Từ trước đến nay, có nhiều quan điểm về việc đổi mới sư phạm đi trước, đi sau hay cùng song hành với đổi mới giáo dục phổ thông [5]. Tuy có nhiều quan điểm khác nhau nhưng phải khẳng địn[r]
(1)JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0139 Educational Sci., 2016, Vol 61, No 8A, pp 128-137
This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ NGƯỜI HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
Hà Thị Lan Hương
Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Tóm tắt Đổi giáo dục phổ thơng theo quan điểm phát triển chương trình theo định
hướng hình thành phẩm chất chủ yếu phát triển lực cho người học quán triệt văn pháp lí Việt Nam tất cấp tập trung chủ yếu vào thông tư, định Bộ Giáo dục Đào tạo Tuy nhiên có yếu tố khơng phần quan trọng đóng góp định cho thành công công đổi người giáo viên có lực để tổ chức thực chương trình hay khơng? Cũng câu hỏi đặt cần lời giải giáo viên làm để đánh giá phát triển lực học sinh để từ làm sở để điều chỉnh việc tổ chức dạy học cho cách phù hợp tiến người học Trên hết trường sư phạm – nôi đào tạo giáo viên để thực chương trình phổ thơng họ chuẩn bị tâm thế, trang bị kiến thức, lực cho sinh viên để trường sinh viên họ thực chương trình phổ thơng Bài báo dựa vào bối cảnh việc phát triển lực đánh giá cho sinh viên sư phạm theo tiếp cận lực; đưa sở xây dựng khung lực đánh giá người học cho sinh viên sư phạm Từ đề xuất quy trình phát triển lực đánh giá người học cho sinh viên sư phạm trường sư phạm
Từ khóa: Năng lực đánh giá, tiếp cận lực, khung lực đánh giá, quy trình đánh giá, sinh viên sư phạm
1 Mở đầu
Phát triển chương trình mơn học theo tiếp cận lực nhiều quốc gia có giáo dục tiên tiến tổ chức thực đạt thành tựu định, quan trọng hết qua người học phát triển lực để từ vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn sống hàng ngày [3,4,8,9] Đi liền với việc phát triển chương trình mơn học theo tiếp cận việc tổ chức đánh giá người học theo hướng hình thành phát triển lực nước quan tâm tìm kiếm giải pháp làm để giáo viên dạy trường học sinh viên sở đào tạo giáo viên có lực đánh giá người học Ở Việt Nam, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [2] chuẩn bị triển khai từ sớm, sau Đại hội Đảng lần thứ 11(năm 2011), từ có Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng (khố XI) đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh
(2)tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [1] Một quan điểm nhấn mạnh chương trình xây dựng yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung học sinh phổ thông Vấn đề đặt giáo viên phải làm để đánh giá hình thành phát triển phẩm chất lực chung đó; sinh viên sư phạm phải chuẩn bị cho lực để sau trường thực khâu tổ chức dạy học có khâu kiểm tra đánh giá? Từ trước đến nay, có nhiều quan điểm việc đổi sư phạm trước, sau hay song hành với đổi giáo dục phổ thông Tuy khẳng định đổi sư phạm gắn bó chặt chẽ, hài hịa song hành đổi giáo dục phổ thông điều kiện thành công cho đổi phổ thông Ngược lại, đổi phổ thông đặt yêu cầu cho đổi sư phạm mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp hình thức đào tạo, quản lí thực chương trình có khâu kiểm tra đánh giá kết đào tạo [5,6] Bài báo xin đề cập đến bối cảnh việc phát triển lực đánh giá cho sinh viên sư phạm theo tiếp cận lực; đưa sở xây dựng khung lực đánh giá người học cho sinh viên sư phạm Từ đề xuất quy trình phát triển lực đánh giá người học cho sinh viên sư phạm trường sư phạm
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Bối cảnh việc phát triển lực đánh giá cho sinh viên sư phạm theo tiếp cận lực
2.1.1 Phát triển chương trình mơn học theo tiếp cận lực
Phát triển chương trình mơn học theo tiếp cận lực xem việc thiết lập khung, hướng dẫn cách phát triển lực cho người học thông qua môn học Cụ thể là, xuất phát từ mức độ phát triển lực quy định chuẩn đầu giáo dục phổ thông để tổ chức nội dung kinh nghiệm học tập, phương pháp chiến lược dạy học, cách thức đánh giá việc học góp phần đáp ứng chuẩn đầu
Tổ chức OECD khuyến cáo: đổi chương trình xem hiệu chương trình thực “sống” trường học, khơng cịn đạo cấp Trung ương mà cịn phù hợp với điều kiện, hồn cảnh, học sinh địa phương Việc phát triển chương trình mơn học nhiều quốc gia có giáo dục tiên tiến thực Hoa Kỳ, Úc, NewZealand, Canada, Phần Lan, Hàn Quốc, Theo kinh nghiệm nước [4,7], chương trình xây dựng theo định hướng phát triển lực người học; việc phát triển chương trình nhà trường lập kế hoạch giáo dục nhằm thúc đầy tiến người học Phát triển chương trình mơn học tiếp cận lực gồm bốn vần đề sau đây: (1) Xác định lựa chọn mơ hình phát triển chương trình; (2) Xác định lí luận tảng thiết kế chương trình, chẳng hạn lí thuyết học tập, mơ hình phát triển học tập, yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục; (3) Xác định cấp độ thiết kế nội dung, mơ hình tổ chức; (4) Thiết kế hoạt động giảng dạy, học tập đánh giá môn học để đảm bảo gắn kết dạy học; phản hồi học tập; hỗ trợ phát triển lực,
(3)Công văn số 791/HD-BGD ĐT ngày 25/06/2013 theo định hướng thực nghiệm 187 trường phổ thông phạm vi toàn quốc
2.1.2 Đánh giá lực người học theo chuẩn
Đánh giá kiến thức, kĩ người học phù hợp với hệ thống giáo dục truyền thống tập trung vào đo lường am hiểu kiến thức thành thạo kĩ môn học Đánh giá thực trình cuối trình giáo dục (đo lường mục tiêu học mục tiêu môn học) Khả học tập học sinh thể chủ yếu điểm số xác định thông qua kiến thức, kĩ môn học mà họ làm chủ
Đánh giá lực phù hợp với hệ thống giáo dục tiếp cận lực – tập trung đo lường khả vận dụng am hiểu kiến thức, kĩ mơn học vào tình thực tế q trình giải vấn đề, tư phê phán, làm việc hợp tác Đánh giá lực nhấn mạnh mục đích tìm hiểu “làm học nào”, qua cung cấp hội cải thiện dạy học Phương pháp đánh giá lực bước phát triển đánh giá kiến thức, kĩ hồn tồn khơng phủ nhận [5,6]
Đánh giá lực có số đặc điểm như:
(a) Nội dung, cách thức đánh giá gắn kết chặt với học sinh làm sau học xong chương trình giáo dục phổ thông dựa sở: phát triển kĩ kỉ 21; thực nhiệm vụ đa lĩnh vực; đánh giá phải công bằng, giá trị, tin cậy gắn kết với thành tố giáo dục khác
(b) Đánh giá việc học bao gồm: phản hồi việc học; cung cấp phương tiện giúp học sinh phát triển phù hợp với chuẩn đầu ra; tổng kết vấn đề học sinh học được, làm phát triển lực học sinh
(c) Đánh giá việc dạy: cung cấp thơng tin cho việc lập kế hoạch dạy học tiếp theo; phản hồi chất lượng hiệu giảng dạy giáo viên
Như vậy, đánh giá lực đặc tính quan trọng chương trình tiếp cận lực; đánh giá lực không tập trung vào kiến thức, kĩ mơn học mà cịn tập trung vào lực chung xuyên môn học Việc đánh giá lực học sinh cần tích hợp đánh giá với tiến trình dạy học sở chuẩn đầu ra; tích hợp đánh giá với kế hoạch giáo dục nhà trường xem công cụ thúc đẩy tiến học tập
2.1.3 Đào tạo sinh viên sư phạm để sau tốt nghiệp tổ chức dạy học theo tiếp cận năng lực nhiệm vụ thiết yếu cho trường sư phạm nay
Tiếp theo Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng, Nghị số 88/2014/QH13 Quyết định số 404/QĐ-TTg đưa nghị đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông phê duyệt đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Theo chương trình giáo dục phổ thơng quy định yêu cầu phẩm chất lực học sinh cần đạt sau cấp học, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thơng, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục
(4)phương pháp hình thức đào tạo, kiểm tra đánh giá kết đào tạo quản lí thực chương trình Chính vậy, trường sư phạm từ phải phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo cho sinh viên để trường họ thích ứng với chương trình giáo dục phổ thơng Sinh viên phải trang bị kiến thức phát triển chương trình, tổ chức dạy học có kiểm tra đánh giá theo định hướng hình thành phát triển lực cho học sinh Nếu trường sư phạm làm kết hợp với mảng đào tạo lại bồi dưỡng giáo viên theo định hướng đổi giáo dục phổ thơng đạt kết mong đợi
2.2 Cơ sở xây dựng khung lực đánh giá người học cho sinh viên sư phạm
2.2.1 Việc đánh giá phải quán với mục đích cung cấp thông tin
a) Công tác đánh giá thiết kế cách thận trọng
Dữ liệu giáo dục có ảnh hưởng sâu sắc đến em học sinh cá nhân tổ chức chịu trách nhiệm giáo dục Những phải sử dụng kết đánh giá để định hành động chịu ảnh hưởng định hành động xứng đáng đảm bảo đánh giá khái niệm hóa cách kĩ lưỡng Bằng chứng phương án đánh giá soạn thảo văn nêu rõ:
•Khẳng định mục tiêu đánh giá;
•Mơ tả nội dung chất lượng kĩ thuật liệu cần thu thập; •Số lượng học sinh trường học lấy liệu;
•Mơ tả phương pháp thu thập liệu; •Mơ tả phương pháp diễn giải liệu;
•Mơ tả định cần đưa ra, người đưa định quy trình đưa định
b) Việc đánh giá có mục đích rõ ràng
Các đánh giá thường xuyên lớp học đòi hỏi người dạy người học phải dành nhiều thời gian trí tuệ Các đánh giá quy mơ lớn phải đặt mục đích làm ngồn lực từ đâu Các đánh giá quy mô nhỏ phải đưa mục đích cách thức để sử dụng kết đánh giá cho phù hợp
c) Các thủ tục đánh giá phải quán với nhau
Để đảm bảo tính quán hoạt động đánh giá, thành phần đánh giá cần phải quán với tất thành phần khác Mối liên kết kết luận cần thiết lập giải thích thay hợp lí cần loại trừ
2.2.2 Thành tích hội học tập khoa học cần phải đánh giá
a) Dữ liệu thành tích tập trung vào nội dung khoa học quan trọng mà người học cần học
Các chuẩn nội dung xác định nội dung khoa học quan trọng mà tất học sinh tìm hiểu Các chuẩn miêu tả cách phong phú đa dạng kết đầu giáo dục khoa học, bao gồm:
•Khả tìm tịi, hiểu biết;
(5)nguyên tắc, luật lệ học thuyết; •Khả lí luận khoa học;
•Khả sử dụng khoa học để đưa định cá nhân giải vấn đề xã hội;
•Khả truyền đạt hiệu khoa học;
Chuẩn đánh giá nhấn mạnh tính phức tạp chuẩn nội dung đồng thời đề cập đến tầm quan trọng việc thu thập liệu tất khía cạnh thành tích học tập người học Lí thuyết thực hành đo lường giáo dục xây dựng kĩ lưỡng chủ yếu để đánh giá kiến thức khoa học người học Do đó, cơng cụ thiết kế để đo lường mức độ thành thạo thông tin khoa học người học đánh giá cao công cụ thiết kế để đo lường hiểu biết người học giới tự nhiên đo lường khả tìm tòi hiểu biết họ Rất nhiều kiểm tra thành tích học tập khoa học đo lường kiến thức “ì” – mẩu kiến thức rời rạc biệt lập – kiến thức “động” – kiến thức phong phú liền mạch Các quy trình đánh giá thành tích học tập người học cần đo lường mức độ tính hệ thống kiến thức người học
Thay vào việc kiểm tra xem người học có ghi nhớ kiến thức cụ thể, đánh giá cần thăm dò mức độ hiểu biết, khả lí luận sử dụng kiến thức người học Hoạt động đánh giá học tập có liên quan chặt chẽ với nhau, đó, khơng thực đánh giá tất kết đầu ra, người dạy người học có xu hướng xác định lại kì vọng học tập khoa học theo kết đầu đánh giá
b) Dữ liệu hội học tập tập trung vào số quan trọng nhất
Ở cấp độ lớp học, số quan trọng hội học tập kiến thức chuyên môn giáo viên, bao gồm kiến thức nội dung, kiến thức sư phạm hiểu biết học sinh; mức độ điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy phát triển chuyên môn; thời gian giáo viên dành cho giảng dạy học sinh dành cho học tập; sẵn có nguồn lực để đáp ứng nhu cầu học sinh; chất lượng tài liệu giáo dục có
Các số thuyết phục hội học tập tiếp tục xác định cách thức thu thập liệu số thiết kế Công tác đo lường số gặp phải thách thức kĩ thuật, lí thuyết, kinh tế xã hội, thách thức cản trở nỗ lực triển khai đánh giá hội học tập Các chuẩn đánh giá đòi hỏi cam kết để đảm bảo nguồn lực cần thiết cho nghiên cứu phát triển liên quan đến đánh giá hội học tập Cam kết bao gồm việc phát triển kĩ kĩ thuật để đánh giá hội học tập cho chuyên gia giáo dục, giáo viên, cán giám sát, quản lí xây dựng chương trình giảng dạy
c) Đánh giá hội học tập đánh giá thành tích học tập người học cần nhận được mức độ quan tâm tương đương.
Thành tích người học phải đánh giá dựa sở họ có hội học tập nhau; thành tích hội học khoa học cần phải đánh
2.2.3 Chất lượng kĩ thuật liệu thu thập phải phù hợp với định và hành động đưa dựa diễn giải liệu
(6)này đo lường chất lượng quy trình đánh giá tính qn với kết đo lường quy trình đánh giá thay Để đánh giá mức độ tin cậy liệu, dựa vào số tiêu chí
a) Những yếu tố chủ chốt cần đo lường thực đo lường
Nội dung hình thức đánh giá cần phải phù hợp với đo lường Ví dụ, đánh giá sử dụng để đánh giá khả định hình câu hỏi người học nhằm tiến hành hoạt động tìm hiểu khoa học thiết kế hoạt động tìm hiểu khoa học để trả lời cho câu hỏi, đánh giá có hình thức câu trả lời ngắn khơng phù hợp Hình thức đánh giá cách yêu cầu người học đặt câu hỏi thiết kế hoạt động tìm hiểu để trả lời câu hỏi phù hợp Tuy nhiên, mục đích đánh giá để đo lường kiến thức người học đặc điểm phân loại nhóm khống sản, hình thức trắc nghiệm nhiều đáp án phù hợp hiệu
b) Các đánh giá xác thực
Khi người học tham gia vào đánh giá có hình thức tương tự nhiệm vụ mà họ tham gia sống bên lớp học, tương tự công việc nhà khoa học, liệu thu thập có mức độ tin cậy cao Những đánh giá xác thực Các đánh giá lớp học thực nhiều hình thức khác nhau, bao gồm quan sát kết thực người học hoạt động học tập; vấn đáp; trình bày trước lớp; hồ sơ lực; dự án điều tra nghiên cứu; viết báo cáo; trắc nghiệm nhiều đáp án; kiểm tra trả lời ngắn thi tiểu luận Không phải lúc mối quan hệ đánh giá với mục đích giáo dục khoa học rõ ràng Ví dụ, đo lường khả tiếp thu đánh giá thông tin khoa học học sinh cách sử dụng kiểm tra ngắn yêu cầu xác định nguồn thông tin khoa học có chất lượng chất thải độc hại Một phương pháp đánh giá mang tính xác thực yêu cầu học sinh xác định thơng tin kèm theo thích đánh giá chất lượng khoa học thông tin
c) Kết học tập cá nhân hai nhiều hai đánh giá tương tự như nêu đánh giá đo lường khía cạnh thành tích học tập học sinh
Ở đề cập đến khía cạnh độ tin Giả sử mục đích việc đánh giá để đo lường khả đặt câu hỏi phù hợp người học Một học sinh yêu cầu đặt câu hỏi tình liên quan đến khoa học vật lí Kết thực học sinh đánh giá xem phù hợp học sinh cho kết thực tương tự đánh giá liên quan đến khoa học đời sống, với điều kiện hội học tập khoa học vật lí khoa học đời sống học sinh
d) Người học có đầy đủ hội để chứng minh thành tích học tập mình
Để nhà hoạch định sách tin tưởng vào liệu đánh giá, cần đảm bảo người học có hội thể tồn hiểu biết lực Các đánh giá phải xây dựng phù hợp đặt ngữ cảnh quen thuộc với người học, khơng địi hỏi kĩ đọc hiểu chứa từ vựng không phù hợp với cấp độ học phải tránh sai lệch
e) Các đánh giá phương pháp trình bày đánh giá cung cấp liệu ổn định để sử dụng đưa định giống thời điểm khác nhau.
(7)kết học tập nhóm
Mặc dù độ tin cậy số đề cập chủ yếu tập trung vào liệu thành tích học tập học sinh, xây dựng số độ tin cậy tương tự cho hội học tập Ví dụ, chất lượng giáo viên số hội học tập Tính xác thực đảm bảo chất lượng giáo viên đánh giá quan sát có hệ thống hoạt động giảng dạy quan sát viên có trình độ Phương pháp đáng tin cậy số lần quan sát đủ để giáo viên thể đầy đủ kiến thức kĩ giảng dạy Tính qn đảm bảo thông qua quan sát lặp lặp lại
Phương pháp thu thập liệu có nhiều hình thức Mỗi hình thức có ưu điểm nhược điểm Việc lựa chọn hình thức thường bị hạn chế đánh đổi loại, chất lượng số lượng thông tin thu Tuy nhiên, để phục vụ mục đích đó, lựa chọn hình thức đánh giá phải phù hợp khía cạnh mà muốn đo lường suy luận Điều quan trọng liệu phương pháp thu thập liệu phải đem lại thông tin đáng tin cậy quán với hệ sau sử dụng chúng
2.2.4 Các phương pháp đánh giá phải công bằng
Một tiền đề quan trọng người học phải tiếp cận với giáo dục có chất lượng khoa học kì vọng đạt kiến thức khoa học theo quy định chuẩn nội dung Do đó, quy trình sử dụng để đánh giá thành tích học tập người học phải công đối họ Đây không yêu cầu mặt đạo đức mà cịn u cầu có tính đo lường
a) Các đánh giá phải xem xét việc sử dụng khuôn mẫu, giả thiết phản ánh quan điểm kinh nghiệm nhóm cụ thể, ngơn ngữ mà khơng phù hợp với nhóm cụ thể đặc điểm khác làm học sinh xao nhãng khỏi nhiệm vụ dự định thực
Những người lập kế hoạch thực đánh giá khoa học phải ý cân nhắc đến vấn đề công Mối quan tâm đến công phản ánh thủ tục sử dụng để xây dựng đánh giá, nội dung ngôn ngữ đánh giá, quy trình mà người học đánh giá phân tích kết đánh giá
b) Đánh giá diện rộng phải sử dụng kĩ thuật thống kê để xác định sai lệch tiềm ẩn nhóm nhỏ
Kĩ thuật thống kê đòi hỏi phải bao gồm giới tính nguồn gốc dân tộc khác xây dựng đánh giá diện rộng Sai lệch xác định mức độ chắn định thông qua kết hợp chứng thống kê đánh giá chuyên gia Ví dụ, tập để đánh giá hiểu biết qn tính sử dụng bánh đà có kết khác học sinh nam học sinh nữ, ý kiến cho tập có sai lệch hợp lí dựa giả định học sinh nam học sinh nữ có kinh nghiệm khác bánh đà
c) Các đánh giá phải cải biến phù hợp để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh có khuyết tật thể chất, gặp trở ngại học tập
Cho dù đánh giá đánh giá diện rộng hay đánh giá giáo viên thực hiện, ngun tắc cơng địi hỏi phương pháp thu thập liệu phải cho phép người học có khuyết tật thể chất, gặp trở ngại học tập thể đầy đủ kiến thức kĩ khoa học họ