Thực trạng ban đầu Trong phương hướng dạy học mới hiện nay, “ Hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh”, yêu cầu người giáo viên phải biết tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tòi[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO Q5 TRƯỜNG THCS KIM ĐỒNG - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KỸ NĂNG SỬ DỤNG DỤNG LƯỢC ĐỒ TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM Họ và tên : Vũ Thị Xuân Hương Chức vụ : Giáo viên Đơn vị : Trường THCS Kim Đồng (2) Phần giới thiệu 1.Tên sáng kiến : KỸ NĂNG SỬ DỤNG DỤNG LƯỢC ĐỒ TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ - PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM 2.Tác giả Giáo viên : Vũ Thị Xuân Hương Thời gian thực Tháng 10 - 2014 Thực hành Tại các lớp 5.Xác nhận thủ trưởng đơn vị 6.Nhận xét trực tiếp cấp trên I ĐẶT VẤN ĐỀ Mục đích yêu cầu Như chúng ta biết, đường nhận thức ngắn là đường “ Đi từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng”, đó phương tiện cần thiết để trên “ Con đường” nhận thức này chính là các “ Lược đồ ” sách giáo khoa (3) Thực trạng ban đầu Trong phương hướng dạy học nay, “ Hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh”, yêu cầu người giáo viên phải biết tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tòi, tư khai thác kiến thức, thông qua các “ Lược đồ, Bản đồ”, vì có các lược đồ, đồ sách giáo khoa học sinh có thể nhìn thấy việc diễn quá khứ, mà chúng ta tái lại việc đó khó khăn tiết dạy lớp.chính vì mà “ lược đồ ” đã trở thành nhân tố khá quan trọng hoạt động dạy học, vì đó vừa là phương tiện giúp học sinh khai thác kiến thức, vừa là nguồn tri thức đa dạng và phong phú Giải pháp đã sử dụng Xuất phát từ tình hình thực tế các tiết dạy, đặc biệt là trước công cách mạng khoa học kỹ thuật ngày càng phát triển vũ bão, việc chỉnh lý chương trình giáo dục và thay đổi nội dung sách giáo khoa là vấn đề cấp thiết và vô cùng quan trọng Chính vì mà nước ta đã sức thực việc thay đổi chương trình giáo dục nhằm đạt hiệu cao giáo dục Nhằm để thực tốt mục tiêu giáo dục và chương trình giáo dục đổi nay, người giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với hướng dạy học “ Lấy học sinh làm trung tâm” Là phương pháp đặc trưng môn Lịch sử, đó là phương pháp “ Sử dụng lược đồ ” giảng dạy Từ thực tế cho thấy để chuẩn bị lược đồ, làm dụng cụ trực quan là công tác khó khăn, và công phu vi: + Sử dụng “lược đồ” nào để đảm bảo tính trực quan, tính khoa học + Sử dụng “ Lược đồ ” nào để đạt hiệu cao giảng dạy lịch sử lại là vấn đề càng khó khăn Đó chính là vấn đề người giáo viên lịch sử đã và quan tâm Không thể sớm chiều mà có thể giải Do đó trước mắt, với điều kiện nhà trường, lớp học thân tôi cố gắng thực phạm vi nhỏ, với hy vọng “ kỹ sử dụng lược đồ dạy học môn Lịch sử 8” với các lớp tôi dạy giúp cho việc dạy học theo phương pháp mới, và việc thực chương trình giáo dục đạt hiệu cao II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Việc học tập Lịch sử, học tập môn nào nhà trường nhằm cung cấp kiến thức khoa học, hình thành giới quan, phẩm chất đạo đức, chính trị cho học sinh Trong năm qua thực chương trình thay sách giáo khoa, việc đổi phương pháp dạy học đã nhiều người quan tâm và khẳng định vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học Bộ môn Lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở khoa học lịch sử, nên đòi hỏi học sinh không nhớ mà còn phải hiểu và vận dụng kiến thức đã học vào sống Cho nên, cùng với các môn học khác, việc học tập Lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy, thông minh, sáng tạo Đã có quan niệm sai lầm cho học Lịch sử cần học thuộc lòng sách giáo khoa, ghi nhớ các kiện - tượng lịch sử là đạt, (4) không cần phải tư - động não, không có bài tập thực hành,…Đây là nguyên nhân làm suy giảm chất lượng môn học Điều quan trọng việc đổi phương pháp dạy học là thầy dạy nào để học sinh động não, làm thay đổi chất lượng hoạt động trí tuệ học sinh, làm phát triển trí thông minh, trí sáng tạo các em Hiện nay, quá trình dạy học trên lớp, hoạt động trí tuệ chủ yếu học sinh là ghi nhớ và tái Ở nhà, học sinh tự học dạng học bài và làm bài…nhưng đã hướng dẫn lớp, nên hoạt động trí tuệ học sinh nặng rèn luyện trí nhớ và khả tái Như vậy, rèn luyện lực tư duy, khả tưởng tượng, sáng tạo phát triển trí tuệ, trí thông minh…của học sinh nói chung, xem là nhiệm vụ chủ yếu, nhiệm vụ quan trọng quá trình dạy học đại Vì vậy, then chốt việc đổi phương pháp dạy học là tái các kiện lịch sử thông qua các lược đồ sách giáo khoa vẽ thêm các lược đồ mà sách không có dể giúp học sinh hiểu rõ quá khứ nhằm đổi tính chất hoạt động nhận thức học sinh quá trình dạy học Tình hình sử dụng lược đồ việc dạy học trước đây Trước đây, đa số các trường thiếu thốn sở vật chất, nghèo nàn các thiết bị dạy học môn Lịch sử, có số lược đồ đơn giản - Theo phương pháp sử dụng này thì lược đồ chưa phát huy hết vai trò mình, đôi chưa thể tính trực quan và tính khoa học nó, dạy Lịch sử rơi vào hạn chế sau: + Giáo viên chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc lĩnh hội kiến thức + Các kiến thức Lịch sử giáo viên cung cấp học sinh không hiểu sâu, nhớ kỹ chính các em tự nhận thức + Các nguồn trí thức từ các lược đồ chưa thực hấp dẫn các em Do đó không gây hứng thú học tập, không có khả phát triển tư + Chưa tạo cho học sinh các kỹ Lịch sử quan trọng như: Đọc, chỉ, đồ, lược đồ phân tích các kiện Biện pháp thực Trương THCS Kim đồng là trường tiến tiến cấp quận Trường đã có nhiều cải tiến các phương pháp giảng dạy phù hợp với chương trình giáo dục môn Lịch sử, thiết bị trường học trang bị khá đầy đủ các loại lược đồ, đồ, sơ đồ, tranh ảnh sách giáo khoa Đối với các loại phương tiện này thì người giáo viên giảng dạy môn Lịch Sử cần có phương pháp sử dụng nào để đạt hiệu cao: * Lược đồ: Trong giảng dạy Địa lý có nhiều loại lược đồ môn Lịch Sử thì các em học: “ lược đồ địa điểm nổ khởi nghĩa Nam Kì, lược đồ kinh thành Huế, lược đồ vị trí Mã Cao, lược đồ Yên Thế” vv… - Đối với loại lược đồ này ta cần cho học sinh nắm yếu tố nào thể trên lược đồ (5) - Đặc điểm các yếu tố qua lược đồ - Thông qua lược đồ giúp học sinh nhận xét, phân tích - Bước đầu tập cho học sinh xây dựng các lược đồ thể quân và dân ta chống giặc ngoại xâm qua các thời kì lịch sử Với loại phương tiện này người giáo viên đòi hỏi phải có chuẩn bị kĩ, và là phải hướng dẫn, đạo tốt cho học sinh lĩnh hội kiến thức Trong chương trình lịch sử lớp - Phần lịch sử Việt Nam có đầy đủ các loại: đồ, sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh lịch sử… Tuy nhiên, khuôn khổ đề tài này tôi giới thiệu phương pháp sử dụng số lược đồ tiêu biểu: * Hình 86 -Lược đồ địa diểm nổ khởi nghĩa Nam kì ( 1860- 1875) Lược đồ này sử dụng dạy bài 24 mục II - Cuộc kháng chiến chống pháp từ năm 1858 đến năm 1873 GV giới thiệu khái quát lược đồ, hướng dẫn HS quan sát kết hợp với theo dõi nội dung SGK để thảo luận số câu hỏi sau: - Quan sát lược đồ, em thấy quy mô các khởi nghĩa diễn nào? - Kết hợp với lược đồ và SGK em hãy địa điểm có các khởi nghĩa lớn? - Kết các khởi nghĩa này? - Em có nhận xét gì phong trào kháng Pháp nhân dân sáu tỉnh Nam Kì? Trên sở ý kiến học sinh, giáo viên cần chốt nội dung và định hướng để học sinh đặc điểm kháng chiến * Hình 95 - Lược đồ Hương Khê (6) Lược đồ này sử dụng dạy bài 26 mục II, ý - Khởi nghĩa Hương Khê (1885 – 1895) Khi sử dụng, trước hết giáo viên giới thiệu khái quát lược đồ, hướng dẫn học sinh quan sát, kết hợp với SGK và gợi mở: - Em hãy xác định chính nghĩa quân trên lược đồ? - Vì nghĩa quân Hương Khê lại chọn Ngàn Trươi làm đại doanh? - Vị trí Hương Khê có lợi gì cho nghĩa quân, nó có gì khác gì với Ba Đình và Bãi Sậy? - Chiến thuật và hoạt động chủ yếu nghĩa quân là gì? - Cuộc khởi nghĩa trải qua giai đoạn, kết sao? * Hình 96 - Lược đồ Yên Thế (7) Lược đồ nhằm cụ thể hóa vị trí địa lí Yên thế, giáo viên có thể dựa vào đó để giảng diễn biến khởi nghĩa Yên Thế (1884 -1913) Khi sử dụng, Giáo viên giải thích các kí hiệu và hướng dẫn học sinh quan sát.: - Dựa vào lược đồ, em hãy xác định chính, địa bàn hoạt động nghĩa quân chiến thuật đánh địch chủ yếu nghĩa quân là gì? - Cuộc khởi nghĩa chia làm giai đoạn? - Cuộc khởi nghĩa này có gì khác với các khởi nghĩa phong trào Cần Vương? Qua đó nói lên điều gì? Sau đã hướng dẫn các em kĩ sử dụng lược đồ thì phần củng cố kiến thức quan trong, vì đây là lúc cho các em thực hành Các em có điều kiện lên bảng tự mình lên lược đồ: nghĩa quân, vị trí diễn khởi nghĩa, các kí hiệu nơi nghĩa quân xây dựng lực lượng… Khi các em trên lược đồ dã giúp cho các em tái phần lịch sử khắc sâu kiến thức dể việc học bài nhanh và dễ dàng Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học 2014 - 2015, sau hoàn thành đề tài tôi đã mạnh dạn áp dụng vào quá trình giảng dạy và kết thu tương đối khả quan Cụ thể: - Tỉ lệ học sinh yêu thích môn Lịch sử học kì II (2014-2015) cao so với học kì II năm học 2013-2014 ( thời kì điều tra là cuối học kì II và sau bài 30 học kì II) - Đa số HS có hứng thú học môn Lich sử - Kết kiểm tra tiết, diểm thi cao so với kì I Học kì Kém SL % Yếu SL % TB SL % Khá SL % Giỏi SL % (8) II(13-14) II(14-15) 2.22 0.55 14 7.77 5.00 77 80 42.77 45 44.44 50 25.00 40 27.77 40 22.22 22.22 III BÀI HỌC KINH NGHIỆM 1.Kinh nghiệm cụ thể Qua đề tài này tôi nhận thấy muốn cho học sinh yêu thích môn này thì trước hết người giáo viên phải hiểu vấn đề cách sâu sắc, vì tôi phải luôn học hỏi, tìm tòi, đào sâu kiến thức bài và điều đặc biệt là không ngừng nâng cao chuyên môn cho chính thân mình Sử dụng sáng kiến kimh nghiệm Học sinh lớp trường THCS Kim Đồng Kết luận chung và đề xuất Trong năm học này, chủ đề năm học là: nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý, nghiên cứu, giảng dạy- phát triển khiếu học sinh đòi hỏi giáo viên và học sinh phải đổi phương pháp dạy và học Trong đó, giáo viên với tư cách là người tổ chức, hướng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh quá trình học tập, cần nắm bắt điểm SGK nói chung và chuẩn kiến thức, kỹ nói riêng Các lược đồ sách giáo là nguồn kiến thức quan trọng Tôi hi vọng với nội dung đề tài này giúp GV giảng dạy môn Lịch sử giảm bớt khó khăn khai thác, sử dụng các lược đồ sách giáo khoa Trên đây là phần trình bày mà tôi đã rút quá trình giảng dạy trường Trung học sở Kim Đồng quá trình học tập, tham gia các chuyên đề thay sách giáo khoa ngành giáo dục Tuy nhiên, để có đề tài này, tôi đã tham khảo và tiếp thu ý kiến đồng nghiệp dựa vào tài liệu sách giáo viên và sách giáo khoa để rút kinh nghiệm riêng cho mình Và nhờ có suy nghĩ này mà tôi càng cảm thấy tự tin việc dạy học lịch sử Quận 5, ngày 19 tháng năm 2015 Người thực Vũ Thị Xuân Hương (9)