- Nhái mạnh ý nghĩa cửa việc giáo viên chủ nhiệm thưởng xuyên thục hiện tìm hiểu học sinh, bời vùa giúp giáo viên hiểu rõ, hiểu đứng vỂ đặc điểm tâm lí ờ học sinh cá biệt, học sinh kém, [r]
(1)NGUYỄN VĂN LUỸ - LÊ MỸ DUNG MODULE TH < > 'Ỵ Dặc ĐIỂM TÂM Ú CỦA HỌC SINH YẾU KÉM, HỌC SINH CẤ BIỆT, HỘC SINH GIỎI VÁ HỌC SINH NĂNG KHIẾU (2) A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN - Bậc Tiểu học đặt nỂn móng cho hệ thổng giáo dục phổ thông Luật Giáo dục 2000 đã sác định: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sờban đầu cho sụphát triển đứng đắn và lâu dài vỂ đạo đúc, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỉ để học sinh tiếp tục học trung học sờ" - Giáo viên là người góp phần định việc dâm bảo chất lượng giáo dục Sụ hiểu biết đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học giúp nhà giáo dục có phương pháp giáo dục hiệu cho tùng lứa tuổi định và cho em trên sờ vận dụng hiểu biết này vào việc dạy học và giáo dục học sinh - Đổi với giáo viên tiểu học, để có nghiệp vụ sư phạm tổt, người cần nắm vững khoa học tâm lí nhằm làm chủ quá trình học tập và rèn luyện để trờ thành người giáo viên có nghỂ vững vàng TIEU Sau kết thúc đọrt học tập /tập huấn module, học viên có kỉ tìm hiểu, phân tích đặc điểm tâm lí học sinh cá biệt, học sinh yếu kém, học sinh giỏi và khiếu để vận dụng dạy họ c, giáo dục phù hợp đổi tượng họ c sinh, thể vấn đỂ sau: VẼ NHẬN THỨC - Học viên PHẮT BlỂU đặc điểm tâm lí học sinh cá biệt, học sinh yếu kém, học sinh giỏi và khiếu để vận dụng dạy học, giáo dục phù hợp đổi tượng học sinh - Học viên KỂ nguyên tấc, quy trình chung và điều kiện cần thiết việc tổ chúc tìm hiểu tâm lí học sinh VẼ KĨ NĂNG - Học viên SỬ DỤNG sổ phương pháp, kỉ thuật đơn giản, ÚNG DỤNG vào tìm hiểu đặc điểm tâm lí cửa học sinh cá biệt, học sinh yếu kém, học sinh giỏi và khiếu (3) - Bước đầu TỤ Đ UA FÍA các cách thúc riêng, phù hợp để tìm hiểu đặc điểm tâm lí học sinh cá biệt, học sinh yếu kém, học sinh giỏi và nâng khiếu múc độ định VẼ THÁI ĐỘ - Học viên có thái độ KHẮCH QUAN, KHOA HỌC, THẬN TRỌNG đổi với việc tìm hiểu, đánh giá đặc điểm tâm lí học sinh - Học viên có ý thúc TỤ RÈN LUYỆN thưởngxuyên để nâng cao trình độ kỉ nâng tìm hiểu, phân tích đặc điểm tâm lí học sinh thân Hoạt động XÁC ĐỊNH ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ CÙA HỌC SINH HỌC KÉM I MỤC TIÊU - Xác định đặc điểm tâm lí học sinh học kém - Liên hệ với thục tiến học sinh nhà trưởng tiểu học - Xác định khó khăn cửa học sinh học kém các kỉ nâng (đọc, viết, làm toán) II THÔNG TIN Cơ BÀN Học sinh học kém là học sinh có kết không đạt chuẩn tổi thiểu đã Nhà nước quy định Học sinh tiểu học học kém có kết quảhọctập đạt loại yếu, điểm học tập môn Toán và Tiếng Việt trung bình Dua trên sổ chính là lục học, cộng thêm xu hướng nhân cách cửa học sinh, phạm vĩ động cửa học sinh, có thể phán loại học sỉnh học kém ỉàm kiểu chính: - Lục học tliẩp, kết hợp với thái độ dương tính đổi với việc học tập và trì cương vị cửa học sinh - Hoạt động tư có chất lưong cao, kếthợp vói thái độ âm tính đổi với việc học và sụ đánh mộtphằn hay hoàn toàn cương vị cúa nguỏi học sinh - Lụchọcthẩp, kếthợp với thái độ âm tính đổi với việc học và sụ đánh phần hay hoàn toàn (4) cương vị người học sinh Học kém biểu nhìỂu dạng khác nhau: học kém nhìỂu môn, học kém thời ld, lưu ban, bỏ học, thi truọrt Học sinh học kém có biểu - Sụ chậm tiến chung và hởihợt học tập - Học kém tùng phần tương đổi dai dẳng và kém chủ yếu môn Cữ - Học kém tùng thời ld - Nắm khái niệm hởi họrt, nặng vỂ nét bật có tính chất chủ quan, sổ khái niệm bị thu hẹp quá mờ rộng - Nhàm lẫn khái niệm không vận dụng khái niệm - Lòng tự tin, ý chí học tập giảm sút - Nhân cách bị tổn tìiẩt dẩn đến suy giảm lục lĩnh hội tri thúc - Thiếu sụ mỂm deo tư - vổn kiến thúc nghè o nàn - Khó hình thành các phẩm chất trí tuệ các bạn - Ghi nhớ chậm và không bỂn vững - Lỗ hổng các kiến thúc làm cản trờ sụ lĩnh hội tài liệu - Thụ động - Có tự ý thúc nghèo nàn Chú ý kém - Thiếu các kỉ xã hội Học sinh học kém có nhũngẩậcẩiểm chungnhẩtỉà: - Chậm phát triển vỂ mặt tri thúc, không đạt múc yêu cầu cửa các môn họ c điều kiện bình thưởng - Các mặt khác cửa sụ phát triển nhân cách có thể không khác khác s o với họ c sinh cùng lứa tuổi, cùng lớp - N ếu không có biện pháp giáo dục đặc biệt, họ c sinh họckémkhó có thể đạt mục tiêu giáo dục mà xã hội đỂ (5) III CÁCH TIẼN HÀNH - Tụ nghiên cứu vãn và tài liệu tham khảo - Quail sát họ c sinh thục tế - Trao đổi nhóm IV ĐÁNH GIÁ - Phân tích đặc điểm tâm lí học sinh học kém - Mô tả khó khăn tâm lí hoạt động học tập cửa học sinh học kém - Mô tả biểu cửa học sinh học kém đọc, viết và làm toán V THÔNG TIN PHÀN HỒI * Đổ£.ẩĩểmtầmỉícủahọcsmhổọcỉ<£m - Khô khăn ừong tập đọc (dyslexia) là dạng chung cửa các chúng khó khăn học tập chúng khó đọc đặc trung khó khăn việc dìến đạt tiếp nhận ngôn ngũ nói viết, c ó thể phân thành ba loại: 4- Khó đọc phát triển (developmental dyslexia) là điều kiện là tình trạng thiểu học tập gây khó khăn cho đọc và viết 4- Khó đọc hình ảnh (visual dyslexia) còn gọi là chúng khó đọc bỂ mặt (surface dyslexia) và dùng để dạng rổi loạn đọc đó khó khăn chủ yếu sảy với trí nhớ hình ảnh, phân biệt hình ảnh, sấp xếp hình ảnh, nhìn tù trái qua phái, việc nhận diện nhanh hình dáng các tù 4- Khó đọc thính giác chúng khó đọc ngũ âm (auditory dyslexia phonological dyslexia), chúngkhó đọc âm lời nồi có khó khăn chủ yếu sảy việc phân biệt các âm phát ra, việc kết hợp (6) âm, ghi nhớ thông till theo chuỗi và sấp xếp thông till nghe, khó khăn phát triển ý thúc vỂ ngữ âm Những biểu khỏ khăn đọc học smh học kém ùvngnhà ĩTLÒmg tiểu họchiện - Thêm, b Oft tù, thay từ, đọ c ngược - Bỏ hàng, bỏ chữ đọc, không nhận chữ - Không nhìn thấy tù hay hình hình hình khác, hay trên bảng có nhĩỂu hình, từ khác - Khó khăn mã hoá tù- đánh vần ví dụ, tre có thể đọc m-tí-ớ-ỉ-ngn, không nói Î7ÏLlôi Nhưng nghe nói, nghe đọc tử ấy, tre có thể nói/ đọc theo - Đọc chậm - Thiếu ý thúc vỂ âm thể các từ, vỂ trật tụ âm chuỗi âm tiết Phát âm không chuẩn, phát âm sai - Ngất nghỉ không đúng chỗ, hay đọc sai gặp tù khó - Nhận diện chuỗi các sổ kém, chuỗi các chữ các tù cách khó khăn đọc và viết, đặc biệt là chữ có cẩu tạo các chữ tương tụ ngược hướng, vĩ dụ: b - d, ng - nil, ang - gan - Khó khăn việc đọc hiểu: thưởng chĩ trả lởi câu hỏi đòi hỏi tìm chi tiết cụ thể NhĩỂu phái nghe lặp lại câu hỏi nhĩỂu lần mod trả lởi - Khó khăn việc dĩến đạt ý hình thúc viết và hình thúc nói - Ngôn ngữ nói thưởng thể ngắc ngú, trì hoãn - Lân lộn vỂ phương hướng không gian hay thời gian (trái và phái, trên và dưới, hôm qua và ngày mai - Diến giải lại ngôn ngữ nghe thưởng không chính sác và không đầy đú Ngoài ẩậc điểm ngớn ngữ vừa nêu trỀn, trề khỏ đọc cỏ biẩỉ tầm ỉínhtr - có thể có VẾ sáng sửa, thông minh, ân nói lưu loát, nhiên trình độ đọc viết và chính tả thấp nhóm trung bình - Có trí thông minh trung bình trên trung bình thành tích học tập kém - Có thể có khả nâng ngôn ngữ, kém các bài kiểm tra viết - DẾ bị người gán cho là lười biếng, câm (rẩt ít nói chuyện với người khác, nói đã thân quen), ẩu, khờ, không cổ gắng, hay có vấn đỂ vỂ cư xú (7) - Có thể cám tỉiẩy thụ động, dế xủc động và hay bục bội vỂ việc đọc hay kiểm tra lớp - Có thể cổ gắng che gĩẩu nhược điểm cửa mình việc đọc thú thuật - Có thể có tài nâng các lĩnh vục nghệ thuật, âm nhac, kịch nghệ, thiết kế, buôn bán kinh doanh - Khó tập trung chú ý học tập chẳng hạn, có VẾ thưởng “mơ màng", dế dàng lạc hướng và tri sụ chú ý cách khó khăn * Đậcẩiểm tầm ỉícủahọcsmh viết kém Khô khăn tập viết (dỵsgraphia) là tình trạng khiếm khuyết học tập liên quan đến vấn đỂ khó khăn cách thể suy nghĩ chữ viết và hình tượng N ói chung, nó thưởng đến khả nâng viết tay nghè o nàn cửa tre Tre có khó khăn tập viết thưởng có chuỗi các vấn đỂ Các nghiên cứu vấn đỂ thưởng xuất bao gồm nhận thúc (chữ cái/ chữ sổ, viết ngược các từ, viết kí tụ ngoài vùng, viết chữ nhỏ) dường liên quan trục tiếp đến quá trình xú lí thông till tuần tụ/ tỉ lệ Các học sinh này thưởng có khó khăn viết vỂ dãy các kí tự các tù Kết là học sinh cần chậm rãi để viết đung, khó khăn với “cơ chế" viết (đánh vần ) Chứng dường lẩn lộn các kí tụ và sổ công thúc Các học sinh này thưởng làm các bài tập chậm và không kịp suy nghĩ vỂ gì chứng viết Những biểu khỏ khăn tập viết học sinh học kém tìung nhà ữiỉòng tiểu học - Không viết theo hướng nhẩt định - Chữ nguệch ngoạc, xiêu vẹo - Không cách tù, cách hàng - Không viết chính tả b Ên ngoài ồn, có nghĩa là không phân biệt âm nỂn và âm phụ - Thêm, b ớt chữ, thay tù, viết ngược - Viết và giải các phép tính không theo cột, theo hàng - Chép lại đung, nghe và viết lại thì sai - Trả lỏi đung, viết câu trả lỏi thì sai - Chán câu ngẫu nhiên (hoặc không có) Lỗiđánhvần (đôi tù đánh vần khác nhau); sụ đảo ngược; phát âm gằn đúng; sụ thiếu âm; lỗi các hậu tổ chung Thiếu kỉ và rổi (8) loạn cú pháp Sụ không thể các câu hỏi Rổi loạn đánh sổ và đánh sổ ngược - Nhàm lẩn chữ in và chữ viết tay, chữ in và chữ thưởng, kích cỡ không đung, chữ in nghiêng, chữ thẳng đúng - Cầm bút khó khăn, không đứng quy định - Tụ nói chuyện viết nhìn chăm chú vào tay viết - Hạn chế việc dùng các biện pháp tu tù, thiếu tù để viết tập làm vàn, ý sơ sài, câu lủng - củng Lung túng viết kết bài mờ rộng và kết bài không mờ rộng * Đậcẩiểm tầm ỉícủahọcsmh ỉàm toán kém Khô khăn tìung tính toán (dỵscalculia) có nhiều dạng khác nhau, dạng kéo theo dạng đặc trung cửa vấn đỂ việc giải nhiệm vụ toán học Học sinh có khó khăn tính toán cằn khoảng thời gian dài để thục nhiệm vụ tính toán đơn giản Các em còn sú dụng các ngón tay các lớp lớn Những khó khăn dạng này gọi là khó khăn tụ động Ngoài ra, khó khăn ngôn ngũ có thể tụ thể khó khăn hiểu các sổ khái niệm, tre hiểu biết giới hạn vỂ các sổ các hình tượng sổ Hình dạng khác cửa khó khăn tính toán bao gồm khó khăn lập kế hoạch mà hướng sai lầm cửa tre đến việc thục hiệu các phép toán Ở đây tre có khó khăn thể chiến lược giải bài toán sổ học, giải đứng bài toán; khó khăn việc suy nghĩ logic thục các phép toán Những biểu khỏ khăn ừong ỉàm toán học sỉnh học kém tmngnhà truòng Tiểu - họchiện Chọn không đứng thú tự thục các phép tính biểu thúc - Bỏ sót sổ thục phép chia các sổ tự nhiên - Sú dụng không đúng quy tấc lẩy sổ trù tổng hay lẩy sổ trù hiệu - Sú dụng không đứng quy tấc rút gọn phân s ổ - Không nhớ chính sác “thuật giải" các dạng bài tập - Không xét hết các tru ỏng hợp cửa bài toán, đặc biệt các “bài toán mờ" - Không có biểu tượng trục quan đúng vỂ đổi tượng - Chọn không đứng các phép toán giải các bài toán lởi (9) - Đo hay dụng không đứng các góc tù thước đo góc - Thục việc dịch dấu phẩy không đứng làm các phép tính trên các số thập phân - Trình bày không đứng lập luận và chúng minh - Nhàm lẩn kí hiệu đơn vị độ dài, diện tích, thể tích - Nhàm lẫn các khái niệm: nhiỂu - ít hơn, trước - sau, trên - dưới, hôm qua- hôm nay, tiếng- nửa giở (10) - Thuộ c bảng cứu chương sú dụng sai - Nhận thú tự sổ dãy sổ, sổ đúng mình thì không biết thú tự Nhàm lẩn các sổ 69 - 96,63 - 36, 17- 71 - Tĩnh trên máy tính được, không áp dụng vào thục tế cuộ c s - Không hiểu các khái niệm “mang sang" toán cộng và “mượn" toán trù Hoạt động XÁC ĐỊNH ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ CÙA HỌC SINH CÁ BIỆT I MỤC TIÊU - Xác định đặc điểm tâm lí học sinh cá biệt - Liên hệ với thục tiến học sinh nhà trưởng tiểu học - Xác định biểu cửa học sinh cá biệt lớp II THÔNG TIN Cơ BÀN Học sinh cá biệt là học sinh chưa ngoan, có hành vĩ không mong đợi lặp lại thưởng xuyên và trờ thành hệ thổng, thể bời thái độ, hành vĩ không phù hợp với giá trị, nội quy, truyền thổng cửa tập thể, không thục tròn bổn phận và trách nhiệm cửa người học sinh, thiếu văn hoá, đạo đúc quan hệ úng xú với người, mặc dù đã giáo viên, gia đình quan tâm dẩn, giáo dục Học sinh cá biệt thưởng có biểu phổ biến sau: - Học sinh có thay đổi khác lạ thái độ, cách cư xú: trờ nên lãnh dạm, không chan hoà, không muổn hoà đồng, cáu kỉnh, xúc phạm người khác, chí gây gổ - Không quan tâm, húng thú với trưởng học và việc học, học sa sút, chí là bỏ học Thiếu tụ tin vào thân Không tin cậy người khác Thưởng xuyên vĩ phẹm nội quy cửa lớp, trưởng - Cổ thu hút sụ chú ý cửa người khác hành vĩ phá phách, vô lẽ, ăn cắp, nói - dổi Hay đánh đập bạn, hay ồn lớp học, bỏ học, trổn học để chơi game - Có hành vĩ chổng đổi vô lổivới giáo viên - Có hành động ld quặc, khiến cho lớp học luôn trạng thái bất ổn - Có thái độ xem thưởng bạn bè, thầy cô - Thưởng xuyên nói tục (11) - Thưởng xuyÊn không tham gia vào các hoạt động họ c tập cửa lớp ĐỂ sác định nội dung và biện pháp giáo dục học sinh cá biệt, giáo viên cần tìm hiểu nguyên nhân, mục đích cửa tượng này: - Các nguyên nhân: 4- Nguyên nhân yếu tổ sinh học 4- Nguyên nhân yếu tổ tâm lí 4- Nguyên nhân môi trưởng xã hội - Mục đích: 4- Thu hút sụ chú ý 4- Thể quyền lục 4- Trả đũa 4- Thể sụ không thích hợp 4- Suy nghĩ không hợp lí III CÁCH TIẼN HÀNH - Tụ nghiên cứu vãn và tài liệu tham khảo - Quan sát họ c sinh thục tế - Trao đổi nhóm IV ĐÁNH GIÁ - Phân tí ch đặc điểm tâm lí học sinh cá biệt - Môtảcácbiểu họ c tập cửa học sinh cá biệt - Trình bày và phân tích nguyên nhân gây hành vĩ không mong đợi học sinh cá biệt V THÔNG TIN PHÀN HỒI - Nắm vững nội dung đỂ cập phần thông tin - Vận dụng vào thục tế tìm hiểu đặc điểm tâm lí học sinh cá biệt và tổ chúc các biện pháp giáo dục học sinh cá biệt lớp, truởng tiểu học - Một s ổ công cụ giủp giáo viên tìm hiểu đặc điểm tâmlí cửa học sinh cá biệt: Vĩ dụ li Tìm hiểu múc độ hành vĩ đạo đúc cửa học sinh tiểu học theo nhận xét cha mẹ (12) Cách tĩến hành: ĐỂ nghị cha mẹ học sinh trả lởi vào tụ khai sau đây: Trong gia đình học sinh có vâng lởi và thục công việc không? a Không bao giở b Rẩtítkhi c Thưởng hay d Luôn luôn Hành vĩ cửa học sinh nhà: a Thưởng xuyên tỏ hỗn láo, có hành vĩ sấu b Hay bộc lộ hành vĩ sấu, không quan tâm đến nhận xét c Bao giở nghịch ngơm có sửa chữa cha mẹ rân đe d Luôn luôn tot, nghe lởi VỂ tính nhạy cám và lòng vị tha đổi với cha mẹ, họ hàng: a Thưởng xuyên hỗn láo, thô bạo b Hay tỏ thô lỗ, ích kỉ, nhẫn tâm c Không phái bao giở quan tâm, tổt bụng d Nhân hậu, quan tâm, tổt bụng VỂ sụ chăm lao động: a Rất lười, lảng tránh việc nhà b Hay lảng tránh việc nhà, làm có yêu cầu c Không phái bao giở giúp người khác, làm có kiểm tra, đôn đốc d Ua thích công việc gia đình, giúp đỡ người lớn VỂ đúc khiêm tổn: a Rẩt kiêu câng, khoác lác, tự cao b Hay tỏ tụ phụ, khoe khoang c Thỉnh thoảng tỏ kiêu câng d Bao giở tỏ khiêm tổn Tre em có phê bình người khác không? (13) a Chẳng phê bình ai, lụa theo ý kiến người b ít phát biểu ý kiến riêng cửa mình, ít phê bình người khác c Phê bình không phái bao giở đứng và hợp lí d Biết phê bình người khác đứng lúc và đứng chỗ VỂ tự phê bình: a DẾ phán úng người khác nhận xét b Không tiếp thu phê bình, nhận xét cửa người khác c Không chịu sửa chữa người khác phê bình uổn nắn d Biết tự nhận thiếu sót, có chú ý sửa chữa VỂ học tập nhà: a Không chịu khó học bài, làm bài, tỏ ý không muổn học b Thiếu tinh thần trách nhiệm vòi bài làm vỂ nhà c Không lo lắng đến việc học bài nhà d Tụ nguyện và có trách nhiệm với bài làm nhà Thái độ đổi với hoạt động xã hội: a Không ua thích hoạt động xã hội, không hoàn thành công việc xã hội b Thiếu tĩnh thần trách nhiệm với công việc cửa lớp, cửa tập thể, bổ mẹ phái đôn đốc c Thưởng xuyên không muổn tham gia công việc lớp, tập thể d Tụ nguyện tham gia công việc lớp, tập thể vỂ nhà thích thú kể lại công việc đã lầm 10 Thái độ đổi với lớp học, với trưởng: a Không thích học lớp đó, có ý nghĩ không tổt vỂ lớp, vỂ trưởng b Thở với công việc cửa lớp, cửa trưởng c Thích lớp, thích tru ỏng ít tham gia hoạt động lớp, trưởng tổ chúc d Thích lớp, trưởng, có dịp làm việctổt cho lớp và tru ỏng Cách xử ỉí: Nhận các trả lởi cửa cha mẹ, giáo viên tổng kết lại, tính điểm cho em đạt a = điểm, b = điểm, c = điểm, d = điểm Lấy tổng sổ chia cho 10 (10 câu hỏi) Múc độ biểu các hành vĩ đạo đúc muổn khảo sát: (14) Từ đến 1,4: Không thể Từ 1,5 đến 2,4: Thể yếu Từ 2,5 đến 3,4: có thể mò nhạt Từ 3,5 đến 4: Thể rõ Vĩ dụ 2\ Sú dụng thang đánh giá múc độ hiếu động dầnh cho giáo viên (TRS) đánh giá học sinh tiểu học cửa mình và bước đầu có nhậnxỂtsơbộ vỂ múc độ hiếu động cửa các em (15) TT Biểu Múc độ Không Có NhiỂu ít 21 Không hoàn thành công việc 22 Tĩnh tre 23 Hay đỗ lỗi cho người khác 24 Không thể hoà hợp với người khác 25 Không hợp tác với bạn cùng lớp 26 Rất dễ nán chí 27 Không hợp tác với thầy cô 20 Học tập kho khăn Rẩt nhìỂu Thang đánh giá gồm có 20 biểu hiện, chia làm nhóm chính: Phẩm hạnh, hiếu động, khả tập trung chú ý kém, bổc đồng Cách tính điểm: với thang: - Không = điểm Có ít = điểm - - NhiỂu = điểm - Rất nhiều = điểm Hoạt động XÁC ĐỊNH ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ CÙA HỌC SINH GIÒI VÀ HỌC SINH NĂNG KHIÊU I MỤC TIÊU - Xác định đặc điểm tâm lí học sinh giỏi, học sinh khiếu - Liên hệ với thục tiến học sinh nhà trưởng tiểu học - Xác định biểu cửa học sinh giỏi, học sinh khiếu lớp II THÔNG TIN Cơ BÀN Học sinh giỏi, học sinh khiếu là học sinh hoàn thành công việc cách dế (16) dàng, khiến người phái kinh ngạc Năng khiếu là tư chất vổn có làm sờ cho lục mà tác động cửa môi truởng, cửa luyện tập phát triển không Năng khiếu là dẩu hiệu phát triển sớm tre em tài nào đó tre chua tiếp xúc cách có hệ thổng lĩnh vục hoạt động tương úng Năng khiếu bộc lộ nhìỂu khia cạnh, như: tổc độ vượt trội việc hoàn thành nhiệm vụ cụ thể so với tre đồng trang lứa, thành tích xuẩt sấc lĩnh vục nhẩt định, thiên hướng hoạt động mãnh liệt sụ sáng tạo hoạt động lĩnh vục nào đó “Tre có khiếu và tài là đứa tre phát bời người có trình độ chuyên môn với khả trội Đây là đứa tre đòi hỏi cần học tập các chương trình giáo dục đặc biệt và/hoặc các dịch vụ nằm ngoài các chương trình mà thông thưởng cung cẩp bời chương trình học thưởng xuyên để thục đóng góp cho chính mình và xã hội" (Marlaiid, 1972) Trên giới đã có nhìỂu trắc nghiệm (test) để phát khiếu, không phái là phương pháp nhất, vì muổn tìm tre có tư chất phải tiến hành “đo" nó cáp độ quá trình chú không phái cú vào kết phép thú, cần phái thông qua hoạt động mà các em là chủ thể Độingũgiáo viên tiểu học có khả rẩt to lớn, vì là người tiếp xúc ngày với tre, tổ chúc cho các em hoạt động và đánh giá hoạt động cửa các em Giáo viên có vai trò quan trọngtrongvĩệc phát và bồi dưỡng khiếu, vihọcsinh có khiếu có thể trờ thành tài các em gặp giáo viên biết cách dạy dỗ và người thầy đó xuẩt đứng lúc * Dấu hiệu nhận biết trẻ có khiẩỉ Đã có nhìỂu công trình nghiên cứu việc sác định tiêu chí nhận diện tre có khiếu trên giới Sau đây là sổ tiêu chí để nhận diện khiếu theo tài - liệu cửa Đại học Osnabríicken- Đúc: Ngôn ngũ phát triển cao so với tre cùng lứa: vổn tù lớn diên đạt tốt - Đọc nhìỂu và có khả đọc sách không dành cho lúa tuổi, ví tre học lớp có thể đọc trôi chảy, viết chính tả tổt tù vụng khó cửa sách lớp trên Luôn muổn tụ giải công việc riêng và dế dàng đạt tới kết cao - Không lòng với kết và nhịp điệu làm việc, muổn đạt tới sụ hoàn hảo - Quan tâm tới nhìỂu vấn đỂ cửa người lớn: tôn giáo, kinh tế, chính trị, lịch sú, giới tính / - không chấp nhận quyền uy, có tinh thần phê phán Có xu hướng tìm bạn ngang lục, thưởng là tuổi - (17) - Tinh thần trách nhiệm cao, khóngmuổn bằngmọi giá để có sụ đồngthuận III CÁCH TIẼN HÀNH - Tụ nghiên cứu vãn và tài liệu tham khảo - Quan sát họ c sinh thục tế - Trao đổi nhóm IV ĐÁNH GIÁ - Phân tích đặc điểm tâm lí học sinh giỏi, học sinh khiếu - Những biểu học tập cửa học sinh giỏi, học sinh khiếu? V THÔNG TIN PHÀN HỒI Học sinh giỏi là học sinh đạt kết học tập múc cao so với chuẩn quy định, là học sinh có khiếu cao nhiều lĩnh vục nào đó Học sinh khiếu chính là học sinh có tư chất bẩm sinh, dĩ truyền, có khiếu cao lĩnh vục nào đó, dù chua giáo dục, đào tạo Một sổ ẩậc điểm tầm ỉícủa họcsỉnh giổi, học smh khiếu - Cò Ỷ thúc rõ rệt đổi với việc học tập Say mê học tập, thái độ cửa các em đổi với các môn học trờ nên có lụa chọn hơn, có húng thú với môn học nào đồ - Đổi với học sinh giỏi, học sinh nâng khiếu, hoạt động học tập thúc đẩy mạnh mẽ nhẩt bời động nhận thúc (còn gọi là động hoàn thiện tri thúc) Hoạt động học tập thúc đẩy bod động này là tổi ưu theo quan điểmsư phạm Loại động này còn gọi là động bên theo cách gọi cửa A.v Pêtrôpxki, nghĩa là các em có lòng khao khát mờ rộng tri thúc, mong muổn có nhĩỂu hiểu biết, say mê với thân quá trình giải các nhiệm vụ học tập cửa môn Toán - Có chĩsổ thôngmĩnh (IỌ cao), nhận thúc nhanh biểu tổc độ tư duy, tổc độ vận dungnhanhkhĩ giải quyếtcácbàĩ tập mũi lạ, không quen thuộc - Có nâng lục tập trung tii tuệ cao vòi cưởng độ lớn thời gian dài (3-4 tiếng đồng hồ liên tục) - Có nâng lục tụ học cao Biết tư độc lập, tụ phát và giải vái đỂ và đặc biệt là đánh giá vấn đỂ đã giải Các em ít vùa lòng với lỏi giải bình thưởng mà có khuynh hướng tìm tòi lởi giải me, độc đáo, ngấn gọn (lởi giải đẹp) - Có nâng lục khái quát hoá cao Các em thưởng có khuynh hướng muổn tới bài tổng quát - Có cá tính rõ rệt Đây là điều kiện cửa sụ sáng tạo (18) - Rất tụ till (thậm chí đến múc làm cho ngu ỏi khác nghĩ là các em quá tự tin, kiêu ngạo) nâng lục trí tuệ cửa thân việc giải các nhiệm vụ học toán và có tâm cao để vượt qua khó khăn, thú thách phái đổi mặt vòi nhiệm vụ khó - Lĩêntụccho thấy sụ tò mò tií tuệ ; yêu cầu đặt câu hỏi - Có loạt mổi quan tâm, thưởng vỂ loại tri thúc, bày tỏ nhĩỂu mổi quan tâm sâu sấc - Có sụ vượt trội rõ rệt ngôn tù vỂ sổ lượng và chất lượng, là sụ quan tâm đến tính tĩnh tế tù ngữ và úng dụng cửa chứng - Say mê đọc và hấp thu cuổn sách tổt vượt sa lứa tuổi cửa mình - Tiếp thu bài nhanh và dế dàng và ghi nhớ gì đã học, nhớ lại thông till quan trọng, khái niệm và nguyên tấc, dế dàng thẩu hiểu - Hiểu biết vỂ các vấn đỂ vỂ sổ học đòi hỏi phái có sụ suy luận cẩn thận và dế dàng nắm lẩy các khái niệm toán học - Sáng tạo biểu tri tường tượng thú âm nhac, nghệ thuật, múa, kịch, cho tliẩy độ nhay cám và tinh tế nhịp điệu, chuyển động, điều khiển thể - Duy tri sụ tập trung thời gian dài và cho ứiấỵ lục vượt trội, tính độc lập công việc cửa lớp - Thiết lập tiêu chuẩn cao cách thục tế cho thân là quan trọng việc đánh giá thân và điều chỉnh nỗ lục riêng cửa mình - Cho tliẩy sáng kiến và tính độc đáo công việc trí tuệ, cho tliẩy sụ linh hoạt suy nghĩ và xem xét vấn đỂ từ nhìỂu quan điểm - Nhận định sâu sấc và phán úng nhanh với ý tường mòi - Thể sụ chững chac và khả giao tiếp với người lớn cách truờng thành Tỏ húng thu và hân hoan truQC ứiú thách trí tuệ, cho tliẩy sụ hoạt bát và sụ hài hước tinh tế (19) Hoạt động XÁC ĐỊNH CÁC NGUYÊN TÃC, CÁC BƯỚC, CÁC ĐIÊU KIỆN VÀ CÁC MẶT CĂN TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ Ờ HỌC SINH CÁ BIỆT, HỌC SINH KÉM, HỌC SINH GIÒI VÀ NĂNG KHIÊU I MỤC TIÊU - Xác định các nguyên tấc chung tìm hiểu tâm lí họ c sinh; - Xác định các bước tổ chúc tìm hiểu tâm lí học sinh cách phù hợp; - Xác định các mặt phát triển tâm lí cần tìm hiểu học sinh cá biệt, học sinh kém, học sinh giỏi và khiếu; - Xác định các điều kiện cần thiết để tìm hiểu học sinh phù hợp lúa tuổi II THÔNG TIN * Cácngỉyên tẩc chungùvng ãmhiểu tầm ỉíhọcsmh - Hiện tượng tâm lí không thể đo đạc cách trục tiếp có thể đánh giá gián tiếp thông qua các sản phẩm hoạt động và các mổi quan hệ giao tiếp Đổi với lúa tuổi học sinh trung học, đó là hoạt động học tập, các hoạt động chung khác cửa học sinh, giao tiếp học sinh với người lớn (trong gia đình, nhà trưởng, ngoài xã hội) và với bạn cùng lứa ĐiỂu này thể nguyên tấc gián tiếp, khách quan, xã hội - lịch sú nghiên cứu tâm lí học Các nguyên tấc này cần quán triệt tổ chúc tìm hiểu tâm lí học sinh để đám bảo thu tư liệu cách tin cậy Ngoài ra, từ phía giáo viên chủ nhiệm cần tránh sụ định kiến, nóng vội đổi với học sinh - Việc tổ chúc tim hiểu tâm lí học sinh cằn tuân thủ các bước: xác định mục đích; thời gian; phạm vi; cách thúc; điều kiện tim hiểu; hướng phối hợp xủ lí thông tin; hướng lưu trữ, khai thác thông tin vỂ học sinh - Nội dung tìm hiểu tùy theo mục đích và bám vào cẩu trúc nhân cách học sinh * Giảo viên phải ỉàmnhũngỊỹ ổểãmhiểu tầm ỉíhọcsmh? - Trước hết, GV cần sác định rõ các thời điểm tìm hiểu học sinh và mục đích cửa việc tìm hiểu học sinh tùng thời điểm khác suổt năm học để có thái độ và sụ chuẩn bị phù hợp, hiệu (Tìm hiểu học sinh vào thời điểm nào năm học? Tìm hiểu tất học sinh lớp hay tập trung vào sổ em? Tìm hiểu vỂ các em đó để làm gì? Phục vụ cho cái gì? ), có thể xem đây là việc lập kế hoạch tổng thể cho năm học vỂ việc tìm hiểu học sinh, thể tính chủ động cửa GV (20) - GVCN sác định phạm vĩ cần tìm hiểu và các nguồn thông tin cần thu thập, hay sác định các đổi tượng cung cáp thông tin đáng tin cậy (Tìm hiểu cái gì cụ thể học sinh? Ai là người cung cáp thông tin đáng tin cậy và phù hợp nhẩt?) (21) - GVCN Xảc đinh cấc cảch ỉhức, phutmg tiện, công cụ cằn sú dụng để thu thập thông tin (Tìm hiểu cách trục tiếp hay gián tiếp? sú dụng phương tiện /công cụ gì để lẩy thông tin?) - GVCN xẩc đĩnh cẩchihức xử ỉí, phân tích cảc thông tm ĩhuẩKọc Nếu cần thiết, có thể yêu cầu sụ hỗ trợ phối hợp các nhà chuyên môn vỂ tâm lí giáo dục - GVCN cằn lên kếhoạch cụ ỉhểr hợp lí để thu thập đầy đủ thông tin nhẩt tùng thời điểm vỂ học sinh với thời gian ngấn nhất, đâm bảo để tất học sinh tiếp cận, tìm hiểu cùng thời điểm ĐiỂu này rẩt quan trọng để có thể hiểu đứng vỂ học sinh vì trên đã đỂ cập, lúa tuổi này ngụ trị “Quy luật vỂ tính mẩt cân đổi tạm thời" và “Quy luật vỂ tính không đồng đỂu” sụ phát triển - Chuẩn bị đằy đủ các điều kiện cần thiết để tiến hành tìm hiểu học sinh dâm bảo cách khách quan, chính sác có thể Trong truởng hợp khó khãn/hạn chế vỂ thời gian, GVCN có thể phối hợp/yêu cầu hỗ trợ với/cửa các giáo viên môn khác cùng dạy lớp mình làm chủ nhiệm phối hợp với nhà tâm lí học đường truởng có phòng tâm lí học đường Theo kinh nghiệm thì đây là cách hiệu mà các GVCN nên thục - Tiến hành xử ỉí, phán tích thông tín học sinh, có sụ phối hợp với các giáo viên khác, với gia đình học sinh, với các nhà chuyên môn vỂ tâm lí giáo dục thấy cằn thiết - Tổ chúc ha.i trữ thông tín học smh cho an toàn, bí mật (với thông tin cần thiết), có thể khai thác, cập nhât dế dàng, thuận tiện cần * Giảo viên cằn íhu thập thông tm đầi.iãhông qua nQiồn nào ? Tâm lí là tượng tinh thần, vì không thể “cân, đong, đo, đếm" trục tiếp đổi với các tượng vật chất Nhưng tâm lí người bộc lộ quá trình hoạt động và giao tiếp, vì thế, có thể đánh giá tâm lí người cách gián tiếp thông qua suy nghĩ, tình cảm, hành vĩ cửa họ Nhân cách người biểu cáp độ cá nhântrong mổi quan hệ với chính thân; cáp độ nhóm - mổi quan hệ liên nhân cách (với bạn bè cùng tuổi, gia đình, giáo viên ); cáp độ xã hội - mổi quan hệ với các quy tấc, chuẩn mục chung cửa xã hội Quá trình hình thành nhân cách là quá trình cá nhân chịu sụ tác động từ các môi trưởng giáo dục khác nhau: gia đình, nhà truởng, xã hội bên ngoài, đồng thời là quá trình cá nhân hoạt động tích cục để chiếm lĩnh nỂn vàn hoá xã hội - lịch sú, đó, hoạt động cửa cá nhân có ý nghĩa định ĐiỂu này có thể cho phép sác định lĩnh vục cần tìm hiểu để hiểu vỂ tâm lí học sinh nói riêng, người nói chung Một cách cụ thể, đó là: Tìm hiểu vỂ hoàn cánh gia đình cửa học sinh và môi trưởng đó học sinh sinh (22) và lớn lên; Tìm hiểu vỂ thân học sinh với đầy đủ các khia cạnh sụ phát triển vỂ mặt tâm lí, thể chất cửa các em; mâu thuẫn nảy sinh (súc khoe, thói quen; tính khí; định hướng giá trị - điều mà các em cho là quan trọng; ld vọng/mong muổn; quan niệm vỂ việc học tập; cách thúc suy nghĩ vỂ học tập/cuộc sổng; các mổi quan tâm/húng thú thưởng xuyên; khiếu/sờ trưởng/sờ đoản; khả tập trung; xu hướng nhân cách; quan niệm vỂ cái chung và cái riêng; cách nhìn nhận vỂ các mổi quan hệ người - người ) Giáo viên chủ nhiệm cần hiểu suy nghĩ, niềm tin chua đúng dẩn đến hành vĩ tiêu cục cửa học sinh để tư vấn, làm thay đổi nhận thúc và niềm tin sai lệch cửa học sinh, giúp các em thay đổi hành vĩ, đồng thời cần nắm nhu cầu, mong muổn tích cục cửa học sinh để khích lệ các em Tìm hiểu các nhóm bạn cửa học sinh, đó có mói tru ỏng lòp học mà giáo viên làm chủ nhiệm Giảo viên ãmhiểu họcsmh bằngcấch nàoMhư ĩhếnào? Mật số gợiý Có nhìỂu cách làm khác để thu thập thông tin tìm hiểu học sinh, chẳng hạn đây là sổ cách: Nghiên cứu các tư liệu/hồ sơ vỂ học sinh dã cồ từ trước; - sú dụng các phiếu trung cầu ý kiến GVCN tụ soẹn thảo tham khảo có sẵn tù các - nguồn khác nhau; Sú dụng các trắc nghiệm đơn giản có sẵn (test chú ý, trí nhớ, IỌ, cọ, EỌ ); - Trò chuyện với họ c sinh trước và sau buổi họ c; - Cùng tham gia vào các hoạt động với học sinh; - Tổ chúc cho học sinh viết bài luận theo chủ đề tụ do; - YÊU cầu học sinh viết nhận xết túc thời vỂ giở học/buổihọc; - Chụp ảnh, ghi hình; quan sát trục tiếp tù sa; - Sú dụng s ổ kỉ thuật phân tích nhóm; - Tìm hiểu vỂ học sinh thông qua các đổi tượng khác (cha mẹ, giáo viên môn, cán Đội III CÁCH TIẼN HÀNH - Tụ nghiên cứu vãn và tài liệu tham khảo - Quan sát họ c sinh thục tế (23) - Trao đổi nhóm IV ĐÁNH GIÁ - Nắm vững các nguyên tấc chung tìm hiểu tâm lí học sinh - Nắm các bước tổ chúc tìm hiểu tâm lí học sinh cách phù hợp - Vận dụng các cách thúc để tìm hiểu đặc điểm tâm lí học sinh cá biệt, học sinh kém, học sinh giỏi và khiếu thục tế V THÔNG TIN PHÀN HỒI Dưới đây giới thiệu sổ cách thúc cụ thể để các giáo viên tham khảo: Trước sâu vào tìm hiểu tùng học sinh, giáo viên cần nắm cách đằy đủ vỂ sổ ẩậc điểm tầm ỉí - xã hội chung ỉỏp học mình làm chủ nhiệm Các thông tin vỂ lớp học giúp giáo viên có cái nhìn khái quát, song khá cụ thể vỂ học sinh, tù đó có định hướng sâu sát đổi với tùng em Phiẽu đánh giá ve đặc điếm tâm lí - xã hội cùa lớp học có thể gồm nội dung sau: - Họ tên giáo viên đã dạy học sinh từ lớp dưới; - Các tư liệu giáo dục cửa tập thể lớp; - Sụ thay đổi các giáo viên chú nhiệm lớp (nếu có); - Đặc điểm xã hội cửa học sinh (địa bàn sinh sổng, các mổi tiếp xủc/ quan hệ); Đặc điểm hoạt động cửa lớp học, ảnh hường cửa nó đến toàn lớp học; - Đặc điểm trình độ giáo dục cửa học sinh; - Các nhóm nhỏ lớp học, nguyên nhân xuất hiện, ảnh hường đổi với toàn lớp; - Đặc điểm vị cửa cá nhân lớp học; - Vân hoá giao tiếp cửa học sinh (trong lớp, truởng, nhóm); - Các phương thúc giải mâu thuẫn tập thể; - Những học sinh bị lưu ban và đặc điểm cửa các em; - Những học sinh học giỏi, nâng khiếu và đặc điểm cửa các em; - Sụ tham gia cửa học sinh vào tập thể lớp học; - Sụ tham gia cửa cha mẹ học sinh vào sổng cửa tập thể học sinh; (24) - Sụ tham gia cửa lớp học vào sổng nhà trưởng; - Những thành tích đạt quá trình phát triển tập thể - Các “vấn đỂ” tồn quá trình phát triển cửa tập thể học sinh: 4- Học sinh yếu/kém học tập; 4- Học sinh “có vấn đỂ" vỂ hành vi; 4- Học sinh có súc khoe kém; 4- Học sinh “có vấn đỂ giao tiếp" với bạn cùng tuổi Vĩ dụi Có thể dụa vào mẫu đây để phân tích, đánh giá năm học: (25) Phieu Tâm lí - Sư phạm học sinh lửp B lũ Họ, tên học sinh Chú ý Trí nhớ Thị giác Thính giác Từ ngũ - lôgíc Tư So sánh Thiết lập quy luật Khái quát hoá Trừu tượng hoá Tổng hợp, phân tích Trục quan hành động Tường tượng sáng tạo vổntù Khả đọc lĩnh ý thúc Phát âm Phạm vĩ quan hệ Chung Các múc độ đánh giá là: “Cao", “Trung bình", “Thẩp", “Trung bình khá", “Trung bình yếu" (26) Mấu phiẽu tìm hiếu đặc điếm gia đình học sinh Họ tÈn cha mẹ Tình trang tâm lí ĐiỂukiÈn vật chẩt Những nét đặc thù - đạo đức gia gia đình gia đình đó học đình sinh đuọcgiáo dục Đế theo dõi phát triến học sinh ve học tập vã rèn luyện, giáo viên có định hướng vào nội dung sau đây: - Kết học tập thưởng xuyÊn cửa học sinh; - Mổi quan tâm cửa học sinh thời gian rỗi; - Mổi quan tâm cửa học sinh đổi với sổng nhà trưởng; - Các nhiệm vụ xã hội cửa học sinh lớp; - Thông tin vỂ dinh dưỡng/súc khoe cửa học sinh; - Thông tin vỂ sụ tham gia cửa học sinh vào công việc lớp; - Thông tin vỂ sụ tham gia cửa học sinh vào công việc truởng; - Thông tin vỂ sụ tham gia cửa học sinh vào các hoạt động xã hội khác bên ngoài nhà trưởng Giáo viên có thể thiết kế mẫu phiếu tương tụ mẫu phiếu tâm lí - sư phẹm cửa học sinh gợi ý trên (ờ phần 1) Tất nhiên phải bổ sung thêm sổ cột, tương úng với các nội dung cằn quan tâm theo dõi để điỂn các thông tin cho dế theo dõi, so sánh, rút nhận xét khái quát Giáo viên có thể yêu cầu học sinh viết nhận xét túc thời vỂ buổi sinh hoạt lớp khoảng phút, chủ yếu để đua nhận xét khái quát nhẩt vỂ giở sinh hoạt các em lại có nhận xét vậy, và tâm trí các em còn có điều gì “vương vấn” (muổn đỂ cập đến buổi sinh hoạt chua tliẩy có) Tất (27) nhiên, để làm việc này, giáo viên phái có chuẩn bị từ trước tở phiếu nhỏ để học sinh tự điỂn vào và không làm thời gian chung * Thỉnh thoảng giáo viên có thể yêu cầu học sinh làm bài luận nhỏ vỂ sổ chú đỂ giáo viên đưa ra, qua đó phản ánh suy nghĩ, tình cám cửa học sinh thời điểm tương úng * Giáo viên có thể tạo sổ nhóm lớp quá đông, sau đó thưởng xuyên gặp gỡ trao đổi với đại diện cửa nhóm (không phái là các nhóm chính thúc, theo nghía là các “tổ" có lớp học chứng ta lầm) * ĐỂ hiểu biết rõ vỂ học sinh, đongthởi rèn cho học sinh cách làm việc có kế hoạch, giáo viên chú nhiệm có thể lập phiếu theo kiểu ma trận gồm có cột với 24 hàng, với ô cho giở đồng hồ tuần Sau đó phát cho học sinh và yêu cầu các em: “Hãy đánh dẩu giở mà các em có mặt trên lớp, dĩ chuyển đến trưởng, ngủ, nghĩ, ân uổng Rồi, giở để làm bài tập nhà Nếu không, có thể các em không có đúthởi gian để tham gia vào các hoạt động cửa lớp mình" Việc này lặp lại sau tuần Tất nhiên, tuần sau đó, học sinh tụ chuẩn bị phiếu cân cú theo mẫu phiếu đã có Giáo viên thu lại, kiểm tra múc độ thục cửa học sinh theo thời gian biểu, theo dõi và trao đổi với học sinh có vấn đỂ * Vào thời điểm cuổi năm học, có thể yêu cầu học sinh viết bài luận hết súc ngấn vỂ tình huổng tường tượng lại có ý nghía tù khía cạnh khai thác tâm lí học sinh và phù hợp vòi khả nâng học sinh Có nhiỂu cách thúc khác để tìm hiểu học sinh cách hiệu Ở đây là sổ ít cách đó Bản thân các giáo viên chú nhiệm có thể xem chứng các gợi ý cho hoạt động cửa mình mà thôi Đổi với người giáo viên chú nhiệm lớp, việc thấy quá trình phát triển cửa học sinh qua thời điểm khác để có tác động cách phù hợp là vô cùng quan trọng Tuy nhiên, đây không phái là việc dế dàng mà cần có tính liên tục vì vậy, để theo dõi quá trình tiến cửa học sinh, nhẩt thiết phái có sụ phân tích kết giáo dục cửa học sinh năm học trước thông qua việc nghiên cứu hồ sơ đã có cửa học sinh Đặc biệt lưu ý đến sổ khía cạnh như: - Kết học tập và rèn luyện đạo đúc; - Sụ tham gia cửa học sinh vào tập thể lớp học; (28) - Sụ tham gia cửa cha mẹ học sinh vào tập thể lớp; - Những thành tích đạt các hoạt động chung tập thể; - Những vấn đỂ vỂ biểu hành vĩ; - lình hình súc khoe; - Quan hệ giao tiếp với bạn cùng tuổi Phương pháp đánh giá trạng thái cảm xúc cùa học sinh "CAH" (dành cho học sinh lớp - ) Thông qua việc tự đánh giá cửa học sinh vỂ sổ khía cạnh, như: cảm giác khoe mạnh, Tĩnh tích cục, Tâm trạng, có thể đánh giá cảm xủc cửa các em thời điểm tương úng Cách ỉàm - Giáo viên chuẩn bị tở phiếu để phát cho học sinh, trên đó có liệt kê các biểu trạng thái cám xức khác cửa người, cám xức dương tính lẫn cảm xức âm tính Các trạng thái cám xủc này đánh giá theo múc độ tù (tình trạng sấu nhẩt) đến (tình trạng tổt nhẩt) - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ tẩt các biểu trạng thái cảm xủc có trên phiếu, tụ đánh giá biểu theo điểm sổ tương úng với cám xức cửa thân thời điểm nghiên cứu Học sinh khoanh tròn chữ sổ tương úng với múc độ cám xức cửa mình Cách đảnh giả - Giáo viên thu phiếu lại, tính tổng sổ điểm trung bình đạt học sinh Cũng cằn lưu ý quan tâm đến điểm sổ cửa tùng biểu trạng thái để có thể hiểu rõ vỂ cám xủc cửa học sinh Các trạng thái nói lên súc kho Ế gồm các ý: 1,2,7,0, 13, 14, 19,20,25,26 Các trạng thái nói lên tính tích cục gồm các ý: 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27,20 Các trạng thái nói lên tâm trạng gồm các ý: 5,6, 11, 12, 17, 10,23,24 - Kết thu sau tính toán s ẽ đánh giá sau: Nếu tổng sổ điểm tổi đa đạt 210 điểm là trạng thái “Rẩt tốt"; Nếu tổng sổ điểm trung bình đạt 120 điểm là trạng thái “Bình thưởng"; Nếu tổng sổ điểm tổi thiểu đạt 30 điểm là trạng thái “Rẩt sấu" Dưới đây là nội dung PhiếU tựẩấnh giả biẩỉ trạng íhải cảm xúc: (29) Tổt Xấu Mạnh mẽ Yếu ớt Thụ động Tích cục Không muổn làm việc Muổn làm việc Vui VẾ Buồn bã Phấn khỏi Chán nản Sung súc Yếu mệt s Dư thùa súc lục Kiệt lục Chậm chap Nhanh nhẹn 10 Không muổn động chân tay Muổn hoạt động 11 Hanh phúc Bất hanh 12 Sảng khoái UỂ oải 13 Căng thẳng Rệu rã 14 Khoe mạnh Ốm đau 15 Thò Hãng hái 16 Dúng dưng Hoi hộp (30) 17 Khoan khoái Chán chưởng 1S Vui sướng Buồn bã 19 Thoải mái Mỏi mệt 20 Tươi tỉnh Rầu rĩ 21 Buồn ngủ Bị thôi thúc 22 Muổn nghỉ ngơi Muổn ganh đua 23 Bình tình Lo lắng (lo âu) 24 YÊU đời Chán đời 25 Deo dai Chóng mệt mỏi 26 lính táo UỂ oải 27 Đằu óc mụ mâm Đằu óc minh mẫn 20 Đãng trí Tập trung tư tường 29 Chứa chan hi vọng Thẩt vọng 30 Hài lòng Bục dọc Ở cuổi phiếu này, học sinh ghi tên cửa mình để giáo viên chủ nhiệm biết đồ là tụ đánh giá Phương pháp nghiên cứu tính cách học sinh thũng qua việc khái quát các nhận xét độc lập Cách tĩến hành Có thể tìm hiểu tính cách cửa học sinh thông qua sổ cách khác sau đây: - Quan sát hành vĩ cửa học sinh và ngoài giở học; - Phân tích kết hoạt động cửa học sinh (sách vờ, bài kiểm trạ, bài luận ); - Trò chuyện với họ c sinh vỂ các húng thu, s thích ; - Thu thập thông tin vỂ học sinh qua các đổi tượng khác cùng phổi hợp giáo dục học sinh (giáo viên môn, cha mẹ học sinh, bẹn bè lớp ) Các thông tin thu tù nhìỂu nguồn khác cho ta tư liệu phong phủ để rút nhận xét mang tính độc lập vỂ học sinh, sau đã phân tích xong nhận xét độ c lập này mòi bất đằu viết nhận xét tổng hợp (31) Cách xử ỉí tu ỉiệu Khi mô tả tính cách học sinh cần phân định các thảnh phần sau dây cẩu trúc cửa tính cách: a Những nétxu hưòngnhân cách: húngthủ, niỂmtin, tâm thế, nguyện vọng ; b Những nét trí tuệ: tính tò mò, ham hiểu biết, chiều sâu, bỂ rộng, sụ linh hoạt cửa trí tuệ; c Những nét xức cảm: tính xung động, tính ổn định cám xủc, tính nhạy cám, tính giàu ấn tượng; d Những nét ý chí: tính đoán, tính mục đích, tính kiỂm chế, tính độc lập, tính ổn định; e Những nét khí chất: nóng nảy, bình thản Khi mó tả tính cách học sinh, giáo viên cần múc độ các phẩm chất tính cách như: múc độ đằy đú, múc độ trọn vẹn (hoàn chỉnh), sác định, cân bằng, cứng rắn, mạnh mẽ Xây dựng phác đồ đặc trưng tâm lí cùa nhân cách Cách tĩến hành Xây dụng phác đồ dụa trên sụ tụ đánh giá cửa học sinh, dụa trên sờ phương pháp khái quát hoá nhũng nhận xét độc lập để mô tả đặc trung nhân cách cửa học sinh Dưòi đây là mẫu mô tả: PHÁC Đồ ĐẶC TRƯNG TÂM LÍ CỦA NHÂN CÁCH Họ, tên học sinh: Giới tính: í I 11 ■ Tuoi: Lớp: Trưởng: ỉ Nhân cách vã hoạt động - Mục đích và động chung cửa hoạt động - Hoạt động học tập: Thành tích học tập; Tĩnh tổ chúc hoạt động học tập; Tĩnh hệ thổng học tập suổt năm học: sổ giở học ngày, sổ buổi học tuần, việc thục các hoạt động học tập khác Học tập có khó khăn/vẩt vả không? Múc độ thỏa mãn với kết học tập Các kỉ nâng học tập: kỉ nâng ghi bài, tóm tất tài liệu, làm báo cáo, kỉ nâng ghi nhớ Húng thú đổi với hoạt động nói chung và với hoạt động học tập nói riêng: thể húng thu (có hay không?) đổi với tùng môn học, thái độ học tập nói chung - Hoạt động vân nghệ, thể thao, giải trí (32) - Sổ thời gian rỗi tuần sú dụng nào Loại hoạt động điển hình thời gian rỗi Loại nào đem lại sụ thỏa mãn đặc biệt Múc độ thỏa mãn chung đổi với việc sú dụng thời gian rỗi Các thuộc tính nhán cảch - Xu hướng và tính tích cục xã hội NiỂm tin, tính Đảng, tính nguyên tấc Sụ quan tâm đến đời sổng chính trị-xã hội, kinh tế, vân hoá cửa đẩt nước, trên giới Nguồn thu thập thông till vỂ các vấn đỂ đó (đọc báo, trao đổi với bạn bè ) Thái độ đổi với lớp, với tổ học tập Các công tác xã hội và sụ thục các công tác đó Việc tham dụ các sinh hoạt lop, tổ, đoàn Thái độ lao động Sụ tham gia các hoạt động lao động dịp nghỉ hè Thái độ đổi với các sụ kiện chính trị, xã hội nước và giới Múc độ thỏa mãn với hoạt động xã hội cửa mình Thái độ đổi với tài sản chung - Đặc điểm vỂ tính cách: Thái độ đổi vớibản thân Sụtụ đánh giá Múc độ ld vọng Nhu cầu nhận thúc và tụ giáo dục Thái độ đổi với người khác Tĩnh tập thể Nhu cầu giao tiếp Đặc điểm cửa giao tiếp (vui VẾ, cời m T h á i độ đổi với tre em, đổi vớingưòãlớn Thái độ đổi với lao động, học tập Các nét ý chí cửa tính cách (tính mục đích, tính độc lập, tính kiên tri - Đặc điểm vỂ khí chất: kiểu khí chất, các đặc điểm tâm lí và thuộc tính hệ thần kinh Những ẩậcẩiểm nhán cảc ĩTÌnh tầm ỉí - Đặc điểm cửa các quá trình nhận thúc: cảm giác và tri giác, tri nhớ, tư duy, ngôn ngữ, tường tượng, chú ý - Đặc điểm thể cửa cám xủc và tình cám: tính cám xức chung, tâm trạng ưu thế, tính biến đổi và ổn định cửa tâm trạng, sụ câng thẳng cửa cám xủc, trạng thái hẩng hụt, sụ thể cửa các tình cám đạo đúc, thẩm mĩ, tri tuệ - Đặc điểm thể cửa ý chí: thái độ truớc trờ ngại và việc khác phục trờ ngại, nét điển hình việc định và thục định Kĩ nâng và kỉ sảo tụ kiểm tra, tụ điều chỉnh, đặc biệt điều kiện sổng và hoạt động khó khăn VỊtrítmn^nhỏmvàcảcquanhệquaỉạivởiòạnòè - Vị trí nhóm Là thú lĩnh lĩnh vục hoạt động nào? - Có nhĩỂu bạn không? Nguyện vọng học tập và sinh hoạt nhóm đó là gì? Múc độ thỏa mãn vỂ vị trí cửa mình nhóm (33) Có xung đột với bẹn bè nhóm không? Múc độ nào? vì sao? - Cácnăng ỉục và triển vọngùvngUamgỉai - Nâng lục học tập và nâng lục hoạt động? - Nâng lục riêng lĩnh vục thể thao? - Có nâng lục đăc biệt nào vỂ lĩnh vục hoạt động khác hay không? - Mong muổn làm nghỂ gì sau này? Sau tổt nghiệp phổ thông muổn học tiếp hay làm? vì sao? Kết ỉuận: Xu hướng chung, mục đích và động hoạt động cửa học sinh: Các loại hoạt động chú yếu thể các nâng lục, tính tích cục, húng thú, hiệu hoạt động Các thành tích dạng hoạt động đó có liên quan tới đặc điểm nào nhân cách? Các loại hoạt động mà cá nhân không thể có sụ thành công đó Vì sao? Múc độ thỏa mãn vỂ thành cửa mình, các mục tiêu vỂ kế hoạch triển vọng tương lai? Các đặc điểm mạnh và yếu, tích cục và tiêu cục cửa nhân cách Dĩ nhiên là không thể đua vào tài liệu tẩt các phương pháp đơn giản có sẵn để tìm hiểu tâm lí học sinh Trên đây là sổ gợi ý cửa chứng tôi vỂ cách thúc tìm hiểu học sinh Thục tế cho thẩy, thân các giáo viên chủ nhiệm, với kinh nghiệm nghỂ nghiệp sẵn có và thái độ luôn họ c hỏi cửa mình, có thể đưa nhiỂu sáng kiến hay vỂ cách thúc khác để tìm hiểu học sinh cách hiệu Trong quá trình làm việc với học sinh, các giáo viên chủ nhiệm còn có thể đưa cách làm mòi, dế dàng thục hiện, phù hợp nhẩt với điều kiện giáo dục nhà truởng phù hợp với đổi tượng học sinh hàng ngày biến đổi vì thế, gì nêu module này chủ yếu là gợi ý để giáo viên tham khảo áp dụng và tiếp tục suy nghĩ vỂ cải tiến, hoàn thiện tương lai Hoạt động THựC HÀNH TÌM HIỂU BIỂU HIỆN TÂM LÍ CÙA HỌC SINH (CÁ BIỆT, HỌC KÉM, HỌC SINH GIÒI VÀ HỌC SINH NĂNG KHIÊU) THEO MỘT SÕ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT KHÁCH QUAN I MỤC TIÊU (34) - Học viên thục hành sú dụng sổ phương pháp tìm hiểu tập thể học sinh và đặc điểm tâm lí cá nhân học sinh vào tìm hiểu học sinh - Học viên tự sây dụng cách thúc riêng để tìm hiểu tâm lí học sinh II CÁCH TIẼN HÀNH - Học viên tự nghiên cứu vàn và tài liệu tham khảo (35) - Quan sát họ c sinh thục tế - Trao đổi nhóm - Giảng viên hướng dẩn học viên thục hành cách sú dụng sổ phương pháp đơn giản (phương pháp định lượng định tính) để tìm hiểu vỂ học sinh sổ đặc điểm trí tuệ, khó khăn tâm lí hoạt động học tập và nhân cách - Cả lớp trao đổi vỂ phương pháp, cách thúc đã thục hành: tụ đánh giá vỂ điểm đã làm được, điểm còn phái tiếp tục làm thú để trờ thành kỉ III ĐÁNH GIÁ - Giáo viên tụ thục hành s ổ phương pháp đã gợi ý hoạt động - Giáo viên tụ thiết kế phiếu quan sát các đặc điểm tâm lí cửa học sinh học kém, học sinh cá biệt học sinh giỏi, khiếu - Giáo viên tụ thiết kế phiếu đánh giá các đặc điểm tâm lí cửa học sinh học kém, học sinh cá biệt học sinh giỏi, khiếu IV THÔNG TIN PHÀN HỒI Vĩ dụ li lìm hiểu chất ỈKỌĩig và sốỈKỌĩighành vi đạo đức học sinh (dành cho giảo viên) * Cách tiến hành: Giáo viên đánh giá hành vĩ đạo đúc cửa học sinh cách khoanh tròn vào phương án hành động phù hợp với học sinh các truởng hợp sau: Sụ tham gia cửa học sinh vào các công việc tập thể: a Không bao giở tham gia b Thỉnh thoảng, tùy trưởng hợp c Thưởng tham gia, không sáng kiến thân d ĐỂu đận, đôi sáng kiến cửa thân e Là người đua sáng kiến tập thể Sụ tham gia giúp bạn học tập: a Không bao giở tham gia b Thỉnh thoảng, tùy trưởng hợp c Thưởng, không sáng kiến thân d Thưởng, đôi sáng kiến thân (36) e Tham gia thưởng xuyên theo sáng kiến cá nhân Việc giúp bạn tham gia công việc tập thể: a Không bao giở giúp b ít giúp bạn, tùng việc có lụa chọn c Đôi khi, việc gì làm d Thưởng xuyên phái chọn việc e Bao giở giúp, bất ld công việc gì Múc độ tụ phê bình cửa học sinh: a Không bao giở chấp nhận phê bình b ít chấp nhận phê bình c Đôi chấp nhận phê bình d Nhận phê bình có suy nghĩ e Tụ phê bình, không cằn người khác phê bình Trách nhiệm đổi với công việc: a Không bao giở có thể giao cho việc cần có trách nhiệm b Thỉnh thoảng, có thể giao cho việc nào đó c Có thể giao việc thưởng xuyên d Bao giở có thể giao việc e Bản thân là người có sáng kiến thục công việc và hoàn thành có trách nhiệm * Cảchxửỉí Mỗi câu trả lởi đánh giá theo điểm: a - điểm; b - điểm; c - điểm; d - điểm; e - điểm Sau đó tính tổng sổ, chia cho sổ lượng các câu hỏi Điểm tối da là điểm, tổi thiểu là điểm ví dụ 2È xảc đĩnh múc độ hành vi đạo đúc học sinh (dành cho phụ huynh họcsỉnh) * Cấch tiến hành ĐỂ nghị các bậc phụ huynh trả lởi các câu hỏi cách khoanh tròn vào phương án tụ khai sau đây: ỉ Trong gia đình cái có vâng lởi và thục công việc không? a Không bao giở chấp hành và vâng lởi b NhiỂu không chấp hành và không vâng lởi (37) c Không phái bao giở vâng lởi và chấp hành d Luôn luôn chấp hành và vâng lởi Hành vĩ cửa học sinh nhà: a Thưởng xuyên tỏ hỗn láo, có hành vĩ sấu b Hay bộc lộ hành vĩ sấu, không quan tâm đến nhận xét c Không phái bao giở thế, nghịch ngơm, có chủ ý sửa chữa nhận xét d Luôn luôn tổt, ngoan VỂ tính nhạy cám và lòng vị tha đổi với cha mẹ và họ hàng: a Thưởng xuyên hỗn láo, thô lỗ b Hay tỏ thô lỗ, ích kỉ, nhẫn tâm c Không phái bao giở quan tâm, tổt bụng d Quan tâm, tổt bụng và nhân hậu VỂ sụ chăm lao động: a Rất lười, lảng tránh việc nhà b Hay lảng tránh việc nhà, làm việc có sụ kiểm tra c Không phái bao giở giúp người khác, làm giao việc d Ua thích công việc gia đình, luôn giúp đỡ người lớn (38) đúc khiêm tổn quan hệ với họ hàng và người thân: a Rẩt kiêu câng, khoác lác, tự cao b Hay tỏ kiêu câng, tụ phụ c Thỉnh thoảng tỏ kiêu câng, tự cao d Bao giở khiêm tổn Tre có phê bình người khác không? a Không phê bình ai, lụa theo ý kiến người b ít phát biểu ý kiến cửa riêng mình, ít phê bình người khác c Phê bình không phái bao giở phê bình đúng và hợp lí d Biết phê bình người khác đứng và hợp lí tự phê bình: a Tiếp thu phê bình cách giận dữ, có thô lỗ trước nhận xét cửa người khác b Không nhận phê bình, nhận xét cửa người khác c Không chịu sửa chữa sau nhận lởi phê bình d Tụ phê bình, tôn trọng lởi phê bình người nhà, có chú ý súa chữa s VỂ việc học tập nhà: a Không chịu học bài, làm bài, không thích đến truởng b Thiếu tĩnh thần trách nhiệm với bài tập vỂ nhà, phái luôn luôn cần đến sụ kiểm tra bài vờ c Luôn luôn không lo lắng đến việc làm bài nhà d Tụ nguyện và có trách nhiệm với việc học tập Đổi với các hoạt động xã hội: a Không ua thích hoạt động xã hội, không hoàn thành công việc xã hội b Thưởng thiếu tinh thần trách nhiệm với công việc xã hội, bổ mẹ phái đôn đốc c Không luôn luôn tỏ muổn thục công việc xã hội giao (39) d Tụ nguyện tham gia công việc xã hội, vỂ nhà thích thu kể lại công việc dã lầm 10 Thái độ đổi với lớp học, với nhà truởng: a Không thích học lớp đó, có thái độ sấu đổi với lớp, trưởng b Thở với công việc cửa lớp, trưởng c Thích lớp, trưởng, ít làm việc tổt cho lớp, trưởng d Thích lớp, trưởng, luôn làm việc tổt cho lớp, truởng có dịp * Cảchxửỉí Sau nhận phiếu trả lỏi cửa phụ huynh họ c sinh, cần tổng kết lại, tính tổng điểm tùng em đạt với múc điểm a - điểm; b - điểm; c — điểm; d- điểm chia cho 10 (10 câu hỏi) Múc độ biểu các hành vĩ đạo đúc đánh giá sau: - Từ đến 1,5: không thể - Từ 1,5 đến 2,5: thể yếu - Từ 2,5 đến 3,5: có thể - Từ 3,5 đến 4: thể rõ Vĩ dụ 3: Mâu phiếu phổng vấn nhũng khỏ khăn tầm ỉí íTung hoạt động học tập đảnh cho học sỉnh ỉởp ỉ - : PHÉU PHỎNG VẤN CÁ NHÂN VỀ NHỮNG KHÓ KHĂN TÂM LÍ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP (Dành cho học sinh ỉởp - ) Họ và tên học sinh: Nam/Nữ: Lớp: Tru ỏng: lính: Khu vục: Câu 1: Con có thích học không? Cỏn vì sao: Không n (40) Câu 2: Khi học có khoe không? Cỏn Không n Nếu có, thì vì khóc: Câu 3: Con có hay học sớm không? Cỏn Không n vì đến trưởng sóm? Câu 4: Trong hai tuần vùa qua, có bị cô giáo nhắc vì không tập trung giở học không? Cỏn Không n N ếu có, lúc đó làm gì? - n N ói chuyện riêng - n chui xuổng gầm bàn - n Chơi đồ chơi - Q Nằm ghế - n Chạy khỏi chỗ - OĂn quà vặt - Khác: Câu 5: Khi cô giáo dạy đọc, có đọc không? (Yêu cầu học sỉnh đọc cầu văn hoậccổu thợ) - Đọc đứng tổc độ quy định, phát âm rõ ràng - Đọc chậm - Phát âm sai - Không đọc n Câu 6: Khi cô giáo hỏi vỂ nội dung bài đọc, có trả lởi đứng không? Đứng Q Lúc đứng lúc không n Không đứng I I Vì sao? (41) Câu 7: Trong tuần qua, có làm đúng các bài tập toán không? (Yêu cầu học sinh ỉàm thử các phép tính) Lầm các phép tính 4- /- phạm vĩ trên 10 Lầm các phép tính 4- /- phạm vĩ 10 Không làm Câu 8: Con có làm XDng hết các bài tập toán cô giáo giao giở học toán không? Cỏn Không n N ếu không, sao? Câu 9: Trong giở tập viết, có viết kịp các bạn lớp không? (Yêu cầu học sinh viết cầu văn hoậc cầu thơ) a Cỏn KhôngI I N ếu không, thì sao: b Viết chữ đẹp, đúng nét theo quy định Viết chữ sấu II Viết sai chữ, không đứng nét theo quy định Không viết Câu 10: Trong hai tuần vùa qua, có học muộn không? Cỏn Không n Vì sao? Câu 11: Trong hai tuần vừa qua, có vứt rác lớp / trưởng vẽ bậy lên bàn ghế / lên tưởng không? Cỏn Không n N ếu có, thì lần: Câu 12: Tronghaì tuần vùa qua, có quên mang sách vờ, đồ dùng học tập không? Cỏn Không n N ếu có, thì lần: Câu 13: Con có giơ tay muổn phát biểu không? Có giơ tay xin phép Có lúc giơ tay, có lúc không Không XŨ1 phép Câu 14: Ởlồp, giở chơi có chơi với các bạn không? I I Bạn cùng lớp n Bạn trai (42) I I Bạn cùng tổ n Bạn gái I I Bạn khác lớp n Không chơi vòi các bạn - Nếu không vì sao: Câu 15: Khi không làm bài, có hỏi bạn không? Cỏn Không n N ếu không, thì vì sao? Câu 16: Trong lớp, các bẹn có thích chơi với không? Có, vì: Không, vì: I I Con chũi voi ban I I Con không thich chơi vòi bạn I I Con hay cho ban án I I Con hay trêu ban Q Con hay cho bạn đồ chơi n Con hay đánh bạn I I Con xinh I I Con học kém □ Con học giỏi Khác: Khác: Câu 17: Trong tuần qua, có trêu chọc, cãi nhau, đánh với bạn không? Cỏn Không n Khi bị trêu chọc bẹn đã làm gì? I I Trêu lai I I Khỏe I I Đánh lại n Thua cô giáo n Cãi lại Khác: Câu 18: Ởtruởng có bị các bạn trêu chọc không? Cỏn Không n Con dã làm gì bị bạn trêu chọc? I I Trêu lai I I Khỏe Q Đánh lại □Thưa cô giáo (43) n Cãi lại Khác: Câu 19: Con có thích cô giáo cửa không? Thích Q Bình thưởng n Không thích I I Vì sao? I I Cô đep I I Cô hay khen n Cô giảng hay n Cô hay cho đồ dùng học tập Q Cô hay gọi lên bảng Khác: Câu 20: Có chuyện gì có hỏi/ mách cô giáo không? Cỏn Không n N ếu có hỏi, cô giáo có trả lởi không? Nếu không, vì không hỏi/ mách cô? Câu 21: Con có hay cô giáo gọi phát biểu ý kiến không? Cỏn Không n Nếu có: - Khi lên bảng / phát biểu ý kiến có run không? Cỏn Không n - Khi lên bảng / phát biểu ý kiến nói có rõ ràng, to không? Cỏn Không n - Đánh giá chung: Vĩ dụ 4i Mâu phiếu ổảnh giß khỏ khăn tầm ỉí ỈTung hoạt động học tập dành cho học smh ỉởp PHỂU Tự ĐÁNH GIÁ KHÓ KHẪN TÂM LÍ TRONG HỌC TẬP (Dành cho học sinh ỉởp 3) Họ và tên: Nam/Nữ: Lớp: Trưởng: (44) lính: Khu vục: Dưới đây là biểu tâm lí gây cản trờ hoạt động học tập lứa tuổi học sinh Tiểu học Xin em hãy đọc kĩ câu, sau đó khoanh tròn vào chữ sổ thích hợp (từ đến biểu thị đứng hành vĩ, cám xức cửa emvàolủc này thời gian tuần gằn đây (không cỏ cầu trả ỉời âúnghoiỉc sai) - Không đứng khoanh sổ - Thỉnh thoảng đứng khoanh số - Thưởng xuy Ên đứng khoanh s ổ (45) STT Biểu Không Thinh Thưòng đúng thoảng xuyÈn đúng đúng Chán nản ứiất vọng gặp thất bại học tập Quên gì em dã học 3 Chán học Bỏ học không cồ lí Không trả lởi câu hỏi vỂ nội dung bài tập đọc Buồn vì người sa lánh mình Nói chuyện riêng làm việc riêng giở học Mấc nhìỂu lỗi chính tả Lo lắng lũ Trêu chọc các bạn giở học 11 Khó viết đoẹn vàn ngấn 12 Lo sợ cô giáo gọi lên bảng 13 Vẽ bậy, vứt rác lớp, truởng 14 Khó thục các phép tính 15 Tụ đĩ, hờn dỗi 16 Bỏ dờ công việc 17 Khó giải các bài toán có lởi vàn 18 Cảm thấy mình kém cỏi, vô dụng (46) STT Biểu Không Thinh Thưòng đúng thoảng xuyÈn đúng đúng 19 Quên mang nhầm sách vờ, đồ dùng học tập 20 Đọc chậm 21 Căng thẳng 22 Chua nghe hết câu hỏi đã trả lởi (47) STT Biểu Không Thinh Thưòng đúng thoảng xuyÈn đúng đúng 36 Bị các bạn bất nạt, trêu chọc 37 Bục bội, khó chịu làm theo yêu cầu cửa thầy, cô giáo 38 Khó tổ chúc thục cáchoạt động cửa mình 39 Thích mình là chơi vòi các bạn (48) vĩ dụ 5: Mâu Phiếu ổảnh giß khỏ khăn tầm ỉí ũung hoạt động học tập dành cho học smh ỉởp 4,5 PHỂU Tự ĐÁNH GIÁ KHÓ EHẪN TÂM LÍ TRONG HỌC TẬP (Dành cho học sinh ỉởp — 5) Họ và tên: Nam/Nữ: Lớp: Trưởng: lính: Khu vục: Dưới đây là biểu tâm lí gây cản trờ hoạt động học tập lứa tuổi học sinh Tiểu học Xin em hãy đọc kĩ câu, sau đó khoanh tròn vào chữ sổ thích hợp (từ ỉ âến biểu thị đứng hành vĩ, cám xức cửa emvàolủc này thời gian tuần gằn đây (không cỏ cầu trả ỉời âúnghoiỉc sai) - Không đứng khoanh sổ - Thỉnh thoảng đứng khoanh s ổ - Thưởng xuy Ên đứng khoanh s ổ ST T Câu hỏi Không đúng Thinh Thưòng thoảng xuyÈn đúng đúng Chán nản ứiất vọng gặp thất bại học tập Hay quên gì em dã học 3 Chán học Bỏ học không cồ lí Không hiểu nội dung chính bài đọc 3 Cảm thấy buồn vì người sa lánh mình Nói chuyện riêng làm việc riêng giở học (49) STT Câu hỏi Không đúng Thinh Thưòng thoảng xuyÈn đúng đúng s Mấc nhìỂu lỗi chính tả Lo lắng 10 Trêu chọc các bạn giở học 11 Khó viết bài vàn miêu tả 12 13 Vẽ bậy, vứt rác lớp, truởng 14 Lo sợ, rụt rè cô giáo gọi lên bảng Khó thục phép tính với sổ thập phân (50) STT Câu hỏi Không đúng Thinh Thưòng thoảng xuyÈn đúng đúng 29 Trong giở học hay nhìn ngoài, suy nghĩ vỂ việc khác 30 ít bạn chọn các hoạt động nhóm trò chơi 31 Khò tập trung lắng nghe ngưòi khắc nòi vòi minh 32 Khó hợp tác với các bạn làm việc nhóm (51) STT Câu hỏi Không đúng Thinh Thưòng thoảng xuyÈn đúng đúng 47 Cãi cọ, gây gổ với bạn 40 Đánh vòi bạn 49 Tham gia vào việc có thể làm cô giáo túc giận 50 Đổ lỗi cho bẹn 51 Khó kết bạn - Giảng viên chổt lại ý chính cửa module và hoạt động đã thục nhằm giúp học viên nâng cao kỉ tìm hiểu đặc điểm tâm lí cửa học sinh cá biệt, học sinh kém, học sinh giỏi và khiếu để vận dụng dạy học, giáo dục phù hợp đổi tượng học sinh - Nhái mạnh ý nghĩa cửa việc giáo viên chủ nhiệm thưởng xuyên thục tìm hiểu học sinh, bời vùa giúp giáo viên hiểu rõ, hiểu đứng vỂ đặc điểm tâm lí học sinh cá biệt, học sinh kém, học sinh giỏi và khiếu, đồng thời vùa giúp rèn luyện phát triển sổ kỉ nghỂ nghiệp khác người giáo viên như: óc quan sát, sụ đồng cảm, tính công bằng, khách quan IQ D TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài ỉiệu tập huấn công tác giảo viên chủ nhiệm tmng tntờĩig THCS, THPTr 2011 LÊ Mỹ Dung, Nghiền cứu khỏ khăn tầm ỉí hoạtổộnghọc tập họcsdnh Tiúihọc, (52) ĐỂtàicẩp Bộ, 2010 Trằn Diên Hiển, 10 chủ đề trẩc n$iiệm ỉđiảch quan toán 4, NXB Đại học Sư phạm, 2006 Nguyên Kế Hào, Giảo ũình Tầm ỉí học ỉủa tuổi và Tâm ỉí học sư phạm, NXB Đại học Sư phạm, 2009 Đặng Vũ Hoạt, Phó Đúc Hoà, Giảo dục học Tiểu học X ỉỉ, NXB Đại học Sư phạm, 2000 Phó Đúc Hoà, Đảnh giß tíung giảo dục tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, 2000 Phó Đúc Hoà, Lí thuyết trẩc n^iiệm ỉđiảch quan và thiết kế bài tập trác nỊỷiiệmởtiẩỉhọc, NXB Giáo dục, 2000 s Bùi Vân Huệ, Phan Thị Hanh Mai, Nguyên Xuân Thúc, Giảo tĩình Tâm lí học Tiểu họcr NXB Đại học Sư phạm, 2000 Dương Giáng Thiên Hương, Giảo trình rèn ỉuyện n^iiệp vụ sư phạm Tiểu họcr NXB Đại học Sư phạm, 2009 10.Nguyên Vân Lũy, Nguyên Đình chỉnh, Phạm Ngọc Uyển, Su phạm học tiầẪ họcr NXB Giáo dục, 2006 11.LÊ Phương Nga, Bồi diỉõnghọcsừih giói Tỉếng ViệtởTiầẪ họcr NXB Đại học Sư phạm, 2010 12.Nguyên Xuân Thúc, Phuong phảp nghiền cứu tầm sinh ỉí học sỉnh tiểu họcr NXB Đại học Sư phẹm, 2010 13 Trằn Trọng Thúy (Chú biên), Bài tập ĩhựchành tầm ỉíhọc, NXB Đại học Ọuổcgia Hà Nội, 2002 14 Trung tâm Tâm lí học - Sinh lí học lứa tuổi, Mật sổ đặc điểm sừih ỉí và tầm ỉí học sinh Tĩểu học ngày nay, sách chuyên khảo, NXB Đại học Ọuổcgia Hà Nội, 2001 15 TruởngĐạihọc Sư phạm Thành phổ Hồ chí Minh, KỉyấẪ Hộiửiảo kh oa học quốc tế vè “Những khỏ khăn ùvnghọc tập ngớn ngữ và toán củahọc sinh tiầẪ học" 2007 16 Nguyên Quang uẩn, Nguyên Kế Hào, Phan Thị Hanh Mai, Tắm ỉíhọc Tài liệu dùng cho giáo viên Tiểu học trình độ Cao đẳng và Đại học Sư phạm, Dụ án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB Giáo dục- NXB Đại học Sư phạm, 2007 17 Anil Robinson, Bruce M Shore, DonnaLenersen,fi?s£pmcficesm gifi&d education, (53) Pmfrock, USA, 2007 (54)