I> Tiếp thu kiến thức kĩ năng về mục đích, nội dung Chương trình BDTX, tài liệu BDTX 1> Vì sao phải vận dụng tích hợp vào dạy học ở THPT: đây là yêu cầu tất yếu của nhiệm vụ dạy học và là 1 lí thuyết giáo dục hướng vào việc phát triển toàn diện học sinh theo các yêu cầu của mục tiêu giáo dục. Mặc khác với tốc độ phát triển nhanh chóng của khoa học và kĩ thuật, nguồn thông tin hàng ngày đổi mới và gia tăng mọi kiến thức được học trong nhà trường có thể trở nên cũ đi, trong đó học sinh lại có thể tiếp thu thông tin qua nhiều kênh khác nhau. Để việc học ở nhà trường tiếp tục có ý nghĩa đối với học sinh việc dạy học cần phải được đổi mới, không chỉ dạy các kiến thức mà dạy các kĩ năng, không chỉ học kiến thức khoa học của một môn mà cần dạy trong sự tích hợp với nhiều môn học khác nhau 2>Mục đích vận dụng tích hợp vào dạy học ở THPT nhằm: Nâng cao nhận thức về dạy học và xậy dựng kế hoạch dạy học Nâng cao kỉ năng xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp, xác định được mục tiêu và phương pháp dạy học tích hợp và xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp. Tích cực chủ động dạy học xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp qua các giờ học dạy học tích hợp, thúc đẩy giáo dục toàn diện học sinh 3>Nội dung: Hoạt động 1: Nhận biết đặc điểm dạy học tích hợp: Sử dụng các môn sinh học, địa lí, lịch sử, văn học, GDCD và đưa các nội dung giáo dục vào các môn học. Dạy học tích hợp hướng tới việc tỏ chức các hoạt động học tập, trong đó học sinh học cách sử dụng phối hợp các kiến thức và kĩ năng trong các tình huống có ý nghĩa gần với cuộc sống. Dạy học tích hợp làm cho quá trình học tập ý nghĩa, bằng cách gắn quá trình học tập với cuộc sống hằng ngày, không làm tách biệt “thế giwois nhà trường với thế giới cuộc sống”, làm cho quá trình học tập mang tính mục đích rõ ràng; sử dụng kiến thúc của nhiều môn học mà không chỉ dừng lại ở nội dung các môn học. Hoạt động 2: Xác định sự cần thiết phải xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp, là nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên nhất là dạy tích hợp. Hiện nay chúng ta đang sống trong thế giới các môn học ngày càng ăn nhập vào nhau, vì vậy ngày càng cần những nhóm là việc đa môn và đòi hỏi con người cần phải đa năng. Không chỉ dạy cho học sinh biết “kiến thức đơn thuần” mà cần phải tập trung vào việc dạy học cho học sinh biết sử dụng kiến thưc đã học vào những trường hợp cụ thể, có ý nghĩa đối với học sinh. Cần phát triển năng lực cho học sinh. Mới đáp ứng những thách thức và yêu cầu dạy học trong xã hội ngày nay đem lại những ảnh hưởng tích cực. Hoạt động 3: Xác định mục tiêu của dạy học tích hợp, gồm có 4 mục tiêu cơ bản Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa hơn bằng cách đặt các quá trình học tập và nhận thức trong hoàn cảnh có ý nghĩa hơn bằng cách đặt các quá trình học tập và nhận thức trong hoàn cảnh có ý nghĩa đối với học sinh. Giáo viên nên nhấn mạnh quá trình học tập cơ bản, là những kĩ năng quan trọng hoặc
VẬN DỤNG TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC Ở THPT I> Tiếp thu kiến thức & kĩ mục đích, nội dung Chương trình BDTX, tài liệu BDTX 1> Vì phải vận dụng tích hợp vào dạy học THPT: yêu cầu tất yếu nhiệm vụ dạy học lí thuyết giáo dục hướng vào việc phát triển toàn diện học sinh theo yêu cầu mục tiêu giáo dục Mặc khác với tốc độ phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật, nguồn thông tin hàng ngày đổi gia tăng kiến thức học nhà trường trở nên cũ đi, học sinh lại tiếp thu thơng tin qua nhiều kênh khác Để việc học nhà trường tiếp tục có ý nghĩa học sinh việc dạy học cần phải đổi mới, không dạy kiến thức mà dạy kĩ năng, không học kiến thức khoa học môn mà cần dạy tích hợp với nhiều mơn học khác 2>Mục đích vận dụng tích hợp vào dạy học THPT nhằm: - Nâng cao nhận thức dạy học xậy dựng kế hoạch dạy học - Nâng cao kỉ xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp, xác định mục tiêu phương pháp dạy học tích hợp xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp Tích cực chủ động dạy học xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp qua học dạy học tích hợp, thúc đẩy giáo dục tồn diện học sinh 3>Nội dung: Hoạt động 1: Nhận biết đặc điểm dạy học tích hợp: - Sử dụng mơn sinh học, địa lí, lịch sử, văn học, GDCD đưa nội dung giáo dục vào môn học - Dạy học tích hợp hướng tới việc tỏ chức hoạt động học tập, học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức kĩ tình có ý nghĩa gần với sống - Dạy học tích hợp làm cho q trình học tập ý nghĩa, cách gắn trình học tập với sống ngày, không làm tách biệt “thế giwois nhà trường với giới sống”, làm cho q trình học tập mang tính mục đích rõ ràng; sử dụng kiến thúc nhiều môn học mà không dừng lại nội dung môn học Hoạt động 2: Xác định cần thiết phải xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp, nhiệm vụ quan trọng người giáo viên dạy tích hợp - Hiện sống giới môn học ngày ăn nhập vào nhau, ngày cần nhóm việc đa mơn đòi hỏi người cần phải đa - Không dạy cho học sinh biết “kiến thức đơn thuần” mà cần phải tập trung vào việc dạy học cho học sinh biết sử dụng kiến thưc học vào trường hợp cụ thể, có ý nghĩa học sinh Cần phát triển lực cho học sinh Mới đáp ứng thách thức yêu cầu dạy học xã hội ngày đem lại ảnh hưởng tích cực Hoạt động 3: Xác định mục tiêu dạy học tích hợp, gồm có mục tiêu - Làm cho trình học tập có ý nghĩa cách đặt trình học tập nhận thức hồn cảnh có ý nghĩa cách đặt trình học tập nhận thức hồn cảnh có ý nghĩa học sinh - Giáo viên nên nhấn mạnh trình học tập bản, kĩ quan trọng chúng có ích sống hàng ngày - Sử dụng kiến thức tình tuống Dạy học tích hợp trọng tới việc thưc hành, sử dụng kiến thức mà học sinh lĩnh hội được, thay học tập lí thuyết loại kiến thức - Lập mối liên hệ khái niệm học Điều giúp cho học sinh có lực giải thách thức bất ngờ gặp sống Hoạt động 4: Xác định Lập kế hoach dạy học - Muốn dạy học đạt hiệu cao, thiết phải có chuẩn bị người giáo viên Một khâu chuẩn bị quan trọng lập kế hoạch cho việc dạy học, cho dạy, dự kiến cho chắn tiết học bắt đầu sao, diễn biến kết - Kế hoach dạy học người giáo viên phân thành loại; Kế hoach năm học kế hoạch học (giáo án hay soạn) Hoạt động 5: Lập kế hoạch năm học Hoạt động 6: Tìm hiểu cấu trúc kế hoạch dạy học - Cấu trúc kế hoạch dạy học: + Mục tiêu + Chuẩn bị giáo viên học sinh + Tổ chức hoạt động dạy học + Tổ chức hoạt động dạy học + Hướng dẫn ôn tập - Soạn khơng phải tóm tắt chi tiết nội dung sách giáo khoa Mà phải thể cách sinh động mối liên hệ hữu mục tiêu, nội dung, phương pháp điều điện dạy học Để xây dựng soạn, người thầy giáo cần phải lĩnh hội mục tiêu nội dung dạy học quy định chương trình đượ cụ thể hóa sách giáo khoa, nghiên cứu phương pháp dạy học dựa vào sách giáo khoa sách giáo viên, vận dụng vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp học Một soạn tốt soạn nêu rõ dự kiến thầy trò lớp, thể rõ tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình sáng tạo thầy việc cải tiến phương pháp, nội dung cho học sinh nhiệt tình chủ động, tích cực tiếp thu kiến thức - Các kiểu soạn: + Bài nghiên cứu kiến thức + Bài luyện tập củng cố kiến thức + Bài thực hành thí nghiệm + Bài ơn tập hệ thống hóa kiến thức; + Bài kiểm tra, đánh giá, kiến thức, kĩ - Các bước xây dựng soạn: + Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ chương trình + Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan để: Hiểu xác đầy đủ nội dung bài, xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển học sinh + Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh: xác định kiến thức kĩ mà học sinh cần có phái có, dự kiến khí khăn, tình sinh phương án giải + Lựa chọn phương pháp dạy học: phương tiện, thiệt bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp, nhằm giups học sinh học tập tích cực, chủ động sáng tạo phát triển lực tự học + Xây dựng kế hoạch học: xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh Hoạt động 7: Tìm hiểu cần thiết phải lập kế hoạch dạy học yêu cầu kế hoạch dạy học Hoạt động 8: Tìm hiểu quan điểm mơn học tích hợp Có quan điểm khác trọng việc liên kết, tích hợp môn học - Quan điểm “Nội môn học” - Quan điểm “Đa môn” - Quan điểm “Liên mơn” - Quan điểm “Xun mơn” Hoạt động 9: Tìm hiểu phương thức tích hợp Có dạng tích hợp - Dạng tích hợp thứ nhất: đưa ứng dụng chung cho nhiều môn học (chảng hạn vấn đề lượng, bảo vệ môi trường,…) - Dạng tích hợp thứ hai: phối hợp trình học tập nhiều mơn học khác + Các nội dung giáo dục cần tích hợp tích hợp vào mơn học mức độ khác nhau, cụ thể: • Tích hợp tồn phần • Tích hợp phận • Hình thức liên hệ Hoạt động 10: Những lưu ý dạy học tích hợp Cần ý nguyên tắc sau: - Khơng làm thay đổi tính đặc trưng mơn học: không biến dạy sử thành dạy Địa lý… - Khai thác nội dung cần tích hợp cách có chọn lọc, có tính hệ thống, đặc trưng - Đảm bảo tính vừa sức Hoạt động 11: Xác định tiêu chí để lựa chọn cách tích hợp Hoạt động 12: Tìm hiểu minh họa dạy học tích hợp Hoạt động 13: Thực tập xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp Hoạt động 14: Tổng kết đánh giá 4> Ccác bước xây dụng soạn: Xác định mực tiêu học vào chuẩn kiến thức KN yêu cầu thái độ KN chương trình Nghiên cứu sgk kế hoạch có liên quan, để hiểu xác nội dung đầy đủ kế hoạch dạy học, xác định kiến thức KN, thái độ cần hình thành phát triển HS xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh Lựa chọn phương pháp dạy học: phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học Xây dựng kế hoạch học: xác định mục tiêu, thiết kế, nội dung, nhiệm vụ cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động GV hoạt động dạy học học sinh II> Qua việc tự bồi dưỡng môdul 14 THPT vận dụng tích hợp vào dạy học THPT Tơi tiến hành vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động dạy & giáo dục học sinh sau: TUẦN (Tiết PPCT: 17) Chương I: Bài 12: VIỆT NAM TỪ NĂM 1919 ĐẾN NĂM 1930 PHONG TRÀO DÂN TỘC CHỦ DÂN CHỦ Ở VIỆT NAM TỪ NĂM 1919 ĐẾN NĂM 1925 (t2) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức: Giúp HS - Trình bày hoạt động tiêu biểu phong trào yêu nước thời kì này: Tâm tâm xã, hoạt động tư sản tiểu tư sản, phong trào đấu tranh công nhân - Nêu tính chất đặc điểm phong trào Hoạt động lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc giai đoạn 1919-1925 tác động cách mạng Việt Nam Về kỹ năng: - Xác định nội dung bản, biếc cách phân tích kiện lịch sử trọng bối cảnh cụ thể đất nước quốc tế Về tư tưởng: - Bồi dưỡng tinh thần yêu nước, ý thức phản kháng dân tộc xâm lược thống trị đế quốc II THIẾT BỊ TÀI LIỆU DẠY - HỌC - Tập đồ tranh ảnh khu công nghiệp, hầm mỏ, đồn điền, đường giao thông đô thị khai thác thuộc địa lần thứ hai Pháp - Chân dung Về Chủ Tịch Hồ Chí Minh, bảng thống kê bãi cơng công nhân - Lập bảng so sánh GCTSDTộc Tầng lớp TTSản - Vận dụng tích hợp: Giáo dục tinh thần vượt qua khó khăn gian khổ tâm tìm đường cứu nước GPDTộc III PHƯƠNG PHÁP: - Nêu vấn đề, gợi mở, phân tích, so sánh IV TỔ CHỨC TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: Câu 1: Chính sách khai thác thuộc địa Pháp tác động đến XHVN Dẫn mới: Cuộc khai thác thuộc địa lần thứ TDP tạo chuyển biến ktế, xã hội, văn hoá, giáo dục VN mà tác động đến phong trào DTDChủ VN năm 1919 – 1925 có bước phát triển Tổ chức hoạt động dạy - học: HOẠT ĐỘNG CỦA GV – HS KIẾN THỨC CƠ BẢN * HĐ 1: Cả lớp, cá nhân I * GV dẫn: II Phong trào dân tộc, dân chủ Việt Nam từ 1919 đến năm * GVHDHS mục em nhà đọc thêm 1925: cách ý số câu hỏi sau: Hoạt động Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh số người Việt Nam sống nước (HS đọc thêm) *Chuyển ý: *HĐ 2: Cả lớp, cá nhân *Phần GV lập sẳn bảng phụ hđộng Hoạt động tư sản dân TS, TTS, CN tộc, tiểu tư sản công nhân Việt Nam - GV dẫn : a) Hoạt động tư sản dân tộc tiểu tư sản: Hỏi Đứng trước tình hình cho biết hành động TSVN ? - HS - GV nhxét, chốt ý: Đòi quyền tự DC, chống độc quyền tư Pháp, cổ vũ người VN dùng hàng người VN: “chấn hưng nội hố”, “bài trừ ngoại hóa”, tiêu biểu : Bùi Quang Chiêu, Phan Quang Long - Tư sản VN mở vận động tẩy chay hàng ngoại dùng hàng * GVGT: Đảng Lập hiến Đảng liên minh nội GC: TS ĐC + 1923 đấu tranh chống độc * GVD: Do sống bấp bênh, làm thuê ăn lương quyền cảng Sài Gòn xuất cảng bị bạc đãi, khinh rẻ lại tầng lớp có tri thức, nhận gạo Nam Kì thức rõ thân phận người dân địa vị + Tư sản địa chủ Nam Kì Hỏi Vậy hoạt động đấu tranh TTS VN thành lập Đảng Lập hiến 1923, giai đoạn ? đưa hiệu đòi hỏi tự do, - HS dân chủ - GV nhxét, chốt ý: họ đấu tranh với nhiều hình thức phong phú, sơi nổi: mít tinh, biểu tình, bãi khóa - Tiểu tư sản: - Hoạt động - Một số nhà xuất tiến cho nhiều sách báo tiến sôi đấu tranh, thành lập * GVGT tiêu biểu: lần đ/tiên nh/dân số tổ chức trị : kì th/dự đơng, báo cáo gửi cho QTCS, + VN nghĩa đoàn, Hội phục Việt, NAQuốc viết: “Trong lịch sử người An Nam chưa Đảng Thanh niên Nhiều tờ báo chứng kiến kiện to lớn bao đời An Nam trẻ, Người 10 giờ” nhà quê, Chuông rè + Tiêu biểu đấu tranh đòi Hỏi Nhận xét mục tiêu, tính chất đấu tranh thả tự cho Phan Bội Châu GCTS TTS? (1925), truy điệu để tang *Gợi ý: (mục tiêu đấu tranh mục đích gì, thái độ Phan Châu Trinh (1926) trị giai cấp) - HS - GV nhxét, kết luận: đưa so sánh mục tiêu tính chất GCTS-GCTTS BẢNG SO SÁNH M.Tiêu T.chất GCT -Đòi quyền - DCTS S lợi kinh tế - Cải Đáp ứng lợi lương ích địa vị Tầng -Đòi - Dân lớp quyền tự do, tộc, dân TTS dân chủ Thể chủ tinh thần yêu nước Yêu nước DC rõ nét * Chuyển ý : Song song với phong trào đấu tranh TS TTS, có : GCCNVN đời phát triển Trong trình khai thác thuộc địa lần 11 b) Về phong trào công nhân: tứ I tdPháp trưởng thành nhanh chóng năm 20(XX) (khai thác th/địa lần 2) Hỏi Nêu hoạt động GCCNVN thời kì này? - HS - Số đ/tranh công nhân - GV nhxét, chốt ý: Đây tổ chức Cơng hội h/động ngày nhiều hơn, bí mật GCCNVN lẻ tẻ, tự phát Cơng nhân Sài Gòn - Chợ lớn thành lập Cơng hội Gợi ý: Đặc biệt kiện gây ảnh hưởng lớn: - – 1925, cơng nhân xưởng đóng tàu Ba Son bãi công, phản Biết chiến hạm Misơlê Pháp chở binh đối Pháp đưa lính sang đàn áp lính sang TQ để dàn áp phong trào đ.tranh c/mạng T.Quốc nh.dân TQ, nên TĐThắng với anh em công nhân xưởng Ba son Hỏi Sự kiện – 1925, đánh dấu điều ý thức đ/tranh GCCNVN? Giải thích sao? Đánh dấu bước phát triển (về chất) phong trào công nhân từ tự phát sang tự - GV: Trước – 1925 giác + Với kiện đấu tranh công nhân xưởng Ba Son thể rõ mục tiêu trị rõ ràng: thể tinh thần đồn kết quốc tế với vơ sản 12 giới (Trung Quốc) Vì kiện đánh dấu bước chuyển phong trào công nhân từ tự phát sang tự giác * GV tích hợp: Với tinh thần quốc tế sáng, thủy chung đặc điểm quan trọng đạo đức CSCN Hồ Chí Minh tiếp chuyện với chủ tịch Vơlốilốp (Liên Xơ) vào 1957 nói câu thơ: ? Em cho biết câu nói thể tinh thần đoàn kết quốc tế: ” Quan sơn muôn dặm nhà phương vô sản anh em” Hỏi Cho biết đôi nét tiểu sử đồng chí Tơn Đức Thắng? - HS: - GV sử dụng chân dung nhấn mạnh: Sau Bác Hồ mất, Bác Tôn bầu làm CTN cuối đời, thọ 92 tuổi Là người VN thuộc GCCN vào CMVS, người trực tiếp tham gia đ/tranh để ủng hộ NN Nga Xô Viết CM tháng Mười thành công, đời cống hiến cho CMVN Được nhận Huân chương vàng, Huân chương LêNin, Hoạt động nguyễn Ái 13 Quốc * Chuyển ý: * HĐ 3: Cả lớp, cá nhân * GVD: Về nội dung tiểu sử Nguyễn Ái Quốc từ 1890 – 1916? Đã học 24 cuối lớp 11,nên khơng trình bày lại Hỏi Những nhân tố thơi thúc Người tìm đường cứu nước? - HS: - GV: Hỏi 8: Con đường tìm chân lí cứu nước Người có khác độc đáo với lớp người trước? - HS: sang phương Đơng dựa vào Nhật Còn Nguyễn Ái Quốc sang Phương Tây, bàn tay trắng - GV tích hợp kể mẫu chuyện: ”Chúng ta lấy đâu tiền mà đi? Đây, tiền Nguyễn Tất Thành vừa nói vừa giơ bàn tay-chúng ta làm việc, làm việc để đi, sống học” ? Qua câu chuyện trên, em học tinh thần Người? 14 - HS: - GVKLGD : Ngay từ đầu có suy nghĩ đáng ghi nhận trân trọng: ”Hãy tự lực, tự lập, tự làm cho sống phát triển, khơng nên nhờ vả trông cậy vào sức người khác đến cứu mình” - Ngày 5/6/1911, với tên Văn Ba N.Tất Thành rời cảng Nhà Rồng tìm đường cứu nước tàu La tu rơ Tơ rê vin Vậy Người vạch đường GPDTộc * HĐ : Cá nhân, thảo luận nhóm Chia lớp nhóm, nhóm 4’ phát bảng phụ, định nhóm trưởng viết lên trình bày -Nhóm 1: Lập niên biểu hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1917 đến 1920 : Nhóm 2: Rút ý nghĩa từ hoạt động THỜI GIAN 1917 – 1919 – 1920 12 – 1920 NỘI DUNG Ý NGHĨA HOẠT ĐỘNG 15 -Nhóm 3: Lập niên biểu hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1921 đến 1924: Nhóm 4: Những hoạt động có ý nghĩa THỜI NỘI DUNG GIAN 1921 – 1923 1924 11-11-1924 HOẠT ĐỘNG Ý NGHĨA - HS - GV nhxét, chốt ý: * GV treo LĐồ, gọi HS nhóm Hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc 1917-1924 - HS bổ sung GV nhận xét đính bảng phụ làm sẳn - GV kết hợp đồ gi/thích kiện - Cuối 1917, Ng.Ái.Quốc trở lại pháp, 1919 gia nhập Đảng Xã quan trọng làm rõ thêm ý nghĩa : * GV: Người nêu lí gia nhập Đảng XH Pháp hội Pháp 1919: ”Vì l tổ chức Pháp bênh vực 16 nước tôi” - - 1919, với tên Nguyễn Ái Quốc Người gửi tới Hội Nghị * GV kết hợp sử dụng ảnh Nguyễn Ái Quốc đến Hội Vec xai Bản yêu sách nhân nghị Véc xai dân An Nam đòi quyền tư * GVGT: Sự kiện gây tiếng vang lớn do, dân chủ bình đẳng cho dân * GV tích hợp liên mơn GDCD: "Tơi có tộc Việt Nam ham muốn, ham muốn bậc, cho nước ta hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn toàn tự do, đồng bào có cơm ăn áo mặc, học hành" Vì lý tưởng ấy, hệ giá trị mà nhân dân ta theo Đảng làm Cách mạng tháng Tám thành công, tiến hành hai kháng chiến chống Pháp chống Mỹ, cứu nước thắng lợi, ngày …… - – 1920, Người đọc Sơ + Cảm xúc Nguyễn Ái Quốc đọc “Sơ thảo lần thứ Lênin: “Tôi vui mừng đến phát khóc lên ………… Đây cần thiết cho chúng ta, đường giải phóng chúng ta” thảo lần thứ luận cương vấn đề dân tộc vấn đề thuộc địa Lênin, từ Người tâm theo đường C/m tháng Mười Nga * Sử dụng PP liên mơn: Hay nhà thơ Chế Lan Viên có viết: Luận cương đến với Bác Hồ Người khóc, Lệ Bác Hồ rơi chữ Lênin 17 Hỏi Sự kiện 7/1920 tác động tới nhận thức tư tưởng Người? (Người tìm thấy gì) - HS: - GV: : tìm thấy đường giải phóng dân tộc từ đây, Nguyễn Ái Quốc đứng vững lập trường CN Mác Lê Nin, * GV sử dụng H.27 – Toàn cảnh Đại hội Tua (Pháp) năm 1920 + 12/1930, Nguyễn Ái Quốc bỏ phiếu tán thành Quốc tế III từ chí sĩ yêu nước, người trở - 12 – 1920, Đại hội Đảng Xã thành người chiến sĩ cộng sản hội Pháp, Người bỏ phiếu tán thành gia nhập Quốc tế Cộng sản trở thành người cộng sản * GVPT: MĐích Hội tập hợp hướng dẫn Việt Nam người dân xứ thuộc địa sống đất Pháp Đ/kết họ thảo luận n/cứu vấn đề CT-KT - 1921, sáng lập Hội liên hiệp th/địa dân tộc thuộc địa Pari để tuyên truyền, tập hợp chống chủ nghĩa đế quốc - Người tham gia sáng lập báo Người khổ, Viết cho 18 Hỏi 10 Bản án chế độ thực dân pháp có tác dụng báo ”Nhân đạo”, đời sống công đến nh/dân VN? nhân” , đặc biệt viết ”Bản - HS: án chế độ thực dân pháp” -GV: Do h/động tích cực Người mà Các sách báo mà người viết Pháp, LXô bí mật đưa nước đến với tầng lớp nhân dân (nhất tri thức) giác ngộ cho người yêu nước VNam tư tưởng cách mạng (cách - – 1923, Sang liên xơ dự Hội mạng vơ sản), tờ báo góp phần thức tỉnh đồng nghị Quốc tế nông dân (10/1923) bào đứng lên đ/tranh GPDT ĐHội Quốc tế cộng sản lần thứ V (1924) - Ngày 11 – 11 – 1924, Người Q.Châu (T.Quốc) trực tiếp tuyên truyền, giáo dục lí luận, xây dựng tổ chức c/mạng giải phóng dân tộc VNam * Ý nghĩa: Người tìm đường cứu nước đắn cho Hỏi 11 Qua hoạt động Người, cho biết cách mạng Việt Nam chuẩn bị vai trò cơng lao Nguyễn Ái Quốc với tích cực cho đời Đảng cách mạng Việt Nam? Cộng sản 19 - Học sinh - GV nhận xét kết luận: * GV phát phiếu học tập số để HS điền nội dung: PHIẾU KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Em học Em làm sau Nguyễn Ái Quốc học phẩm chất đạo đức người 2 3 4 5 * GVKL: Trong lĩnh vực văn học có nhiều thơ hay nói công lao to lớn với tinh thần yêu nước, ý nghị lực Người, thơ tâm đắc :“ Người tìm hình nước” – 1965 Chế Lan Viên * GV gọi HS đọc đoạn thơ “ Đất nước dẹp vô , Bác phải ! …Xa nước hiểu nước đau thương! 20 Giọt mồ hôi Người nhỏ đêm khuya?” *GV nhấn mạnh lại: Chúng ta tự hào đất nước VN sản sinh bậc vĩ nhân kiệt xuất thời đại Sơ kết học: - Cũng cố: + Vị trí ý nghĩa phong trào dân tộc, dân chủ tầng lớp giai cấp + Hoạt động công lao Nguyễn Ái Quốc với cách mạng Việt Nam - Dặn dò : Học cũ, soạn trước Tóm tắt hoạt động NAQ Trung Quốc Vai trò Hội VNCM Thanh niên CM VN Rút kinh nghiệm, bổ sung: III> Đánh giá rút kinh nghiệm thân: 21 22 MÔDUL 18 THPT : PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Phương pháp dạy học tích cực 23 ... giai cấp) - HS - GV nhxét, kết luận: đưa so sánh mục tiêu tính chất GCTS-GCTTS BẢNG SO SÁNH M.Tiêu T.chất GCT - òi quyền - DCTS S lợi kinh tế - Cải Đáp ứng lợi lương ích địa vị Tầng - òi - Dân lớp... 1 1-1 1-1 924 HOẠT ĐỘNG Ý NGHĨA - HS - GV nhxét, chốt ý: * GV treo LĐồ, gọi HS nhóm Hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc 191 7-1 924 - HS bổ sung GV nhận xét đính bảng phụ làm sẳn -. .. kết, tích hợp mơn học - Quan điểm “Nội môn học” - Quan điểm “Đa môn” - Quan điểm “Liên môn” - Quan điểm “Xun mơn” Hoạt động 9: Tìm hiểu phương thức tích hợp Có dạng tích hợp - Dạng tích hợp thứ