BDTX Modun TH36 file word minhphung26gmailcom

Tính khái quát trong tình huống thể hiện ở chỗ, việc giải quyết những tình huống này phải mang lại cho GV những bài học kinh nghiệm, những kĩ năng chung để từ đó GV có thể vận dụng giải [r]

MODULE TH36 KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM ❖ MỤC TIÊU Sau học xong, người học đạt các yêu cầu: - Trình bày khái niệm, phân loại các THSP công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm - Xác định qui trình giải các THSP công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm - Vận dụng qui trình giải các tình cụ thể công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm ❖ NỘI DUNG Mục đích chủ yếu modun này là trang bị cho người học hệ thống kiến thức lý luận và kỹ liên quan đến Kỹ giải các tình sư phạm công tác GD HS người GVCN lớp Do đó, nội dung modun này tập trung vào các vấn đề khái niệm, phân loại tình sư phạm; qui trình xử lý các tình sư phạm ; các yêu cầu giải các tình v.v Modun giới thiệu số tình thực tế cống tác giáo dục học sinh để HV có thể phân tích các tình và vận dụng chúng vào công tác giáo dục học sinh ❖ TÀI LIỆU, PHƯƠNG TIỆN TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Nguyễn Ngọc Bảo, " Tình sư phạm: Nhân tố ảnh hưởng, cách giải quyết, Tạp chí ĐH&THCN, 99 (7), tr 7-9 (1999), 2) Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hướng dẫn biên soạn tài liệu phục vụ nội dun bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Năm 2011 3) Nguyễn Đình Chỉnh Bài tập tình Quản lý Giáo dục NXB Giáo dục.Năm 1995 4) Harold Koontz, Cyril O’donnell, Heinz Weihrich Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB Khoa học và kỹ thuậ, 1992 5) Phó Đức Hòa, Dạy học tích cực và cách tiếp cận dạy học tiểu học NXB ĐHSPHà Nội Năm 6) Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức Lí luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, (2002), 7) I Ia Lecne, Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục (1977), 8) Lưu Xuân Mới Lí luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, (2000), 9) Bùi Thị Mùi, Tình sư phạm, NXB ĐHSPHà Nội Năm 10) V.Okôn (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục 11) Phan Thế Sủng - Lưu Xuân Mới (2000), Tình và cách ứng xử tình quản lí giáo dục và đào tạo, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 12) Hà Nhật Thăng, Tổ chức hoạt động giáo dục, Hà Nội (1995), 13) Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 2000 PHƯƠNG TIỆN ❖ Máy chiếu (nếu có) Giấy Ao Bút dạ, bút màu NỘI DUNG CHI TIẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HS CỦA NGƯỜI GV CHỦ NHIỆM Mục tiêu - Xác định khái niệm tình huống, tình có vấn đề, tình sư phạm - Phân tích các loại tình công tác giáo dục HS người GVCN lớp thực tế Các hoạt động TIẾP CẬN NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN Làm việc cá nhân Tìm hiểu tình huống, tình sư phạm công tác giáo dục HS người GV chủ nhiệm lớp * «€ mỆ - ™ NHIỆM VỤ Làm việc nhóm Trao đổi nhóm hoàn thành bài tập Phân biệt tình sư phạm và tình thông thường Cho ví dụ minh họa THTT THSP Giống Khác Có ý kiến cho tình sư phạm là tình có vấn đề Anh, kiến đó không? Vì sao? chị có đồng ý với ý THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Tình Theo từ điển tiếng việt năm 2008: “Tình là hoàn cảnh diễn biến, thường bất lợi, cần đối phó ” hay nói cách khác: - Tình là thực tế khách quan có diễn biến, thường là diễn biến bất lợi cần phải đối phó -Tình là hệ thống phức tạp gồm chủ thể và khách thể Trong đó chủ thể là người, còn khách thể là hệ thống nào đó -Tình là việc xảy nơi, thời gian buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, chịu đựng Ở góc độ Tâm lý học, tình là hệ thống các kiện bên ngoài có quan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy chủ thể đó Trong quan hệ không gian, tình xảy bên ngoài nhận thức chủ thể Trong quan hệ thời gian, tình xảy trước so với hành động chủ thể Trong quan hệ chức năng, tình là độc lập các kiện chủ thể thời điểm mà người đó thực hành động [14] Như là, nói tình là nói tới kiện thực tế khách quan nào đó xuất hiện, đặt yêu cầu phải sử lý, giải cách cụ thể Trong sống, người thường đặt vấn đề: Có tình huống, đã xuất tình huống; hoặc: có tình huống, có tình huống; để thể kiện đột biến quá trình vận động, phát triển để thể ý chí phải giải vấn đề nào đó không bình thường, xảy quá trình vận động, phát triển thực tiễn r 2f _ r ■ V' 1 'V _ _ r _/V Tình có vân đê Cho đến có nhiều công trình nghiên cứu tình có vấn đề vì “tình có vấn đề là gì” tìm hiểu và lý giải nhiều cách khác Theo C.L Rubinstein nhấn mạnh tư bắt đầu nơi xuất tình có vấn đề Nói cách khác là đâu không có vấn đề thì đó không có tư "Tình có vấn đề" luôn luôn chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ và vậy, kết việc nghiên cứu và giải tình có vấn đề là tri thức phương thức hành động với chủ thể - M.A.Machuski coi "tình có vấn đề" là dạng đặc biệt tác động qua lại chủ thể và khách thể, đặc trưng trạng thái tâm lý xuất chủ thể giải bài toán, mà việc giải vấn đề đó lại cần đến tri thức mới, cách thức hành động chưa biết trước đó - Macmutov M.I.: "Tình có vấn đề là trở ngại mặt trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng, kiện, quá trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hoạt động quen thuộc Tình này kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động mới" [7, tr 212] - Theo A.V Petropski thì “tình có vấn đề là tình đặc trưng trạng thái tâm lý xác định người, nó kích thích tư trước người nảy sinh mục đích và điều kiện hoạt động mới, đó phương tiện và phương thức hoạt động trước đây mặc dù là cần chưa đủ để đạt mục đích nào” - Hoặc I.Ia Lecne quan niệm “tình có vấn đề là khó khăn chủ thể ý thức rõ rang hay mơ hồ, mà muốn khắc phục thì phải tìm tòi tri thức mới, phương thức hành động mới” - “Tình có vấn đề hay tình học tập là trạng thái tâm lí xuất người gặp phải tình khó giải tri thức đã có, cách thức đã biết mà đòi hỏi lĩnh hội tri thức và cách thức hành động Nói cách khác, tình có vấn đề hay tình học tập là trạng thái tâm lí xuất HS gặp phải mâu thuẫn điều đã biết và điều chưa biết muốn biết” [5] - “ Tình có vấn đề là trạng thái tâm lí xuất người gặp phải tình gợi khó khăn mặt lí luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết và có khả vượt qua không phải tức khắc hiểu biết vốn có, cách thức đã biết mà đòi hỏi lĩnh hội tri thức và cách thức hành động mới, phải trải qua quá trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi điều chỉnh kiến thức sẵn có” [13] Tóm lại, các định nghĩa, các quan điểm tình có vấn đề đề cập chung đến điểm sau: Tình luôn chứa đựng vấn đề/mâu thuẫn và kích thích người học mong muốn, hứng thú giải Tình sư phạm Công tác chủ nhiệm lớp người giáo viên chủ nhiệm là hoạt động mang tính chủ động, sang tạo Người GVCN phải luôn luôn dự tính công việc học sinh và tập thể học sinh phù hợp với vận động, phát triển thực tế khách quan, trên thực tế người giáo viên dự tính đường hướng bản, vấn đề có tính tất yếu, tính quy luật, không thể dự tính hết kiện không bình thường, “cái ngẫu nhiên” quá trình phát triển - kiện không bình thường đó là tình Từ khái niệm tình huống, từ đặc điểm hoạt động quản lý người GVCN , có thể thống quan niệm: Tình công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm lớp là kiện thực tế khách quan diễn có tính chất bất thường liên quan đến trách nhiệm quản lý người giáo viên chủ nhiệm, buộc người giáo viên chủ nhiệm lớp phải có biện pháp giải thích h ợp Điều này thể qua quan điểm tác giả Nguyễn Ngọc Bảo (1999) cho rằng: "THSP là tình mà đó xuất căng thẳng mối quan hệ nhà giáo dục và người giáo dục Để giải tình đó đòi hỏi nhà giáo dục phải nhanh chóng phản ứng, phát đúng tình hình, tìm biện pháp giải tối ưu tình hình đó nhằm hình thành và phát triển nhân cách người giáo dục và xây dựng tập thể người giáo dục đó vững mạnh" [1, tr 7] Giải THSP thực chất là giải vấn đề công tác giáo dục học sinh tình THSP giải vấn đề công tác giáo dục học sinh - tức vấn đề sư phạm tình chủ thể phát hiện, chấp nhận và giải điều kiện định Xem xét mối quan hệ tình có vấn đề và THSP cho thấy, nhà giáo dục bị đặt vào tình có vấn đề diễn công tác giáo dục học sinh, để giải tình có vấn đề đó, nhà giáo dục phải tiến hành quá trình tư sư phạm trên sở kinh nghiệm giáo dục HS sẵn có mình, thì lúc đó nhà giáo dục đã đứng trước THSP PHÂN LOẠI TÌNH HUÓNG ? NHIỆM VỤ Làm việc nhóm Trao đổi nhóm giải nhiệm vụ sau r Lập sơ đồ (có thể Grap đồ tư duy) minh họa cho các cách phân loại tình Tại người ta nói phân loại tình mang ỷ nghĩa tương đối? Cho ví dụ cụ thể để chứng minh điều đó THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Phân loại tình Có nhiều cách phân loại tình 1.1 Căn theo tính vấn đề tình có: - Tình đúng sai (Mâu thuẫn) - Tình phản bác - Tình nghịch lý - Tình 1.2 Căn theo tính logic vấn đề có thể có: - Tình đối thoại - Tình nghịch lí - Tình kiện mâu thuẫn - Tình tranh luận biện chứng - Tình huông hai bên cùng tranh luận và hai bên cùng đúng 1.3 Căn vào phạm vi vấn đề có: - Tình thông thường - Tình có vấn đề - Tình sư phạm Phân loại tình sư phạm: Cũng tình huống, THSP có nhiều cách phân loại khác 2.1 Dựa vào chức GV tham gia các hoạt động giáo dục HS Trong công tác giáo dục HS, người giáo viên cùng lúc thực nhiều chức như: Quản lý toàn diện HS; Thiết kế phương hướng, kế hoạch giáo dục HS; Xây dựng tập thể HS; Phối hợp với các lực lượng giáo dục; Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục HS v.v Nên có tình tương ứng Chức G V giáo dục IIS TII quản lý toàn diện IIS TH thiết kê phương hướng và XD kê hoạch giáo dục HS TH việc xây dựng tập thể HS TH việc phối hợp các lực lượng giáo dục 2.2 Dựa vào biểu tình nói chung và THSP nói riêng bao gồm TH việc kiêm tra, đánh giá hoạt động giáo dục HS ĨHSF THSP không nguy hiểm THSP nguy hiểm THSP tích cực THSP tiêu cực THSP mà vấn đề tình đã THSP mà vấn đề tình chưa giải giải 2.3 Dựa vào tính chất tình nói chung và THSP nói riêng bao gồm Q THSP Có tính bất ngờ TÍNH CHẤT CỦA TH THSP có tính không phù hợp THSP có tính xung đột THSP có tính lựa chọn THSP có tính bác bỏ r r 2.4 Dựa vào đôi tượng tạo tình huông có THSP đơn phương 2.5ẵ Dựa vào các mối quan hệ THSP đa phương củ THSP thành các loại: ĐỎI THSP song phương /uả trình thực CTGD học sình có thể phân THSP diễn GV với các LLGD trong- - - -và—ngoài trường THSP diễn GV với cá nhân hay tập thể HS 2.6 Dựa vào nguyên nhân gây nên tình có thể phân THSP CTGD học sinh thành các loại như: A r~ THSP xuất hiỊ nguyên nhân THSP xuất nảy sinh từ quá trình nguyên nhân nảy sinh thực các công việc từ ảnh hưởng nhân cách CTGD học sinh GV tới quá trình thực V _ công việc hay Như là công tác giáo dục HS GVCN có nhiều loại tình khác theo tiêu chí phân loại Tuy nhiên phân loại này mang ý nghĩa tương đối vì loại tình này lại có loại tình khác Tổng hợp các cách phân loại đó, tài liệu này giới thiệu các loại tình sau THSP có liên quan đến việc tìm hiểu tình hình HS THSP có liên quan đến việc xây dựng tập thể, quản lý HS THSP có liên quan đến việc giáo dục toàn diện HS (Trong học chính khóa và hoạt động ngoài lên lớp) THSP có liên quan đến việc đánh giá HS THSP có liên quan đến việc phối hợp với các lực lượng giáo dục và ngoài trường để quản lí, giáo dục HS (đoàn thể, phụ huynh học sinh v.v ) THSP có liên quan đến việc giáo dục HS cá biệt XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM Mục tiêu Phân tích các hướng tiếp cận và giải tình Xác định qui trình giải tình sư phạm Các hoạt động TÌM HIỂU CÁC HƯỚNG TIẾP CẬN TÌNH HUỐNG SƯ PHAM * .™ H - NHIỆM VỤ Làm việc nhóm Trao đổi nhóm trả lời câu hỏi /~"""""\ Giải quyêt tình huông theo câu trúc hệ thôngịcâu trúc chặt chẽ theo quỉ trình) với giải tình theo sáng tao (thoát khỏi lí lẽ logỉc) có mâu thuẫn với không? Vì sao? Cho ví dụ minh họa \ _ / r THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Tiếp cận là hệ phương pháp, nó thuộc phạm trù phương pháp Trong việc nghiên cứu và xử lý THSP có thể tiếp cận theo hướng Tiếp cận hệ thống hay còn gọi là tiếp cận hệ thống - cấu trúc Tiếp cận hệ thống là cách thức xem xét đối tượng hệ thống toàn vẹn phát triển động, tự sinh thành và phát triển thông qua giải mâu thuẫn nội tương tác hợp qui luật các thành tố ( Chuyên đề lí luận dạy học , Nguyên Ngọc Quang) Theo tiếp cận này, đối tượng nghiên cứu phải coi hệ thống toàn vẹn, thống nhất, điều khiển: nó bao gồm nhiều thành tố luôn luôn tương tác với theo qui luật riêng và tạo từ tương tác chất lượng Sự hoạt động phận có ảnh hưởng mức độ khác đến hoạt động phận khác Như để tìm hiểu THSP theo cách tiếp cận này có thể thực qua các vấn đề sau • Thu thập thông tin - vấn đề nảy sinh tình - nguyên nhân tình • Nghiên cứu và tìm kiếm giải pháp hợp lý Để giải THSP theo cách tiếp cận này người giáo viên có thể thực theo qui trình 11 - Xác định tình - Phát vấn đề - Phát các yếu tố liên quan đến tình - Tìm cách giải - Giải tình Tiếp cận hoạt động Con người với tư cách vừa là chủ thể vừa là sản phẩm hoạt động Trong hoạt động và hoạt động người trở thành nhân cách (nhân cách hình thành và phát triển hoạt động và hoạt động) Hoạt động có hai đặc điểm có tính phạm trù đó là tính đối tượng và tính chủ thể Trong đó chủ thể hoạt động vươn tới chiếm lĩnh đối tượng Chính nhu cầu chủ thể muốn chiếm lĩnh đối tượng cách tự giác, tích cực, tự lực tạo thành hệ toàn vẹn Như để tìm hiểu THSP theo cách tiếp cận này có thể thực qua hai hoạt động quá trình giáo dục • Hoạt động giáo viên với vai trò chủ đạo đó là người tổ chức, điều khiển và kiểm tra đánh giá v.v quá trình giáo dục • Hoạt động học sinh với vai trò vừa là đối tượng tác động giáo viên vừa là người tự giáo dục, tự nhận thức , đó là người tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động _ r •Ạ ỵ\ _ r _ J_ _ _ Tiếp cận sáng tạo: Cách tiếp cận sáng tạo là đường tìm kiếm cách mô tả, giải thích, dự đoán và kiến nghị các vấn đề người và xã hội thông qua nghiên cứu Theo cách tiếp cận này, giải tình sư phạm người giáo viên sẽ: • Thoát khỏi lý lẽ lôgic đánh giá tình • Sử dụng tư sáng tạo • T iếp cận tình từ nhiều góc độ khác Vì giải THSP người giáo viên cần: - Tin tưởng mình có khả giải - Lập tức năm lấy linh cảm - Không thỏa mãn với cách giải tình - Suy nghĩ nhiều phương án - Đặt mình vào các vị trí khác để tìm hiểu - Thường xuyên tự hỏi mình - Tin tưởng mình có thể giải - V.v TÌM HIỂU QUI TRÌNH GIẢI QUYẾT THSP ? NHIỆM VỤ Làm việc nhóm Trao đổi nhóm giải bài tập t -i r , _ \ Tìm điêm chung các qui trình đã đưa Xây dựng tình và giải tình đó theo quỉ trình (tùy chọn) V £ J THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Cấu trúc tình sư phạm Cấu trúc THSP bao gồm ba yếu tố: cái đã biết hay khả sẵn có chủ thể có liên quan đến vấn đề cần giải THSP; cái chưa biết cần phải tìm kiếm để có thể giải vấn đề THSP và trạng thái tâm lí chủ thể THSP 1.1 Cái đã biết THSP Cái đã biết THSP chính là tri thức, kinh nghiệm và kĩ vốn có nhà giáo dục có liên quan đến vấn đề cần giải tình Cái đã biết đó khiến họ cảm thấy vấn đề tình dường quen quen, dường đã gặp đâu đó các hoạt động dạy học và giáo dục họ Cho nên, chính cái đã biết tình đó tựa là sở ban đầu định hướng nhà giáo dục quan tâm đến tình hay phát tình muôn hình, muôn vẻ thực tiễn giáo dục học sinh Nếu tình thực tiễn giáo dục học sinh hoàn toàn xa lạ, hay nói cách khác, chủ thể giải tình chưa có kinh nghiệm SP (kinh nghiệm dạy học, giáo dục HS) nào có liên quan đến vấn đề tình huống, thì tình đó không chủ thể giải tình quan tâm, phát và thì tình đó không coi là THSP chủ thể giải 1.2 Cái chưa biết cần tìm THSP Cái chưa biết THSP là tri thức, kĩ giáo dục HS nói chung nhà giáo dục có liên quan đến vấn đề cần giải THSP mà họ chưa biết Cái chưa biết đó khiến họ cảm thấy vấn đề cần giải tình dường xa lạ, khiến họ lúng túng chưa biết cách giải vấn đề đó làm sao, khiến họ muốn biết, muốn khám phá nó để giải vấn đề Chính vì lẽ đó, cái chưa biết cần tìm kiếm trở thành yếu tố trung tâm THSP, trở thành yếu tố kích thích hoạt động tìm tòi, sáng tạo Đối với người giáo viên, điều chưa biết này là ẩn số có tính khái quát Đó có thể là lí luận (một nguyên tắc, nội dung, phương pháp ) hay kĩ SP nào đó mà nhà giáo dục cần phải biết Để từ việc khám phá ẩn số chung đó, nhà giáo dục có thể liên hệ, vận dụng nó nhằm giải các tình cụ thể có vấn đề cùng loại công tác mình Trạng thái tâm lí THSP Trạng thái tâm lí THSP là lúng túng lí thuyết và thực hành xuất nhà giáo dục họ cần giải vấn đề tình Những lúng túng đó kích thích lòng mong muốn và tính tích cực hoạt động tìm tòi, phát mang tính hưng phấn nhà giáo dục và hoạt động đạt hiệu quả, họ xuất niềm hạnh phúc tìm tòi, phát Đây là đặc trưng THSP Vận dụng quan điểm số tác giả, là Phan Thế Sủng và Lưu Xuân Mới nghiên cứu vấn đề này để xem xét, cho thấy, trạng thái tâm lí đó đặc trưng bởi: - Thế tâm lí nhu cầu hiểu biết kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh; tính tích cực hoạt động tìm tòi - Thế tâm lí nhu cầu hiểu biết kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh Trong quá trình giáo dục trường tiểu học , sau mâu thuẫn công tác giáo dục học sinh cần giải THSP GV phát và chấp nhận, họ có nhu cầu thiết muốn giải mâu thuẫn đó: Nhu cầu này thể dạng các câu hỏi, thắc mắc, ngạc nhiên hay trăn trở Qui trình giải tình sư phạm Khi tìm hiểu qui trình để giải TH nói chung và THSP nói riêng có nhiều quan điểm khác Theo Garvin, D.A trước tình huống, cần giải quyết, người giải tình phải trải qua các bước sau: Đọc tình và xác định vấn để cốt yếu mà người định đương đầu V Xác định liệu cần thiết để phân tích các vấn đề và tổng hợp thành giải pháp Đưa phân tích và so sánh các giải pháp khác Tác giả Kaiser đã đưa mộtnmô hình bước xem là cấu trúc lý tưởng cho việc tiến trình thực giải tình I , , Lương hướng hành động Tiếp cận tình ỉ Thu thập thông tin Nghiên cứu tình Ra định Bảo vệ quan điểm Điểm qua số qui trình giải tình huống, chúng ta có thể thấy để giải tình sư phạm cần thực theo qui trình sau: Bước 1: Xác định vấn đề Bước 2: Thu thập thông tin và kiện thích hợp * Xem xét các thông tin và các kiện có sẵn Thu thập thêm kiện qua khảo sát * Sắp xếp, phân tích xử lý kiện - Nhận biết chứng cần thiết; Thu thập chứng cứ; Sắp xếp chứng (chuyển dịch, giải thích, phân loại) - Phân tích chứng Bước 3: Xây dựng các giả thuyết và chọn giải pháp Tìm tòi các mối quan hệ khác để đưa các suy luận logic; Phát biểu các giả thuyết Bước 4: Lựa chọn giải pháp Tìm kiếm các mối quan hệ có liên quan tình huống; tìm điểm giống và khác các giải pháp và lựa chọn giải pháp tốt Bước 5: Đánh giá kết quả, đưa kết luận và áp dụng Đưa kết luận, thử nghiệm để xem xét chứng và khái quát hóa kết Qui trình trên có thể tóm tắt qua sơ đồ XÁCĐ0NH V0N ĐET BÀI TẬP XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM Mục tiêu - Giải các tình sư phạm hệ thống bài tập - Xây dựng các bài tập tình sư phạm theo yêu cầu và giải các bài tập đó Các hoạt động GIẢI QUYẾT CÁC BÀI TẬP THSP NHIỆM VỤ ? Làm việc nhóm Trao đổi nhóm thực các yêu cầu Dựa vào loại tình nhóm Mỗi thành viên nhóm đưa nhận xét cách giải tình và đưa cách giải thân Liệt kê các ý kiến nhóm Tổng hợp báo cáo THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Qui trình giải các bài tập tình sư phạm 1.1 Cấu trúc tình Các tình sư phạm có thể diễn đạt qua các hình thức khác trực tiếp dạng câu hỏi hay gián tiếp truyền tải đến người học qua các cách giải v.v , thì nói cách đơn giản, giải tình là đặt cho nguời học câu hỏi “Bạn làm gì tình này?” Do đó, tình sư phạm bao gồm có ba yêu tố sau CAC YÊU TÔ Một ngữ cảnh thật ■ NỘ1 àpứiồng tin Kết thúc mở chứa đựng vấn đề [Christensen, C (1981)] Trong đó: Một ngữ cảnh thật: Các tình sư phạm thường thiết kế trên ngữ cảnh có thật Tuy nhiên, số chi tiết có thể điều chỉnh nhằm đơn giản hoá tình hay nhằm phục vụ tốt khả liên hệ tình với lý thuyết và quá trình vận dụng tri thức người học Nói cách khác, cho dù có thực hay sáng tác thì tình sư phạm phải độ tin cậy cao Một người học bắt đầu nghi ngờ vế tính thực tình huống, chú ý và làm việc nghiêm túc họ giảm và việc thực giải tình không còn phát huy tác dụng nó Nội dung thông tin và kiện Một tình sư phạm xây dựng không đưa cho người học vấn đề mà còn cung cấp cho họ thông tin cần thiết để giải vấn đề Những liệu đây có thể đơn giản là chi tiết, kiện diễn đạt lời, hình ảnh minh hoạ, đoạn băng hay tư liệu nào khác có thể trợ giúp người học quá trình giải tình Một kết thúc mở chứa đựng vấn đề Vấn đề là trung tâm, là hạt nhân tình Vấn đề gợi ra, khiêu khích, đòi hỏi người giải phải tìm tòi, suy nghĩ, phân tích, so sánh, đánh giá để giải tình Chính vì thế, hầu hết các tình có kết thúc mở dạng câu hỏi nhằm hướng người học đến vấn đề cần giải nhằm tạo điều kiện cho người học có thể tiếp cận và giải vấn đề theo nhiều phương hướng khác không bị gò bó, ép buộc theo phương hướng cụ thể nào 1.2 Qui trình : Bước 1: Định hướng — xác định các kiện • o # • - Nhận định bài tập tình thuộc loại nào - Phân tích kiện, xác định các kiện quan trọng chủ yếu - Tìm yêu cầu cần giải Đinh hướng cách giải Bước 2: Nêu vấn đề cần giải - Nêu vấn đề cần giải quyết; Giải mức nào - Vấn đề chủ yếu là gì? Con đường giải vấn đề (dựa vào tri thức, kinh nghiệm, các thao tác tư sư phạm Bước 3: Đưa giả thuyết - Nêu số giả thuyết - Chọn giả thuyết hợp lý Bước 4: Chứng minh giả thuyết - Trình bày lập luận cách vận dụng thao tác tư - Chứng minh mặt đúng Bước 5: Kiểm tra, đánh giá - Dựa vào giả thuyết và thang đánh giá để đối chiếu mặt đúng Mặt chưa đúng - Nêu kết Bước ó: Rút kết luận, khẳng định giả thuyết - Khẳng định giả thuyết - Đề phòng, dự đoán hành vi lệch lạc - Rút bài học kinh nghiệm Xử lý các tình sư phạm Như đã trình bày mục phân loại tình huống, phần này chúng tôi đưa các tình theo các nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm tiểu học 2.1 THSP có liên quan đến việc tìm hiểu tình hình HS MẸ BẠN VỪA MẤT Nguyễn Văn Sơn là học sinh lớp Sơn nghỉ học đã gần tuần mà lớp chưa rõ lý Trong tiết sinh hoạt lớp cuối tuần, Cô M - giáo viên chủ nhiệm hỏi: - Em nào gần nhà bạn Sơn ? - Thưa thầy em ạ! Bạn Tuấn đứng lên trả lời - Em có biết vì bạn Sơn lại nghỉ học không? Thầy hỏi tiếp - Thưa thầy, bạn Sơn còn mẹ, mà mẹ bạn lại vừa ạ! Tuấn đáp giọng buồn buồn Câu hỏi - Cô chủ nhiệm lớp đã quản lý học sinh tốt chưa? - Bài học nào nên rút kinh nghiệm từ tình này? THẦY ĐÂU BIÉT Đã vào học 15 phút, Thắng rụt rè xin vào lớp Thầy chủ nhiệm lớp 5C với gương mặt tức giận quay và quát: - Đứng ngoài đó Thắng chưa kịp nói gì thì thầy đã nói tiếp: - Em không vào lớp ngày hôm nay, vì em đã học muộn buổi tuần này Nói xong, thầy quay vào giảng bài tiếp mà không để ý đến hôm đó trời lạnh Thắng im lặng, co ro ngoài cửa lớp Cả lớp nhìn bạn ái ngại Thầy có biết đâu mẹ Thắng nằm viện, bố thắng lại làm xa chưa kịp Thắng vừa phải lo cho mẹ lại vừa phải lo cho em nhỏ còn học lớp nên học muộn Câu hỏi - Cái sai thầy chủ nhiệm tình này là chỗ nào? - Bài học cần thiết nào nên rút từ tình này? 2 THSP có liên quan đến việc xây dựng tập thể, quản lý HS “THƯA CÔ EM BỊ MẤT TIỀN” Hồi trống báo hiệu tiết học sau chơi vang lên Cô giáo bước vào lớp và bắt đầu bài giảng Nhưng bài học bắt đầu vài phút thì học sinh đứng lên nói thất “thưa ưa ưa cô, em bị tiền Em mang tiền để đóng tiền may đồng phục Sau chơi vào em không thấy đâu” Cả lớp nhốn nháo, em học sinh bị tiền không ngừng khóc Nếu bạn là giáo viên đó bạn làm gì? Yêu cầu học sinh đó ngồi xuống và nói: “tiền em mang thì phải cất giữ cẩn thận Bây cô biết làm nào” Ngừng bài giảng để “truy tìm thủ pham” Khuyên em học sinh bình tĩnh, dạy tiếp Dành thời gian cuối để giải Câu hỏi: - Phân tích ưu và nhược cách giải - Trình bày cách giải bạn CUỘC TRANH CÃI Vào học, bạn viết đầu bài lên bảng thì thấy lớp co tiếng tranh cãi to - Cậu lấy bút tớ - Tớ có lấy bút cậu đâu - Lúc nãy tớ thấy vừa khen bút tớ đẹp mà bây không thấy đâu Câu hỏi: Trước tình đó bạn làm gì? Vì 2.3.THSP có liên quan đến việc giáo dục toàn diện HS (Trong học chính khóa và hoạt động ngoài lên lớp) TẬP VIẾT LẠI Bạn phân công dạy lớp trường Trong tiết đầu tiên lên lớp, vừa viết lên bảng vài chữ thì bên có tiếng học sinh nói to Chữ thầy xấu quá, thầy tập viết lại Câu hỏi: - Trong tình trên bạn nên giải nào - Bài học kinh nghiệm rút từ tình đó “HAI BA ” Trong âm nhạc, cô giáo dạy hát cho học sinh Cứ cô bắt nhịp câu hát “Kìa chú là chú ếch con, có hai là hai mắt tròn” hai ba học sinh hát theo, thì luôn luôn có học sinh hát “Kìa chú là chú ếch có hai là hai mắt tròn hai ba” Câu hỏi: - Nếu bạn là người giáo viên đó bạn làm nào? - Nếu bạn không dạy môn đó biết việc đó, bạn góp ý gì cho giáo viên đó NHẦM Trong lên lớp, bạn phát phiếu học tập cho HS Khi vừa phát xong, lên bàn giáo viên bạn phát đã phát nhầm bài tập Bạn giải nào: Cách : Xin lỗi HS và thu lại bài tập đó và phát lại bài tập theo yêu cầu Cách 2: - Bạn yêu cầu HS xem bài tập vừa phát và hỏi học sinh phát điều gì? - Yêu cầu HS bảo quản bài tập đó để hoạt động sau dùng - Phát bài tập đúng với yêu cầu Câu hỏi: - Bạn chọn cách giải nào? Vì - Ngoài cách trên bạn có cách giải khác không CÔ ĐÃ SAI Trong sinh hoạt tập thể, cô giáo tổ chức thi đố vui có thưởng (phần câu hỏi và đáp án cô giáo chuẩn bị) Sau đọc câu hỏi, cô giáo gọi học sinh trả lời, học sinh trả lời đúng mà cô bắt trả lời lại nhiều lần với lý gần đúng Các em học sinh lớp ngoan ngoãn đưa tay xin trả lời Các câu trả lời sau các em có sửa chút ít ngôn từ nội dung không thay đổi Cô giáo cho là chưa đúng Cả lớp bắt đầu xôn xao Nghi ngờ cô xem lại câu hỏi và đáp án trả lời thấy mình đã sai Trong tình đó có thể có hai cách giải quyết: - Cô cố tình nói là sai để thử các em - Cô đã nhầm và các em đúng Tất các em trả lời đúng xứng đáng nhận phần thưởng Câu hỏi: Bạn chọn cách giải nào? Vì 2.4 THSP có liên quan đến việc đánh giá HS CÔ CHẤM ĐIỂM KHÔNG CÔNG BẰNG! Khi tan học, cô giáo chủ nhiệm nghe thấy hai học sinh lớp mình nói nói chuyện với nhau: Hôm bạn Hoa đọc mà cô cho điểm 10, bạn Thủy đọc tốt lại điểm Đúng là cô không công Câu hỏi - Bạn nên xử lí nghe học sinh nói vậy? Bài học rút từ tình trên là gi ĐƯỢC KHEN KHI ĐI HỌC MUÔN Đầu năm cô Hoa đã cho học sinh tìm hiểu nội qui đó có qui đinh không học muộn Và cô đã thống với lớp, học muộn bị phạt Trong tuần cô Hoa thực đúng qui định đó, học muộn bị phạt Hôm có học sinh học muộn, sau hỏi lý cô Hoa lại tuyên dương em trước lớp Lúc đó lớp “nhao nhao” thắc mắc Câu hỏi - Theo bạn vì cô Hoa lại làm vậy? - Trong trường hợp đó bạn giải tình đó nào? 2.5 THSP có liên quan đến việc phối hợp với các lực lượng giáo dục và ngoài trường để quản lí, giáo dục HS (đoàn thể, phụ huynh học sinh v.v ) PHỤ HUYNH BAO CHE KHUYÉT ĐIỂM CHO CON Dũng gia đình nuông chiều Em ham chơi, nhiều lần học muộn, vi phạm nội qui làm ảnh hưởng đến lớp Trong lớp hay nói chuyện , làm việc riêng Nhiều lần giáo viên chủ nhiệm lớp nhắc nhở mà em chưa sửa chữa khuyết điểm Giáo viên chủ nhiệm lớp buộc phải mời gia đình em đến gặp để trao đổi tìm biện pháp giúp đỡ em Khi gặp giáo viên chủ nhiệm, gia đình lại có thái độ bao che khuyết điểm cho Họ đưa đủ lí do: nào học muộn, hay không chuẩn bị bài bận công việc gia đình Câu hỏi Trước tình trạng vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp nên có cách tác động đến gia đình và thân em Dũng nào cho có hiệu quả? TÂM SỰ Trang là học sinh khối lớp có khiếu hát Nhà trường định đưa em vào danh sách đội tuyển văn nghệ trường Nhưng em báo tin vui với cha mẹ em thì cha mẹ em kiên không đồng ý mà muốn em tập trung vào việc học các môn học vì năm là năm cuối cấp Em buồn và muốn bạn, giáo viên chủ nhiệm, giúp đỡ em thuyết phục bố mẹ Câu hỏi: Bạn có đồng quan điểm với mẹ em Trang không? Vì Bạn thuyết phục cha mẹ em Trang nào 24 “CÀNG HỌC CÀNG NGU” Bạn là giáo viên chủ nhiệm lớp Một hôm đến thăm gia đình học sinh, vì hôm em không học Khi chuẩn bị gõ cửa để vào nhà thì nghe thấy nhà tiếng phụ huynh mắng học sinh ‘Thầy cô giáo dạy nào mà càng học, càng học nhiều lại càng ngu này” Câu hỏi: 2.6 Bạn suy nghĩ gì câu nói phụ huynh ? Trong tình đó bạn giải nào? THSP có liên quan đến việc giáo dục HS cá biệt “ NGHỈ HỌC” Trong lớp cô Hồng có học sinh bị bệnh “tự kỷ”, các tiết học em không học gì ngồi chơi mình Giờ chơi em thường xuyên bị các bạn trêu chọc Khi biết tình hình đó, phụ huynh em xin phép cho em nghỉ không học Cô Hồng mừng vì là “thoát nợ” nên đồng ý với gia đình Câu hỏi: - Bạn có tán thành cách giải cô Hồng không? Vì - Nếu là các quản lý cô Hồng, bạn làm gì ĐIỂM KIỂM TRA Trong chấm bài kiểm tra, bạn thấy bài làm có bài em Hùng là trường học sinh học mức độ trung bình bài kiểm tra lại tốt, đạt điểm 10, bài kiểm tra có bài tương đối khó Câu hỏi: - Bạn có suy nghĩ gì với trường hợp đó không hay chấm điểm bình thường? - Khi trả bài kiểm tra bạn xử lý nào? XÂY DỰNG BÀI TẬP THSP NHIỆM VỤ Làm việc cá nhân - Bằng kinh nghiệm thân, đưa các yêu cầu xây dựng tình - Đánh giá các yêu cầu xây dựng tình tài liệu Từ đó đưa nhận xét việc vận dụng vào thực tiễn Làm việc nhóm Trao đổi các nhóm thực yêu cầu Nhóm 1: Xây dựng tình huông sau đó chuyên cho nhóm Nhóm 2: Đưa cách giải và chuyển cho nhóm Nhóm 3: Đánh giá tình và cách giải tình nhóm và 2; Đưa tình chuyển cho nhóm (Tiếp tục theo số lượng các nhóm và ngược lại) THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Yêu cầu xây dựng bài tập THSP Khi xây dựng bài tập THSP công tác người giáo viên chủ nhiệm cần tuân thủ các yêu cầu chung việc xây dựng THSP xây dựng hệ thống THSP Các yêu cầu đó là: 1.1 THSP xây dựng phải phù hợp và phục vụ cho việc thực mục đích, nhiệm vụ giáo dục học sinh Đây là yêu cầu quan trọng nhất, đảm bảo cho quá trình xây dựng THSP đúng hướng Yêu cầu này đòi hỏi THSP phải chứa đựng thông tin có liên quan đến tri thức, kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp, để quá trình giải tình huống, giáo viên có hội hình thành, củng cố, phát triển trí thức, kĩ và thái độ cần thiết, phù hợp với công tác giáo dục HS nhà trường tiểu học 1.2 THSPphải mang tính khái quát Tính khái quát tình thể chỗ, việc giải tình này phải mang lại cho GV bài học kinh nghiệm, kĩ chung để từ đó GV có thể vận dụng giải vấn đề cùng loại có liên quan thể các tình muôn màu muôn vẻ thực tiễn công tác giáo dục HS tiểu học 1.3 THSPphải mang tính phổ biến THSP phải chứa đựng vấn đề xúc cần giải quyết, thường xảy công tác giáo dục HS người GV trường tiểu học Để từ việc giải tình này, GV có khả thích ứng nhanh chóng với các vấn đề cần giải thông thường công tác giáo dục Ngoài , cần xây dựng tình ít gặp công tác giáo dục, để giải THSP, GV biết cách giải nhiều loại THSP và không bị bất ngờ bất kì loại tình nào có thể xảy hoạt động giáo dục 1.4 THSPphải phù hợp với đặc điểm nhà trường tiểu học Việt Nam Nội dung và hình thức biểu tình phải vừa mang đặc trưng chung người, các mối quan hệ, người Việt Nam thể qua ngôn ngữ tiếng Việt, lại vừa phản ánh đặc trưng riêng người, các mối quan hệ, người mang tính địa phương thể ngôn ngữ địa phương Điều này khiến cho tình trở nên gần gũi và có sức thuyết phục 1.5 THSP xây dựng phải gắn với thực tiễn CTGD học sinh tiểu học Yêu cầu này xây dựng trên sở thống lí luận và thực tiễn quá trình giáo dục Có thể sử dụng tình giả định, tình giáo dục đã xảy từ thời xa xưa, tình công tác giáo dục HS diễn các địa bàn khác đã biến đổi để phù hợp với thực tiễn với lớp, trường hay địa phương mình Điều này đảm bảo việc giải THSP không tách rời thực tiễn công tác giáo dục HS 1.6 THSP đưa phải gây nên tranh cãi giải Yêu cầu này đòi hỏi vấn đề tình trình bày có ý nghĩa và liên quan đến công tác giáo dục mà GV cần nghiên cứu Vấn đề đó có thể gây nên xung đột quan điểm các GV và nó cho phép có nhiều đường lựa chọn để trình bày vấn đề giải Kết cuối 27 cùng việc giải tình không phải là đưa đáp án đúng cho việc giải tình cụ thể nào đó mà quan trọng là cung cấp cho GV bài học kinh nghiệm chung chiến lược giải tình 1.7 Trong giải THSP không nên cung cấp sẵn giải vấn đề Nếu yêu cầu này đảm bảo thì qua việc giải tình GV có hội để chia sẻ hiểu biết họ nội dung tình huống, định hướng giá trị họ và khía cạnh có khả xác thực và không xác thực việc giải mà họ đề xuất 1.8 THSP xây dựng công tác giáo dục HS phải đảm bảo tính hệ thống với phong phú, đa dạng Tình diễn công tác giáo dục HS là phong phú và đa dạng Do các THSP xây dựng không phải là tập hợp ngẫu nhiên mà là hệ thống tình công tác giáo dục HS người GV chủ nhiệm lớp với nhiều kỹ khác 1.9 THSPphải xây dựng với nhiều mức độ giải khác Có tình dễ giải quyết, có tình khó giải quyết, có tình đơn giản, có tình phức tạp, có tình đó chứa đựng vấn đề, có tình đó chứa đựng nhiều vấn đề Hệ thống THSP xây dựng có thể đáp ứng với logic nhận thức SV quá trình học tập, đáp ứng nguyên tắc tăng dần mức độ luyện tập Xây dựng và giải các tình sư phạm Xây dựng và giải 10 tình sư phạm theo yêu cầu tương ứng với các kỹ THSP có liên quan đến việc tìm hiểu tình hình HS THSP có liên quan đến việc xây dựng tập thể, quản lý HS THSP có liên quan đến việc giáo dục toàn diện HS (Trong học chính khóa và hoạt động ngoài lên lớp) THSP có liên quan đến việc đánh giá HS THSP có liên quan đến việc phối hợp với các lực lượng giáo dục và ngoài trường để quản lí, giáo dục HS (đoàn thể, phụ huynh học sinh v.v ) 29 THSP có liên quan đến việc giáo dục HS cá biệt