Nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học mác lênin ở trường cao đẳng sư phạm khăng khảy, tỉnh xiêng khoảng, công hòa dân chủ nhân dân lào

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH VILAYSENG NOUXAYLOR NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM KHĂNG KHẢY,TỈNH XIÊNG KHOẢNG, CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 2012 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy giáo, cô giáo Khoa Giáo dục Chính trị, Khoa Sau Đại học - Trƣờng Đại học Vinh dành nhiều tâm huyết truyền đạt tri thức q báu, giúp đỡ tơi hồn thành khố học luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS giảng viên Đồn Minh Duệ, ngƣời tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu, đóng góp ý kiến q báu để tơi hồn thành luận văn Tôi xin đƣợc gửi lời cảm ơn đến Trƣờng CĐSP Khẳng Khảy, CHDCND Lào gia đình động viên, tạo điều kiện cho tơi trình theo học chƣơng trình Cao học Trƣờng Đại học Vinh nhƣ để hoàn thành luận văn tốt nghiệp Tác giả luận văn Vilayseng NouXayLor MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU B NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn triết học Mác - Lênin Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm 1.1 Cở sơ lý luận Thực trạng giảng dạy triết học Mác - Lênin Trƣờng Cao đẳng phạm 27 1.2 Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào KẾT LUẬN CHƢƠNG 35 Chương 2: Định hƣớng số giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng 37 giảng dạy môn triết học Mác - Lênin Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Khăng Khảy, Tỉnh Xiêng Khoảng, Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 2.1 Định hƣớng để nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn triết học Mác – 37 Lênin trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Khăng Khảy, Tỉnh Xiêng Khoảng, Cộng hòa Dân chủ Nhân dân LÀO 2.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn triết học 48 Mác - Lênin Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Khăng Khảy, Tỉnh Xiêng Khoảng, Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào KẾT LUẬN CHƢƠNG C 77 KẾT LUẬN 78 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 E PHỤ LỤC 84 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Đào tạo đóng vai trị chủ yếu việc giữ gìn, phát triển truyền bá văn minh nhân loại Ngày nay, Giáo dục- Đào tạo trở thành nhân tố định phát triển nhanh bền vững quốc gia, dân tộc Chính vậy, phủ nhân dân nƣớc đánh giá cao vai trò Giáo dục - Đào tạo Đảng Nhà nƣớc chọn Giáo dục Đào tạo, Khoa học Công nghệ làm nhiệm vụ trọng tâm thời kỳ BCHTƢ Đảng NDCM Lào, Đại hội Đại biểu lần thứ VII khẳng định: “Tiến hành công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc phải dựa vào giáo dục - đào tạo khoa học công nghệ” [32; 32] Để nghiệp Giáo dục- Đào tạo xứng đáng với vị trên, theo Quyết định số 34/2007 CT-TT ngày 1/3/2007 Thủ tƣớng Chính phủ chiến lƣợc phát triển giáo dục nƣớc CHDCND Lào giai đoàn 2006- 2015 2015-2020: “Xây dựng chiến lƣợc phát triển giáo dục đào tạo” định hƣớng chiến lƣợc phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ mới: “Tăng cƣờng công tác dự báo kế hoạch hóa giáo dục- đào tạo, đƣa giáo dục- đào tạo vào quy hoạch tổng thể phát triển kính tế - xã hội nƣớc địa phƣơng Có sách điều tiết quy mơ cấu đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, khắc phục tình trạng cân đối nay, gắn đào tạo với sử dụng ” [36; 24] Luật Giáo dục đƣợc quốc hội nƣớc CHDCND Lào thông qua năm 2007 quy định nội dung quản lý nhà nƣớc giáo dục, trƣớc hết “xây dựng đạo chiến lƣợc, quy hoạch, kế hoạch, sách phát triển giáo dục đào tạo nói chung, nâng cao chất giảng dạy - học tập cho giảng viên sinh viên nói riêng ” [37; 9] Đứng trƣớc yêu cầu nghiệp phát triển đất nƣớc, Nghị lấn thứ kỳ năm 1997 BCHTƢ Đảng NDCM Lào đề ra: “Đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục đào tạo, rèn luyên nếp tƣ sáng tạo ngƣời học, bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình giảng dạy, đảm bảo điều kiện phƣơng pháp giảng dạy chủ động thời gian tự học tập, tự nghiên cứu cho sinh viên, sinh viên cao đẳng, đại học, phát triển mạnh mẽ phong trào giảng dạy chủ động tự học, tự đào tạo thƣờng xuyên rộng khắp toàn dân, niên” [38; 2] Cố chủ tịch nƣớc CHDCND Lào Kay Son Phôm Vi Hản khẳng định “Giáo dục phải trƣớc bƣớc” [30; 97] Tƣ tƣởng định hƣớng Đảng đặt cho trƣờng sƣ phạm mục tiêu mới: lấy nội lực, lực làm nhân tố định phát triển thân ngƣời học Vì vậy, việc nâng cao chất lƣợng giảng dạy triết học Mác- Lênin mũi nhọn, chiến lƣợc nghiệp giáo dục - đào tạo nay, làm cho giáo dục sớm trở thành khâu đột phá, phát huy lực nội sinh dân tộc, đƣa đất nƣớc tiến lên Từ lý nêu trên, việc nghiên cứu nâng cao chất lƣợng giảng dạy giảng viên Trƣờng CĐSP Khăng Khảy nƣớc CHDCND Lào cần thiết đáp ứng đƣợc yêu cầu nâng cao chất lƣợng giáo dục Để góp phần giải bƣớc bất cập cân đối nói trên, đồng thời nhằm nâng cao chất lƣợng, hiệu giáo dục - đào tạo trình dạy học việc quy hoạch phát triển giáo dục - đào tạo nói chung, quy hoạch phát triển nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn triết học nói riêng trở nên quan trọng Vì vậy, chọn nội dung: “Nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn triết học Mác - Lênin Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, nƣớc CHDCND Lào” làm đề tài luận văn Thạc sỹ Tình hình nghiên cứu Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ quan trọng đƣợc cấp, ban ngành quan tâm Vì vậy, từ trƣớc đến nay, việc tìm giải pháp để nâng cao chất lƣợng giảng dạy đƣợc nhà giáo dục đề cập mức độ khác Vấn đề nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn Triết học Mác- Lênin vấn đề đƣợc nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu cơng bố rộng rãi, nhiều cơng trình nghiên cứu có đóng góp to lớn nhƣ: Tác giả Phùng Văn Bộ (Chủ biên) với cơng trình “Một số vấn đề phƣơng pháp giảng dạy nghiên cứu triết học”, NXB Giáo dục 2005 T.S Trần Đăng Sinh với viết: “Dạy học Triết học Mác- Lênin Việt Nam bối cảnh toàn cầu hóa”, Tạp chí Triết học số 2/2008 Có thể nói từ góc độ khác nhau, tác giả tập trung nghiên cứu, phân tích thực trạng giảng dạy môn triết học Mác - Lênin, cần thiết phải đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên, từ đƣa giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn triết học Mác- Lênin PGS, TS Nguyên Ngọc Hà có viết: “Một số suy nghĩ mục đích, nội dung phƣơng thức việc giảng dạy triết học”, Tạp chí Triết học số 5/2007 Với cơng trình này, tác giả nêu lên nguyên tắc cần tuân thủ trình đổi nội dung phƣơng pháp giảng dạy triết học, đƣa giải pháp kết hợp phƣơng pháp thuyết trìnhmột phƣơng pháp giảng dạy truyền thống với phƣơng pháp tích cực khác, nhƣ: nêu vấn đề, thảo luận nhóm, hỏi đáp… gắn với sử dụng phƣơng tiện đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động độc lập suy nghĩ ngƣời học Liên quan đến nội dung đề tài, TS Nguyễn Lƣơng Bằng có cơng trình bàn giảng dạy, học tập môn khoa học Mác - Lênin bậc Đại học nhƣ: “Đổi phƣơng pháp giảng dạy lý luận Mác- Lênin trƣờng Đại học nay”, Tạp chí Lý luận trị, số 7(2002) viết GS Trần Bá Hoành (2003), “Lý luận dạy học tích cực (những vấn đề chung)”, thuộc Dự án đào tạo giáo viên THCS, Hà Nội v.v Có thể nói, cơng trình nghiên cứu, đề tài khoa học phần lớn tập trung vào vấn đề chung, định hƣớng đổi PPDH nói chung, PPDH mơn khoa học Mác - Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh nói riêng, cịn đề tài sâu nghiên cứu đổi PPDH triết học MácLênin với vấn đề cụ thể khiêm tốn Vì vậy, đề tài mình, tác giả thực trạng số giải pháp thực hiện, góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lƣợng dạy học triết học Mác - Lênin trƣờng Đại học, Cao đẳng nói chung, Trƣờng CĐSP Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, nƣớc CHDCND Lào nói riêng giai đoạn Trong luận văn mình, tác giả kế thừa thành nghiên cứu thành cơng từ cơng trình, đề tài nêu lý luận phƣơng pháp để vận dụng vào việc nghiên cứu, triển khai cơng trình Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Góp phần làm rõ vấn đề chung mặt lý luận thực trạng giảng dạy môn triết học Mác- Lênin Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm từ đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn triết học MácLênin Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, nƣớc CHDCNND Lào 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở lý luận việc nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn triết học Mác - Lênin Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm - Phân tích đánh giá thực trạng giảng dạy môn triết học Mác - Lênin Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, CHDCND Lào - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn triết học Mác - Lênin Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, CHDCND Lào Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài sử dụng phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, lịch sử, lơgic nhằm xác lập quan điểm lý luận vấn đề nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phƣơng pháp điều tra, vấn, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, phƣơng pháp chuyên gia nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng vận dụng kỹ dạy học giảng viên CĐSP - Các phương pháp thống kê toán học Nhằm xử lý kết điều tra, khảo sát trình nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn triết học Mác - Lênin Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, CHDCND Lào 5.2 Phạm vi nghiên cứu Để giải vấn đề nêu trên, đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, CHDCND Lào Đề tài tập trung giải số nội dung vấn đề nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn triết học Mác - Lênin Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, CHDCND Lào Giả thuyết khoa học Đổi nâng cao PPDH triết học Mác- Lênin theo hƣớng phát huy tính tích cực ngƣời học nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học triết học Mác- Lênin Trƣờng CĐSP Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, CHDCND Lào điều kiện Đóng góp luận văn - Đề tài góp phần làm sáng tỏ thêm hƣớng nâng cao chất lƣợng giải dạy môn triết học Mác - Lênin Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng CHDCND Lào - Kết nghiên cứu đề tài sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giảng viên sinh viên, vận dụng vào giảng dạy học tập triết học Mác - Lênin Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Khăng Khảy, Tỉnh Xiêng Khoảng , CHDCND Lào Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, đề tài gồm chƣơng Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn triết học Mác - Lênin Trƣờng CĐSP Chƣơng Định hƣớng số giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn triết học Mác- Lênin Trƣờng CĐSP Khăng Khảy, Tỉnh Xiêng Khoảng, CHDCND Lào B NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC- LÊNIN Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số Khái niệm phương pháp, phương pháp dạy học, phương pháp dạy học đại học phương pháp dạy học triết học 1.1.1.1 Khái niệm phương pháp Vấn đề phƣơng pháp đƣợc đề cập sớm nhiều triết học Theo Heghen: “Phƣơng pháp ý thức hình thức tự vận động bên nội dung” [28; 105] Ngày nay, nghiên cứu, có nhiều định nghĩa phƣơng pháp đƣợc đƣa ra, nhƣng “về mặt triết học, có hai định nghĩa thơng dụng: Thứ nhất, phƣơng pháp cách thức, đƣờng, phƣơng tiện đạt tới mục đích định nhận thức thực tiễn Thứ hai, phƣơng pháp hình thức tự vận động bên nội dung” [24; 16] Phƣơng pháp gắn liền với hoạt động ngƣời, giúp ngƣời hoàn thành đƣợc nhiệm vụ phù hợp với mục đích đề Bởi vậy, phƣơng pháp phạm trù quan trọng có tính chất định hoạt động ngƣời Khi nói tới phƣơng pháp nói tới hoạt động có đối tƣợng, hay hoạt động đối tƣợng Hoạt động gặp gỡ chủ thể đối tƣợng hoạt động Hay nói cách khác, lĩnh vực hoạt động ngƣời có hệ phƣơng pháp riêng biệt, đặc thù Theo đó, phƣơng pháp đƣợc sử dụng trình tiến hành hoạt động dạy học đƣợc gọi PPDH 1.1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học Trong tài liệu Lý luận dạy học có nhiều quan niệm khác khái niệm PPDH Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt “Phƣơng pháp dạy học cách thức hoạt động phối hợp thống ngƣời dạy ngƣời học nhằm thực tối ƣu nhiệm vụ dạy học” [12; 52] Theo Trần Bá Hoành, PPDH “cách thức hoạt động giáo viên việc đạo tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt đƣợc mục tiêu dạy học” [15; 27] 10 viên mà động viên, khuyến khích tinh thần, thái độ học tập, bồi dƣỡng phƣơng pháp, bổ sung kiến thức cho sinh viên điều chỉnh kịp thời trình sƣ phạm giảng viên Qua kết đánh giá giúp giảng viên có biện pháp sƣ phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lƣợng học triết học giúp sinh viên học tập triết học ngày tiến Để bồi dƣỡng lực tự học, thúc đẩy tính tích cực tự học sinh viên học tập triết học Mác- Lênin việc kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên, giảng viên cần đáp ứng yêu cầu sau đây: Thứ nhất: Đổi nội dung kiểm tra, đánh giá theo hƣớng bồi dƣỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên Cần vào mục tiêu, yêu cầu, nội dung môn học để tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập triết học sinh viên Việc kiểm tra, đánh giá không dừng lại yêu cầu tái tri thức, lặp lại kỹ học mà trọng việc kiểm tra lực độc lập, sáng tạo, lực tự học sinh viên Nội dung kiểm tra phải đảm bảo kiểm tra đƣợc toàn diện mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ sinh viên Ra đề kiểm tra thi phải theo hƣớng bồi dƣỡng lực tự học cho sinh viên, làm cho sinh viên có thói quen rèn luyện phong cách tự học đáp ứng u cầu mơn học Có thể thấy rõ điểm khác cách đề theo kiểu cũ (truyền thống) cách đề theo hƣớng phát huy tính tích cực, đẩy mạnh bồi dƣỡng lực tự học cho sinh viên qua so sánh bảng sau: Loại đề Cấu trúc đề Ví dụ Phân tích (trình bày, nêu…) Phân tích mối quan hệ biện Đề vấn đề Liên hệ chứng vật chất ý thức kiểu cũ (vận dụng, ý nghĩa…) vấn đề Rút ý nghĩa phƣơng pháp luận mối quan hệ 74 Bằng lý luận thực tiễn, Bằng hiểu biết lý luận chứng minh nội dung thực tiễn nguyên lý, quy luật triết học ang, chứng minh thống đấu tranh mặt đối lập nguồn gốc sâu xa vận động phát triển Dùng lý luận môn học để làm Có ý kiến cho rằng: “Phân tích ang tỏ ý kiến cụ thể tình hình cụ thể, linh hồn phép biện chứng” Đề Anh (chị) hiểu ý kiến theo hƣớng phát Dùng lý luận môn học để giải Lênin nói: “Từ trực quan sinh thích, chứng minh câu kinh động đến tƣ trừu tƣợng từ huy điển tính tƣ trừu tƣợng đến thực tiễn đƣờng biện chứng tích nhận thức chân lý, cực… nhận thức thực khách quan” Hãy phân tích luận điểm để làm rõ quan điểm triết học Mác – Lênin đƣờng biện chứng nhận thức Dùng lý luận môn học để giải Tại nói phát triển xã thích, chứng minh luận hội xét đến phát điểm khoa học triển lực lƣợng sản xuất định? Trong kiểm tra, đánh giá kết học tập môn triết học Mác- Lênin, trƣớc hết phải đo đƣợc mức độ nhân thức từ đơn giản đến phức tạp theo 75 tiêu chí sau: nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Ngồi tiêu chí kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phƣơng pháp tƣ xác định nhƣ nay, kiểm tra, đánh giá kết học tập triết học MácLênin sinh viên, cần coi trọng mặt đạt đƣợc theo tiêu chí sau: Thể suy nghĩ độc lập, không rập khuôn cách máy móc theo sách, theo thầy Thể việc giải quyết, trình bày lập luận vấn đề sáng tạo Bộc lộ kiến thức tìm tịi thơng qua tự học, trao đổi với thầy, với bạn học Bộc lộ cập nhật thông tin đọc đƣợc, thu thập đƣợc tài liệu, phƣơng tiện truyền thông thực tiễn Nhƣ vậy, kiểm tra, đánh giá kết học tập môn triết học Mác- Lênin theo hƣớng phát huy tính tích cực, bồi dƣỡng lực tự học sinh viên đòi hỏi giảng viên phải bỏ nhiều công sức, tâm huyết việc đề, soạn đáp án không đơn việc nêu câu hỏi cách đơn giản Đảm bảo nội dung kiểm tra, đánh giá theo tiêu chí nêu điều kiện cần thiết để thu đƣợc kết học tập sinh viên theo mục tiêu học triết học đặt Thứ hai, Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá Để phát huy tính tích cực học tập, bồi dƣỡng lực tự học cho sinh viên học tập triết học Mác- Lênin, giảng viên cần sử dụng nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá khác Ngồi việc kiểm tra định kỳ học trình, thi học phần theo quy chế, giảng viên nên thực kiểm tra thƣờng xuyên nội dung học, đặc biệt nội dung hƣớng dẫn tự học nhà nhiều cách khác nhƣ: thông qua tổ chức hoạt động học tập lên lớp để kết hợp kiểm tra, làm tập thực hành, viết thu hoạch… Điều có tác dụng kích thích tính tích cực học tập sinh viên, giúp họ có thói quen học tập chuyên cần, thƣờng xuyên để nắm nội dung học 76 Cần thực đa dạng hình thức kiểm tra, thi: viết, vấn đáp, trắc nghiệm… ; đa dạng hố hình thức đánh giá nhƣ: kiểm tra, thi, làm tập thực hành, viết thu hoạch, tiểu luận… Thứ ba, Thực quy trình xây dựng đề kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng đổi mới: Để đảm bảo tính xác, khách quan, khoa học việc xây dựng quy trình đề kiểm tra theo định hƣớng đổi mới, cần dựa vào số sau: vào phân phối chƣơng trình mơn học, mục tiêu mơn học; vào văn quy định mục đích, tính chất kỳ thi kiểm tra; vào tài liệu hƣớng dẫn kỹ thuật soạn câu hỏi đề thi, kiểm tra; vào thực tiễn tình hình kiểm tra, đánh giá trƣờng Đại học, Cao đẳng Quy trình biên soạn đề kiểm tra theo định hƣớng đổi đƣợc thiết kế cho dạng đề cụ thể nhƣ sau: Quy trình xây dựng đề kiểm tra tự luận Quy trình xây dựng câu hỏi tự luận để đánh giá kết học tập môn triết học Mác- Lênin cần tuân thủ bƣớc sau: Bước 1: Xác định mục tiêu cần đánh giá Xác định mục tiêu cần đánh giá việc bắt tay vào xây dựng câu hỏi Mục đích để kiểm tra mức độ đạt đƣợc mục tiêu học tập kiến thức, kỹ năng, thái độ sinh viên Từ mục tiêu cụ thể kiểm tra cho phép xác định nội dung kiến thức để xây dựng câu hỏi Bước 2: Lựa chọn nội dung cần kiểm tra Căn vào mục tiêu việc kiểm tra nội dung chƣơng trình để xây dựng câu hỏi kiểm tra, đánh giá Lựa chọn nội dung cần kiểm tra giúp cho việc xác định xác số câu hỏi mục tiêu cần đạt Nội dung kiểm tra phải chứa đựng mục tiêu học tập yêu cầu mà sinh viên phải giải quyết, liên quan tới chủ đề trình bày phần giảng Số lƣợng câu hỏi phải tƣơng xứng với tầm quan trọng nội dung kiến thức phải đo đƣợc mức độ nhận thức khác 77 Bước 3: Soạn thảo câu hỏi tự luận Việc thiết kế câu hỏi cần bám sát mục tiêu, nội dung học đồng thời phải lựa chọn tƣ tƣởng, quan điểm, luận điểm điển hình cho sinh viên lý giải, chứng minh đƣợc hệ thống tri thức đƣợc học Khi soạn câu hỏi cần tính tốn cân đối yếu tố nhƣ: thời gian kiểm tra, nội dung kiểm tra, đối tƣợng kiểm tra… Bước : Xây dựng đáp án biểu điểm Căn vào đề kiểm tra để xây dựng đáp án chi tiết cho câu hỏi Tƣơng ứng với đáp án cho câu hỏi biểu điểm Đối với câu hỏi tự luận có nhiều phƣơng án trả lời khác cho câu hỏi Để phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên, giảng viên cần tôn trọng cách diễn đạt khác nhau, không bắt buộc sinh viên phải trả lời hoàn toàn nhƣ đáp án mà cần đảm bảo đầy đủ ý Để xây dựng sử dụng câu tự luận kiểm tra, đánh giá kết học tập môn triết học Mác – Lênin cách có hiệu quả, trình tiến hành cần tuân theo quy trình nêu (Xem đề kiểm tra phụ lục 3) Quy trình xây dựng đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan Bước 1: Xác định mục tiêu cần đánh giá Mục đích bƣớc xác định xác mục tiêu cần đạt đƣợc sau sinh viên học xong chƣơng trình mơn triết học Mác – Lênin để làm sở viết câu trắc nghiệm khách quan Trong bƣớc cần xác định đơn vị kiến thức mức độ kiến thức cần đạt đƣợc chƣơng Bước 2: Viết câu hỏi trác nghiệm khách quan Khi viết câu trắc nghiệm cần diễn đạt ngắn gọn dƣới dạng câu hỏi mở; cần dựa vào tri thức môn học thực tiễn nhận thức sinh viên Thơng thƣờng, có hình thức trắc nghiệm đƣợc sử dụng kiểm tra thƣờng xuyên, định kỳ, thi là: Trắc nghiệm đúng- sai: gồm hai lựa chọn sai 78 Trắc nghiệm điền khuyết: vào liệu, thông tin cho biết để điền vào chỗ trống theo yêu cầu đề Trắc nghiệm đối chiếu cặp đơi (ghép đơi): với hai nhóm đối tƣợng cho, phải ghép nối đối tƣợng nhóm thứ với đối tƣợng thích hợp nhóm thứ hai thoả mãn yêu cầu đề Trắc nghiệm nhiều lựa chọn: trắc nghiệm bao gồm hai phần: Phần mở đầu (câu dẫn): nêu vấn đề cách thực Phần thông tin: nêu câu trả lời (các phƣơng án- lựa chọn) để giải vấn đề Trong phƣơng án này, có phƣơng án Sinh viên phải đƣợc phƣơng án Hiện nay, mơn học nói chung, mơn triết học Mác- Lênin nói riêng, sử dụng hình thức trắc nghiệm nhiều lựa chọn phổ biến với lựa chọn Bước 3: Xây dựng đáp án, biểu điểm phân tích kết kiểm tra Khi xây dựng đáp án phải đƣợc kết cho câu hỏi Đáp án phải hƣớng dẫn cách cho điểm câu, thang điểm toàn đề kiểm tra Sau kiểm tra, giảng viên phải tiến hành thống kê điểm số, phân loại, đánh giá kết học tập sinh viên Trên sở kết kiểm tra, giảng viên có đánh giá cách khách quan, toàn diện trình học tập, rèn luyện sinh viên, kịp thời điều chỉnh phƣơng pháp giảng dạy học tập Để xây dựng lựa chọn đƣợc câu trắc nghiệm tốt đƣa vào kiểm tra, thi, đòi hỏi giảng viên phải tuân thủ bƣớc quy trình nêu (Xem đề kiểm tra phụ lục 3) Ngoài ra, kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn triết học MácLênin, giảng viên sử dụng hình thức kết hợp câu hỏi tự luận trắc nghiệm khách quan hình thức khác Nhƣng dù với hình thức mục đích kiểm tra, đánh giá theo tinh thần đổi nhằm thay đổi cách 79 dạy cách học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, bồi dƣỡng lực tự học sinh viên Nhƣ vậy, nội dung hình thức đề kiểm tra, thi phải thực đổi mới, có yêu cầu cao khả vận dụng kỹ thực hành đặc biệt quan tâm đến khả độc lập tƣ duy, sáng tạo ngƣời học Thực đổi nội dung hình thức kiểm tra, đánh giá tác động tích cực đến việc đổi phƣơng pháp dạy giảng viên phƣơng pháp học sinh viên Kết luận chƣơng Nâng cao chất lƣợng giảng dạy triết học Mác-Lênin cần phải có định hƣớng đắn nhằm đem lại hiệu cao mối quan hệ biện chứng khoa học Mác- Lênin nhƣ quan điểm Đảng NDCM Lào nghiệp giáo dục Dạy học triết học Mác- Lênin cần phải đƣợc đổi theo định hƣớng nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho thời kỳ đổi mới, CNH, HĐH đất nƣớc hội nhập quốc tế Trên sở lý luận sở thực tiễn vấn đề nâng cao chất lƣợng PPDH, đặc biệt việc đánh giá thực trạng, rõ nguyên nhân chậm đổi PPDH, với kinh nghiệm giảng dạy thân, đƣa số giải pháp nhằm đổi PPDH triết học Mác- Lênin theo hƣớng phát huy tính tích cực Trƣờng CĐSP Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, CHĐCN LÀO là: Kết hợp PPDH truyền thống với PPDH tích cực dạy học triết học Mác- Lênin Tăng cƣờng hƣớng dẫn, tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên dạy học triết học Mác- Lênin Thực đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học triết học MácLênin 80 C KẾT LUẬN Thế giới bƣớc sang kinh tế tri thức, tồn cầu hố sâu rộng Đất nƣớc tiếp tục thực công đổi toàn diện, đẩy mạnh CNH, HĐH, chủ động hội nhập quốc tế Thực tiễn đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục- đào tạo Để đào tạo ngƣời lao động có đủ phẩm chất, lực, động, tự chủ, sáng tạo thích ứng với chế thị trƣờng, giáo dục- đào tạo cần thực đổi toàn diện, đồng bộ, nâng cao chất lƣợng PPDH đƣợc coi trọng tâm, khâu đột phá Nâng cao chất lƣợng PPDH trở thành chủ trƣơng lớn Đảng, Nhà nƣớc ngành giáo dục- đào tạo nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nƣớc giai đoạn Nâng cao chất lƣợng PPDH triết học Mác- Lênin yêu cầu khách quan nhằm đáp ứng đòi hỏi thực tiễn xã hội nay, góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp CNH, HĐH, hội nhập quốc tế Nâng cao chất lƣợng PPDH triết học Mác- Lênin phải đƣợc thực sở tinh thần đạo, định hƣớng Đảng, Nhà nƣớc Bộ Giáo dục- Thể thao Trong năm trƣớc mắt, cần nâng cao chất lƣợng PPDH chủ yếu đƣợc triển khai theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo ngƣời học, không ngừng nâng cao chất lƣợng dạy học Vì vậy, dạy học triết học Mác- Lênin phải hƣớng tới viêc sử dụng biện pháp nhằm tổ chức hoạt động học tập chủ động cho sinh viên, chống lại thói quen học tập thụ động Trƣờng CĐSP Khăng Khảy, tỉnh Xiêng Khoảng, CHDCND Lào triển khai thực nâng cao chất lƣợng PPDH theo định hƣớng Đảng, Nhà nƣớc Bộ Giáo dục- Thể thao tất mơn, góp phần nâng cao chất lƣợng lên lớp, tạo chuyển biến tích cực dạy học Tuy nhiên dạy học nói chung, dạy học triết học Mác- Lênin nói riêng cịn chuyển biến chậm, chất lƣợng, hiệu dạy học chƣa cao Điều nguyên nhân phía ngƣời dạy, phía ngƣời học, khách 81 quan chủ quan Trong đó, nguyên nhân chủ yếu giảng viên chƣa tích cực đổi PPDH sinh viên chƣa phát huy cao độ lực tự học Từ thực trạng đặt yêu cầu cấp bách làm để nâng cao chất lƣợng dạy học triết học Mác- Lênin tình hình Trên sở đánh giá thực trạng, đƣợc nguyên nhân hạn chế dạy học, đề tài đƣa giải pháp nâng cao chất lƣợng giảng dạy triết học Mác- Lênin theo hƣớng phát huy tính tích cực ngƣời học Các giải pháp hƣớng vào việc cải tiến cách dạy, cách kiểm tra, đánh giá kết dạy học Trong đó, giải pháp giảng viên giữ vị trí quan trọng hàng đầu, nhằm tìm PPDH hiệu Đó sử dụng triệt để PPDH đề cao chủ thể nhận thức, phát huy tính tích cực nhận thức ngƣời học Đặc biệt, sở đặc thù môn triết học Mác- Lênin, đối tƣợng ngƣời học mục tiêu môn học, giảng viên phải biết sử dụng xen kẽ, phối kết hợp cách nhuần nhuyễn phƣơng pháp thuyết trình với PPDH tích cực nhằm phát huy tính tích cực học tập sinh viên, nâng cao hiệu dạy học triết học Mác- Lênin điều kiện Chính cải tiến phƣơng pháp giảng dạy giảng viên tác động mạnh mẽ, tích cực đến phƣơng pháp học sinh viên làm cho sinh viên chuyển mạnh từ phƣơng pháp học thụ động sang phƣơng pháp học tích cực, chủ động, tăng cƣờng khả tự học, tự kiểm tra, đánh giá 82 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu Tiếng Việt Nam Bộ Giáo dục- Đào tạo (2001), Các văn pháp luật hành Giáo dục- Đào tạo, Quyển 1, Nxb Thống kê, Hà Nội Bộ Giáo dục- Đào tạo (2006), Giáo trình triết học Mác- Lênin (Dùng trƣờng Đại học, Cao đẳng), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục- Đào tạo (2008), Tài liệu tập huấn giáo viên trị Trung cấp chuyên nghiệp năm 2008, Hà Nội Nguyễn Lƣơng Bằng (2001), “Phát triển giáo dục Đại học đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực cho nghiệp CNH, HĐH đất nước”, Tạp chí Lý luận trị, (10), tr 45-47 Nguyễn Lƣơng Bằng (2002), “Đổi phương pháp giảng dạy lý luận Mác- Lênin trường Đại học nay”, Tạp chí Lý luận trị, (7), tr 86-88 Phùng Văn Bộ (Chủ biên) (2001), Một số vấn đề phƣơng pháp giảng dạy nghiên cứu triết học, Nxb Giáo dục, Hà Nội C Mác Ph Ăngghen (1994), Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 20, tr 519, 89, 740, 741, 78, 489 Nguyễn Văn Cƣ, “ Rèn luyện phương pháp biện chứng cho sinh viên trường Đại học, Cao đẳng qua việc dạy học triết hoc Mác – Lênin tình hình ” Tạp chí Triết học số 12/2007 GS TS Nguyên Trọng Chuẩn “ Góp vào việc dạy triết họcMác cho sinh viên nước ta ”, Tạp chí Triết học số 3/2007 10 Nguyễn Việt Dũng, Vũ Hồng Tiến, Nguyễn Văn Phúc (1999), Phương pháp giảng dạy kinh tế trị trường Đại học Cao đẳng, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 83 11 PGS TS Vũ Trọng Dung “Đổi nội dung phương pháp giảng dạy triết học học viện trị khu vực I giai đoạn nay”, Tạp chí Triết học số 4/2007 12 Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Sinh Huy, Hà Thị Đức (1995), Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr 52 13 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Thị Đức (2003), Lý luận dạy học đại học, Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội 14 PGS TS Nguễn Ngọc Hà, “ Một số suy nghĩ mục đích, nội dung phương thức việc giảng dạy triết học”, Tạp chí Triết học số 5/2007 15 Trần Bá Hoành (2000), “Đổi phƣơng pháp dạy học THCS (những vấn đề chung)”, Tài liệu dùng lớp bồi dưỡng cán quản lý Giáo dục, Hà Nội 16 Trần Bá Hoành (2003), “Lý luận dạy học tích cực (những vấn đề chung)”, Đổi phương pháp dạy học trường Đại học, Cao đẳng đào tạo giáo viên THCS, thuộc Dự án đào tạo giáo viên THCS, Hà Nội 17 GS TS Dƣơng Phú Hiệp, “ Tiếp tục đổi nghiên cứu giảng dạy triết học nước ta”, Tạp chí triết học số 2/2007 18 TS Nguyễn Tấn Hùng, “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượn giảng dạy học tập mơn triết học Mác-Lênin”, Tạp chí Lý luận trị số 6/2002 19 Nguyễn Kỳ (1996), “Biến trình dạy học thành q trình tự học”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (3), tr 3-5 20 Định Xuân Lý “Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị trường đại học, cao đẳng nay”, Tạp chí Lý luận trị, số 3/2007 21 Phan Trọng Ngọ (1995), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 84 22 Cung Thị Ngọc, “ phương pháp thuyết trình giảng dạy triết học – ưu điểm, hạn chế số biện pháp khắc phục”, Tạp chí Giáo dục lý luận số 3/2010 23 PGS.TS Vũ Văn Phức “Nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đai học, Cao dẳng ”, Tạp chí Lý luận trị số 6/2007 24 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, Trƣờng cán quản lý Giáo dục Trung ƣơng I, Hà Nội 25 GS.TS Phạm Ngọc Quang “Một trọng điểm nghiên cứu, giảng dạy triết học: làm rõ ý nghĩa phương pháp luận”, Tạp chí lý luận trị số 5/2007 26 TS Trần Đăng Sinh, “Dạy học triết học Mác-Lênin Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa”, Tạp chí triết học số 2/2008 27 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 V.I Lênin (1980), Toàn tập, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva, t 29, tr 105 29 PGS.TS Vũ Văn Viên “Về đổi nghiên cứu giảng dạy triết học Mác Lênin nước ta nay”, Tạp chí triết học số 4/2007 II Tài liệu Tiếng Lào 30 Báo cáo Hội nghị Bộ Chính trị Trung ƣơng Đảng (1978), NXB Chính trị Quốc gia, Viêng Chăn 31 Chiến lƣợc phát triển giáo dục dạy nghề giáo huấn nghề nghiệp năm 2006-2020 ( 2007), NXB Giáo dục Lào 32 Đảng nhân dân cách mạng Lào (2006), Văn kiện Hội nghị lần thứ tư BCHTƯ khố VII, Nxb Chính trị Quốc gia, Viêng Chăn 33 Đảng nhân dân cách mạng Lào (2006),Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Viêng Chăn 34 Đảng nhân dân cách mạng Lào (20011),Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Viêng Chăn 85 35 Giáo trình triết học Mác - Lênin (Dùng trƣờng Cao đẳng), 2009 Nxb Nhân Dân Printing House HCMC 36 Kế hoạch chiến lƣợc phát triển giáo dục năm 2006- 2020 ( 2007), NXB Giáo dục Quốc gia, Viêng Chăn 37 Luật Giáo dục (2008), Nxb Thanh niên Lào, Viêng Chăn 38 Nghị lấn thứ kỳ (1997), NXB Chính trị Quốc gia, Viêng Chăn 39 Th.S Văn ny Yang Chia Mua (2010) “Báo cáo nâng cao chất lượng giáo dục Ở Trường CĐSP Khăng Khảy giai đoạn nay” 40 Văn kiên Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ VII (2001), NXB Chính trị Quốc gia, Viêng Chăn 86 E PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Phiếu điều tra ý kiến sinh viên phƣơng pháp dạy học môn triết học Mác-Lênin Hiện anh (chị) lớp: ………… Khoa: …………………….……… Trƣờng:………………………………………………………………… (Thông tin khơng ghi anh/chị thấy khơng tiện) Để nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học triết học Mác-Lênin, xin anh (chị) trung thực, khách quan, chân thành đánh dấu(x) vào ô trống để biểu lộ tán thành nội dung sau : (Mọi thông tin anh(chị) cung cấp đƣợc sử dụng vào mục đích nghiên cứu hồn tồn đảm bảo tính khuyết danh) Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh (chị) Nhận xét anh (chị) về: 1.Về sử dụng phƣơng pháp dạy học : - PP Thuyết trình : Thƣờng xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  + Giáo viên đọc, sinh viên ghi  + Giáo viên giảng giải, sau đọc sinh viên ghi  + Giáo viên giảng giải, sinh viên tự ghi - PP Vấn đáp: Thƣờng xuyên  ; Thỉnh thoảng ; Không  - PP Trực quan: Thƣờng xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - PP Hoạt động nhóm: Thƣờng xuyên ; Thỉnh thoảng;Không bao giờ - PP Nêu vấn đề : Thƣờng xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - Phƣơng pháp khác : ……………………………………………………… - Sử dụng phƣơng tiện đại : Thƣờng xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  87 2.Về truyền thụ kiến thức : - Đầy đủ, bản, hệ thống: Có ; Không ; Ý kiến khác  - Mở rộng, nâng cao: Có ; Khơng ; Ý kiến khác  - Giảng chủ yếu lý thuyết: Có ; Khơng ; Ý kiến khác  - Lý thuyết liên hệ thực tiễn : Có ; Khơng - Mức độ truyền thụ : Dễ hiểu ; Khó hiểu ; Ý kiến khác  ; Bình thƣờng  3.Về tinh thần, trách nhiệm : - Tâm huyết với nghề : - Sử dụng tối đa thời gian lên lớp: Có ; Khơng ; Bình thƣờng  Có ; Khơng ; Ý kiến khác  - Tận tình hƣớng dẫn sinh viên học tập: Có ; Không ; Ý kiến khác  - Biểu khác : ………………………………………………………… 4.Về kiểm tra, đánh giá : - Thi viết: Thƣờng xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - Thi vấn đáp : Thƣờng xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - Thi trắc nghiệm: Thƣờng xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  - Hình thức khác : ………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn em! 88 ... Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 2.1 Định hƣớng để nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn triết học Mác – 37 Lênin trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Khăng Khảy, Tỉnh Xiêng Khoảng, Cộng hòa Dân chủ Nhân dân LÀO... Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 2.2.1 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên triết học Mác - Lênin Trường Cao đẳng Sư phạm Khăng Khảy, Tỉnh Xiêng Khoảng, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Hiện... TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM KHĂNG KHẢY, TỈNH XIÊNG KHOẢNG, NƢỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO 2.1 Định hƣớng nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn Triết học 39 Mác- Lênin Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Khăng Khảy,