Một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học của hiệu trưởng ở các trường trung học phổ thông huyện quảng xương tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH V VN THANH MộT Số GIảI PHáP QUảN Lý CHấT LƯợNG DạY HọC CủA HIệU TRƯởNG CáC TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG HUYệN QUảNG XƯƠNG TỉNH THANH HóA LUN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH V VN THANH MộT Số GIảI PHáP QUảN Lý CHấT LƯợNG DạY HọC CủA HIệU TRƯởNG CáC TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG HUYệN QUảNG XƯƠNG TỉNH THANH HóA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM THỊ HẰNG NGHỆ AN - 2014 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận nhiệt tình giúp đỡ cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học, Khoa Giáo dục trường Đại học Vinh, thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu lớp Cao học khóa 20, chuyên ngành Quản lý giáo dục, trường Đại học Vinh Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Phạm Thị Hằng, Giám đốc Sở GD&ĐT Thanh Hóa, người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu để tơi hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn tới Ban Lãnh đạo phịng ban quan Sở GD&ĐT Thanh Hóa, Huyện ủy, UBND huyện, Phòng GD&ĐT huyện Quảng Xương, tập thể cán bộ, GV trường THPT Quảng Xương - nơi công tác, cán quản lý, GV trường THPT địa bàn huyện Quảng Xương bạn bè đồng nghiệp nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng trình học tập, nghiên cứu, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận bảo, góp ý thầy giáo, cô giáo ý kiến trao đổi bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng năm 2014 Tác giả Vũ Văn Thanh MỤC LỤC Trang DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC SƠ ĐỒ BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… … 1 Lý chọn đề tài………………………………………………………….… Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… … 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu……………………………………… Giả thuyết khoa học………………………………………………………… Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu………………………………………… Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… Đóng góp luận văn…………………………………………………… Cấu trúc luận văn…………………………………………………….… Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG…………………… 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu…………………………………………… … 1.2 Một số khái niệm bản……………………………………………….… 1.2.1 Trường trung học phổ thông…………………………………… … 1.2.2 Hoạt động dạy học……………………………………………… … 1.2.3 Quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường……………… 10 1.2.4 Chất lượng chất lượng dạy học …………………………… … 15 1.2.5 Giải pháp giải pháp quản lý………………………………… … 16 1.3 Hoạt động dạy học trường trung học phổ thông…………………… 17 1.3.1 Mục tiêu dạy học…………………………………………………… 17 1.3.2 Nội dung dạy học…………………………………………………… 18 1.3.3 Phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh…………………………………………………… … 18 1.4 Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông………….… 20 1.4.1 Mục tiêu quản lý dạy học trường trung học phổ thông…… 20 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông…………………………………………………… … 21 1.4.3 Tổ chức quản lý dạy học trường trung học phổ thông…… … 24 1.4.4 Đánh giá công tác quản lý dạy học trường trung học phổ thông………………………………………………………………………… 27 1.5 Quản lý chất lượng dạy học trường trung học phổ thông…………… 27 1.5.1 Những yếu tố đảm bảo chất lượng dạy học trường trung học phổ thông…………………………………………………………………… 27 1.5.2 Đánh giá chất lượng dạy học trường trung học phổ thông…… 29 1.5.3 Nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông…… 30 Chƣơng THỰC TRẠNG CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN QUẢNG XƢƠNG, TỈNH THANH HOÁ……………… 33 2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục – đào tạo huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá………………………………… 33 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội……………………………… 33 2.1.2 Tình hình giáo dục đào tạo…………………………………… 34 2.2 Thực trạng chất lượng dạy học trường trung học phổ thông địa bàn huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa……………………………… 39 2.2.1 Chất lượng đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường trung học phổ thông huyện Quảng Xương……………………………… 39 2.2.2 Chất lượng học tập học sinh trường trung học phổ thông huyện Quảng Xương……………………………………………… 43 2.3 Thực trạng yếu tố đảm bảo chất lượng dạy học……………… 48 2.3.1 Yếu tố chế hành chính, pháp luật……………………………… 48 2.3.2 Quản lý nguồn nhân lực…………………………………………… 49 2.3.3 Quản lý sở vật chất, trang thiết bị, tài nguồn lực nhà trường…………………………………………………………… 50 2.3.4 Tổ chức máy công tác quản lý điều hành………………… 51 2.4 Thực trạng công tác quản lý chất lượng dạy học trường trung học phổ thông huyện Quảng Xương………………………………………… 52 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch dạy học…………………………………………………… 52 2.4.2 Thực trạng công tác xây dựng, bồi dưỡng quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên… ……………………………………………………… 53 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập rèn luyện học sinh………………………………………………………………………… 58 2.5 Đánh giá chung thực trạng…………………………………………… 59 Chƣơng MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN QUẢNG XƢƠNG, TỈNH THANH HOÁ…………………………………… 62 3.1 Những nguyên tắc đề xuất giải pháp…………………………………… 62 3.2 Một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học hiệu trưởng trường THPT huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá……………………… 63 3.2.1 Xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường…………… 63 3.2.2 Quản lý việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học……………………………………………………………… 66 3.2.3 Xây dựng, bồi dưỡng, quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên……… 68 3.2.4 Quản lý hoạt động học tập, rèn luyện học sinh, xây dựng đội ngũ tự quản.………………………… ……………… 84 3.2.5 Tăng cường quản lý sở vật chất thiết bị dạy học……… 89 3.2.6 Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục, khai thác sử dụng hợp lý nguồn tài chính……… …………………………………… 91 3.2.7 Phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, gia đình xã hội 92 3.2.8 Quản lý đổi công tác thi đua khen thưởng……………… 93 3.2.9 Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện nhà trường…… 95 3.3 Mối quan hệ giải pháp………………………………… … 97 3.4 Thăm dị cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất……… 97 3.4.1 Mục tiêu thăm dò…………………………………………………… 98 3.4.2 Đối tượng, nội dung phương pháp thăm dò…………………… 98 3.4.3 Kết thăm dò…………………………………………………… 98 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………………………… 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CB-GV Cán - giáo viên CBQL CSVC Cán quản lý Cơ sở vật chất CSVC-TBDH ĐH Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học Đại học GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV GVCN Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm HS HSG KHCL KT – XH NXB PGS.TS Học sinh Học sinh giỏi Kế hoạch chiến lược Kinh tế - xã hội Nhà xuất Phó giáo sư - Tiến sĩ PPDH QTDH QL QLCL QLGD SGK SL TNCS THCS THPT Phương pháp dạy học Quá trình dạy học Quản lý Quản lý chất lượng Quản lý giáo dục Sách giáo khoa Số lượng Thanh niên Cộng sản Trung học sở Trung học phổ thông UBND [… ] Ủy ban nhân dân Thư mục; Trang, tài liệu tham khảo DANH MỤC SƠ ĐỒ BẢNG BIỂU Trang Sơ đồ 1.1 Mơ hình quản lý………………………………………………… 11 Sơ đồ 1.2 Các chức chu trình quản lý …………………………… 13 Bảng 2.1 Quy mô số lớp số học sinh từ năm 2011 đến năm 2014 trường THPT huyện Quảng Xương, Thanh Hóa……………………………… 36 Bảng 2.2 Điểm tuyển sinh đầu vào lớp 10 từ năm 2011 đến 2014……….… 39 Bảng 2.3 Thống kê trình độ đội ngũ CBQL năm học 2013-2014…… 40 Bảng 2.4 Thống kê trình độ, cấu GV trường THPT Quảng Xương năm 2014……………… …………………………………………………… … 41 Bảng 2.5 Thâm niên công tác giáo viên trường THPT huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa năm học 2013-2014………………………… 42 Bảng 2.6 Thống kê kết đúc rút sáng kiến kinh nghiệm CBGV trường THPT huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa từ năm 2011-2014… 43 Bảng 2.7 Thống kê xếp loại học lực học sinh từ năm 2011 đến năm 2014 trường THPT huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa…………………… 44 Bảng 2.8 Thống kê xếp loại hạnh kiểm học sinh từ năm 2011 đến năm 2014 trường THPT huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa……………… 44 Bảng 2.9 Số lượng tỷ lệ học sinh đậu tốt nghiệp THPT huyện Quảng Xương từ năm 2011 đến 2014……………………………………………… … 45 Bảng 2.10 Kết thi HSG cấp tỉnh HSG cấp Quốc gia mơn văn hóa từ năm 2011 đến 2014……………………………………………………… 46 Bảng 2.11 Kết thi HSG cấp tỉnh HSG cấp Quốc gia mơn giải tốn máy tính cầm tay từ năm 2011 đến 2014…………………………… 46 Bảng 2.12 Kết thi Đại hoc- Cao đẳng trường THPT huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa từ năm 2010 đến 2013……………………… 47 Bảng 2.13 Bảng điều tra ảnh hưởng chế hành chính, pháp luật việc nâng cao chất lượng dạy học ………………………………… .… 48 Bảng 2.14 Bảng điều tra chất lượng đội ngũ CB-GV…………………… 49 Bảng 2.15 Bảng điều tra hiệu quản lý hiệu trưởng……………… 51 Bảng 2.16 Thực trạng QL thực mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch dạy học…………………………………………………………………… 52 Bảng 2.17 Thực trạng thực chủ trương, biện pháp nhà trường nhằm rèn luyện đạo đức nghề nghiệp cho CB-GV……… ………… 53 Bảng 2.18 Thực trạng QL công tác bồi dưỡng giáo viên…………………… 54 Bảng 2.19 Thực trạng quản lý thực nếp dạy học……………… … 55 Bảng 2.20 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học…………… 56 Bảng 2.21 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 57 Bảng 2.22 Thực trạng quản lý dạy thêm, học thêm……………… ………… 57 Bảng 2.23 Thực trạng quản lý hoạt động học tập rèn luyện HS…… 58 Bảng 3.1 Kết khảo sát cần thiết, tính khả thi giải pháp đề xuất…………………………………………………………………………… 99 Biểu đồ 3.1 Biểu thị tương quan mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý chất lượng dạy học đề xuất…………………… 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục số khái niệm luận đề, Trường cán quản lý GD&ĐT, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011), Quản lý nhà trường, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD&ĐT - Bộ Nội vụ (2006), Hướng dẫn định mức biên chế viên chức sở GD phổ thông công lập, (ban hành kèm theo Thông tư số 35/2006/TTLTBGDĐT-BNV ngày 23/8/2006) Bộ GD&ĐT (2008), Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THPT (ban hành kèm theo Quyết định số 80/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 30/12/2008) Bộ GD&ĐT (2009), Chuẩn hiệu trưởng trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT Ngày22 tháng 10 năm 2009) Bộ GD&ĐT (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, giáo viên THPT (Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT Ngày22 tháng 10 năm 2009) Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường THPT (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011) Trần Hữu Cát- Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, Đại học Vinh Nguyễn Đình Chỉnh (1998) , Tâm lý học quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Hoàng Chúng (1984), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Thống kê 11 Nguyễn Bá Dƣơng (1999), Tâm lý học quản lý, dành cho người lãnh đạo, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành trung ương khoá VIII, NXB trị Quốc Gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 110 - Ngay từ đầu năm học hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn vào kế hoạch nhà trường, chương trình dạy học biết bị có nhà trường để xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học theo môn cụ thể, kế hoạch phải hiệu trưởng ký duyệt trước thực - Đối với việc sử dụng thiết bị phịng thí nghiệm: GV có nhu cầu mượn thiết bị phịng thí nghiệm phải đăng ký vào phiếu mượn nạp cho cán phịng thí nghiệm trước để cán thí nghiệm có kế hoạch chuẩn bị Khi sử dụng phịng thí nghiệm GV phải có mặt trước tiết học phút để nhận bàn giao phòng - Đối với nhân viên QL thiết bị thí nghiệm: Có đầy đủ hồ sơ theo quy định, QL việc GV đăng ký mượn, trả phương tiện dạy học, thiết bị thí nghiệm, phịng thực hành, máy chiếu Báo cáo cách trung thực, kịp thời ban giám hiệu số liệu thống kê theo yêu cầu - Sau học kỳ năm học, hiệu trưởng phải có tổng kết, đánh giá, tuyên dương khen thưởng GV tích cực sử dụng thiết bị dạy học đổi PPDH Đồng thời hiệu trưởng cần có kế hoạch kiểm tra, kiểm kê tài sản theo định kỳ để bổ sung, sửa chữa kịp thời - Tổ chức bồi dưỡng cử CB-GV tham gia đầy đủ lớp tập huấn sử dụng, bảo quản thiết bị dạy học Phải có nhân viên có khả sử dụng thành thạo thiết bị dạy học - Thường xuyên phát động phong trào GV làm đồ dùng dạy học, xây dựng kế hoạch tổ chức làm thiết bị, đồ dùng dạy học cấp trường hàng năm, quy định cụ thể GV phải làm tối thiểu đồ dùng thí nghiệm năm học Đưa vào tiêu thi đua, trở thành nhiệm vụ bắt buộc GV năm học 3.2.6 Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố GD, khai thác sử dụng hợp lý nguồn tài ch nh * Mục tiêu giải pháp: Quản lý, khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài nhằm trì hoạt động nhà trường; tạo động lực dạy cho GV động lực học cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học 111 * Nội dung giải pháp - Nguồn tài nhà trường cần phải cân đối, tiết kiệm, kế hoạch hiệu sử dụng Nguồn tài dù có dồi đến đâu mà sử dụng khơng phù hợp, mục đích không mang lại hiệu - Quan điểm Đảng cơng tác xã hội hố nghiệp GD cấp, ngành quán triệt đặc biệt đông đảo nhân dân nhận thức đắn ủng hộ nhiệt tình Bởi hỗ trợ nhân dân, quan địa phương địa bàn GD trường trở thành nguồn lực đáng kể bổ sung cho nguồn lực tài mà nhà nước cấp cho nhà trường * Tổ chức thực - Người QL cần phải tự nâng cao trình độ QL tài chính, phải nghiên cứu kĩ văn thị, hướng dẫn nhà nước, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT để có định đắn, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, với nguyên tắc thu chi tốn tài nhà nước - Yêu cầu, động viên, tạo điều kiện để kế tốn, thủ quỹ phải bồi dưỡng, nâng cao trình độ nghiệp vụ chun mơn, lực tin học để hồn thiện nhiệm vụ khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài nhà trường - Phải xây dựng kế hoạch thu chi năm học kế hoạch lâu dài; xây dựng quy chế chi tiêu nội sở đảm bảo nguyên tắc tài dân chủ - Cần dành phần lớn nguồn tài chi cho hoạt động chun mơn, chi cho dạy học thi đua khen thưởng để tạo động lực cho CB-GV HS - Huy động tối đa nguồn lực đóng góp phụ huynh HS, xã hội nhà trường 3.2.7 Phối hợp chặt chẽ GD nhà trường, gia đình xã hội * Mục tiêu giải pháp: Phối hợp chặt chẽ nhà trường - gia đình - xã hội nhằm xây dựng môi trường GD lành mạnh, giúp cho HS phát triển cách toàn diện * Nội dung giải pháp 112 - GD nghiệp toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội Nhà trường cần chủ động tạo mối quan hệ tốt với tổ chức đoàn thể, quyền địa phương địa bàn GD để tạo nên mơi trường GD thống lành mạnh Nhờ tác động liên tục lĩnh vực, lúc nơi lực lượng, với mục đích tạo nên hiệu GD phát triển toàn diện nhân cách HS * Tổ chức thực - Hàng năm tối thiểu phải có kỳ họp phụ huynh toàn trường nhằm thống mục đích GD, phân cơng ký kết trách nhiệm GD nhà trường gia đình HS Riêng lớp 12 phải phối hợp việc quản lý, hướng nghiệp chuẩn bị cho kỳ thi: Tốt nghiệp ĐH, cao đẳng Hàng tuần, hàng tháng ban thường trực hội làm việc với nhà trường vấn đề phát sinh cần giải Chi hội trưởng lớp phải đến dự buổi sinh hoạt để nắm bắt tình hình GVCN định kỳ trao đổi với cha mẹ HS để hai bên cộng tác GD hoàn thiện nhân cách HS - Nhà trường thống nhất, thoả thuận để gia đình đảm nhận thực tốt số công việc sau: + Tạo thời gian học tập cho em QL chặt chẽ thời gian tự học nhà em + Thường xuyên theo dõi việc học tập lớp em thông qua sách vở, trao đổi trực tiếp với thầy cô chủ nhiệm + Kiểm soát mối quan hệ, QL thời gian nhà em - Để thiết lập trì mối quan hệ mật thiết với tổ chức, phát huy sức mạnh tổng hợp nhà trường, cần thường xuyên tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cộng đồng cơng tác xã hội hố nghiệp GD, phát triển vị nhà trường Vận động đông đảo tổ chức tham gia công tác GD mà hội phụ huynh, bậc cha mẹ HS lực lượng tuyên truyền, hỗ trợ đắc lực 3.2.8 Quản lý đổi công tác thi đua khen thưởng * Mục tiêu giải pháp QL thực công tác thi đua, khen thưởng nhà trường nhằm tạo động lực động viên, khuyến khích tơn vinh tập thể, cá nhân phát huy truyền 113 thống yêu nước, hăng hái thi đua “Dạy tốt - Học tốt”, động, lao động sáng tạo, hồn thành tốt nhiệm vụ giao, góp phần thực thắng lợi mục tiêu phát triển nghiệp GD, góp phần nâng cao chất lượng dạy học * Nội dung giải pháp - Thi đua mang tính tự nguyện, tự giác, cơng khai, đảm bảo tinh thần đoàn kết, hợp tác phát triển - Việc xét tặng danh hiệu thi đua phải vào kết phong trào thi đua Các cán GV phải có đăng ký thi đua, xác định mục tiêu thi đua, tiêu thi đua Trường hợp không đăng ký thi đua không xem xét, công nhận danh hiệu phong trào thi đua thường xuyên - Việc khen thưởng phải đảm bảo xác, cơng khai, cơng bằng, dân chủ kịp thời sở đánh giá hiệu công tác cán GV; coi trọng chất lượng theo tiêu chuẩn, khơng gị ép để đạt số lượng; thành tích đến đâu khen thưởng đến đó; thành tích đạt điều kiện khó khăn có phạm vi ảnh hưởng lớn xem xét, đề nghị khen thưởng với mức cao * Tổ chức thực - Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch tổ chức phong trào thi đua nhà trường cụ thể, chi tiết theo đợt, chủ điểm lớn năm, hoạt động phong trào, hoạt động ngoại khóa phù hợp với tình hình thực tế nhà trường - Triển khai đầy đủ tiêu chuẩn danh hiệu thi đua hình thức khen thưởng theo quy định; cơng khai quy trình xét chọn danh hiệu thi đua đến tất tổ chuyên mơn tồn thể CB-GV, nhân viên - Tổ chức cho CB-GV, nhân viên đăng ký thi đua từ đầu năm học tổ tổng hợp danh sách đăng ký danh hiệu thi đua toàn trường để theo dõi triển khai thực - Hàng năm hiệu trưởng tổ chức xét nâng lương trước thời hạn CBGV, đồng thời tính tốn chi trả thù lao thời gian làm việc Căn chức danh, chức vụ CB-GV để có chi trả phụ cấp tương ứng, thích hợp Những công việc phải tiến hành công khai, công theo suất lao 114 động mà họ bỏ Nếu làm tốt, đội ngũ GV hăng hái tham gia cơng việc trường lợi ích tập thể lợi ích thân họ - Xây dựng quỹ khen thưởng cần thiết phải xác định thành tích cá nhân, tập thể để có mức khen thưởng phù hợp mặt hoạt động giảng dạy, hoạt động nghiên cứu khoa học, nâng cao lực chuyên mơn, hoạt động ngồi lên lớp, đồn thể xã hội Quỹ khen thưởng huy động từ nhiều nguồn khác nhau, nguồn ngân sách cấp, nguồn huy động từ quỹ Hội cha mẹ HS, Hội khuyến học, cựu HS thành đạt, doanh nhân thương gia địa bàn ủng hộ cho nghiệp GD - Khen thưởng phải đôi với phê bình, kỷ luật, bên cạnh cá nhân, tập thể hồn thành tốt nhiệm vụ tồn phận trì trệ, thiếu ý thức trách nhiệm, chí có biểu cố ý gây trở ngại hoạt động GD dạy học trường Các hình thức kỷ luật phải thể tính khách quan, cơng bằng, nghiêm túc Trong kỷ luật cần quy định mức xử phạt rõ ràng, minh bạch, nhiên với mục đích ngăn chặn, GD chủ yếu 3.2.9 Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện nhà trường * Mục tiêu giải pháp Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện nhà trường tạo môi trường thuận lợi để hoạt động dạy học đạt hiệu cao * Nội dung giải pháp - Tạo dựng bầu khơng khí cởi mở, thân thiện tất người quan Mối quan hệ gắn kết người lại với nguyên tắc nhà trường sở GD hệ trẻ Tất mục tiêu phát triển nhà trường, tiến HS Không bè phái, không cục - Tạo dựng môi trường học tập sôi động nhà trường Thầy đến trường say mê lao động sư phạm, trò đến trường say mê học tập, say mê sáng tạo - Xây dựng ý thức học tập nâng cao trình độ GV, tránh tượng tự kiêu, tự ti, bè phái, hoạt động chuyên môn - Tạo dựng quang cảnh, khuôn viên nhà trường xanh,sạch, đẹp 115 * Tổ chức thực - Hiệu trưởng có vai trị quan trọng việc xây dựng khối đồn kết trí tập thể sư phạm nhà trường Bầu khơng khí tâm lý thuận lợi tập thể sư phạm mơi trường sống tinh thần có tác dụng ni dưỡng phát triển phẩm chất, giá trị nhân cách người thầy sức mạnh tổng hợp tập thể Hiệu trưởng có vai trò quan trọng việc giải căng thẳng nhằm tạo tâm trạng thoải mái cho người - Hiệu trưởng cần phối hợp với cơng đồn thường xuyên tổ chức sinh hoạt tập thể, chuyến thăm quan, hội thảo, quan tâm đến sinh hoạt tập thể, quan tâm thăm hỏi gia đình GV khó khăn, bệnh tật có việc vui, buồn sống - Người hiệu trưởng phải tạo dựng uy tín thực với tập thể GV tập thể HS Điều định để có thành cơng QL sức mạnh quyền hành mà sức mạnh trí tuệ sáng suốt, hiểu biết sâu rộng, kinh nghiệm sư phạm trải nghiệm sống, lịng nhân ái, khoan dung Chính Tài - Đức tạo nên uy tín thực người hiệu trưởng nhà trường Coi trọng chất lượng, hiệu cơng việc: Những nhiệm vụ giao tìm cách giúp GV thực tốt nhiệm vụ Đánh giá nhà giáo dựa hiệu quả, chất lượng, mức độ hồn thành nhiệm vụ giao Khơng phơ trương hình thức, che dấu cấp tồn tại, thiếu sót nhà trường - Đảm bảo quy chế dân chủ: Hiệu trưởng phải biết dựa vào sức mạnh trí tuệ tập thể, kích thích q trình tự quản, tự GD GV, biết lắng nghe ý kiến đóng góp phê bình, có khả thuyết phục trước định muốn đưa định quan trọng phải biết tận dụng trí tuệ tập thể Việc làm khơng làm giảm uy tín hiệu trưởng mà ngược lại, giúp hiệu trưởng vừa thực quy chế dân chủ, vừa đưa giải pháp sáng suốt, tối ưu - Xây dựng môi trường sư phạm nhà trường phải gắn với vận động: "Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh", vận động "Mỗi 116 thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo"; phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực" 3.3 Mối quan hệ giải pháp Để nâng cao chất lượng dạy học trường THPT, người hiệu trưởng cần thực đầy đủ, hài hòa, đồng giải pháp, cụ thể là: Giải pháp 1: Xây dựng KHCL phát triển nhà trường Giải pháp 2: QL việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học Giải pháp 3: Xây dựng, bồi dưỡng, QL đội ngũ CB-GV Giải pháp 4: QL hoạt động học tập, rèn luyện HS, xây dựng đội ngũ tự quản Giải pháp 5: Tăng cường quản lý CSVC thiết bị dạy học Giải pháp 6: Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố GD, khai thác sử dụng hợp lý nguồn tài Giải pháp 7: Phối hợp chặt chẽ GD nhà trường, gia đình xã hội Giải pháp 8: QL đổi công tác thi đua khen thưởng Giải pháp 9: Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện nhà trường Việc phân chia giải pháp có ý nghĩa cách tương đối, giải pháp có mối liên hệ hữu cơ, hỗ trợ, bổ sung cho Nội dung giải pháp mục tiêu giải pháp ngược lại Có thể nói, giải pháp quan trọng, cần thiết cho công tác QLCL dạy học trường THPT Hiệu trưởng cần phải thực đồng giải pháp, không coi nhẹ giải pháp Tuy nhiên tùy thuộc vào đặc điểm đội ngũ nhân sự, HS chiến lược phát triển nhà trường giai đoạn, mà hiệu trưởng định cách thức mức độ ưu tiên thực giải pháp Vì hiệu giải pháp không phụ thuộc vào mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức thực mà phụ thuộc lớn vào vận dụng sáng tạo, linh hoạt người hiệu trưởng nhà trường 3.4 Thăm dò cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 117 3.4.1 Mục tiêu thăm dò Nhằm thu thập thơng tin đánh giá cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Trên sở để điều chỉnh giải pháp chưa phù hợp khẳng định độ tin cậy giải pháp 3.4.2 Đối tượng, nội dung phương pháp thăm dị 3.4.2.1 Đối tượng thăm dị Cơng tác thăm dò tiến hành đối tượng CBQL công tác trường THPT huyện Quảng Xương số trường THPT khác tỉnh Thanh Hóa 3.4.2.2 Nội dung thăm dị Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp nêu luận văn 3.4.2.3 Phương pháp thăm dò Lấy ý kiến đánh giá nhà QLGD thông qua phiếu trưng cầu ý kiến chuyên gia (Phần phụ lục 3) 3.4.3 Kết thăm dị Chúng tơi tiến hành thăm dò phiếu trưng cầu ý kiến chuyên gia 90 CBQL GD, hiệu trưởng phó hiệu trưởng cơng tác trường THPT huyện Quảng Xương trường THPT khác tỉnh Thanh Hóa Phiếu trưng cầu ý kiến dùng quy định sau: - Nhận thức cần thiết giải pháp đề xuất có mức độ: Rất cần thiết; cần thiết không cần thiết - Nhận thức tính khả thi giải pháp đề xuất có mức độ: Rất khả thi; khả thi không khả thi Sau lấy phiếu trưng cầu ý kiến chuyên gia chúng tơi tiến hành mã hóa điểm mức độ sau: - Về cần thiết giải pháp: Rất cần thiết: điểm; cần thiết: điểm; không cần thiết: điểm - Về tính khả thi giải pháp: 118 Rất khả thi: điểm; khả thi: điểm; khơng khả thi: điểm Sau tính điểm trung bình, thu kết bảng 3.1 sau đây: Bảng 3.1 Kết khảo sát cần thiết, t nh khả thi giải pháp đề xuất Stt Các giải pháp Mức độ cần thiết Tinh khả thi giải giải pháp pháp Rất Không Thứ Rất Thứ Cần Khả Không cần cần bậc khả bậc X thiết thi khả thi Y thiết thiết (X) thi (Y) Xây dựng KHCL 39 47 phát triển nhà trường QL việc thực mục tiêu, nội dung, 82 chương trình, kế hoạch dạy học Xây dựng, bồi dưỡng, QL đội ngũ 76 14 CB-GV QL hoạt động học tập, rèn luyện 69 21 HS, xây dựng đội ngũ tự quản Tăng cường QL CSVC thiết bị 66 22 dạy học Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố GD, khai 56 32 thác sử dụng hợp lý nguồn tài Phối hợp chặt chẽ GD nhà trường, 61 27 gia đình xã hội QL đổi công tác 47 42 thi đua khen thưởng Xây dựng môi trường sư phạm thân 70 17 thiện nhà trường Trung bình chung (Ghi chú: X , Y : Điểm trung bình) 2,39 34 51 2,32 2,91 80 10 2,89 2,84 70 18 2,76 2,77 70 20 2,78 2,71 62 27 2,68 2,60 60 28 2,64 6,5 2,66 60 28 2,64 6,5 2,51 53 35 2,57 2,74 64 24 2,69 2,68 Từ kết bảng 3.1 cho thấy: - Về mức độ cần thiết giải pháp: 2,66 119 Các chuyên gia đánh giá mức độ cần thiết giải pháp đề xuất cao, thể điểm trung bình chung X = 2,68 (so với điểm trung bình chung tối đa X max = 3), 9/9 giải pháp (chiếm tỷ lệ 100%) cần thiết với X > 2; giải pháp có X > 2,8 giải pháp: Giải pháp 2: QL việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học, với X = 2,91 Giải pháp 3: Xây dựng, bồi dưỡng, QL đội ng CB-GV, với X = 2,84 Mức độ cần thiết giải pháp QL đề xuất đánh giá khơng đồng đều, thể điểm trung bình dao động khoảng: 2,39 ≤ X ≤ 2,91; theo đánh giá chuyên gia giải pháp cần thiết giải pháp với X = 2,91 giải pháp với X = 2,84; giải pháp cần thiết giải pháp với X = 2,39, xếp thứ - Về tính khả thi giải pháp: Theo đánh giá chuyên gia tất giải pháp QLCL dạy học hiệu trưởng đề xuất có tính khả thi cao, thể điểm trung bình chung Y = 2,66 (so với điểm trung bình tối đa Y max = 3), giải pháp có Y > (chiếm tỷ lệ 100%) Tính khả thi giải pháp đánh giá không đồng thể điểm trung bình dao động khoảng: 2,32 ≤ Y ≤ 2,89, giải pháp đánh giá khả thi giải pháp 2: QL việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học, với Y = 2,89, giải pháp đánh giá khả thi giải pháp 1: Xây dựng KHCL phát triển nhà trường, với Y = 2,32, xếp thứ - Để khẳng định tương quan cần thiết tính khả thi giải pháp "QLCL dạy học Hiệu trưởng trường THPT huyện Quảng Xương" sau trưng cầu ý kiến chuyên gia, đề tài sử dụng hệ số tương quan thứ bậc (Spearman) Để tìm tương quan cần thiết tính khả thi giải pháp, phải xếp thứ hạng giải pháp theo điểm trung bình mức cần thiết (X) điểm trung bình tính khả thi (Y) Nếu có nhiều giải pháp trùng thứ hạng thứ hạng giải pháp tính trung bình 120 cộng thứ hạng phạm vi thứ hạng trùng (giải pháp giải pháp thứ thứ hạng nên thứ hạng giải pháp 6,5) Ta có hệ số tương quan thứ bậc: R  1 6 ( X  Y ) N ( N  1)  1 6.4,5  0.96 9.80 Kết R=0.96 cho phép kết luận mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp QL đề xuất có tương quan thuận chặt, có nghĩa giải pháp cần thiết mức độ tính khả thi phù hợp mức độ đó, ví dự như: + Giải pháp 2: QL việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học, mức độ cần thiết X = 2,91, mức độ khả thi Y = 2,89 xếp thứ + Giải pháp 3: Xây dựng, bồi dưỡng, QL đội ngũ CB-GV, mức độ cần thiết có X = 2,84 xếp thứ 2, mức độ khả thi Y = 2,76 xếp thứ Đối với giải pháp 1: Xây dựng KHCL phát triển nhà trường, có mức độ cần thiết X = 2,39 tính khả thi Y = 2,32, xếp thứ Đây giải pháp chuyên gia đánh giá thấp mức cần thiết tính khả thi Trong thực tế giải pháp khó thực việc xây dựng KHCL cịn mang tính hình thức, chưa quan tâm đầu tư thực hiện, có nhiều ý kiến chuyên gia cho không thực Nhưng thấy việc xây dựng tổ chức triển khai thực KHCL nhà trường mắt xích quan trọng hệ thống công tác quản lý Công tác cải tiến đẩy mạnh có tác dụng tạo nên chuyển biến cao chất lượng dạy học GD nhà trường, tạo phát triển bền vững chất lượng nhà trường giúp nhà QL có chiến lược hiệu sở sử dụng nguồn lực sẵn có cách hợp lý tạo nguồn lực để đáp ứng tương lai, khơng nên coi nhẹ giải pháp Chúng biểu diễn đánh giá chuyên gia cần thiết tính khả thi giải pháp QLCL dạy học hiệu trưởng trường THPT huyện Quảng Xương đề xuất đề tài biểu đồ 3.1 đây: 121 2.4 69 74 57 51 64 66 64 68 71 77 78 32 2.6 76 84 89 91 2.8 39 Điểm trung bình Biểu đồ 3.1 Biểu thị tương quan mức độ cần thiết t nh khả thi giải pháp QLCL dạy học đề xuất 2.2 1.8 1.6 1.4 1.2 0.8 0.6 0.4 0.2 Giải pháp Mức cần thiết Tính khả thi Kết lu n chƣơng Để đề xuất giải pháp QLCL dạy học có tính hiệu quả, khả thi phải dựa vào nguyên tắc sau: Đảm bảo tính mục tiêu, đảm bảo tính khả thi, đảm bảo tính thực tiễn đảm bảo tính hiệu Căn vào sở lý luận thực trạng chất lượng dạy học, QLCL dạy học trường THPT, đề xuất giải pháp QLCL dạy học hiệu trưởng trường THPT huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Căn vào kết trưng cầu ý kiến chuyên gia giải pháp đề xuất, thấy tất giải pháp cần thiết khả thi cho việc QLCL dạy học nhà trường 122 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết lu n Nâng cao chất lượng dạy học vấn đề có tính cấp thiết nhà trường nói chung nhà trường THPT nói riêng Mọi hoạt động nhà trường hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng GD, chất lượng dạy học Nâng cao chất lượng dạy học điều kiện tồn phát triển nghiệp GD nhà trường, nhiệm vụ bản, trọng tâm QL trường học Vì QLCL dạy học quan trọng cần thiết Qua kết nghiên cứu luận văn, cho phép rút số kết luận sau: 1) Trên sở hệ thống hóa tài liệu, luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, QLGD QL nhà trường Đồng thời luận văn tập trung nghiên cứu nội dung hoạt động dạy học QL hoạt động dạy học trường THPT, yếu tố liên quan đến việc QL hoạt động dạy học chất lượng dạy học nhà trường 2) Qua số liệu thống kê huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa, luận văn phản ánh vài nét KT-XH, khái quát tình hình phát triển kinh tế, GD nói chung đặc điểm tình hình giáo dục THPT nói riêng huyện Quảng Xương Để đánh giá thực trạng QLCL dạy học hiệu trưởng trường THPT, luận văn tiến hành khảo sát thực tiễn huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Kết khảo sát cho thấy trường QL tốt việc thực chương trình, kế hoạch dạy học, hiệu trưởng nhà trường có nhiều đổi việc quản lý, xây dựng hệ thống biện pháp đạo hoạt động chuyên môn, có biện pháp tích cực, hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Song cơng tác QL nhà trường cịn có nội dung QL chưa thực hiệu như: Công tác xây dựng triển khai KHCL phát triển nhà trường, QL công tác tự học tự bồi dưỡng GV, công tác kiểm tra đánh giá HS, công tác QL hoạt động học tập HS 123 3) Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn QLCL dạy học trường THPT huyện Quảng Xương, Thanh Hóa, luận văn đề xuất giải pháp QLCL dạy học hiệu trưởng sau: Giải pháp 1: Xây dựng KHCL phát triển nhà trường Giải pháp 2: QL việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học Giải pháp 3: Xây dựng, bồi dưỡng, QL đội ngũ CB-GV Giải pháp 4: QL hoạt động học tập, rèn luyện HS, xây dựng đội ngũ tự quản Giải pháp 5: Tăng cường quản lý CSVC thiết bị dạy học Giải pháp 6: Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố GD, khai thác sử dụng hợp lý nguồn tài Giải pháp 7: Phối hợp chặt chẽ GD nhà trường, gia đình xã hội Giải pháp 8: QL đổi công tác thi đua khen thưởng Giải pháp 9: Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện nhà trường Bằng phương pháp thăm dò lấy ý kiến chuyên gia, đề tài chứng minh tính cần thiết tính khả thi giải pháp QL hiệu trưởng đề xuất Kết thu qua thăm dị góp phần khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học nêu Đề tài góp phần giải địi hỏi thực tiễn QL người hiệu trưởng trường THPT huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa điều kiện đổi Kiến nghị Trong trình nghiên cứu thực trạng đề xuất giải pháp QLCL dạy học hiệu trưởng trường THPT huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa, tác giả có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT - Có sách tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học cho nhà trường 124 - Nghiên cứu xây dựng ban hành chương trình giáo dục THPT mới, đáp ứng yêu cầu hình thành lực cần thiết cho HS THPT thích ứng với sống kỷ XXI; đồng thời đổi kiểm tra đánh giá, thi cử theo hướng tiếp cận lực HS - Tổ chức đợt tập huấn nâng cao lực quản lý chất lượng giáo dục cho đội ngũ CBQL nhà trường - Cần có chế độ sách thỏa đáng cho đội ngũ nhà giáo, thu hút nhân tài vào ngành GD 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Thanh Hóa - Tiếp tục tăng cường CSVC, trang thiết bị dạy học cho trường THPT theo hướng trường chuẩn quốc gia - Tạo điều kiện cho CBQL nhà trường nâng cao lực QLCL dạy học thông qua việc tổ chức hội thảo, tham quan, học tập kinh nghiệm quản lý - Tiếp tục nâng cao chất lượng đội ngũ GV, nhân viên thư viện, thiết bị thí nghiệm, thơng qua cơng tác tổ chức chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ 2.3 Đối với trƣờng THPT huyện Quảng Xƣơng - Tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho CBGV, tạo điều kiện để họ học tập nâng chuẩn - Đẩy mạnh công tác xã hội hóa GD, đầu tư xây dựng CSVC, mua sắm trang thiết bị, thường xuyên phát động phong trào GV tự làm đồ dùng dạy học, phục vụ cho nhu cầu giảng dạy học tập - Đẩy mạnh công tác đạo đổi PPDH cách hiệu quả, tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học quản lý ... Chương Cở sở lý luận việc quản lý chất lượng dạy học trường trung học phổ thông Chương Thực trạng chất lượng dạy học quản lý chất lượng dạy học trường trung học phổ thông huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh. .. Chương Một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá 25 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG. .. TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH V VN THANH MộT Số GIảI PHáP QUảN Lý CHấT LƯợNG DạY HọC CủA HIệU TRƯởNG CáC TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG HUYệN QUảNG XƯƠNG TỉNH THANH HóA Chuyờn ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14