Xuân Diệu nhìn đời bằng con mắt thời gian, Huy Cận lại cảm nhận thế giới bằng cảm quan không gian vũ trụ… Chính sự độc đáo, không trộn lẫn trong phong cách nghệ thuật, trong cá tính sáng[r]
(1)SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT CHUYÊN LAM SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2011 - 2012
Tên đề tài:
PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN TÁC PHẨM THƠ TỰ DO
TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT TỪ GÓC ĐỘ ĐẶC
TRƯNG THỂ LOẠI.
Họ tên: Nguyễn Thị Thư
Chức vụ: Giáo viên
Bộ môn: Ngữ văn
Đơn vị:
Trường THPT chuyên Lam Sơn
(2)PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN VỀ
1.1 Lí chọn đề tài
Dạy học tiếp nhận tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại yêu cầu chương trình Ngữ văn THPT Khác với chương trình văn học THPT trước đó, xếp vị trí tác phẩm văn học theo trình tự thời gian, chương trình Ngữ văn THPT biên soạn theo tiêu chí cung cấp nhìn đầy đủ, tồn diện phong phú, đa dạng thể loại văn học Các tác phẩm thường xếp theo nhóm thể loại văn học, bao gồm thể loại truyện ngắn, thơ trữ tình, kịch, tùy bút, văn luận, phê bình văn học… Đặc trưng thể loại văn học trở thành điểm tựa, đồng thời đích hướng tới trình tiếp cận, khám phá giới nghệ thuật tác phẩm
Trong chương trình giảng dạy văn học bậc THPT, thơ tự chiếm vị trí quan trọng Những sáng tác thơ văn học Việt Nam đại kỉ XX chương trình Ngữ văn THPT hầu hết tác phẩm thơ tự Hơn tác phẩm xuất sắc, tiêu biểu thời kì văn học Quá trình hình thành, phát triển thơ tự biểu vận động, phát triển văn học dân tộc Qua việc tiếp nhận tác phẩm thơ tự do, học sinh khơng có dịp nâng cao nhận thức thẩm mĩ, làm phong phú cho đời sống tâm hồn mà nâng cao nhận thức thời đại văn học qua Do vậy, việc khám phá, phân tích tác phẩm thơ tự do, việc ý đặc trưng thi pháp thơ trữ tình, học sinh cần trang bị hiểu biết thơ tự định hướng cần thiết việc tiếp cận, phân tích thể thơ
Phân tích, khám phá tác phẩm văn học theo đặc trưng thi pháp thể loại coi đường đưa người học thâm nhập vào giới nghệ thuật tác phẩm Việc tìm hiểu tác phẩm thơ tự Tuy nhiên thực tế, hiểu biết thơ tự sơ sài, hứng thú thẩm mĩ học sinh thơ tự mơ hồ,, hời hợt Ngay thuật ngữ “Thơ tự do” chưa hiểu, cắt nghĩa cách rõ ràng, quan niệm thơ tự chưa hồn tồn thống Vì người học chưa thể tìm mạch dẫn cho hứng thú học tập, khám phá tác phẩm
(3)cảm hiểu hay tác phẩm Nhưng thường vẻ đẹp tác phẩm không lộ rõ mà thường ẩn khuất ngôn ngữ, nhịp điệu, hình ảnh, khoảng trắng thơ Thực tế nhiều giáo viên lúng túng việc lựa chọn hay, nét độc đáo, “điểm sáng thẩm mĩ” tác phẩm thơ tự để hướng dẫn học sinh phân tích, cắt nghĩa
Vì lí trên, chuyên đề nhỏ muốn đề xuất số phương pháp việc tiếp cận, phân tích tác phẩm thơ tự dựa hiểu biết đặc trưng thi pháp thể loại để góp phần nhỏ tạo nên hiệu cao việc giảng dạy học tác phẩm văn học nhà trường phổ thong
1.2 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, tổng kết lí luận thực tiễn - Phương pháp tổng hợp thống kê
- Phương pháp đối sánh
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm
PHẦN HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Cơ sở lí luận đề tài
1.2 Thơ tự đặc trưng thi pháp thơ tự do
1.2.1 Khái niệm thơ tự do
Dựa vào tiêu chí mục đích nghiên cứu, người ta chia thành thể loại văn học khác Đối với thơ “Dựa vào thể luật, có thể chia thơ cách luật thơ tự do”và “Đứng mặt thi pháp, thơ Việt Nam xưa nay phân chia cách tổng quát thành hai loại lớn: thơ cách luật thơ tự do”
(4)trong câu, số câu bài, cách hiệp vần, cách ngắt nhịp hồn tồn phóng khống, tùy theo nội dung thơ chủ định nhà thơ.Việc nhận diện, tìm hiểu thơ tự ln đặt đối sánh với thơ cách luật Theo Từ điển thuật ngữ văn học, thơ tự “hình thức thơ, phân biệt với thơ cách luật chỗ không bị ràng buộc vào quy tắc nhất định số câu, số chữ, niêm đối,…Thơ tự thơ phân dịng khơng theo thể thức định” Nhà thơ Mã Giang Lân quan niệm: “Thơ tự do chủ yếu nói đến cấu trúc hình dáng nó, số chữ câu khơng hạn định, có thể chữ đến mười chữ nhiều Số câu khổ thơ cũng khơng hạn định, câu đến nhiều câu Và gieo vần linh động tự do, có khơng có vần, có nhịp”
Từ quan niệm trên, đưa định nghĩa thống thể thơ tự sau: Thơ tự đặt đối lập với thơ cách luật, hồn tồn khơng bị ràng buộc quy tắc định số chữ câu, số câu niêm, đối, vần, nhịp…
1.2.2 Quá trình hình thành phát triển thơ tự văn học Việt Nam
1.2.2.1 Thơ tự phong trào Thơ mới
Phong trào Thơ (1932 – 1945) cải cách hình thức nghệ thuật thơ, tức thi pháp, bước chuyển phá vỡ ràng buộc, phép tắc thơ cũ, đồng thời khởi xướng, đề xuất thể thức thơ mới, có thơ tự Mặc dù khơng phải thành viên phong trào thơ thơ Tản Đà bắt đầu manh nha dấu hiệu thơ tự thơ ơng có bước chuyển từ thơ trữ tình điệu ngâm sang thơ trữ tình điệu nói Người coi khởi đầu cho phong trào thơ Phan Khôi cho đời câu thơ không hạn định số câu, số chữ, không ràng buộc cách gieo vần, ngắt dịng, ngắt nhịp… thơ
Tình già Sự hình thành phát triển thơ tự khơng đổi hình thức nghệ thuật thơ, thi pháp thơ mà nguồn mạch sâu thẳm đổi nội dung cảm xúc, thi hứng trước đời sống tơi hồn tồn
(5)niêm luật thơ tự Theo cách gọi Nguyễn Phan Cảnh, thơ chữ, chữ, chữ thơ thơ tự có cốt 5, 6, chữ Hay Xuân Diệu gọi thơ tự khơng hồn tồn Như thơ tự chia làm hai dạng: thơ tự hồn tồn thơ tự khơng hồn tồn Những thơ có cốt 5, 6, chữ khơng tn theo niệm luật, đối, vần gọi thơ tự khơng hồn tồn Chẳng hạn Tràng giang Huy Cận, Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử, Đây mùa thu tới Xuân Diệu…
1.2.2.2 Thơ tự giai đoạn văn học sau 1945
Chính xuất thể thơ tự phong trào Thơ kéo theo đời hàng loạt bút thử sức với thể thơ thơ kháng chiến thời kì chống Pháp chống Mĩ Các nhà thơ mạnh dạn đưa thể thơ đến với đời sống tiếp nhận công chúng với quan niệm thống thơ tự cởi bỏ hết ràng buộc để thơ ca đạt đến đỉnh cao thăng hoa Có thể thấy đến giai đoạn sau Cách mạng tháng Tám, thơ tự có điều kiện để phát triển với nhiều hình thức đa dạng tiến tới tự hoàn toàn, thể dạng thức tổng hợp nhiều thể loại, câu thơ ngắt dịng câu theo hình bậc thang, khơng viết hoa đầu dòng thơ đan xen nhiều thể loại khác chữ, chữ, lục bát Đặc biệt giai đoạn chống Mỹ, thơ tự nở rộ với nhiều cách lựa chọn hình ảnh táo bạo, lạ nhiều cách sử dụng tiết tấu linh hoạt:
Bốn phương trời
sương sa Tiếng chuông chùa
ngân nga… Trời lặng êm
Nghe rèm Tiếng chuông
Rơi
Thảnh thơi
Êm đềm
(6)Với khả dung nạp nhiều suy tưởng, nhiều trạng thái cảm xúc sơi trước biến cố nóng bỏng chiến đấu, thơ tự thích hợp với vấn đề giàu tính trí tuệ, tính luận; đồng thời thể bao quát nguồn cảm xúc tràn đầy chủ thể trước thực chiến tranh Sự biến động đời sống xã hội, đời sống văn học tất yếu tác động đến tư tưởng hình thức thơ ca Đây xu hướng tự hóa hình thức thơ trẻ 1965 – 1975 Tuy xuất rải rác thơ cách mạng, song phải nói đến giai đoạn này, thơ tự trở thành lựa chọn phổ biến bút trẻ
Sau 1975, bên cạnh thể thơ lục bát thơ tự khơng hồn tồn thơ tự hoàn toàn trở nên phổ biến Các nhà thơ dường có chung suy nghĩ khơng muốn làm thơ theo lối cũ, tìm đến thể thơ tự để chống lại nguy sáo mịn ngơn ngữ, khn mẫu nhạc điệu, thỏa mãn nhu cầu thể cảm xúc trước thực sống đa dạng, phong phú, phức tạp đời thường sau chiến tranh Nhà thơ Ngô Quân Miện miêu tả thơ tự giai đoạn sau: “Đó loại thơ có cấu trúc khơng đặn, nghĩa bản không theo luật vần, khơng theo luật trắc, có số âm tiết khơng nhau trong câu Còn nhịp thơ, chỗ ngắt hơi, tiết tấu không theo quy định có sẵn Nhưng tất khơng đặn tùy theo thở nóng hổi, sức mạnh cảm xúc, ý, chí, sức mạnh bên thơ định chỗ có vần, chỗ khơng, chỗ câu dài, chỗ câu ngắn, chỗ nhịp khoan, chỗ nhịp gấp, chỗ bằng, chỗ trắc,…để cho xô lệch, vênh, nhấp nhô, có dụng ý tập trung vào thành cấu trúc quán, nhạc điệu tâm hồn riêng tùy theo tâm trạng nhà thơ.”
Chúng muốn mượn lời nhận định Tiến sĩ Phạm Quốc Ca để thay cho lời lí giải xuất hiện, hình thành phát triển thơ tự tiến trình thơ Việt Nam “Thể thơ khơng gắn với nghệ thuật ngơn từ mà cịn xem như biểu quan niệm thẩm mĩ đời sống Ý thức xã hội khuôn phép, mực thước thời trung đại phản ánh thơ cách luật Ý thức người cá nhân vận động, thay đổi xã hội thể trong hình thức thơ tự do”
“ Lòng rộng chẳng chịu khung hết
(7)1.2.3 Đặc trưng thi pháp thơ tự do
1.2.3.1 Đặc trưng khái niệm “tự do”
Để nhận diện đặc điểm thơ tự trước hết hình thức kết cấu, phải ln đặt mối tương quan đối xứng với thơ cách luật để làm rõ yếu tố: số chữ câu, số câu khổ thơ, vần thơ nhịp thơ…
Về dòng thơ, thơ cách luật hạn định số câu bài, số chữ câu thơ thơ tự do, câu thơ khơng thiết ứng với dịng thơ mà ngắt thành nhiều dịng Mỗi dịng thơ dài ngắn khơng xác định Hiện tượng vắt dịng xuất thơ đại Có thể xem khoảng trắng đầy tâm trạng tơi Nhịp điệu thơ nhịp điệu tình cảm Kiểu kết cấu mở độ lắng cho mạch cảm xúc, tạo nốt lặng hồn thơ Viết chết bi kịch đời Lor – ca, nỗi bàng hồng, đau xót Thanh Thảo dồn vào chỗ vắt dòng câu thơ:
Tây Ban Nha hát nghêu ngao kinh hoàng áo choàng bê bết đỏ Lor-ca bị điệu bãi bắn chàng người mộng du
(Đàn ghi ta Lor-ca - Thanh Thảo) Về cấu tạo, thơ tự có câu dài ngắn khác nhau, mạch thơ liên tục ngắt nhiều đoạn ngắn, khổ thơ không cần thống hạn định số câu Với đặc điểm này, thơ tự có khả vận động, khai thác đề tài rộng lớn sống Kết cấu thơ tự hoàn tồn chịu chi phối dịng chảy cảm xúc nhà thơ
(8)định: “Vần lợi khí đắc lực cho truyền cảm hết vần hết thơ, làm thơ, thái độ người làm ghi cảm xúc Nếu cảm xúc gặp vần hay Nhưng gị bó vượt lên Hình thức nghệ thuật (các luật trắc) phải tự thân Khi gạt luật bên ngồi phải có luật bên mạnh”
Thơ tự dù linh hoạt, cởi mở không chấp nhận tùy tiện, tự phải có kỉ luật riêng Xn Diệu nói “tự khơng có nghĩa thích làm làm”, theo Nguyễn Đình Thi tính chất tự yếu tố hình thức bên ngồi ln chịu chi phối “luật bên mạnh” Luật bên logic nội tâm hồn, tâm trạng cảm xúc thơ
Nhịp điệu thơ tự vậy, khơng ngắt nhịp đặn từ lớp vỏ ngơn ngữ bên ngồi thơ cổ điển mà theo kỉ luật bên cảm xúc Tính chất tự thơ tự tính sinh động hình thức nhằm diễn tả trung thực nội dung cảm xúc mà không bị lệ thuộc vào khn khổ luật lệ thơ Về hình thức, thơ tự phải giữ hài hòa nhịp điệu Nhịp điệu chủ yếu dựa vào tiết tấu mạch thơ, phối hợp giai điệu thơ để tạo chất nhạc ngân lên từ bên câu thơ Sự hài hòa nhịp điệu thơ tự thường thể kết cấu nghệ thuật phù hợp với nhịp điệu cảm xúc Cảm xúc nào, nhịp điệu
Như vậy, hiểu đặc trưng chất khái niệm “tự do” thơ tự phá vỡ quy phạm cổ điển để hình thành quy phạm mới, quy phạm tuân theo mạch cảm xúc
1.2.3.2 Cái tơi trữ tình thơ tự do
(9)thơ tự hình thức phóng khống để tơi trữ tình dịch chuyển điểm nhìn nhiều bình diện Để khắc sâu diện mạo tơi trữ tình với suy tư, trải nghiệm đa chiều, tích hợp nhiều vấn đề nội thể thơ mạnh thơ tự bị ràng buộc mặt vần điệu, hạn định câu cho tác giả có điều kiện diễn tả đối tượng cách thích hợp Thơ tự xem hình thức sát hợp với nhu cầu bút trẻ việc cất dựng chân dung tinh thần chủ thể trữ tình Những vấn đề nhức nhối thực, phân tích lí giải chủ thể bộn bề kiện e không vừa vặn thể thơ truyền thống, niêm luật chặt chẽ hạn định dung lượng Sự gị bó thể thơ khn hẹp khả biểu tơi trữ tình thơ trẻ với xu hướng đưa chất bộn bề, trần trụi đời sống vào thơ
Thơ tự mang màu sắc tơi tự khơng có nghĩa nhà thơ tự viết, tự bộc lộ mong muốn Cái tơi trữ tình thơ tự tơi khơng khép khn sáo cũ, viết, thể thơ đời sống thực sinh động, phong phú, đáp ứng nhu cầu cảm xúc người thưởng thức
1.2.3.3 Cấu trúc giới hình tượng thơ tự do
(10)1.2.3.4 Nhịp điệu
Thơ thể loại thể nhịp điệu tâm hồn nhịp điệu sống cách hữu hiệu Nhịp điệu sống sở để khơi gợi nhịp điệu cảm xúc tâm hồn nhà thơ Thường nói đến nhịp điệu thơ, thường nghĩ tới cách tổ chức câu thơ đoạn thơ, tiết tấu, âm thanh… thơ Tuy nhiên nhịp điệu không túy hình thức ngắt nhịp ngơn từ có tính chất hình thức mà cịn nhịp điệu cảm xúc, nhịp điệu bên tâm hồn nhà thơ Thơ tự tạo điều kiện nhiều để thơ riêng nhịp điệu Vẻ riêng nhịp điệu thơ tự có hịa điệu yếu tố chủ quan yếu tố khách quan, vừa nhịp điệu hình thức bên ngoài, vừa nhịp điệu bên trong, nhịp điệu cảm xúc, rung động nhà thơ trước tranh đời sống Do vậy, nhịp điệu thơ tự khơng có định tính trước thơ cách luật mà ln có co giãn theo cảm xúc chủ quan nhà thơ
1.2.3.5 Ngôn ngữ thơ tự do
Ngôn ngữ nơi kí thác hình tượng thơ Ngơn ngữ thơ kiểu cấu tạo đặc biệt ngôn ngữ văn học Ngôn ngữ thơ tự ngôn ngữ thơ cách luật ngôn ngữ nghệ thuật, điểm khác chỗ, ngôn ngữ thơ cách luật ngôn ngữ phải tuân theo vần luật, trắc ngơn ngữ thơ tự gần với ngơn ngữ, lời nói đời thường, ngơn ngữ văn xi Có nghĩa ngơn ngữ thơ tự mang vẻ đẹp giản dị, chân chất, mang thở đời sống Điều xuất phát từ chỗ thơ tự ln có xu hướng gần với sống
Tuy nhiên ngôn ngữ thơ tự gần gũi ngôn ngữ đời thường, thứ ngơn ngữ chắt lọc, kết tinh từ sống, thứ ngôn ngữ viết từ độ chín cảm xúc Do ln địi hỏi phải có độ căng cảm xúc, chứa đựng âm vang sống
(11)nguồn cảm xúc thẩm mĩ, tiếng nói bối chủ thể trữ tình gần kiềm nén
2 Thực trạng vấn đề
2.1.Vị trí thơ tự chương trình giảng dạy
Chương trình Ngữ văn THPT có định hướng cho học sinh hiểu biết thơ tự với việc đưa vào số tác phẩm tự hoàn toàn, đặc biệt sách giáo khoa Ngữ văn 12 Mục Tri thức đọc – hiểu sách giáo khoa Ngữ văn 12, chương trình nâng cao đưa định nghĩa rõ ràng thơ tự do: “Thơ tự có hình thức phân biệt với thơ cách luật, không bị giảng buộc vào quy tắc cố định số câu, số chữ, niêm, luật, đối, vần… Thơ tự thơ hợp thể, xen phối đoạn thơ làm theo thể khác hoàn toàn tự ” Đây định hướng cần thiết học sinh Tuy nhiên theo quan niệm này, học sinh hiểu thơ tự hoàn toàn gọi thơ tự
Theo quan niệm chúng tôi, thơ tự bao gồm hai dạng thơ tự khơng hồn tồn tự hồn tồn Do thơ tự xuất nhiều chiếm số lượng đáng kể từ chương trình giảng dạy đọc hiểu tác phẩm văn học lớp 11 Có thể thống kê cụ thể sau:
Lớp 11: Chương trình Tiết 77: Hầu trời (Tản Đà) Tiết 78: Vội vàng (Xuân Diệu) Tiết 80: Tràng giang (Huy Cận)
4 Tiết 83: Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử) Tiết 86: Từ (Tố Hữu)
(12)1 Tiết 19,20: Tây tiến (Quang Dũng)
2 Tiết 28, 29: Đất nước (trích trường ca Mặt đường khát vọng – Nguyễn Khoa Điềm)
Đọc thêm: Đất nước (Nguyễn Đình Thi) Tiết 34, 35: Đọc thêm: - Dọn làng
- Tiếng hát tàu (Chế Lan Viên) - Đò Lèn (Nguyễn Duy)
4 Tiết 37: Sóng (Xuân Quỳnh)
5 Tiết 39: Đàn ghi ta Lorca (Thanh Thảo)
Như nhận thấy thơ tự phủ toàn chương trình giảng dạy thơ học kì II, lớp 11 chương trình lớp 12 sách giáo khoa Hiệu tiết dạy thơ tự chương trình có ý nghĩa định chất lượng lĩnh hội tri thức đọc hiểu văn văn học học sinh Để có kết tốt tiết giảng dạy nói riêng q trình dạy học nói chung, giáo viên cần hiểu lựa chọn phương pháp hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm theo đặc trưng thể thơ tự Chỉ có thầy trị dễ dàng tìm đường khám phá, bước vào giới nghệ thuật tác phẩm thơ
2.2 Đối với giáo viên
(13)trên hiểu biết Từ chưa có lựa chọn phương pháp giảng dạy có hiệu
2.3 Đối với học sinh
Việc học tiếp nhận kiến thức ngữ văn học sinh THPT khơng cịn trở thành hứng thú học tập Đây thực trạng đáng lo ngại xã hội đại, mà sống có nhiều mối quan tâm tưởng thiết thực văn chương Khi khơng cịn hứng thú học tập khả độc lập sáng tạo việc học văn khơng cịn Đối với việc tìm hiểu, phân tích tác phẩm thơ tự chương trình Ngữ văn THPT, thể loại đòi hỏi chủ động, linh hoạt người học điều cịn đáng buồn
Tuy nhiên khơng phải khơng cịn học sinh đam mê văn chương Vẫn có nhiều học sinh say mê học văn, tìm thấy hứng thú việc tiếp cận, khám phá tác phẩm văn chương có giá trị Và thơ tự khơng nằm ngồi vùng quan tâm Tuy nhiên em chưa hiểu rõ đặc trưng thể loại, chưa nắm đường vào giới nghệ thuật thơ Việc phân tích, chiếm lĩnh tác phẩm thơ tự em cịn khó khăn
3 Phương pháp giảng dạy thơ tự chương trình
Ngữ văn THPT
3.1 Khơi gợi hứng thú tác phẩm thơ tự do
Việc lựa chọn phương pháp tiếp cận không hiểu thơ tự dạng lí thuyết mà quan trọng phải thấy sức hấp dẫn, vẻ đẹp thơ tự do, khơi gợi hứng thú tìm hiểu, khám phá học sinh tác phẩm học Mỗi thể loại văn học có đặc trưng riêng thi pháp Sự phát triển đổi thể loại đổi thi pháp Trên chặng đường phát triển, thơ tự mặt dung chứa hệ thống thi pháp thơ cổ điển, mặt khác lại mở hệ thống thi pháp Thi pháp thơ tự khơng phong phú yếu tố hình thức mẻ, kiểu thi nhân mà nhãn quan hướng ngoại
(14)tránh khỏi đường mịn hình thức thơ cổ điển Nếu thơ cổ điển, hình thức thơ coi cấu trúc khép kín, ngơn từ xếp theo quy phạm có sẵn cấu trúc thơ tự lại cấu trúc mở, có xu hướng vận động theo dịng cảm xúc nhà thơ Điều thể việc thơ chia nhiều khổ, nhiều đoạn, khái niệm dòng thơ, câu thơ bị phá vỡ Ngôn ngữ thơ chuyển từ câu thơ điệu ngâm sang câu thơ điệu nói Nghĩa câu thơ không đặt yêu cầu sắc điệu trắc mà xuất phát từ cảm quan nhà thơ trước sống diễn hang ngày Câu thơ điệu nói đọc lên khơng có độ lan truyền bên cảm giác âm vận có độ lan truyền, giao thoa bên tâm tưởng Cảm nhận câu thơ điệu nói, bạn đọc khơng nghe mà phải trải nghiệm:
Ta muốn ôm
Cả sống bắt đầu mơn mởn Ta muốn riết mây đưa gió lượn Ta muốn say cánh bướm với tình yêu Ta muốn thâu hôn nhiều Và non nước, mây, cỏ rạng…
Cho chuếnh choáng mùi hương, cho đầy ánh sáng Cho no nê sắc thời tươi
- Hỡi xuân hồng, ta muốn cắn vào ngươi! (Vội vàng – Xuân Diệu)
(15)Sự phong phú thi pháp thơ tự kiểu nhà thơ Kiểu thi nhân thơ tự xuất với tư cách chủ thể nhìn đời, cảm nhận giới khách quan với giác quan ý thức cá nhân cao độ Chính điều tạo nhãn quan hướng ngoại cho thơ tự Có nghĩa thơ tự phản ánh sống cách cụ thể, hơn, sắc bén
Thơ tự mang đến cho người đọc nhìn đầy đủ, đa dạng phong cách nghệ thuật, hình tượng tác giả Bởi thơ tự nơi mà nhà thơ phát huy tận độ cá tính sáng tạo Mỗi sáng tác cách nhìn, cách cảm nhận riêng sống, người, biểu tiếng nói, giọng điệu riêng Xn Diệu nhìn đời mắt thời gian, Huy Cận lại cảm nhận giới cảm quan khơng gian vũ trụ… Chính độc đáo, không trộn lẫn phong cách nghệ thuật, cá tính sáng tạo tác phẩm thơ tự tạo sức hấp dẫn, hứng thú tìm hiểu, khám phá thơ tự người đọc nói chung học sinh nói riêng
3.2 Phương pháp tiếp cận tác phẩm thơ tự do
3.2.1 Đọc diễn cảm, đọc sáng tạo
Đây khâu trình tiếp cận, chiếm lĩnh tác phẩm Đọc trước hết để cảm nhận tiết tấu âm thanh, nhịp điệu, giọng điệu thơ Trong thơ tự do, tiết tấu không theo điệu ổn định thơ cách luật mà thay đổi theo mạch cảm xúc Do đọc thơ tự phảm cảm nhận nhịp điệu cảm xúc, bám theo mạch tâm trạng chủ thể trữ tình thơ Nghĩa người đọc thơ tự hờ hững đứng tác phẩm mà phải sống cảm xúc thơ
3.2.2.Tìm hiểu phong cách nghệ thuật cá tính sáng tạo nhà thơ
Trong thơ tự do, phong cách cá tính sáng tạo tác giả thể rõ chi phối mạnh mẽ hình thức, nội dung tác phẩm Hiểu đặc điểm phong cách cá tính sáng tạo nhà thơ đường để thâm nhập vào giới nghệ thuật thơ
3.2.3 Tìm hiểu hồn cảnh cảm hứng tín hiệu thẩm mĩ tác phẩm
(16)có thể áp dụng phương pháp đặc biệt ý tới hoàn cảnh cảm hứng nhà thơ sáng tác tác phẩm Bởi hồn cảnh cho ta hiểu trạng cảm xúc chủ thể chữ tình tác phẩm Có thể tìm hiểu hồn cảnh cảm hứng qua tư liệu văn (lời tâm nhà thơ) vào văn thơ Hàn Mặc Tử sáng tác Đây thơn Vĩ Dạ hồn cảnh bị cách biệt với sống bên ngoài, khao khát trở sống chết đến gần Cho nên cần kiện nhận bưu ảnh Hoàng Cúc, người gái Tử thầm yêu đủ “đánh động” giới tâm hồn niềm khao khát Tử Đó hồn cảnh mà ta biết thơng qua tư liệu Nhưng với thơ Tây tiến cần đọc hai câu thơ đầu, ta sống với nhà thơ nỗi nhớ tha thiết binh đoàn cũ sau thời gian xa:
Sông Mã xa Tây tiến ơi Nhớ rừng núi nhớ chơi vơi
( Tây tiến – Quang Dũng)
Khi vào văn để tìm hiểu hồn cảnh cảm hứng nhà thơ vào ngơn ngữ, tín hiệu thẩm mĩ tác phẩm Khi đọc văn bản, sống với mạch cảm xúc thơ, đồng thời lúc phát tín hiệu thẩm mĩ, “mắt thơ”, để từ mở cách cửa bước vào giới nghệ thuật tác phầm Với phương pháp này, người đọc không bị rơi vào tình trạng võ đốn, quan điểm xã hội học dung tục
3.3 Phương pháp phân tích thơ tự do
3.3.1 Khám phá kết cấu tác phẩm
(17)Việc nhận kết cấu tác phẩm thơ tự thực khâu đọc tác phẩm Bởi lúc mà giáo viên hướng dẫn học sinh có nhìn bao qt chỉnh thể tác phẩm, hình thành định hướng ban đầu cho việc phân tích tác phẩm Vì tổ chức hoạt động đọc cho học sinh, giáo viên cần hướng học sinh vào việc tìm hiều giọng điệu, tình cảm, cảm xúc nhà thơ nhận kết cấu tác phẩm thơ tự
3.3.2 Tìm hiểu sáng tạo ngôn từ
Sau bước khái qt hóa kết cấu tác phẩm, tìm hiểu sáng tạo ngơn từ bước phân tích chi tiết tác phẩm Ngôn ngữ thơ tự ngơn ngữ có khả sáng tạo nhiều mặt Nó mở rộng câu thơ, vào chiều sâu thơ kết cấu mới, cú pháp mới, từ ngữ mới, nhịp điệu mới…Do việc phân tích ngơn ngữ thơ tự đòi hỏi linh hoạt, nhạy cảm người học để nhận sắc thái biểu độc đáo Các em phải biết lắng nghe sau lớp vỏ ngôn từ chiều sâu cảm xúc âm vang sống mà biểu
3.3.3 Khái quát tư tưởng nghệ thuật tác phẩm
Khái quát tư tưởng nghệ thuật tác phẩm phải dựa kết đạt bước Trong thơ tự do, câu thơ kết cấu mở, “kết cấu lỏng” để mở chiều sâu suy tưởng Việc hướng đến khái quát tư tưởng nghệ thuật khâu cuối để nhận thơng điệp, cách nhìn, tâm hồn nhà thơ biểu tác phẩm
2.4 Kiểm nghiệm đề tài
Sáng kiến áp dụng trình giảng dạy cho đối tượng học sinh năm học 2011 – 2012 sau:
- Lớp 11 Pháp: Tiết 78: Vội vàng (Xuân Diệu) Tiết 80: Tràng giang (Huy Cận)
Tiết 83: Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử) - Lớp 11 Sinh: Tiết 78: Vội vàng (Xuân Diệu)
(18)- Lớp 12 Sinh: Tiết 19,20: Tây tiến (Quang Dũng)
Tiết 39: Đàn ghi ta Lorca (Thanh Thảo)
Tất đối tượng học sinh học chương trình bản, em có quan tâm đến mơn văn, nhiên tính chủ động, tích cực chưa cao Riêng lớp 11 Pháp, học sinh có học theo khối D nên mối quan tâm đến mơn ngữ văn có cao Các em bắt đầu có định hướng chiếm lĩnh tác phẩm theo đặc trưng thể loại
Phương pháp thực nghiệm:
+ Cung cấp kiến thức thơ tự
+ Định hướng phương pháp tiếp cận, phân tích thơ tự tác phẩm cụ thể
+ Tôn trọng cảm nhận, ý kiến chủ quan em tác phẩm dựa hiểu biết thơ tự
+ Kiểm nghiệm kết kiểm tra miệng, kiểm tra viết Kết thực nghiệm:
+ Học sinh có hứng thú khám phá tác phẩm, biết cách phát vẻ đẹp thơ dựa đặc trưng thể loại
+ Thâm nhập sâu vào giới nghệ thuật thơ + Kết viết cao
PHẦN BA: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
(19)2 Trong dung lượng đề tài nhỏ này, bước đầu muốn hướng tới nhiệm vụ làm sáng tỏ đặc trưng thi pháp thơ tự do, từ tìm số phương pháp, biện pháp tiếp cận, phân tích tác phẩm thơ tự Phần thực nghiệm dựa sở lí luận sở thực tiễn nêu bước đầu có số hiệu định, đề tài mang tính khả thi
3 Một số đề xuất:
- Đối với học sinh: Tiếp cận, khám phá tác phẩm thơ tự nói riêng tác phẩm văn học nhà trường nói chung khơng tiếp thu tri thức mà bộc lộ nhạy cảm, tinh tế tâm hồn tư sáng tạo học sinh, để từ góp phần phát triển nhân cách cho em Do em cần nhận thức rõ vai trò việc học văn thân đồng thời phát huy vai trò chủ động, tích cực việc tự rèn luyện, tìm tịi, học hỏi bồi dưỡng tình u văn chương Đây điều kiện tiên để nâng cao chất lượng việc học tập môn Ngữ văn nhà trường THPT - Đối với giáo viên: Muốn dạy thơ tự có chất lượng hiệu mong muốn, giáo viên cần phải nắm bắt cách sâu sắc từ khái niệm đến đặc trưng thi pháp thơ tự do, ln ln có đổi phương pháp dạy học thơ tự theo đặc trưng thể loại Việc cung cấp kiến thức, định hướng phương pháp phân tích thơ tự khơng diễn tiết học lớp mà định hướng thường xuyên, lâu dài suốt trình học Để làm điều đó, người thầy khơng có lịng say mê văn chương mà cịn phải có lịng nhiệt tình, tâm huyết với học trị
Thanh Hố, ngày 15 thang 05 năm 2012.
Người thực hiện