ky thuat dat cau hoi

Có hai loại câu hỏi: Câu hỏi đóng và câu hỏi mở Câu hỏi đóng  Câu hỏi đóng là câu hỏi chỉ có thể trả lời có hoặc không hoặc chỉ có một câu trả lời đúng duy nhất  Câu hỏi đóng giúp HS t[r]

2.3 Kỹ thuật đặt câu hỏi NỘI DUNG Lí do, lưu ý mặt kĩ thuật đặt câu hỏi Đặt câu hỏi theo cấp độ tư Đặt câu hỏi theo mục đích sư phạm dạy học “Người nào hỏi nhiều học nhiều Người đó càng học nhiều biết đặt câu hỏi đúng với sở trường người hỏi vì người đó cho người hỏi hội tự hài lòng nói, còn người hỏi liên tục thu thêm kiến thức” Francis Bacon (1561 -1626) KĨ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI Vì cần sử dụng câu hỏi dạy học ? KĨ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI Lí và ưu điểm sử dụng câu hỏi - Kích thích, đòi hỏi HS suy nghĩ và dạy HS biết cách suy nghĩ (VD đòi hỏi lập luận) - Giúp HS “kết nối, chuyển giao” từ hiểu biết sẵn có ban đầu sang kiến thức cách tích cực - Giúp củng cố (những điểm quan trọng) - Thúc đẩy chú ý Lôi tập trung HS Lí và ưu điểm sử dụng câu hỏi - Kích thích hứng thú học tập HS HS phải suy nghĩ, kích thích tính tò mò, động viên kịp thời GV - Giúp GV có thông tin phản hồi tức thì hiểu biết HS, kịp thời có giải pháp khắc phục sai lầm, khó khăn HS Giúp đánh giá kqht HS - HS cần hỏi để hiểu nội dung chưa rõ, để mở rộng thêm - Thúc đẩy việc học từ bạn Tình thảo luận : Trong các tiết dạy thầy A lớp C có tượng GV nêu câu hỏi thì thường số ít tích cực để trả lời, còn lại thì thụ động Theo bạn nguyên nhân vì ? Gợi ý cho thầy A cách khắc phục Kĩ thuật đặt câu hỏi tốt đòi hỏi : - Khuyến khích tất HS suy nghĩ - Tránh bầu không khí ganh đua căng thẳng - Sau đặt câu hỏi, dừng lại HS động não suy nghĩ tìm câu trả lời - Lưu ý : Nếu định (nêu tên) HS trước đặt câu hỏi thì các HS khác không tích cực suy nghĩ Kĩ thuật đặt câu hỏi tốt đòi hỏi : - Nếu câu trả lời HS nhỏ, nhắc lại để lớp nghe - Khi đặt câu hỏi cho HS cố gắng phân phối câu hỏi càng rộng càng tốt Chú ý tới HS có biểu “ngại’, “né tránh” -Khi câu hỏi dẫn tới hội thoại GV và HS, nên sử dụng ánh mắt, ngôn ngữ cử để giao tiếp với HS khác Kĩ thuật đặt câu hỏi tốt đòi hỏi : - Hỏi câu hỏi vào thời điểm -Tránh câu hỏi hoa mĩ (mà GV không chờ đợi câu trả lời đáp ứng câu trả lời) Câu hỏi tốt : Ngắn gọn (không vòng vo, thẳng vào vấn đề) Rõ ý hỏi Phù hợp trình độ, tâm lí, văn hóa, … HS Kích thích suy nghĩ HS (tạo “xung đột nhận thức”) Tạo “dàn giáo” cho việc học tập Liên quan tới thực mục tiêu bài học Trong chuẩn bị câu hỏi (khi thiết kế kế hoạch bài học) cần lưu ý : - kết nối với nội dung chính mà bạn muốn phát triển - kết hợp câu hỏi kiện với câu hỏi bậc cao (sử dụng hài hòa các câu bậc thấp và bậc cao) - xếp với trình tự thích hợp (nên bắt đầu với các câu hỏi dễ, sau đó khó dần) - Rõ ràng và phù hợp với HS Phản hồi câu trả lời - không phản hồi câu trả lời vọng lên ngẫu nhiên - phản hồi tích cực câu trả lời - Khen ngợi các câu trả lời đúng Điều này giúp HS tự tin - Không chê bai câu trả lời sai, cần giúp HS nhận sai đâu, sai; giúp đỡ HS vói lời khuyên, gợi ý; chữa câu trả lời không chính xác - phát triển câu trả lời Kĩ thuật đặt câu hỏi Làm việc theo nhóm : Đặt câu hỏi tương ứng với cấp độ nhận thức Biết * HS có thể nhắc lại, định nghĩa, nhận ra, xác định thông tin cần thiết trình bày dạy Thông tin có thể là kiện, biểu đồ, âm thanh,  Ví dụ : - Đó là ai….? - Bạn hãy kể tên…? - Hãy mô tả điều gì xảy ra….? - Cái gì….? Hiểu  HS thể hiểu thông tin cách chuyển đổi nó sang cách diễn tả khác nhận kiểu đã chuyển đổi Điều này có thể thể việc diễn đạt định nghĩa từ riêng mình, tổng hợp, đưa VD gốc, nhận VD  Ví dụ : - Bạn hãy viết lại theo cách hiểu bạn về….? - Viết cách ngắn gọn về… - Theo bạn nghĩ điều gì xảy kế tiếp… - Nội dung chính là gì… - Bạn hãy phân loại giữa… - Hãy cho ví dụ điều… bạn nói ? - Bạn hãy định nghĩa… là gì ? Vận dụng  Áp dụng thông tin vào thực các hoạt động cụ thể (như miêu tả, viết, đọc, thao tác trên các dụng cụ, …)  Ví dụ :  Bạn có thể xếp nhóm chúng theo tính chất, ví dụ như…  Những yếu tố nào bạn muốn thay đổi như…  Hãy áp dụng … để…  Bạn hỏi câu hỏi gì vấn đề…  Từ thông tin cho sẵn, bạn có thể phát triển chúng thành tài liệu hướng dẫn về… Phân tích  Nhận tổ chức và cấu trúc thông tin, « bẻ » thông tin thành các phận hợp thành, xác định mối quan hệ các thành phần này  Ví dụ :  Những việc nào đáng phải xảy ra…  Sự việc này giống với nào?  Ngụ ý đằng sau là gì?  Theo bạn còn hệ tiềm tàng nào?  Tại thay đổi lại xảy ra?  Bạn thử so sánh bạn với điều xảy ?  Bạn có thể phân biệt ?  Điểm mấu chốt trò chơi đó là gì? Tổng hợp  Mang thông tin từ nguồn khác để tạo sản phẩm riêng thống mình Các sản phẩm có thể dạng viết, nói, tranh, …  Ví dụ :  Bạn hãy thiết kế … để…  Hãy thử sáng tác bài hát  Bạn hãy giải pháp khả ưu cho  Nếu bạn có hết các nguồn tài liệu, làm nào bạn giải ?  Bạn có thể làm với bao nhiêu cách?  Bạn có thể viết công thức cho món ăn? Đánh giá  HS có thể áp dụng chuẩn để đánh giá lợi ích (giá trị, …) cái gì đó - chẳng hạn: giao hưởng, bài luận, thiết kế kiến trúc, …  Ví dụ :  Có cách giải nào tốt  Đánh giá giá trị  Bạn có thể bảo vệ quan điểm bạn  Bạn nghĩ là tốt hay xấu ?  Bạn định xử trí nào ?  Bạn đề xuất thay đổi gì cho ?  Bạn nghĩ nào ? Có hai loại câu hỏi: Câu hỏi đóng và câu hỏi mở Câu hỏi đóng  Câu hỏi đóng là câu hỏi có thể trả lời có không có câu trả lời đúng  Câu hỏi đóng giúp HS tìm thông tin, thường dùng để đánh giá mức độ ghi nhớ thông tin, trường hợp cần câu trả lời chính xác, cụ thể, không đòi hỏi tư nhiều  Câu hỏi đóng thường dùng phần kết luận bài cuối phần giới thiệu bài để kiếm tra xem học sinh đã hiểu nhiệm vụ chưa và hướng dẫn cần làm phần phát triển bài Câu hỏi mở Câu hỏi mở là câu hỏi có nhiều đáp án và khuyến khích học sinh suy nghĩ không khôi phục thông tin từ trí nhớ Ví dụ: học sinh đến trường để làm gì?  Câu hỏi mở giúp GV thăm dò, lấy ý kiến HS, đòi hỏi HS tư nhiều, khuyến khích HS tham gia, thảo luận  Câu hỏi mở thường dùng phần giới thiệu bài, phát triển bài