BDTX Modun TH30 file word minhphung26gmailcom

Khi hoàn thành module, GV7CBỌL nÊn bất tay vào việc tự viết và phổ biến một báo cáo cho đồng nghiệp trong tổ chuyên môn, trong truởng và ngược lại: đẺ nghị tổ chuyên môn đuợc tiếp cận và[r]

NGUYỄN NGỌC ÂN MODULETH HUỨN G DẤN ÁP DỤNG NGHIÊ N cúu KHOA HỌC Sư PHẠM ÚNG DỤNG ỞTIỂU HỌC TRON G ĐIẾU KIỆN IHUC TẾ VIẼT NAM D) A GIỚI THIỆU TỐNG QUAN Module này gồm ba nội dung chính tương úng vỏi 15 tiết tụ học (hoặc tụ học có hướng dẫn) cửa GV" : Mâu báo cáo nghĩÊn cứu khoa học sư phạm úng dụng Một sổ điểm cần lưu ý viết báo cáo nghĩÊn cứu khoa học sư phạm úng dụng Tài liệu tham kháo báo cáo nghĩÊn cứu khoa học sư phạm úng dụng Module này sây dụng trÊn nỂn tài liệu cửa Dụ án Việt BĨ và vĩỂt theo phuơng thúc phục vụ cho nhiệm vụ tụ học, tụ nghĩÊn cứu cửa GV các cấp học phổ thông, vì vậy, quá trình tụ học, các bạn nÊn sú dụng kèm theo module này tài liệu: NghĩÊn cứu khoa học sư phạm úng dụng cửa Bộ Giáo dục và Đào tạo cửa Dụ án Việt BĨ phát hành tù năm 2009 * Cấu trúc cửa mo dule Module đuợc cẩu truc theo định hướng phục vụ cho việc tụ học, tụ nghĩÊn cứu cửa GV Các bước thục việc tụ học, tụ nghĩÊn cứu theo tài liệu này bao gồm: Bưỏc GV biết đuợc mục ÜÊU cằn đạt cửa tùng nội dung học tập Bưỏc GV thục các hoạt động đuợc thiết kế theo định hướng phát huy tính chú động và tích cục hoá người học Bưỏc GV cung cáp các thong till nguồn theo các nội dung học tập Blỉôc GV cung cấp thông till phản hồi phục vụ cho các hoạt động * YÊU cầu đổi vỏi GV quá trình thục module - Đọc vàsuy nghĩ mục ÜÊU đặt cửa nội dung học tập - Tích cục thục tổ chúc phổi hợp thục cùng đồng nghiệp các hoạt động đuợc thiết kế phục vụ cho nội dung học tập - NghĩÊn cứu kỉ thông till nguồn cửa các nội dung học tập Tụ thục phối hợp thục các hoạt động đã thiết kế theo hướng trải nghiệm vận dung - Tụ 50 sánh kết học tập, nghìÊn cứu, trải nghiệm, vận dụng với các thông tin phản hồi - Chuẩn bị đầy đủ các tài liệu, trang thiết bị phục vụ cho vĩệ c thục các hoạt động theo tùng nội dung học tập MỤC TIÊU CHUNG NCKHSPUD có nhiẺu điểm khác với các NCKH giáo dục sáng kiến kinh nghiệm mà GV"tiểu học nồi riÊng và GV các cáp học phổ thông thục Một điểm khác biệt đỏ là việc phổ biến kết thục nghiệm và khuyến cáo thục giải pháp mòi thông qua vĩỂt và phổ biến báo cáo Việc vĩỂt trình bày và đãng tải báo cáo là việc phổ biến cách lầm tác động mòi cho đồng nghiệp Tài liệu này giúp cho GV"hiểu thêm ý nghĩa và sụ tương đong khác biệt báo cáo NCKHSPUD với các báo cáo NCKH/sáng kiến kinh nghiệm khác MỤC TIỄU CỤ THỂ - Giới thiệu cho GV7CBỌL biết đuợc mẫu báo cáo NCKHSPUD và cách trình bày theo mẫu đó Những điểm thuận lợi và khỏ khăn thục việc trình bầy và phổ biến báo cáo NCKHSPUD đổi vòi các trưởng tiểu học cửa Việt Nam nay- huỏng giải và khác phục - GV7CBỌL có thể tự viết, trình bầy và phổ biến cách tiến hành tác động mình để mang lại hiệu điỂu kiện vùng mìẺn đặc trung theo đứng yÊu cầu Đồng thời, qua trải nghiẾm các lằn thục nghiệm quá trình viết, phổ biến kết đẺ tài, GV tụ rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp và thân để các giải phấp đẺ xuất có tính úng dụng thục tìỄn và vào đuợc thục tìỄn - KỂt cửa các sản phẩm NCKHSPUD này cùng vòi quá trình vận động ngành, các hoạt động cụ thể nhà trưởng đáp úng với yÊu cầu thục tế đặt Mỗi GV/CBỌL có ý thúc và hỗ trợ quá trình dạy học để dần nâng cao hiệu công việc, tâng cưởng chuyên môn nghiệp vụ tùng ngày, giở tù đỏ tác động đến quá trình cho tập thể I o) c NỘI DUNG Nội dung MẪU BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC sư PHẠM ÚlMG DỤNG (5 tiẽt) I MỤC TIÊU Học xong nội dung này, học vĩÊn sẽ: Biết cách trình bày vàn mẫu báo cáo NCKHSPUD Tụ hoàn thành báo cáo NCKHSPUD theo chuẩn quổctỂ Có ý thúc tiẾp cận và phổ biến các NCKHSPUD truòng học, phục vụ cho các công việc chuyÊn rnỏn nghiệp vụ II PHƯƠNG TIỆN - III Tài liệu: NghìÊn cứu khoa học sư phạm úng dụng- Dụ án Việt BỈ, 2009 - Máy tính mạng Internet - Các tài liệu NCKH, sáng kiến kinh nghiệm mà GV đã thục CÁC HOẠT ĐỘNG CHÙ YẼU Hoạt động Tìm hiểu mẫu báo cáo theo chuẩn quốc tẽ nghiên cứu khoa học SƯ phạm ứng dụng THÔNG TIN Cơ BÀN Mấu báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo chuẩn quõc tẽ Khi sáng tạo cách làm mòi, GV tổ chúc làm thú cách đó trên phạm vĩ mẫu cụ thể (một nhóm sổ nhỏm HS) KỂt thục nghiệm đo đếm hệ thổng các công cụ đã trình bày cụ thể Module TH 29 Việc là phải báo cáo kết thục nghiệm đó và khẳng định tính hiệu cửa nó Thông thưởng nguửi ta thục công việc này cách vĩỂt báo cáo Đây là buỏc cuổi cùng quá trình nghìÊn cứu Mâu báo cáo giói thiệu tài liệu này thiết kế theo hướng tiếp cận báo cáo nghĩÊn cứu tác động theo chuẩn quổctế có nghĩa là, thể báo cáo theo mâu này, GV có thể trao đổi thông tin không phạm vĩ truòng học, quận huyện, tỉnh/thành phổ mà còn có thể trÊn phạm vĩ quổc tế Một mẫu báo cáo hoàn chỉnh gồm nội dung sau1 TiÊu đẺ TÊn tác giả và tổ chúc Tóm tất Giới thiệu Phương pháp Khách thể nghiên cứu Thiết kế Quytrình Đo lường Phân tích liệu và kết Bàn luận KỂt luận và khuyến nghị Danh mục tài liệu tham kháo Phụ lục Báo cáo kết NCKHSPUD là vàn tóm tắt quá trình, kết thục nghiệm Kèm theo đó là bàn luận đong thời đua khuyến nghị để biện pháp sáng tạo đã thục nghiệm có thể úng dụng vào thục tìỄn cách hiệu YÊU cầu báo cáo là phái vĩỂt ngấn gọn, xúc tích, hàm chứa lượng thông tin cần thiết, dỄ hiểu và thuyết phục người đọc Theo mẫu quổc tế, thông thưởng, báo cáo vĩỂt khoảng duỏi 5.000 từ, bao gắm phần báo cáo chính và phần phụ lục Các yÊu cầu cụ thể báo cáo - 7ÌỂh đề tài Trong NCKHSPUD, việc chọn đẺ tài phải cụ thể, rỗ ràng tập trung vào các yếu tổ: Phạm vi đẺ tài: Giảng dạy, giáo dục HS ỌLGD ■ Tài liậu Dự ần Viật BÍ Ví dụ: Pham vĩ giảng dạy: Liệu có lầm tăng húng thú học tập HS hay không ta tổ chúc dạy học thục tế các dĩ tích địa phuơng với nội dung lịch sú cửa lớp 5? Pham vi giáü dục: Việc gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh tháng lần liệu có làm giảm sổ giở bỏ học không lí cửa Hs A hay khônế? Pham vi QLGD: Thu thập thông till phản hồi tù HS tháng/1 lần liệu có làm cho việc dạy học úng dụng công nghẾ thong till cửa GV tâng lên hay khônế? - TÊn đẺ tài gồm có ba thành tổ: • Nội dung nghiÊn cứu là gì? ộnongđũã gì thục can thiệp /tác động?) • NghĩÊn cứu thục đâu? Trên đổi tượng nào? • TÊn cửa tác động (biện pháp mod) là gì? Chứng ta có thể thay đổi trật tự cửa ba thành tổ này viết tÊn đề tài Vĩ dụ: Giảm tỉ lệ HS lớp Truững tiểu học Nà sản viết sai âm n, các bài vĩỂt vân cách tổ chúc luyện đọ c trước lớp truỏc viết Tổ chúc cho HS luyện đọc trước lớp trước thục các bài vĩỂt vân làm giảm tỉ lệ HS viết sai âm n, lớp Truởng tiểu học Nà sản TÊn đẺ tài nghiÊn cứu có thể vĩỂt dạng câu hỏi câu khẳng định TÊn đẺ tài 3ấc định từ bất đầu tĩỂn hành nghiên cứu và có thể chỉnh sửa và hoàn thiện khâu cuổi cùng vì có thể cần chỉnh sửa nhĩẺu lần quá trình viết báo cáo Vĩ dụ: TÊn đẺ tài vĩỂt duỏi dạng câu hỏi: Việc tổ chúc cho HS lớp Trưởng tiỂu học Nà sản luyện đọc truớc lớp liệu có làm giảm giảm tỉ lệ sổ bài vĩỂtsaĩ âm n, hay không? TÊn đẺ tài vĩỂt duỏi dạng câu khẳng định: Giảm tỉ lệ HS viết sai âm n, các bài làm vân cửa HS lớp Truửng tiểu học Nà Sản cách luyện đọc trước vĩỂt bài TÊn tác giả và tổ chúc TÊn tác giả và tổ chúc trình bày theo mẫu sau: NguyỄnVãnAn - Trưởng Tiểu học Lê Ngọc Hân Trằn Văn Hoà - Truởng Tiểu học LÊ Ngọc Hân NgưyỄn Văn NamTruửng Tiểu học Lê Ngọc Hân Hoàng Thị Thuý - Truửng Tiểu học Lê Ngọc Hân N Ểu có tù hai tác giả trờ lÊn, cằn đua tÊn chú biÊn vị trí đầu tĩÊn N Ểu các tác giả các tổ chuyên môn, truững khác nhau, thuộc nhĩẺu tổ chúc khác nhau, nên đua tÊn các tác giả cùng tổ, truủrng, tổ chúc vào cùng nhóm vị trí Tóm tắt Đây là phần viết cô đọng bổi cảnh, mục đích, quá trình và các kết chính có quá trình tổ chúc thục nghiệm Nguửi nghĩÊn cứu có thể vĩỂt tù đến ba câu để tóm tất cho nội dung Phần tóm tất nÊn có độ dài từ 150 đến 200 tù để người đọc hình dung khái quát quá trình và kết nghĩÊn cứu đã đạt Giói thiệu Trong phần này, nguởi nghiÊn cứu cung cáp thông till sờ và lí thục nghĩÊn cứu có thể nÊu sụ cần thiết cửa việc thục cách làm mod thay cách làm cũ ĐỂ làm sâu sắc cho phần giòi thiệu, GV nên giới thiệu vài tài liệu công trình nghĩÊn cứu Ễẩn nhẩt có lĩÊn quan đến sáng tạo mod cửa mình giúp người đọc biết các nhà nghiên cứu khác đã nghiên cứu gì xung quanh vấn đỂ này, đã giải thục trạng này noi khác nào và còn tồn gì? Việc làm này chú yếu thuyết phục người đọc VẺ giải pháp thay mà mình đua và đã tĩỂn hành thục nghiệm Trong phần cuổi cửa mục giới thiệu, GV nÊn trình bày nõ vấn đẺ nghĩÊn cứu nào đuợc chúng minh/trả lởi thông qua thục nghiệm Vĩ dụ: Vấn đẺ nghĩÊn cứu: Liệu việc dạy học dĩ tích có làm tăng húng thú học tập cửa HS đổi với nội dung lịch sú lớp hay không? vấn đề này đã chúng minh là: có, việc dạy học dĩ tích có làm tăng húng thú học tập H s đổi với nội dung lịch sú lớp Phitongpháp Phần phương pháp, GV viết và mô tả khái quát vỂ: khách thể nghiên cứu, thiết kế đuợc thục hiện, các phép đo, thu thập liệu, quy trình và các kỉ thuật phân tích thục quá trình thục nghiệm a Khảch thể nghiên cứu tá gỉ ? Phần này GVmô tả đổi tượng tham gia thục nghiệm là ai? HS lớp mấy? Truòng nào? sổ HS nam, sổ HS nữ, khái quát điẺu kiện sổng HS vùng dân cư, nhận xét khái quát VẺ khả nâng, nàng lục, ý thúc và kết họ c tập cửa các em thời gian gằn Phần khách thể nghiên cứu, GV có thể đua nhận xét cá nhân VẺ thái độ các hành vĩ lìÊn quan khác cửa HS tham gia thục nghiệm Đây là phần mô tả quan trọng để người đọc thấy đuợc tính khách quan quá trình chọn mẫu Việc chọn và sú dung mẫu càng khách quan càng làm tàng thêm tính thuyết phục cho kết thục nghiệm thu dược N Ểu mẫu thú nghiệm càng điển hình thì kết biện pháp mủi mà mình đẺ xuẩt càng có hội trÊn thục tìỄn b Thiết kế Phần này, GV cằn thể rõ đã sú dụng thiết kế nào các thiết kế mà lí thuyết NCKHSPUD đã nêu Tại lại sú dụng thiết kế này mà không sú đụng thiết kế còn lại? GV sú dụng nhóm nguyÊn vẹn lủp hay nhòm ngẫu nhiên voi sụ tham gia cúa HS các lớp khác? Quá trình thu thập thông tin tiến hành nào? sú dụng bài kiểm tra đã có hay thiết kế bài kiểm tra riêng biệt phục vụ nhẩt cho nghiên cứu? NỂu không sú dụng thiết kế và thiết kế AB, GV đã lầm nào để sác định sụ tương đương cửa các nhóm tham gia thục nghiẾm? cằn thiết phái mô tả liệu mà mình đã thu thập dược truỏc và sau thục nghiệm GV nÊn mô tả các liệu đó theo khung đã giới thiệu thiết kế để dâm báo tính khoa học báo cáo minh: Ví dụ: Thiết kế sú dụng bài kiểm tra nhĩÊn/tương sau tác động vòi nhỏm ngẫu đương Nhóm Tác động Bài kiểm tra sau tác động NI X 01 N2 02 Các kí hiệu: N (Nhỏm); X: tác động mới; : là việc thục tác động cũ; O: đữ liệu thuứiập đã đuợcsú dụng thuửng xuyÊntrong NCKHSPUD, tương đổi dỄ hiểu và chấp nhận rộng rãi ĐỂ phân tích kết thu và khẳng định kết thu có ý nghía hay không có ý nghĩa, người GV đã dùng phép kiểm chúng gì? t- test hay Khi bình phương? Múc độ ảnh hường cửa tác động lơn hay nhỏ? Múc độ tương quan cửa các liệu cùng nhỏm mô tả nào và rút kết luận gì? c Quy trình nghiên cứu Mô tả đày đú, cụ thể và càng chi tiết càng tổt việc thục can thiệp mới/tác động quá trình tiến hành thục nghiẾm GV cò thể mó tả việc này cách vĩỂt câu trả lởi cho các câu hỏi: • Ai đã thục các bài kiểm tra? • GV / đồng nghiệp nào, đã tham gia đánh giá các bài kiểm tra mà ta thu thập được? • Các bài kiểm tra đã đuợc đánh giá nào và cách nào? • Có tài liệu nào sú dung quá trình thục tác động? • Tác động kéo dài bao lâư? • Tác động thục đâu và nào? ả Đo Ỉiỉòng Phần này, GV dùng để mô tả quá trình, cách thúc thu thập liệu quá trình thục nghiệm Đó là việc mó tả các bài kiểm tra đã thục truớc và sau tĩỂn hành tác động/can thiệp thay cho tác động/can thiệp cũ VẺ: sổ lượng câu hỏi, bài tập, độ khó, dạng câu hỏi, nội dung câu hỏi Quá trình chẩm bài, thu thập kết thục nghiẾm tiến hành nào? Thuận lợi và khỏ khăn gì? N Ểu tháy cằn phái làm tâng tính thuyết phục cho báo cáo, GV"có thể mó tả thêm VẺ độ till cậy và độ giá trị liệu thu thập được, đồng thời thuyết minh rõ ràng quá trình kiểm chúng mà mình đã thục Trong phần phuơng pháp nghĩÊn cứu, nguửi nghĩÊn cứu cần nêu rỗ làng các ÜÊU đẺ nhỏ như: khách thể nghĩÊn cứu, thiết kế nghĩÊn cứu, quy trình nghĩÊn cưu và đo lường có đú thông till cho phần Phần tích ỉiệu và kết qìiả Trong phần này, GV trình bày tóm tất các kết cửa thục nghiệm thông qua việc phân tích các kết đã thu thập GV cần trình bày rõ ràng và trung thục các phân tích đã thục hiện, cửa các kết luận sau này tính hiệu cửa tác động/can thiệp mod dùng để thay bổ sung cho can thiẾp /tác động mơi đã tùng thục Những kỉ thuật thổng kÊ nào đã đuợc thục để phân tích? KỂt sau phân tích nói lÊn điẺu gì? GV nÊn 5Ú dụng bảng và biểu đồ để minh hoạ kết hợp vơi mô tả định tính ĐiẺu này giúp cho người đọc hiểu rõ và tàng tìiÊm tính thuyết phục cho các liệu đó Ví dụ: Điểm trung bình bài kiỂm tra cửa nhóm thục nghiệm và nhỏm đổi chúng truớc tác động là 52 và 5.4 Độ lệch chuẩn là 3.54 và 3,60 Sau tliuc tác động/can thiệp mòi vòi nhỏm thục nghiẾm và sú dụng tác động/can thiệp cũ với nhỏm đổi chúng, các liệu thu thập lần luợt là: 6.5 và 5.5 Độ lệch chuẩn lần luợt là: 3.3 và 3J95 Ta biểu dìỄn bảng tổng hợp sau íÊy dâm bảo tính khoa học cho báo cáo Đổi tượng sổluọng HS Truức tác động Sau tác động Điểm trung Độ Ịệch Điểm trung bình chuẩn bình ĐộỊệch chuẩn Lòp4A (thục nghiệm) 35 5.2 3.54 6.5 3.3 Lớp 4B (đổi chúng) 34 5.4 3.60 5.5 3.95 Và sú dung biểu đồ để biểu dìỄn kết Trong trưởng hợp này, các kết 50 sánh thể gồm: giá trị trung bình, độ lệch chuẩn và giá trị p cửa phép kiểm chúng t - test (Phần này trình bày các liệu đã xú lí, không trình bày liệu thô Các dũ liệu thô sủ dụng để minh hoạ cho báo cáo cồ thể dật phần phụ lục) Có thể sú dung các kết vỂ: Mode, giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, trung vị để mô tả chắt lượng cửa liệu đã thu thập Mô tả cách thúc kiểm chúng độ giá trị và độ till cậy cửa liệu thu thập để tâng sụ thuyết phục cửa đẺ tài Bàn luận Trong phần này, nguửi làm đẺ tài phái trả lởi các vấn đẺ nghĩÊn cứu đã đẺ cập phần “Giói thiệu” Vơi sụ liÊn hệ rỗ làng tói vấn đẺ nghĩÊn cứu, người nghĩÊn cứu bàn luận VẺ các kết thu và các hàm ý cửa mình, chẳng hạn nghĩÊn cứu này có nên đuợc tĩỂp tục, điẺu chỉnh, mờ rộng hay dừng lại? Bằng cách trả lỏi vấn đỂ nghiên cứu thòng qua các kết phân tích liệu, người nghĩÊn cứu có thể cho người đọc biết các mục ÜÊU nghĩÊn cứu có đạt dược không và đạt đến múc độ nào Mỗi nghĩÊn cứu đẺu tồn hạn chế nhát định, vi vậy, GV/người nghĩÊn cứu có thể nÊu các hạn chế nghĩÊn cứu vùa thục nhằm giúp người khác lưu ý điẺu kiện để thục việc nghĩÊn cứu tĩỂp theo đảm bảo tính khả thi Các hạn chế phổ biến có thể quy mô nhóm quá nhỏ, nội dung kiểm tra chua đú và các yếu tổ không kiỂm soát đuợc Kểt htện và ìải uyển ngh ị Phần này đua tóm lược nhanh các kết nghĩÊn cứu vòi mục đích nhấn mạnh các kết nghiên cứu, mang lại ấn tượng sâu sắc cho nguửi đọc Nguửi nghiên cứu cần tóm tất các kết cửa vấn đỂ nghĩÊn cứu phạm vĩ tù đến hai câu Dựa trên các kết này', người nghiÊn cứu có thể đua các kiến nghị có thể thục tương lai Các kiến nghị có thể bao gồm gợi ý cách điẺu chỉnh tác động, đổi tượng HS tham gia nghĩÊn cứu, cách thu thập liệu, cách áp dụng nghĩÊn cứu các lĩnh vục khác Tài ỉiệu tham ĩđiảo Đây là phần trích dẩn theo thú tụ bảng chữ cái VẺ các tác giả, công trình nghĩÊn cứu và tài liệu sú dung các phần trước, đặc biệt là các tài liệu nhắc đến phần “Giới thiệu"cửa báo cáo ĐỂ có thể phổ biến nghìÊn cứu cửa mình trÊn phạm vĩ rộng, theo khuyến cáo cửa tài liệu NCKHSPUD, chứng ta nÊn sú dụng cách trích dẫn cửa Hiệp hội Tâm lí học Mỹ CAPA), cỏ thể tham khảo rát nhìẺu thông tin VẺ cách trích dẩn này trên mạng intemet Tài liệu tham khảo gồm: - Bài báo đãng trÊn tạp chí; - Sách, tài liệu lìÊn quan; - Các trang mạng trên Internet Phụ ỉục Phần phụ lục cửa báo cáo phổ biến đẺ lài NCKHSPUD là nơi cung cáp cho người đọc chúng cú đã thu thập quá trình tiến hành thục nghiệm Đây là liệu thỏ đã xú lí và sú dụng kết báo cáo chính Phần này dành để cung cáp thêm danh mục tài liệu tham khảo hỗ trợ độc giả muiổn biết thêm thông tin để nghìÊn cứu N Ên đua vào phần này các tài liệu phiếu hỏi, câu hỏi kiểm tra, kế hoạch bài học, tài liệu giảng dạy, bài tập mẫu và các sổ liệu thổng kÊ chi tiết Phụ lục là sổ liệu, liệu dạng thỏ chua xú lí Phụ lục là bảng biểu minh hoạ để làm rõ tìiÊm cho các kết nghìÊn cứu trình bày phần chính vàn Phụ lục là băng hình tư liệu, kế hoạch bài giảng, bảng đo, thang đo, bảng kiểm, các bài kiểm tra cửa HS Những thuận lợi vã khó khăn báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo chuẩn quõc tẽ Hiện nay, thuận lợi rẩt lớn đổi với GV các trưởng tiểu họ c quá trình tiến hành và viết báo cáo NCKHSPUD là việc úng dụng máy tính vào các công việc chuyỀn rnỏn trô thành nhiệm vụ bắt buộc và mạng Internet đã lấp đặt đến hầu hết các nhà tru ỏng BÊn cạnh đỏ, GV viết sáng kiến kinh nghiệm hàng nãm nên ít nhìẺu cỏ tư và kỉ nàng cần thiết để tiếp cận với cách viết báo cáo và phổ biến kết NCKHSPUD theo hướng mủi Tuy nhiÊn, thục tế, sổ GV có thể tD chúc NCKHSPUD đạt kết tổt lại gặp khỏ khăn quá trinh viết báo cáo kết nghìÊn cứu và phổ biến cho đồng nghiệp Những lí sau đây đã khiến họ chua thành công: +■ Khả nàng sú dụng máy tính hạn chế nÊn việc trình bày các nội dung báo cáo, các bảng biểu còn gặp nhìẺu khỏ khăn +■ Chua quen vòi cách vĩỂt theo mẫu báo cáo quổc tế mà thưởng dìỄn tả dài dòng, không chắt lọc thông tin cần thiết và cô đọng để thể +■ Hằn sâu nếp nghĩ và thói quen vĩỂt báo cáo khoa học truy Ẻn thổng nÊn việc chuyển đổi sang báo cáo ngấn gọn, xúc tích là điẺu không hẺ dỄ dàng +■ Việc kiỂm chúng độ giá trị và độ tin cậy cửa liệu tìiuửng ít đuợc quan tâm nÊn thưởng 5Ú dụng cách thúc mô tả định tính +■ GV chua quen vòi cách sú dụng các phép thổng kÊ phân tích liệu nÊn thưởng diễn tả, tán tụng mang nhìẺu tính chủ quan phân tích các trưởng hợp cụ thể +- Khả nàng họp tác để cùng hoàn thiện sản phẩm báo cáo cửa các GV chưa cao +■ Việc mô tả dìỄn giải kết đẺ tài thông qua sổ liệu định lượng làm tăng tính thuyết phục và khách quan Tuy nhìÊn, GV nÊn kết hợp phần dìỄn tả định tính để hỗ trạ và giài thích thêm cho các sổ liệu định luợng Đây là cách làm khá khó khăn cho GV tiểu học vì họ quen thục các công việc cách máy mỏc, thụ động ĐỂ khác phục khó khăn này', trước hết GV phải học hỏi và tụ trang bị cho mình kỉ nàng sú đụng máy tính; thưởng xuyÊn rèn luyện cách vĩỂt báo cáo; thưởng xuyÊn trao đổi, bàn bạc, học tập kinh nghiệm với đồng nghiệp quá trình tiến hành nghìÊn cứu và thể qua báo cáo NCKHSPUD - Các bạn cần lưu ý rằng: nghiên cứu cửa chứng ta thành công có thể là rát cần thiết cho đồng nghiệp nơi có điểm tương đong VẺ điẺu kiện Ngươc lại, chứng ta cần trao đổi kinh nghiệm cửa đồng nghiệp nơi khác họ giải trạng tương tụ gặp phái và họ đã thành công Tất điẺu đỏ cằn có kiểu thúc trao đổi thổng nhẩt và nÊn sú dụng ngôn ngũ thổng kÊ để biểu đạt ĐiẺu đó giảm bớt khó khăn vấn đẺ bất đong ngôn ngũ và khoảng cách địa lí NHIỆM VỤ Bạn hãy đọc thông tin và trao đổi, tháo luận với đong nghiệp để hiểu rõ các vấn đẺ sau đây: Mâu báo cáo theo quy chuẩn quổctế cửa NCKHSPUD Ý nghĩa cửa việc vĩỂt báo cáo theo mẫu tìÊu chuẩn quổc tế Những thuận lợi và khó khăn thể báo cáo NCKHSPUD theo mẫu đồ Hoạt động Nghiên cứu phổ biẽn kẽt nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng THÔNG TIN Cơ BÀN Những điẺu kiện sau đây cho phép người nghìÊn cứu phổ biến kết và khuyến cáo đong nghiệp nÊn sú dụng tác động cửa mình thục trạng tương tụ: - KỂt nghìÊn cứu đứng vòi giả thuyết nghìÊn cứu đã đặt có nghĩa là vấn đẺ nghìÊn cứu đã trả lởi và giả thuyết đã chúng minh qua kết - - - - - nghiÊn cứu Khi giá trị trung bình cửa hai dãy điểm sổ (đổi với truững hợp liệu là kết học tập đo điểm sổ cửa các bài kiểm tra trước tác động và sau tác động) có sụ chênh lệch 102 - o 11 > và sác suẩt sảy ngẫu nhìÊn p < 0.05 Múc độ ảnh hường ES > o.so và múc độ tương quan các dãy điểmsổ (trong cùng nhóm) > 0.5 Hiện nay, cách quản lí và tổ chúc dạy học cửa Việt Nam cỏn chua linh hoạt bó gọn phạm vĩ, thòi lưong quy định cho tùng giữ học, cho môn học nÊn tổ chúc tliuc nghiệm nghĩÊn cứu với các thiết kế có các nhóm ngẫu nhiên, GV cỏ thể gặp sổ khó khăn sau đây: Khó trộn lóp để thục phân chia cách ngẫu nhìÊn trÊn sờ đảm bảo sụ tương đuơng Khó dĩ chuyển H s các lớp khác tiến hành tác động Việc phân lịch học các rnỏn học quy định cúng thòi gian dài các lớp nÊn việc sú dụng quỹ thời gian cho tổ chúc thục nghiệm không tiện lợi Chua làm chủ đuợc các kỉ thuật trộn và chọn nhóm mẫu ngẫu nhìÊn tương đương từ các lớp riÊng biệt ĐỂ khắc phục tình trạng này, GV- nguửi thục NCKHSPUD có thể: ĐẺ xuất vòi Ban Giám hiệu nhà trưởng linh hoạt bổ trí quỹ thỏi gian nhát định tạo điẺu kiện để tiến hành thục nghiệm, bời vì thời gian tiến hành tác động cửa NCKHSPUD thuửng là không quá dài Sú dụng linh hoạt thời gian học tập buổi để tiến hành trộn và phân chia lớp quá trình tiến hành thục nghiệm Việc đảo phối hợp giảng dạy cửa các GV cách hợp lí và khoa học tiến hành thục nghiệm là cách tạo các điẺu kiện tương đương thiết kế với các nhóm ngẫu nhìÊn Dùng bảng điểm ghi kết học tập môn học cửa mình để trộn và phân chia ngẫu nhìÊn và phân thành các nhỏm nàng lục học tập TrÊn Cữ sờ đó, chia đôi các nhóm có cùng lục GV có thể kinh nghiệm mình quá trình giảng dạy để chia ngâu nhiên vòi các múc độ lục tương đương đảm bảo cho kết thục nghiệm Thông thưởng, GV rẩt có kinh nghiệm thục việc thiết kế các đẺ kiểm tra để thu thập liệu kiến thúc cửa HS Tuy nhiên, tiến hành thu thập liệu VẺ hành vĩ, thái độ, cảm xúc thì GV"lại gặp khỏ khăn việc thiết kế công cụ ĐỂ khác phục khó khăn này, GV"có thể sưu tầm các công cụ đo dã nghiÊn cứu, thú nghiệm đạt hiệu phù hợp với mục đích thu ứiập liệu mình để sú dụng Trong quá trình sú dụng có thể thay đổi, bổ sung và điẺu chỉnh lại cho phù hợp Đồng thời phái đảm bảo yếu tD công cụ đo mà mình sú dụng Các công cụ đo cỏ thể sưu tầm các tài liệu, mạng internet và tù đồng nghiệp Khi sưu lầm công cụ đo, giáo vĩÊn - nguài nghìÊn cúu phải dâm bảo yếu tổ sú dụng Truớc sú dụng công cụ để thu thập liệu, GV" /nguửi nghiÊn cứu nÊn tiến hành việc thú công cụ đỏ Đây là việc làm cần thiết vì tù trước đến nay, GV thưởng thiết kế đẺ kiểm tra, công cụ đo khác theo kinh nghiệm cửa thân Việc thú công cụ giúp cho GV"biết dược lằng: Độ khó có phù hợp vói HS hay không? Phù hợp tói mức độ nào? Công cụ đo liệu có mang vỂ cho ta kết ta mong muiổn hay không? để thú công cụ không IVẼU cần quá nhìẺu và phép thú đuợc thục càng trÊn nhìẺu mẫu và nhìẺu lằn thì càng tốt Việc điẺu chỉnh công cụ sau lần thú giúp cho công cụ gằn với đổi tượng và đo thông tin cần đo, sú dụng tổt cho nghiên cứu Thông tin bảng thiết kế nghìÊn cứu và thổng kÊ Kiểm tra truức tác Tác Kiểm tra sau động động tác động Nhóm thiết kế N1 01 X 03 - Phép kiểm chúng ttesttheo cặp; - Múc độ ảnh hường; - Hệ sổ tương quan Nhóm đổi chúng N2 02 - 04 Phép kiểm chúng ttesttheo cặp Phép kiểm chúng t- test độc lập - Phép kiểm chúng t- test độc lập; - Múc độ ảnh hường a Nhóm nghìÊn cứu thục nghiẾm là nhóm tiến hành tác động thú nghiệm, kí hiệu là N1 b Nhóm đổi chúng là nhóm tương đương (hoặc ngẫu nhìÊn) vỏi nhóm thục nghiệm, kí hiệu là N2 c Bài kiểm tra trước tác động cửa nhóm thục nghiệm đuợc kí hiệu là o Bài kiểm tra trước tác động cửa nhóm đổi chúng kí hiệu là 02 Bài kiểm tra sau tác động cửa nhóm thục nghiệm dược kí hiệu là 03 Bài kiểm tra sau tác động cửa nhóm đổi chúng kí hiệu là 04 d Ở nhóm thục nghiệm quá trình nghìÊn cứu đã tiến hành tác động (can thiệp sư phạm mòi) khoảng thỏi gian Khi 50 sánh chênh lệch giá trị trung bình cửa bài kiỂm tra sau tác động và bài kiểm tra trước tác động cửa nhóm NI (03 - 01), ta dùng phép kiểm chúng theo cặp, xem xét đến múc độ ảnh huòng tác động và hệ sổ tương quan cửa kết các dãy điểm ổ truỏc tác động và sau tác động cửa nhóm thục nghiệm Nl đ Ở nhóm đổi chúng, thục các tác động (can thiệp sư phạm cũ) khoảng thời gian tương úng vòi khoảng thòi gian tiến hành trên nhỏm thục nghiệm Khi 50 sánh chênh lệch giá trị trung bình cửa bài kiểm tra sau tác động và bài kiểm tra trước tác động nhóm N2 (04 - 02), ta dùng phép kiểm chúng t - test theo cặp Ở đây vì không thục tác động (can thiệp) thú nghiệm nÊn không cần tính toán múc độ ảnh hường cửa tác động hệ sổ tương quan cửa các dãy liệu thu cửa nhóm đổi chúng N2 e Khi thục việc 50 sánh chênh lệch giá trị trung bình hai bài kiểm tra trước tác động cửa hai nhỏm thục nghiệm NI và đổi chúng N2 (02- o 1), người ta dùng phép kiểm chúng t - test độc lập NỂu kết p < 0.05, ta có thể kết luận: sụ khác biệt VẺ kết trung bình hai nhỏm thuộc N1 và N2 VẺ chát và hai nhỏm này không tương đương vòi VẺ nàng lục học tập NỂu kết p > 0.05, ta có thể kết luận: sụ khác biệt VẺ kết trung bình cửa hai nhỏm NI và N2 là các yếu tổ ngẫu nhìÊn mang lại Bản chất cửa hai nhóm này' là hai nhóm tương đương nàng lục học tập Đây là công việc quan trọng mà GV"cần phái biết cách thục để mô tả sụ tương đương cửa hai nhóm báo cáo nghìÊn cứu Trong NCKH, sú dụng hai nhóm để thục tác động mà hai nhóm đó không có sụ tương đương, kết thu không dâm bảo tính khánh quan g Các bài kiểm tra sau tác động 03 và 04 cửa hai nhóm N1 và N2 trả lởi câu hỏi cửa vấn đẺ nghiÊn cứu, chúng minh cho giả thuyết nghìÊn cứu đã đặt ĐỂ 50 sánh chênh lệch giá trị trung bình NI và N2 (03- 04), ta sú dụng phép kiểm chúng t- test độc lập Tĩnh toán múc độ ảnh huòng ES để đua kết luận có thể áp dụng và nhân rộng tác động này hay không NHIỆM VỤ Bạn hãy đọc thông tin cửa hoạt động và chia 5Ế vơi đồng nghiệp để thục sổ nhiệm vụ sau; Trong NCKHSPUD, điẺu kiện nào cho phép người nghìÊn cứu phổ biến kết và khuyến cáo đồng nghiệp sú dụng tác động cửa mình thục trạng tương tụ? Khi sú dụng thiết kế hai nhỏm ngâu nhiÊn quản lí và tổ chúc dạy học Việt Nam, GV cỏ đẺ xuẩt gì để thục nghìÊn cứu phù hợp và đạt hiệu quả? GV - nguửi thục nghiÊn cứu có thể gặp khó khăn gì tiến hành thiết kế công cụ để đo hành vĩ và thái độ HS NCKHSPUD? Giải pháp cửa bạn để khấc phục khỏ khăn này? Trao đổi với đong nghiệp và giải thích các thông tin bảng sau đây: Bảng thiết kế nghiÊn cứu và thổng kê Kiểm tra truức tác động Tác động Kiểm tra sau tác động Nhóm thiết kế N1 01 X 03 - Phép kiểm chúng t- test theo cặp; - Múc độ ảnh hường; - Hệ sổ tương quan Nhóm đổi chúng 02 - 04 Phép kiểm chúng ttesttheo cặp Phép kiểm chúng t- test độc lập - Phép kiểm chúng t- test độc lập; - Múc độ ảnh Nội dung MỘT SÕ LƯU Ý KHI TRÌNH BÀY VÀ PHỐ BIỂN MỘT NGHIÊN cúu KHOA HỌC Sư PHẠM ÚlMG DỤNG I MỤC TIÊU - Sau nghiên cứu song nội dung này, GV cỏ thể sác định và tránh sổ lỗi thưởng mấc phải thục báo cáo NCKHSPUD - GV - nguửi thục nghìÊn cứu tự thục đuợc báo cáo NCKHSPUD đâm bảo đứngyÊu cầu và cỏ thể phổ biến phạm vi tổ, trưởng, giáo dục và đào tạo, sờ giáo dục và đào tạo trÊn phạm vĩ nước, chí trao đổi kinh nghiệm quổc tế - GV - người thục NCKHSPUD có ý thúc việc thục và trao đổi các nghiên cứu nhằm mục đích nâng cao, cải thiẾn chất lượng công việc giảng dạy, giáo dục HS cửa mình Đồng thời nâng cao trách nhiệm NCKH đảm bảo tính úng dụng thục tìỄn II PHƯƠNG TIỆN - Tài liệu: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng- Dụ án Việt BỈ, 2009 - Máy vĩ tính mạng Internet - Các tài liệu NCKH, sáng kiến kinh nghiệm mà GV đã thục III CÁC HOẠT ĐỘNG CHÙ YẼU Hoạt động Làm thẽ nào để có báo cáo nghiên cứu khoa học SƯ phạm ứng dụng tốt THÔNG TIN Cơ BÀN Báo cáo NCKHSPUĐ và việcphỗbiến bảo cáo tới đẳng nghiệp tốt Ĩđịìĩ Việc sú dụng ngôn ngũ, vân phong báo cáo, trao đổi dỄ hiểu, hẩp dẩn nguửi đọc, nguửi nghe vànguửi đọc, nguửi nghe cỏ thể dễ dàng nắm thông tin bạn cần truyẺn đạt Muổn vậy: a Giáo vĩÊn- ngựài nghìÊn cứu nÊn sú dụng ngôn ngũ đơn giản, tránh dìỄn đạt phúc tạp quá lạm dụng sú dụng các tù chuyÊn môn không cằn thiết báo cáo Bời nguửi đọc là GV thục nhiệm vụ giảng dạy là chủ yếu Họ không phải là người chuyÊn lầm nhiệm vụ NCKH Vả lại, mục đích cuối cùng NCKHSPUD là để áp dụng vào thục tìỄn giáo dục và giảng dạy, nÊn cách vĩỂt báo cáo và hướng dẩn cằn hướng tới việc họ gì qua việc ta làm? Ta đã lầm việc đó nào và ý nghĩa cải thiện đó đũi vói công việc cửa họ? Họ có thể vận dụng không và vận dụng cái gì? Vận dụng nào để cải thiện thục trạng cửa chính họ? b Trong báo cáo NCKHSPUD, GV nÊn chuyển tải thông tin các bảng biểu, biểu đồ ĐiỂu này giúp cho báo cáo có 5ÚC thuyết phục đồng thời có thể chia Ế thông tin các điẺu kiện bất đồng ngôn ngũ Tuy nhìÊn, thục các bảng biểu và biểu đồ, nhẩt thiết phải có chú giải rõ ràng Tránh cho người đọc phái đoán ý nghĩa các bảng biểu, biểu đo đồ c Các bảng biểu, biểu đồ nÊn sú dụng cách dỄ nhìn, dỄ hiểu Các biểu đồ hình học ba chìẺu có thể đẹp không làm tăng tìiÊm giá trị cửa liệu cần trình bày d Hiện có sổ hướng dẩn cách trích dẩn tài liệu báo cáo khoa học Tuy nhiÊn, vòi báo cáo NCKHSPUD, lòi khuyên cửa các chuyÊn gia là: sú dụng thổng nhát cách trích dẩn tài liệu cho toàn vân NÊn tuân thú quy định cách trích dẩn tài liệu cửa Hiệp hội tâm lí học Hoa Id (APA) vì cách trích dẩn này dang đuợc sú dung, phổ biến rộng rãi với các NCKH xã hội và khoa học giáo dục GV - người nghĩÊn cứu cần rát nhĩẺu thỏi gian và sụ rèn luyện để có thể viết báo cáo NCKHSPUD Trọng tâm cửa báo cáo là vấn đẺ nghiên cứu Nội dung cửa báo cáo đẺu phải tập trung vào vấn đỂ nghiên cứu đã đặt Tránh bàn luận và tán tụng Jail man quá trình viết và trình bày báo cáo Báo cáo NCKHSPUD không tập trung vào vấn đẺ nghĩÊn cứu không tạo ảnh hường mạnh tỏi nguởi đọc; lầm cho nguửi đọc thiếu sụ tập trung vào vấn đẺ mà báo cáo raoổn đẺ cập đến Một sổ lỗi sau đây thư ỏng gặp trình bày báo cáo: • Phần giới thiệu Ở phần này, tác giả trình bày dĩỄn đạt không đuợc rỗ ràng dẩn đến việc nguửi đọc phái cổ gang suy đoán để tìm vấn đẺ nghĩÊn cứu Một vấn đẺ nghĩÊn cứu không đuợc bộc lộ nõ tù đầu, nguửi đọc khó hình dung cách cụ thể các công việc tĩỂp theo lầm nào, vòi mục đích gì thì báo cáo thiếusúc thuyết phục tù đầu • Phần phương pháp nghĩÊn cứu Một lỗi khá phổ biến phần này là việc GV - các nhà nghĩÊn cứu không đo các liệu cần thiết phục vụ cho vấn đẺ nghiÊn cứu Trong rát nhĩẺu truững hợp, để tìm câu trả lỏi cho vấn đỂ nghiên cứu này, GV lại sú dụng các công cụ đo và thu thập liệu khác NguyỀn nhân là vì GV chua sác định công cụ cần thiết để đo và liệu lĩÊn quan Vĩ dự Loi thông tìiưòng tìm câu trả lởi cho vẩn đẺ nghĩÊn cúu hành vĩ, thái độ cửa HS GVsú dung kết cửa các bài kiểm tra kiến thúc môn học thay cho việc thiết kế các thang đo và bảng kiỂm ĐiỂu này lầm khá nhĩỂu thỏi gian và nhĩỂu công đoạn kiỂm chúng khác để cỏ thể dẩn đến kết luận có giá trị Mặt khác; liệu thu qua cách “bấc cầu"đò cò thể không đâm bảo độ giá trị cho kết luận cằn tìm Cụ thể: HS có thể điểm cao món Toán chua chác HS đó đã yÊu thích môn Toán các món học khác HS có thể nghĩ học không có nghĩa là HS không thích đến truững HS không chào thầy cô không có nghía là HS không yỀu quý thầy cô và ngược lại, HS chào thầy cô không HS đã yẾu quý thầy cô đỏ • • - Phần bàn luận Bằng kinh nghiệm sẵn có và sụ nhiệt tình thân, có thể người nghiên cứu dưa ý kiến chú quan cửa cá nhân cách dài dòng và thiếu tập trung vào vấn đẺ nghĩÊn cứu đã sác lập phần dầu báo cáo Một lí làm cho phần bàn luận báo cáo trô nÊn lạc lõng là sụ thiếu cẩn trọng cửa người nghĩÊn cứu thu thập, mô tả và xú lí sổ liệu, và vậy, các kết thu thập không thể trả lởi cách thuyết phục cho vấn đẺ nghĩÊn cứu đã đặt Từ đó, GV"- nguởi nghĩÊn cứu thiếu sờ để thục phần bàn luận báo cáo nghĩÊn cứu Phần kết luận Một ổ kết luận không tóm tất các kết để trả lởi cho vấn đẺ nghĩÊn cứu - Một sổ kết luận lại quay sang bàn đến vấn đẺ mod chua đặt nghĩÊn cứu ĐiẺu đó càng lầm mát tính tập trung cửa báo cáo - Trong nhiẺu trưởng hợp, các kiến nghị, đẺ xuẩt không lĩÊn quan nhĩẺu đến kết nghĩÊn cứu Các kiến nghị đẺ xuẩt có thể vượt quá khả nâng và phạm vĩ cửa nhà truững và vì vậy, tính khả thi cho việc triển khai, phổ biến tác động mod đã nghĩÊn cứu đẺ tài gặp bất lợi Các bạn cần phái lưu ý rằng: Một giải pháp mod hiệu phái dụa trÊn đứng điẺu kiện có địa phuơng chính vì điểu kiện đó mod cần đến giải pháp mod dật hay nồi cách khác, giải pháp đặt để góp phần giải tồn N Ểu chứng ta đẺ xuát quá nhĩẺu điẺu kiện hỗ trợ thì giải pháp mod chua đã có ý nghĩa thục Khi vĩỂt phần kết luận, GV"hãy nÊn nhủ lằng mục đích là nhấn mạnh các kết quan trọng nghiÊn cứu nhằm tạo ấn tương sâu sấc với người đọc Một NCKHSPUD muốn thành công bao giò khời íỂu việc lập kế hoạch KỂ hoạch cửa NCKHSPUD giúp nguửi nghiÊn cứu xuyÊn suốt các bước nghĩÊn cứu tác động KỂ hoạch nghiên cứu trình bày rõ làng, sáng sửa báo cáo giúp cho nguửi đọc hình dung cụ thể đẺ tài, quá trình kết nghĩÊn cứu Giới thiệu mẫu kế hoạch NCKHSPUD đuợc phát triển tù tài liệu chính thúc thuộc Dụ án Việt BĨ và qua thục tế triển khai cửa sổ trưởng tiểu học Việt Nam tù năm 2009: Buức Mô tả Hoạt động cần thục Bưổc Tim Hiện trạng giảng dạy, giáo dục HS - Mô tả trạng và “vấn đẺ" hiểu nhà trưởng, lóp, dang tồn cằn cải thiện trạng phạm vĩ công việc mà bạn dâm - Xác định sổ nguyÊn nhân nhiẾm Đó là trạng có tạo nÊn “vấn đẺ"đỏ “vấn đẺ” thôi thúc bạn thây cần phái - Lụa chọn nguyên nhân để thục cải thiện, thay đổi, hoàn can thiệp Đây là nguyÊn nhân có thể là thiện lầm cho tổt Ví dụ: Hành vi, thái độ lệch chuẩn có thể chua phái thục sụ bản, cửa HS; kết học tập không chọn để thục can thiệp, cần phái dâm bảo: chưa cao +■ Trong điểu kiện GV"có thể thục can thiệp +■ Dụ đoán đuợc sụ thay đổi tích cục sau thục can thiệp Buởc- Từ trạng, “vấn đẺ"cằn cải thiện, - Tim hiểu lịch sú vấn đẺ (xem Thiết kế giải trÊn sờ thục tìỄn và khả nàng cửa vấn đỂ nghiên cứu đã giải pháp thay mình, GV - ngưỏi nghiÊn cứu tìm sổ nơi khác dã cách cải thiện thục trạng biện cồ giải pháp tương tụ lìÊn quan pháp cụ thể Trong quá trình tìm đến “vấn đẺ"đang tồn tại) kiẾm giải pháp thay thế, cằn thiết - Thiết kế giải pháp thay để Buức nghiÊn cứu Xác định tÊn đẺ tài nghiÊn cứu Mô tả Hoạt động cần thục Ví dụ: Việc sú dụng video clip lởi cho vấn đẺ nghìÊn cứu TÊn đẺ tài nghiÊn cứu nÊn rõ: các bài giảng lịch sú có làm tác động can thiệp, nội dung tác tăng KẾT QUẢVẰ HÚNG THÚ động, đổi tượng và địa tác động HỌC TẬP môn Lịdi sú địaphưong H slop không? Khi mô tả giả thuyết nghiên cứu, cần chú ý khẳng định giả thuyết cỏ nghĩa và có định hướng, hay giả thuyết có nghĩa không có định hướng, bod nỏ lìÊn quan đến phép kiểm chúng các bước sau Buởc- Thiết Dụa vào đặc điểm HS, điều kiện lớp Lụa chọn các thiết kế nghiÊn cứu học và đặc tính cửa ‘Vẩn đẺ"cằn cải kế sau: thiện, GV lụa chọn thiết kế nghìÊn - Kiểm tra truỏc tác động với cứu cho phù hợp Khi mô tả thiết kế, nhóm nhát GV có thể dùng bảng biểu để người - Kiểm tra truỏc và sau tác động Buức Mô tả Hoạt động cần thục Bưổc Phân N Ên mô tả các liệu thu thập Có thể sú dụng các công thúc tích liệu trước và sau tác động cửa các nhóm tính: Giá trị trung bình, trung vị, tham gia Qua đỏ, giúp người đọc mod và độ lệch chuẩn để mô tả hiểu kỉ chẩt lượng cửa các liệu các liệu thu thập thu thập mà định hình giá trị Lụa chọn các phép kiểm chúng: ttest độc lập, t- test theo cặp, múc tác động thục Trình bày cách dễ hiểu việc sú độ ảnh huòng, Khi bình phương dụng các phép kiểm chúng 50 hay hệ sổ tương quan để sú dụng sánh các liệu bước phân quá trình phân tích liệu và dìỄn đạt kết nghìÊn cứu tích Bưổc Khẳng định kết Việc phân tích liệu và 50 sánh kết Trả lòi các câu hỏi: thu đuợc từ phân tích đó với giá - KỂt đổi vòi tùng nghìÊn trị p phép kiểm chúng t - test; p cứu có ý nghĩa không? phép kiểm chúng Khi bình - NỂu có ý nghĩa, múc độ ảnh phương; ES 50 sánh vói bảng hường nào? Bằng việc liệt kÊ tất các hoạt động cần thiết buỏc, bạn đã hoàn tẩt việc lập kế hoạch NCKHSPUD Từ đó, nguửi nghiÊn cứu tiến hành theo các bưóc lập kế hoach Khi lập kế hoach nghĩÊn cứu, giáo viên - người nghiên cúu có thể tụ tin thành công nghìÊn cứu Ví dụ sau đây mô lả cụ thể kế hoạch NCKHSPUD tiến hành thục nghiệm giải pháp mòi thay thế: Buức Biỉởc-1 lìm hiểu trạng Mô tả Hoạt động cần thục KỂt thục các Có nhìẺu nguyên nhân tạo nÊn trạng này, bài toán cồ lùi giải có thể kể ra: HS bị hổng kiến thúc tù lớp HS lóp Buức Mô tả Hoạt động cần thục trưởng tiểu học vùng HS không tập trung nghe giảng dân tộc thiểu sổ Gia dinh không có điẺu kiện giúp đỡ và tạo thưởng xuyÊn không điều kiện cho HS học tập đạtyÊu cầu Cách dĩỄn đạt bài toán đố chua phủ họp với cách sổng, cách hiểu HS vùng dân tộc (cụ thể là tÊn các nhân vật bằi toán không Ễẩn gũi vói học sinh) Chọn nguyÊn nhân thứ tư để thục can thiệp Biỉởc- Thiết Đổi tÊn các nhân vật Đổi tÊn các nhân vật và tình huổng các kế giải pháp và tình bài toán cồ lùi giải thay các đẺ bài toán để gằn NghĩÊn cứu tĩỂn hành tháng gũi với HS ĐiẺu đồ làm cho HS dỄ dàng hiểu dầu bài và thục công việc giải toán có thuận lợi Buức Mô tả Hoạt động cần thục BiỉởC- Vi đặc điểm GV Tiểu Chọn thiết kế sờ AB, thục nghiệm trÊn HS Lụa chọn thiết học dạy chuyÊn thưởng xuyỀn bị điểm kém thục các bài kế nghĩÊn cứu lớp nÊn toán cồ lùi giải truửng hợp này, tác giả có thể chọn thiết kế nghìÊn cứu: AB vói đổi tượng tham gia nghiên cứu tù - HS Bưỏc Đo lường Dữ liệu trước tác động - Tập họp các bài kiểm tra cũ HS và thục là kết các bài kiểm việc mô tả: tra cũ cửa HS tham +■ HS này có thưởng xuyên làm bài tập toán gia thục nghiệm có lởi giải khônế? Dữ liệu sau tác động + TỈ lệ làm bài đứng cửa HS này nào? là biểu dồ quan sát: tỉ - Thục can thiệp cách thay đổi tên lệ hoàn thành bài tập cửa các nhân vật và thay đổi tình các và tỉ lệ làm bài đúng đề toán giao bài tập cho HS Trong quá Buức Mô tả Hoạt động cần thục suổt quá trình thục nghiệm Két làm tài học h ãn '3'fj 80 -í-ro □> 60 II dJ -Serissl ỉ/ ,,, \ — Serissỉ 23456789 10 hòi gantiểnhỉnhthụtn^iệ nr BiỉởC- Khẳng định kết nghìÊn cứu Đổi chiếu tỉ lệ hoàn KỂt luận: thành và tỉ lệ lầm bài - Giai đoạn A (4 ngày đầu tìÊn) cửa quá trình tập đúng cửa các HS thục nghiệm, HS không hoàn thành (hoặc hoàn và rút kết luận thành rẩt ít) bài tập và tỉ lệ đúng không có - Giai đoạn B (tù ngày thú đến ngày thú 10) cửa quá trình thục nghiẾm (quá trình GV tiến hành can thiệp mòi), HS tâng tỉ lệ hoàn thành bài tập và tỉ lệ bài tập đứng tăng lÊn KỂt luận: Việc đổi tÊn các nhân vật và tình huổng Trong phần này, nguởi nghiÊn cứu trả lởi các vấn đẺ nghìÊn cứu đẺ cập phần “Giới thiệu" Vơi sụ liÊn hệ rõ ràng tới vấn đẺ nghìÊn cứu, người nghĩÊn cứu bàn luận VẺ các kết thu và các hàm ý mình, chẳng hạn nghìÊn cứu này có nên đuợc tiếp tục, điẺu chỉnh, mờ rộng hay dừng lại? Bằng cách trả lởi vấn đẺ nghìÊn cứu thông qua các kết phân tích liệu, người nghiÊn cứu có thể cho nguửi đọc biết các mục tìÊu nghìÊn cứu đã đạt đến múc độ nào Đôi khi, các nhà nghìÊn cứu có thể nÊu các hạn chế cửa nghìÊn cứu nhằm giúp nguửi khác lưu ý điẺu kiện thục nghìÊn cứu Các hạn chế phổ biến có thể quy mó nhỏm quá nhỏ, nội dung kiểm tra không phú hết phạm vĩ thông till cần thu thập và các yếu tổ khác không kiểm soát đuợc KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Phần này đua tóm lược nhanh VẺ kết cửa nghĩÊn cứu với mục đích nhấn mạnh, mang lại ấn tượng sâu sắc cho nguửi đọc Người nghiên cứu cần tóm tất các kết vấn đỂ nghiên cứu phạm vĩ tù đến hai câu Dựa trên các kết này, người nghiên cứu có thể đua các kiến nghị có thể thục tương lai Các kiến nghị có thể bao gồm gợi ý cách điẺu chỉnh tác động đổi tượng HS tham gia nghĩÊn cứu, cách thu thập liệu, cách áp dụng nghĩÊn cứu các lĩnh vục khác TÀI LIỆU THAM KHÂO Đây là phần trích dẩn theo thú tụ bảng chữ cái VẺ các tác giả, công trình nghĩÊn cứu và tài liệu sú dung các phần trước, đặc biệt là các tài liệu nhắc đến phần “Giới thiệu" báo cáo Các nhà nghĩÊn cứu giáo dục cỏ thể sú dung cách trích dẩn cửa Hiệp hội Tâm lí học Mỹ (ÄPA) Có thể tham khảo lất nhiẺu thông till VẺ cách trích dẩn này trÊn mạng internet PHỤ LỤC Cung cáp thêm danh mục tài liệu tham khảo hỗ trợ độ c giả muổn biết thêm thông till để nghĩÊn cứu N Ên đua vào phần này các tài liệu phiếu hỏi, câu hỏi kiểm tra, kế hoạch bài học, tài liệu giảng dạy, bài tập mẫu và các sổ liệu thổng kê chi tiết NHIỆM VỤ Bạn hãy đọc thông till cửa hoạt động và chia 5Ế với đong nghiệp để thục sổ nhiệm vụ sau: Thế nào là báo cáo NCKHSPUD tổt? ĐỂ tiến hành NCKHSPUD phù hợp và đạt hiệu quả, đạt các yÊu cầu tiến hành viết báo cáo nghĩÊn cứu, GV nÊn chuẩn bị nào và buỏc để tiến hành NCKHSPUD là gì? Khi viết báo cáo, các trình tụ này trình bày sao? Hoạt động Nghiên cứu thông tin nguồn và trả lời câu hỏi THÔNG TIN BÀN Tên đê tãi nghiên cứu có nhãt thiẽt phải dạng câu hòi không? Câu trả lởi là: Không nhẩt thiết N ó có thể dạng câu hỏi câu khẳng định Các ÜÊU đẺ sau cỏ thể dược lụa chọn để xây dụng tên cửa đẺ tài nghĩÊn cứu tác động: - Việc dùng phuơng pháp đồng vai cho môn Ngữ vân lớp s cỏ làm tăng cưởng khả nâng học tập cửa HS không? - Nghiên cứu ảnh hường cửa phương pháp đỏng vai cho môn Văn lớp s - NghĩÊn cứu việc áp dụng phuơng pháp đỏng vai cho môn Văn lớp s - Sú dụng phương phấp đóng vai dạy môn Vãn lớp s Sú dụng phuơng pháp đỏng vai dạy Văn học: NghĩÊn cứu tác động đổi với Vãn học lớp s Việt Nam Các tù thưởng đuợc dùng cho tiêu đẺ nghĩÊn cứu gồm: ảnh huơng, hiệu quả, thấĩ độ, kỉ nâng, nhận thúc và vân hoá Vì việc trích dẫn tãi liệu tham khào lại quan trọng đõi với phần thông tin sờ? Nội dung trích dẩn là các tài liệu tham khảo nghĩÊn cứu Việc trích dẫn tài liệu tham kháo cồ các mục đích sau dây: - Giải thích ý nghĩa cửa nghiên cứu - Giải thích các vấn đẺ gặp phái - Lụa chọn phương án thay Việc sú dụng trích dẩn tài liệu tham khảo có thể giúp: - Xác định nhu cầu nghiên cứu - Xác định các vấn đẺ - Giải thích giải pháp thay - Định hướng cho giải pháp thay (quy trình, các bước, các hoạt động) - Bảo vệ quan điểm cửa nguửi nghĩÊn cứu trước các phản biện Nói chung, các nội dung trích dẩn tổt khiến người đọc cò ấn tượng là nghĩÊn cứu thục dụa trÊn các ờ, có chúng sác đáng Một nghĩÊn cứu không có trích dẫn VẺ các nghĩÊn cứu co sờ khiến người đọc cò ấn tượng là nghĩÊn cứu dựa trÊn ý kiến chú quan cửa ngựởi nghĩÊn cúu mà thôi Việc trích dẩn còn giúp cho việc phổ biến đẺ tài thuyết phục vì thể dược người nghĩÊn cứu có kế thùa, tận dụng và sáng tạo tù nghiÊn cứu khác có lĩÊn quan Với câu hòi: Cố cân ghi rõ vãn đê nghiên cứu không? vì sao? Câu trả lởi là: có, điẺu này rát quan vì với các vấn đẺ nghĩÊn cứu trình bày rỗ làng, nguửi đọc cỏ định hương và dễ dàng tìm kiếm câu trả lởi phần kết nghĩÊn cứu Vĩ dụ: Toàn quá trình thục nghiệm là tìm kiếm câu trả lởi cho vấn đẺ nghiÊn cứu đặt từ đầu dưoi dạng câu hỏi là: Việc dạy học dĩ tích có làm tăng húng thú học tập môn Lịch sú địa phương cửa HS lóp trưởng tiểu học Xhay không? và nguửi đọc báo cáo, người phổ biến tìm kiếm câu trả lửi theo giả thuyết là có, không Các kết thục nghiệm chúng minh cho giả thuyết/câu trả lỏi đặt Cố cân ghi rõ giả thuyẽt nghiên cứu cho vãn đê nghiên cứu không? vì sao? NỂu nói cách chăt chẽ, câu trả lởi là không Một nhà nghiÊn cứu đã có kinh nghiệm ẽ không cần ghi giả thuyết nghĩÊn cứu báo cáo, thục tế tư cửa họ dã cồ các giả thuyết Nguửi nghĩÊn cứu mong đợi độc giả ngầm hiểu giả thuyết Đổi với người bất đầu thục nghĩÊn cứu khoa học sư phạm úng dụng (đặc biệt là giáo vĩÊn tiểu học) chúng ta nÊn viết giả thuyết nghiÊn cứu rõ ràng đổi với vấn đẺ nghĩÊn cứu Giả thuyết đặt nghiên cứu khoa học sư phạm úng dụng lìÊn quan nhìẺu đến các thao tác tính toán quá trình thục nghiệm nÊn lởi khuyÊn cho các thầy cô là nÊn ghi rõ ràng giả thuyết Giả thuyết nÊn đặt để thuận tiện quá trình tiến hành thục nghiệm là giả thuyết có nghĩa và có định hướng Nẩỉ sau ĩđịì đã tiến hành thực nghiêm, ngitờì nghiên cứu phát tiỉơrig đương hai nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng chua điĩợcỉãắn chứng chặt chẽ thì giải íỊuyểtthểnàoĩ a Dùng bài kiểm tra trước và sau tác động cho hai nhóm và kiểm tra chênh lệch điểm sổ: Nhóm Thục nghiệm Đổi chúng Bài kiểm tra Can thiệp/ tác Bài kiểm tra sau truức tác động 01 động X tác động 03 02 |01-021 - 04 |03- 04| NỂugiátiịp phép kiểm chúngt- test cho |01-02| > 0.05 —* không có ý nghĩa —* hai nhóm tương đuơng, hoặc: Đo lường TB SD Đổi chứng (Na Giá trị p Quy mócủa T- Ảnhhuủiig = 20) TB SD test Trước tác động 65.6 7.3 55.9 0.9 .001 1.10 Sau tác động 6S.4 12.1 52.0 9.1 .001 1.70 ChÊnhlệch 2.0 9.7 -2.9 s.s .001 0.65 Thục nghiệm (Nx = 20) Thục bài kiểm tra tTUQC và sau tác động vòi hai nhóm và kiỂm chúng chênh lệ ch giá trị trung binh I o - 02|: Nhóm Kiểm tra truức tác động 01 Thục nghiệm Đổi chúng Giải pháp tác Kiểm tra sau động tác động 03 X 02 04 - |01- 02| |03- 04| NỂugiátiịp phép kiểm chúng t- test cửa chÊnhlệch|01- 02| > 0.05 —* Chênh lệch không cỏ ý nghĩa —* hai nhóm tương đương NỂu hai nhóm không tương đương, nguửi nghìÊn cứu có thể lụa chọn hai giải pháp sau: • Trộn HS cửa hai nhóm và kiểm chúng xem chênh lệch điểm sổ có ý nghĩa hay không • tri hai nhóm ban đầu (hai nhóm không tương đương) đồng thời có xét đến trưởng hợp hai nhóm không tương đương sau: Phép đo Thục nghiệm (N1 = 20) Đổi chứng (Na Giá trị p Múc độ ảnh = 20) Giá trị trung bình Kiểm truớc động (a) Kiểm sautác (b) tra 65.6 tri Độ lệch Giá chuẩn trung bình t- test huủng Độ lệch 7.3 55.0 chuẩn 0.9 001 1.10 12.1 52.9 9.1 .001 1.70 9.7 -2.9 B.B .001* 0.65** tác tra 6S.4 động ChÊnh lệch 2.8 = b- a Thay vì tính giá trị p cửa phép kiỂm chúng t- test đổi vòi chênh lệch giá trị trung bình cửa bài kiểm tra sau tác động, ta tính giá trị p cửa phép kiểm chúng t- test đổi với chênh lệch giá trị trung bình (b - a) Đua kết luận VẺ ý nghĩa cửa tác động cách 50 sánh giá trị p c*) với giá trị 0.05 Giá trị p c*) này đã xét đến truởng hợp hai nhóm không tương đuơng Cũng có thể sú dụng giá trị múc độ ảnh huòng ES c**) đổi với chênh lệch để xét ảnh hường cửa tác động Có thể sứ dụng cácphẻp kiểm chứng t- test, chi - sqitare test và tiỉong quan cùngmậtnghìên cứu ĩđịổngĩ Có thể, việc sú dụng các phép kiỂm chúng tuỵ thuộc vào các vấn đẺ nghiên cứu Tinh huổng duỏi đây cỏ thể cần sú dụng ba phép kiỂm chứng trÊn: vấn đẺ nghiên cứu Giả thuyết Phép kiểm chúng Vấn đẺ nghiên cứu Giả thuyết Phép kiểm Việc sú dụng phuơng pháp sắm vai có nâng cao điểm sổ cửa HS môn Ngôn ngũ không? Ha Có, HS SẼ đạt kết cao rnỏn Ngôn ngO sau thục phương pháp sắm vai t- test Sổ HS mĩẺn (Giỏi) có làng lên sau sú dụng phương pháp sắm vai môn Ngôn ngũ không? Ha Có, sổ HS miền cỏ làng lèn sau sú dụng phương pháp sắm vai môn Ngón ngũ chĩ-squane chúng Vấn đẺ nghiên cứu Húng thú học tập HS có tăng lÊn sau sú dụng phương pháp sắm vai dạy rnỏn Ngôn ngũ khônế? Ha Có, HS có húng thú học tập cao sau sú dụng phương pháp sắm vai dạy môn Ngôn ngũ t- test Giả thuyết Phép kiểm Chi- square chúng Vấn đẺ nghiên cứu Giả thuyết Phép kiểm Điểm sổ cửa HS có tương quan với húng thú học tập khônế? Ha Có, hai yếu tổ này tương quan vơi Độ tương quan chúng Khi có sổ tìÊu chí đo sụ sáng tạo (TiÊu chí và 2), có thể tính tổng điểm cửa các tìÊu chí này và sú dung phép kiểm chúng t - test VẺ chênh lệch giá trị trung bình điểm sổ cửa nhóm thục nghiệm và nhỏm đổi chúng NHIỆM VỤ Bạn hãy đọc thông tin cửa hoạt động và chia 5Ế với đong nghiệp để thục sổ nhiệm vụ: TÊn đẺ tài có nhẩt thiết phải dạng câu hỏi không? Vì việc trích dẫn tài liệu tham kháo lại quan trọng đổi vòi phần thông tin sờ? Có cần ghi rõ vấn đẺ nghĩÊn cứu không? vi sao? Có cằn ghi rõ giả thuyết nghìÊn cứu cho tùng vấn đẺ nghìÊn cứu không? Vì sao? NỂu sau đã tiến hành thục nghiệm, nguửi nghiên cứu phát sụ tương đương hai nhỏm thục nghiẾm và nhỏm đổi chúng chua kiểm chúng chăt chẽ thì giải nào? Có thể sú dung các phép kiểm chúng t - test, Chi-square test và tương quan cùng nghìÊn cứu không? Nội dung TÀI LIỆU THAM KHÂO TRONG MỘT BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ÚlMG DỤNG I MỤC TIÊU Học xong nội dung phần này, GV - người nghìÊn cứu nắm vững quy định thổng VẺ cách viết tài liệu tham khảo NCKHSPUD GV - nguửi nghiÊn cứu có thể viết danh mục tài liệu tham kháo theo chuẩn quổc tế để tù đổ cồ thể tụ mình cập nhật trao đổi thông tin trÊn phạm vĩ quổc tế Có ý thúc vận dung các nghìÊn cứu nhằm cải thiện chát lương giáo dục và giảng dạy cửa mình và vận động đồng nghiẾp cùng thục II PHƯƠNG TIỆN - Tài liệu: Nghiển cứu khoa học SLC phạm ủngảụng- Dụ án Việt BỈ, 2009 - Máy vĩ tính mạng Internet - Các tài liệu NCKH, sáng kiến kinh nghiệm mà GV đã thục III CÁC HOẠT ĐỘNG CHÙ YẼU Hoạt động Nghiên cứu - tham khảo mẫu báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Hiệp hội Tâm lí học Hoa Kỳ NHIỆM VỤ GV đọc thông tin để nắm vững mẫu vĩỂt tài liệu tham khảo theo chuẩn cửa Hiệp hội tâm lí học Hoa Kỳ đuợc úng dụng vĩỂt báo cáo NCKHSPUD THÔNG TIN Cơ BÀN Ấp dụng mẫu cửa APA (Hiệp hội Tâm lí học Hoa Kỳ) trình bày các tài liệu trích dẩn và tham khảo báo cáo Các hướng dẫn vể trích dẩn APA trình bày trang APA Sỉịỉe Essentĩũỉstạĩ địa chỉ: http: /w / w w v a ] n m g a i u a r i / m d d e e d x u a / f s i p a j c ể u d l o t y c _ r ĩ / d d e g e d = Có thể liệt kÊ các tài liệu tham kháo theo thú tụ bảng chữ cái cửa tÊn tác sau: DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHÂO Nguyên VãnA (2000),Hioámgdán giải Toán 4r Tạp chíGừò dục, 30 Nguyên Thị B (2001), Mật sô' ỉưu ý khihiỉángdẫn họcsmh ỉàm bài thi tĩTẩc nghiệmkhảch quan, NhàxuẩtbảnX Trần Vãn c (2005), Đặc điểm tủm ỉícủa học sừih Từẩu họcr Nhàxuẩt Y Phạm Thị D (2010), Dạy học cho học sỉnh tĩầi học vừng khô khăn, Nhầxuât N, 37 Tài liệu tham kháo đầu tiên là bài nghiên cứu dã xuất bản, tài liệu thú hai là cuổn sách, tài liệu thú ba là tài liệu trên trang web Mọi tài liệu tham kháo đẺu phái trích dẫn báo cáo Thông tin bổ sung VẺ phong cách trích dẩn APA (Hiệp hội Tâm lí học Mỹ) có trÊn trang web APA Styỉe Essen từứs http: /w d = / w d w v a n g u a e g e ] m a i i / r d e d u / f i a c u l t y r / m d e x a s p j ể d o c _ ĩ d Hoạt động Thực hành viẽt và xẽp tài liệu tham khảo báo cáo nghiên cứu sư phạm ứng dụng giáo dục NHIỆM VỤ GV/nguởi nghìÊn cứu tụ vĩỂt và sấp sếp vài tài liệu báo cáo NCKHSPUD theo tiÊu chuẩn Hiệp hội tâm lí học Hoa KỳAPA THÔNG TIN PHÀN HỒI Ví dụ: [1] Dụ án Việt BỈ- Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), NỊỷiiên cứu khoa học SLỈ phạm ứngdụng, Nhà xuẩt Đại học Sư phạm [2] Cục Nhà giáo và CBỌLCSGD - Bộ Giáo dục và Đào tạo (3011), Đ& mời phiamgphảp quản ỉíỉỏp học bằngcấc biện phảp giảo dục kỉỉuật tích cực, Nhà xuẩt Giáo dục Việt Nam D KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Trong nội dung cửa module này, sau phần lí thuyết theo mẫu quy định đã thiết kế luôn các bài tập và yỀu cầu để nguởi đọc nghiên cứu và thục hành Khi hoàn thành module, GV7CBỌL nÊn bất tay vào việc tự viết và phổ biến báo cáo cho đồng nghiệp tổ chuyên môn, truởng và ngược lại: đẺ nghị tổ chuyên môn đuợc tiếp cận và nghe phổ biến tù các đồng nghiệp khác, vi tính úng dụng cửa loại hình nghìÊn cứu này mà GV hãy tụ trải nghiệm và tự rút kết luận riêng minh cách tổt nhát để phổ biến cho đong nghiệp cách làm mòi, cách làm hay và hiệu trÊn sờ mâu chuẩn quổc tế đã giới thiệu tài liệu này Tác giả khuyến khích GV trao đổi, chia 5Ế rộng rãi kết thục nghiẾm mình thông qua các báo cáo theo mẫu này Truớc tìÊn, việc trao đổi đó có thể thục phạm vĩ hẹp Sau đó, có thể sú dụng mạng intemet để việc trao đổi và học tập thục trÊn phạm vĩ rộng Việc kết trÊn phạm vĩ rộng giúp cho nghiÊn cứu cửa mình và đồng nghiệp mang lại kết cao