Giải pháp giáo dục phẩm chất, phát triển năng lực cho học sinh lớp chủ nhiệm qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc , ngày 16 tháng 04 năm 2021 ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng sáng kiến Trường THPT - Hội đồng sáng kiến Ngành GD Thông tin tác giả sáng kiến: Sáng kiến đề nghị xét công nhận: Giải pháp giáo dục phẩm chất, phát triển lực cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chủ đầu tư sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (Công tác chủ nhiệm) Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Ngày 15 tháng 10 năm 2020 Mơ tả chất sáng kiến: 6.1 Lí chọn sáng kiến: Trong xu phát triển chung giới thời kì hội nhập tồn cầu đất nước, yêu cầu giáo dục đào tạo người đòi hỏi ngày cao, trách nhiệm giáo dục công đổi đất nước ngày nặng nề Mặc dù giáo dục nước ta đạt nhiều thành tựu to lớn, hàng năm số lượng học sinh, sinh viên nước ta đạt nhiều giải cao kì thi có tính chất quốc tế, thành tựu khẳng định vị người Việt Nam ta đường chinh phục tri thức nhân loại trường quốc tế Tuy nhiên bên cạnh thành tựu đạt ấy, phải thừa nhận thực tế nhiều HS có tiềm tri thức lại có hạn chế định lực sống so HS trang lứa nước khác giới khu vực Hơn có HS đạt giải cao thi lớn nước quốc tế tài trợ đào tạo quốc gia có uy tín giáo dục để phát triển thân phục vụ đất nước Nhưng thực tế có em sau đào tạo xong không trở cống hiến cho quốc gia dân tộc mà thay vào em lựa chọn lại nước sống làm việc, điều gây tổn thất không nhỏ chất xám tác nhân ảnh hưởng đến phát triển đất nước Đây vấn đề khiến nhà chức trách nói chung nghành giáo dục nói riêng phải suy nghĩ trăn trở tìm cách giải Thực trạng đòi hỏi giáo dục nước ta phải không ngừng đổi để đáp ứng yêu cầu thời kì đào tạo người phát triển đầy đủ phẩm chất lực Với chủ trương Đảng, Nhà nước ta đề đường lối đổi giáo dục theo tinh thần Nghị Trung ương khóa 12, cụ thể Nghị số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi toàn diện giáo dục mục tiêu đổi kiểm tra đánh giá, đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS, có hoạt động TNST Nhất quán với đường lối chủ trương đổi trên, Bộ GD& ĐT có chủ trương, văn đạo cải cách ngày mạnh mẽ giai đoạn, thời kì năm học Điều thể cụ thể lộ trình thay sách giáo khoa cấp học đồng thời với việc đưa nội dung với văn hướng dẫn tổ chức thực đặc biệt tổ chức lớp tập huấn với nhiều hình thức bồi dưỡng khác chương trình GDPT tổng thể theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS Trong lộ trình ấy, theo chủ trương Bộ GD & ĐT HĐTNST tách trở thành mơn học độc lập, có chương trình riêng, sách giáo khoa riêng môn học khác nhà trường Chủ trương cho thấy tầm quan trọng HĐTN việc góp phần thực mục tiêu giáo dục thời kì Với cương vị giáo viên trực tiếp giảng dạy giáo viên chủ nhiệm hết ý thức rõ trách nhiệm việc thực mục tiêu “đổi toàn diện giáo dục” nơi cơng tác Huyện , tỉnh (nơi công tác) huyện vùng sâu vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn, nhân dân sinh sống chủ yếu đồng bào dân tộc, địa bàn cư trú cách xa trung tâm văn hóa, trị lớn; giao thơng lại khó khăn, việc giao lưu tiếp xúc với bên ngồi cịn gặp nhiều trở ngại Vì trình độ dân trí bà nơi (trong có HS) nói chung cịn thấp, họ khơng hạn chế kiến thức khoa học mà mơ hồ ý thức, trách nhiệm với vấn đề đời sống văn hóa xã hội, đặc biệt thiếu lực sống để đáp ứng nhu cầu sống hàng ngày Qua thực tế công tác tiếp xúc với HS trường THPT , không khỏi băn khoăn trước thực trạng em HS không thiếu kiến thức, thiếu hiểu biết tình hình kinh tế, trị, pháp luật đời sống văn hóa cịn ý thức chưa đầy đủ, chưa sâu sắc trách nhiệm cá nhân trước vấn đề đời sống văn hóa xã hội trách nhiệm việc bảo vệ tài ngun thiên nhiên mơi trường, phịng chống bạo lực học đường, thực luật giao thông hay giữ gìn bẳn sắc văn hóa dân tộc v.v Cùng với tượng em hạn chế kĩ năng, lực sống Các em chưa biết lúng túng cách giải tình gặp phải sống, khả sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, mạnh dạn tự tin đứng trước đám đông, khả tiếp cận với công nghệ thông tin nhiều HS hạn chế Để khắc phục tượng cần có thời gian, biện pháp cụ thể Một biện pháp để khắc phục hạn chế đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hình thức tổ chức HĐTNST hoạt động thiết thực nhằm phát triển phẩm chất lực cho HS Hơn mục tiêu đổi đổi PPDH theo định hướng phát triển phẩm chất lực áp dụng địa phương giai đoạn đầu (từ năm học 2016 - 2017 sở GD&ĐT đạo nhà trường đưa nội dung TNST vào giảng dạy, áp dụng tất môn với thời lượng 4% tổng số tiết môn học) Riêng lĩnh vực chủ nhiệm, Bộ GD & ĐT chưa có văn đạo cụ thể việc tổ chức HĐTN cho HS mà vào tình hình thực tế của địa phương, quan đơn vị trường học xây dựng kế hoạch trải nghiệm cụ thể phù hợp điều kiện thực tế đơn vị Chính thế, nói áp dụng HĐ TNST cho HS lớp chủ nhiệm giai đoạn “tìm kiếm”, “thử nghiệm” để tìm cách thức, phương pháp phát triển phẩm chất lực cho người học Thực tế địi hỏi người làm cơng tác giáo dục đặc biệt GV chủ nhiệm phải không ngừng tìm tịi, sáng tạo, áp dụng hình thức phương pháp tổ chức hoạt động tích cực cho HS không để nâng cao chất lượng giáo dục thân mà cịn góp phần tìm PP DH phục vụ công tác giáo dục đất nước Trong q trình nghiên cứu tìm tịi, thân tơi nhận thấy TNST hoạt động phù hợp với mục tiêu giáo dục phẩm chất phát triển lực cho HS Với quan điểm suy nghĩ trên, đưa áp dụng thử nghiệm sáng kiến: Giải pháp giáo dục phẩm chất, phát triển lực cho học sinh lớp chủ nhiệm 11B9 trường THPT qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 6.2 Mục đích sáng kiến Thứ nhất, nhằm bước thực hóa mục tiêu giáo dục mà Đảng, Nhà nước ngành giáo dục nước ta hướng tới là: Giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS Giáo dục không để đào tạo người có kiến thức mà đào tạo hệ HS phát triển toàn diện phẩm chất lực nhằm đáp ứng tốt nhu cầu đất nước tình hình Thứ hai, nhằm khắc phục hạn chế phương pháp chủ nhiệm truyền thống việc giáo dục phẩm chất phát triển lực cho HS đồng thời thử nghiệm, tìm kiếm phát phương pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng cơng tác chủ nhiệm nói riêng giáo dục nói chung để phù hợp với mục tiêu ngành giáo dục bối cảnh thực tế Thứ ba, nhằm khắc phục tồn hạn chế phẩm chất lực HS lớp chủ nhiệm địa phương đồng thời qua giải pháp nhằm bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, phát triển lực sống cần thiết cho em để em có phẩm chất tốt đẹp, kĩ lực sống đáp ứng nhu cầu thực tế sống Với mục đích trên, tơi tiến hành nghiên cứu áp dụng thử nghiệm sáng kiến: Giải pháp giáo dục phẩm chất, phát triển lực cho học sinh lớp chủ nhiệm 11B9 trường THPT qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 6.3 Phương pháp nghiên cứu sáng kiến 6.3.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Tìm hiểu, phân tích tài liệu có liên quan đến vấn đề giáo dục phẩm chất, lực cho học sinh để từ xây dựng sở lý luận, xác định mục đích nghiên cứu cho đề tài 6.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 6.3.2.1 Phương pháp quan sát: - Quan sát thực tiễn với biểu cụ thể học sinh phẩm chất lực qua hoạt động giao tiếp, học tập - Quan sát nhận diện nội dung, phương pháp, mục tiêu giáo dục GVCN công tác chủ nhiệm thái độ HS 6.3.2.2 Phương pháp khảo sát Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để khảo sát thực trạng phẩm chất lực học sinh lớp chủ nhiệm 11B9 từ giải nhiệm vụ sáng kiến giáo dục bồi dưỡng nâng cao phẩm chất phát triển lực cho học sinh; thực khảo sát trước áp dụng giải pháp lần sau áp dụng giải pháp lần qua đánh giá thay đổi nhận thức, thái độ hành động HS trước vấn đề đặt sống 6.3.2.3 Phương pháp phân tích, so sánh số liệu Phân tích số liệu thu sau khảo sát thực tế phẩm chất lực HS trước sau áp dụng giải pháp sáng kiến đối chiếu so sánh để đánh giá thay đổi phẩm chất lực HS vấn đề đặt sống qua đánh giá hiệu sáng kiến 6.3.2.4 Phương pháp thực nghiệm Tiến hành nghiên cứu xác định mục tiêu; nguyên tắc tổ chức nội dung hình thức hoạt động trải nghiệm từ xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế cho học sinh lớp chủ nhiệm 11B9 Thông qua việc tham gia vào hoạt động trải nghiệm thực tiễn HS để tác động sâu đến việc bồi dưỡng giáo dục phẩm chất, hình thành phát triển lực thiết yếu cho học sinh 6.4 Tình trạng giải pháp biết 6.4.1 Tình trạng giải pháp biết Qua tình hình thực tế đơn vị cơng tác, thân nhận thấy thực trạng sau: Về mục đích: Hầu hết GVCN có quan niệm GV làm công tác chủ nhiệm công tác kiêm nhiệm, không chuyên sâu Trong công tác chủ nhiệm mục tiêu mà GVCN hướng tới ổn định tổ chức, nề nếp lớp học làm sở cho việc tổ chức hoạt động giáo dục khác nhà trường Xuất phát từ mục tiêu chủ yếu nói mà hoạt động, biện pháp, phương pháp hay hình thức giáo dục GVCN lớp sử dụng nhằm giáo dục tư tưởng, đạo đức, tác phong cho HS chưa trọng đến việc phát triển lực chưa bồi dưỡng nâng cao phẩm chất khác cho em Với mục đích GVCN chưa phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục mà Đảng, Nhà nước ngành giáo dục đề bước thực giai đoạn Về nội dung hình thức tổ chức hoạt động giáo dục GVCN: Để thực mục tiêu công tác chủ nhiệm, phần lớn GVCN giáo dục HS qua truy đặc biệt sinh hoạt Thế thực tế cho thấy nội dung hình thức tổ chức tiết sinh hoạt mà GVCN thực thường nghèo nàn, đơn điệu chủ yếu xuất phát từ mục đích giáo viên nên chưa thực gắn với nhu cầu thiết thực học sinh, HS chưa cảm nhận vị trí vai trị chủ thể mình.Vì chưa tạo hứng thú chưa thu hút quan tâm HS, chí có giáo viên cịn gây áp lực, căng thẳng số học sinh khiến học sinh ngại, sợ đến GVCN Với nội dung hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trên, thấy GVCN chưa lấy HS làm trung tâm, chưa phát huy hết phẩm chất HS chưa phát triển lực HS Và nói nội dung phương pháp giáo dục giáo viên chủ nhiệm công tác chủ nhiệm chưa phù hợp với đường lối chủ trương Đảng, Nhà nước ta đổi giáo dục thời kì Ngày có nhiều GVCN nhiều lớp, nhiều trường thuộc cấp học, bậc học địa phương khác tìm tịi, khám phá đổi mục đích, nội dung hình thức tổ chức đa dạng hóa hoạt động giáo dục lớp chủ nhiệm nhằm tạo hứng thú cho HS, giảm áp lực căng thẳng cho em đặc biệt bồi dưỡng cho em phẩm chất tốt đẹp phát triển cho em lực cần thiết Nhưng hoạt động chưa nhiều, chưa thường xuyên, bột phát hiệu chưa cao, chưa đáp ứng mục đích phát triển giáo dục nước ta Vì vấn đề đặt giáo dục nói chung đặc biệt GVCN nói riêng phải đổi mục đích, nội dung hình thức tổ chức hoạt động giáo dục công tác chủ nhiệm để đáp ứng tốt mục tiêu giáo dục nước ta tình hình mới: “Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh” 6.4.2 Đánh giá ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân 6.4.2.1.Ưu điểm Với phương pháp chủ nhiệm truyền thống nêu trên, GVCN không nhiều thời gian cho lớp chủ nhiệm thay vào giáo viên có nhiều thời gian dành cho công tác chuyên môn công việc khác Đồng thời GVCN không thời gian để xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động giáo dục khác cho HS mà cần thực theo chủ trương kế hoạch nhà trường công tác chủ nhiệm đủ GVCN có nhiều thời gian để tập trung vào mục tiêu xây dựng, ổn định trì nề nếp lớp 6 Với HS, phương pháp chủ nhiệm truyền thống GVCN áp dụng phổ biến giúp em có nhiều thời gian để tập trung vào môn học văn hóa khác nhà trường 6.4.2.2 Hạn chế Các phương pháp chủ nhiệm truyền thống (như nói trên) bộc lộ hạn chế định Cụ thể: Đối với GVCN: GVCN khơng có điều kiện nắm bắt tình hình HS cách đầy đủ, sâu sắc tồn diện GVCN khơng có điều kiện để tạo mối quan hệ gần gũi thân thiết để hiểu học trị mình, chưa có điều kiện để tìm hiểu phát điểm yếu em cần khắc phục, cần bồi dưỡng GVCN không biết, không phát sở thích, khiếu, sở trường hay các lực đặc biệt HS khơng có định hướng kịp thời cho HS để em phát triển thân, lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai Như vậy, nói phương pháp chủ nhiệm truyền thống chưa xuất phát từ nhu cầu người học trái lại phương pháp chủ yếu đáp ứng mục đích, yêu cầu GVCN, điều ngược với quan điểm, chủ trương đường lối ngành giáo dục nước ta tình hình Đối với HS: Nội dung, cách thức tổ chức hoạt động theo phương pháp truyền thống công tác chủ nhiệm GVCN làm quyền phát triển tồn diện HS Hơn có biện pháp mà GVCN áp dụng lớp học (để ổn định nề nếp lớp) trở thành áp lực, căng thẳng HS khiến HS cảm thấy mệt mỏi chí chán nản phải tiếp xúc với GVCN Điều ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập phát triển HS Hơn thế, mục tiêu phương châm ngành giáo dục nước ta lấy HS trung tâm hoạt động dạy - học Mục tiêu nhiệm vụ quan trọng giáo dục ngày phải đào tạo người "vừa hồng vừa chun", người khơng có kiến thức mà cịn phải có phẩm chất lực để đáp ứng tốt nhu cầu sống (Theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung Ương khóa XI) Xét mục tiêu phương pháp chủ nhiệm truyền thống sử dụng dạy công tác chủ nhiệm chưa thể đáp ứng yêu cầu 6.4.2.3 Một số nguyên nhân hạn chế: - Do nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống thực ngành giáo dục nước ta thực thời gian dài trở thành thói quen nếp nghĩ giáo viên - Một số GV cịn có tâm lí e ngại với việc đổi nội dung hình thức tổ chức hoạt động giáo dục công tác chủ nhiệm hiệu việc đổi 7 - Cũng có số giáo viên chưa thực tâm huyết với công tác chủ nhiệm, coi công tác kiêm nhiệm thêm nên chưa đầu tư thời gian, tâm sức vào hoạt động giáo dục việc chủ nhiệm - Có GVCN lí cơng tác chủ nhiệm nên sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục chưa thực phù hợp, gây căng thẳng, áp lực chí ức chế với HS, làm hứng thú HS đến lớp - Thiết bị dạy học sở vật chất nhà trường chưa đảm bảo cho việc đổi nguyên nhân khiến GVCN ngại đổi mà việc giáo dục phẩm chất, phát triển lực HS chưa trú trọng phát triển 6.5 Giả thuyết khoa học: - Một phận không nhỏ học sinh trường THPT nói chung học sinh lớp 11B9 nói riêng chưa thực ý thức sâu sắc số phẩm chất cần có thân trước vấn đề diễn hàng ngày đời sống xã hội Cụ thể phẩm chất trách nhiệm việc thực đường lối chủ trương nhà nước bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng, giữ gìn nét đẹp văn hóa dân tộc hay tinh thần tương thân tương người hồn cảnh khó khăn hoạn nạn v.v - Phần lớn học sinh trường THPT nói chung học sinh lớp 11B9 nói riêng nhiều hạn chế lực sống lực giải vấn đề, lực sử dụng công nghệ thông tin, lực hợp tác, lực giao tiếp Với vốn lực có, em khó đáp ứng yêu cầu sống tình hình - Một số giáo viên chủ nhiệm chưa nhận thức đầy đủ, sâu sắc vai trị GVCN cơng tác giáo dục phẩm chất phát triển lực cho HS Vì mà GVCN chưa quan tâm đầy đủ đến vấn đề bồi dưỡng phát triển sâu phẩm chất đặc biệt chưa trọng đến phát triển lực cho học sinh lớp chủ nhiệm Như dẫn đến mối quan hệ GVCN HS chưa thực gắn bó sâu sắc, đặc biệt GVCN chưa phát triển cho HS lớp chủ nhiệm cách đầy đủ toàn diện theo mục tiêu, nhiệm vụ mà ngành giáo dục đặt - Nghiên cứu, tìm tịi, khám phá, phát giải pháp đổi công tác giáo dục không trách nhiệm riêng nhà quản lí giáo dục mà nhiệm vụ tất hệ thống giáo dục nói chung, có GVCN Thế thực tế có thầy giáo lại ngại đổi mới, ngại cải cách điều gây ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình thực hóa mục tiêu, nhiệm vụ ngành giáo dục nước ta hướng tới tình hình mới: Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh - Sau tiến hành áp dụng giải pháp sáng kiến có tác động sâu sắc tạo nên thay đổi tích cực nhận thức hành động học sinh Đồng thời thông qua việc áp dụng giải pháp rèn cho học sinh số kĩ phát triển cho em số lực bản, cần thiết để học sinh đáp ứng yêu cầu tối thiểu sống bối cảnh xã hội Bên cạnh đó, GVCN nhận thức đầy đủ sâu sắc vai trị cơng tác chủ nhiệm, chủ động sáng tạo tìm việc tìm tịi khám phá phát phương pháp bước nâng cao chất lượng ngành giáo dục đáp ứng yêu cầu đất nước ta tình hình 6.6 Tính sáng kiến Là hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp chủ nhiệm sáng kiến đảm bảo nguyên tắc hoạt động giáo dục nhà trường, lớp chủ nhiệm đặc điểm kinh tế xã hội, văn hóa phong tục tập quán dân tộc địa phương Nội dung hình thức trải nghiệm đảm bảo tính thực tiễn phù hợp với mục tiêu giáo dục đặc điểm đối tượng tâm lí lứa tuổi học sinh, sở vật chất nhà trường, lớp học cá nhân học sinh Đặc biệt việc áp dụng giải pháp sáng kiến tổ chức hoạt động trải nghiệm vừa tác động sâu sắc việc bồi dưỡng giáo dục phẩm chất người học vừa hình thành phát triển cho học sinh số lực thiết yếu để đáp ứng nhu cầu sống Phương pháp tiến hành giải pháp sáng kiến đưa chặt chẽ với bước tiến hành cụ thể, rõ ràng, mạch lạc có kết hợp sở lí luận, sở pháp lí phù hợp với tình hình thực tiễn quan đơn vị áp dụng địa phương Cụ thể: Bước 1: Khảo sát thực tế phẩm chất cần giáo dục lực cần phát triển cho học sinh Bước 2: Xác định nguyên tắc việc tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp chủ nhiệm Bước 3: Xác định mục tiêu cần đạt tới tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp chủ nhiệm Bước 4: Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm xin ý kiến xác nhận Ban giám hiệu nhà trường Bước 5: Tổ chức hoạt động trải nghiệm nâng cao hiệu giáo dục phẩm chất đạo đức, phát triển lực cho HS (Em tập làm phóng viên, Nói chuyện với gia đình giàu truyền thống văn hóa, Hoạt động thiện nguyện bệnh viện đa khoa huyện ) Sáng kiến tạo điều kiện cho HS có khơng gian học tập đa dạng hơn, giúp em hứng thú với việc học tập hàng ngày Các giải pháp áp dụng sáng kiến giúp học sinh có điều kiện tiếp xúc, giao tiếp với nhiều người lứa tuổi, ngành nghề khác nhau, HS có điều kiện tìm hiểu, nắm bắt nhiều thông tin thuộc lĩnh vực khác đời sống, văn hóa xã hội Các em làm việc nhóm, sử dụng phương tiện công nghệ thông tin hoạt động, bày tỏ thể cảm xúc, suy nghĩ cách tự nhiên Đặc biệt, việc áp dụng giải pháp sáng kiến giúp HS bồi dưỡng thêm phẩm chất, em hình thành phát triển số lực thiết yếu để đáp ứng nhu cầu sống (mà lại mục tiêu, nhiệm vụ trọng tâm mà giáo dục nước ta hướng tới) Đối với giáo viên, việc áp dụng sáng kiến giúp GVCN có điều kiện gần gũi nắm bắt đặc điểm tình hình HS phẩm chất lực từ có phương hướng giáo dục phù hợp Giúp GVCN xây dựng tập thể lớp đoàn kết, vững mạnh với cá nhân HS khơng có phẩm chất đạo đức tốt mà cịn có lực đáp ứng nhu cầu sống mục tiêu, nhiệm vụ ngành giáo dục nước ta đặt Các giải pháp sáng kiến bước góp phần thực hóa mục tiêu, nhiệm vụ trọng tâm mà Đảng, Nhà nước ngành giáo dục hướng tới “ Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh” thể chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mà ngành giáo dục nước ta đã, thực năm học tới 6.7 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: 6.7.1 Mục đích giải pháp: Nhằm khắc phục tồn hạn chế mục đích, nội dung hình thức tổ chức hoạt động giáo dục công tác chủ nhiệm thực số trường, số điạ phương nói chung trường THPT nói riêng Đồng thời làm phong phú nội dung, đa dạng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục công tác chủ nhiệm phần lớn trường học, sở giáo dục theo hướng lấy HS làm trung tâm qua giáo dục phẩm chất phát triển lực cho HS, tạo hứng thú cho HS đến trường Đặc biệt, giải pháp sáng kiến góp phần khắc phục tồn tại, hạn chế phẩm chất lực cho HS trường THPT nói chung học sinh lớp chủ nhiệm nói riêng qua bồi dưỡng cho HS địa phương phẩm chất tốt đẹp, phát triển cho em số lực cần thiết để đáp ứng nhu cầu cần thiết sống Tiếp đến, giải pháp áp dụng sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học phổ thơng, bước thực hóa mục tiêu giáo dục nước ta tình hình “Dạy học theo định hướng phát phẩm chất lực học sinh” Với mục đích trên, tơi tiến hành áp dụng thử nghiệm sáng kiến: Giải pháp giáo dục phẩm chất, phát triển lực cho học sinh lớp chủ nhiệm 11B9 trường THPT qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trình làm cơng tác chủ nhiệm 6.7.2 Những điểm khác biệt, tính giải pháp so với giải pháp áp dụng So với mục đích, nội dung hình thức tổ chức hoạt động giáo dục công tác chủ nhiệm thực mục đích, nội dung hình thức tổ chức hoạt động giáo dục công tác chủ nhiệm áp dụng sáng kiến có điểm mẻ 10 - Đối với học sinh, giải pháp áp dụng sáng kiến sẽ: + Tạo hứng thú HS, giúp em khơng có điều kiện tìm hiểu, bồi dưỡng kiến thức lĩnh vực đời sống, văn hóa, xã hội mà cịn trực tiếp tham gia vào số hoạt động có ý nghĩa xã hội sâu sắc Qua bồi đắp cho HS tình cảm suy nghĩ tốt đẹp để HS ý thức sâu sắc vị trí, vai trị, trách nhiệm thân với mình, gia đình, cộng đồng xã hội Cùng với hình thành phát triển cho HS kĩ năng, lực cần thiết để đáp ứng tốt yêu cầu sống + Giúp HS ý thức vị trí, vai trị trung tâm hoạt động giáo dục dù hoạt động giáo dục riêng GVCN tập thể lớp hay hoạt động môn học, học, học cụ thể theo kế hoạch giáo dục chung nhà trường Ở đó, cá nhân HS tham gia vào hoạt động giáo dục, hoạt động xã hội định, đưa ý kiến, quan điểm riêng thân vấn đề có ý nghĩa xã hội dư luận quan tâm Qua bồi dưỡng cho em khơng phẩm chất đạo đức mà cịn giúp em có kĩ năng, lực sống Có thể nói hình thức giáo dục lấy HS làm trung tâm, mục tiêu mà ngành giáo dục nước ta hướng đến + Tạo điều kiện cho HS có khơng gian học tập đa dạng hơn, tiếp xúc, giao tiếp với nhiều người lứa tuổi, ngành nghề khác nhau, HS có điều kiện tìm hiểu, nắm bắt nhiều thơng tin thuộc lĩnh vực khác đời sống, văn hóa xã hội Các em làm việc nhóm, sử dụng phương tiện công nghệ thông tin hoạt động, bày tỏ thể cảm xúc, suy nghĩ cách tự nhiên Có thể nói việc áp dụng giải pháp giáo dục phẩm chất, phát triển lực cho HS lớp chủ nhiệm qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo khơng có tác dụng giáo dục, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất cho HS mà cịn giúp em có thêm hiểu biết đời sống, văn hóa xã hội; phát rèn luyện cho em lực cần thiết đáp ứng nhu cầu sống, xã hội tình hình - Đối với giáo viên: + Có điều kiện gần gũi nắm bắt đặc điểm tình hình HS phẩm chất lực từ có phương hướng giáo dục phù hợp + Giúp GVCN xây dựng tập thể lớp đoàn kết, vững mạnh với cá nhân HS có phẩm chất đạo đức tốt, có ý thức tự giác, trách nhiệm, chủ động sáng tạo hoạt động học tập sống - Đối với nhà trường quan, đơn vị khác: + Giúp cho nhà trường có tập thể lớp tốt, HS nhà trường khơng có phẩm chất tốt mà cịn có lực tốt có khả đáp ứng nhu cầu xã hội 11 + Giải pháp sáng kiến không áp dụng bậc THPT mà cịn có khả áp dụng rộng rãi với cấp học, bậc học khác Trung học sở hay Tiểu học - Trong lĩnh vực giáo dục, nói hình thức “tìm đường” cơng tác chủ nhiệm để đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục tình hình 6.7.3 Quy trình thực giải pháp: 6.7.3.1 Bản chất sáng kiến Để sáng kiến thực mang lại hiệu cao, tiến hành bước sau: Bước 1: Khảo sát thực tế phẩm chất cần giáo dục lực cần phát triển cho học sinh Khảo sát 1: Khảo sát thực tế phẩm chất cần giáo dục cho học sinh: Trong định hướng Bộ GD chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thực năm tới cần phát triển cho HS phẩm chất là: Yêu nước, Nhân ái, Trung thực, Chăm Trách nhiệm Để thực hóa mục tiêu nói từ quan, đơn vị giáo dục phải bước tìm cách đưa mục tiêu vào thực tế giáo dục địa phương để từ tìm biện pháp hữu hiệu để thực chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể mà Bộ GD đưa cách có hiệu Với ý nghĩ trên, thân thực việc khảo sát thực tế phẩm chất cần tăng cường giáo dục cho HS lớp 11B9 chủ nhiệm trường THPT (Phụ lục 1) từ có biện pháp nâng cao phẩm chất đạo đức cho học sinh Cụ thể sau tiến hành khảo sát thu kết sau: S S 37 SS Thực tế phẩm chất đạo đức học sinh Yêu nước (Ý thức giữ gìn nét đẹp văn hóa dân tộc…) Cần phải Khơng Tùy giữ gìn nên giữ nét đẹp nét gìn văn hóa đẹp thuộc giữ gìn sắc VH không không giữ dân tộc nên phát gìn triển phát triển S % S % S % L L L 11 29, 18, 24, Trung thực học tập Hoàn toàn trung thực Tùy hoàn cảnh mà trung thực không trung thực Không trung thực S L 13 S L 18 S L % 35, % 48, % 16, Thực tế phẩm chất đạo đức học sinh Chăm học tập thực nhiệm vụ giao Hồn Đơi Khơng thành tất khơng hồn hồn thành nhiệm vụ thành nhiệm vụ giao nhiệm vụ giao giao S L 14 % 37, S L 18 % 48, S L % 13,5 12 Trách nhiệm (Trách nhiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên mơi trường, phịng chống bạo lực học đường, thực an tồn giao thơng…) Có trách Đơi Khơng có trách nhiệm khơng có trách nhiệm nhiệm SL % SL % SL % 37 14 37,8 20 54 8,1 Nhân Quan tâm giúp đỡ người khác SL 22 % 59,4 Tùy hoàn cảnh thực tế thân SL 14 Không quan tâm giúp đỡ người khác % SL % 37,8 2,7 Qua kết phân tích kết khảo sát thu được, thân nhận thấy học sinh lớp chủ nhiệm có phẩm chất để đáp ứng tình hình thực tế phẩm chất cơng dân tình hình cần phải giáo dục, bồi dưỡng nâng cao thêm cho học sinh phẩm chất như: Trách nhiệm việc thực an tồn giao thơng, phịng chống bạo lực học đường, bảo vệ thiên nhiên môi trường, ý thức giữ gìn nét đẹp văn hóa dân tộc, … Khảo sát 2: Khảo sát thực tế lực cần phát triển cho học sinh: Trước khảo sát, người thực khảo sát cần hiểu rõ chất khái niệm lực để có nhận thức đắn việc phát triển lực cho HS Theo phó giáo sư - tiến sĩ Dương Thị Kim Oanh Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh “Năng lực khả thực có hiệu trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm, sẵn sàng hành động” Trong Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ GD & ĐT vụ giáo dục trung học có viết: “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kĩ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, cơng dân cần phải có, lực chung cốt lõi” Theo quan niệm lực bao gồm: Năng lực làm chủ phát triển thân (Năng lực tự học, NL giải vấn đề, NL sáng tạo, NL quản lí thân); Năng lực xã hội (NL giao tiếp, NL hợp tác); Năng lực cơng cụ (NL tính tốn, NL sử dụng ngơn ngữ, NL ứng dụng cơng nghệ thơng tin) Cịn nội dung tập huấn dạy học theo định hướng phát triển lực năm 2017 Bộ GD&ĐT, Vụ trưởng Vụ trung học phổ thông có nói: Dạy học theo định hướng hướng phát triển lực tức dạy cho học sinh biết sử dụng kiến thức kĩ học nhà trường vào giải tình huống, vấn đề sống Từ nhận thức đắn đặc điểm chất lực mục tiêu phát triển lực cho học sinh Bộ GD & ĐT năm 13 gần đây, tiến hành khảo sát lực vốn có HS lớp 11B9 tơi chủ nhiệm để từ có biện pháp phát triển lực cho HS cách hợp lí Để nắm bắt đặc điểm tình hình lực vốn có HS lớp chủ nhiệm, tiến hành phát phiếu khảo sát với nội dung trả lời số câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi xử lí tình diễn đời sống hàng ngày số lĩnh vực khác (Phụ lục 1) Kết mà thu sau khảo sát sau: Bảng 1.1 S S 37 Các lực khảo sát NL sử dụng ngôn ngữ Phong Chưa thật Chưa phú, linh phong phong hoạt phú, linh phú, hoạt chưa linh hoạt S % S % S % L L L 13, 22 59, 10 NL giao tiếp Chưa thật bạo dạn, tự tin Bạo dạn, linh hoạt, tự tin S L % S L 21 16, % 56, Nhút nhát, e ngại, lúng túng Sẵn sàng hợp tác S L 10 S L 17 % NL hợp tác Có hợp Rất ngại hợp tác tác chưa thường xuyên % S L 15 45, % S L 40, % 13,5 Bảng 1.2 S S Các lực khảo sát NL thu thập xử lí thơng tin Nắm bắt, thu thập xử lí thơng tin nhanh chóng , xác SL % 37 13, Biết cách thu thập xử lí thơng tin, cịn chưa kịp thời SL % 23 62, Chưa biết cách thu thập xử lí thơng tin kịp thời SL NL sử dụng công nghệ thông tin Thành thạo NL giải vấn đề Chưa thật thành thạo Chưa biết cách sử dụng Linh hoạt, thấu đáo Chưa rõ ràng Chưa triệt để Chưa biết cách giải SL SL % SL % 13, 28 76 S L % SL % SL % 24, 10 27 21 56, % 16, % 10,8 Bảng 1.3 SS Luôn tự chủ, sáng tạo 37 SL % 18,9 Năng lực khảo sát NL tự chủ tự học sáng tạo Đôi chưa tự chủ, chưa sáng tạo SL % 24 64,9 Không tự chủ, không sáng tạo SL % 16,2 Qua kết khảo sát bảng thống kê, nhận thấy HS cần phải bồi dưỡng nâng cao phẩm chất phát triển thêm lực như: NL giải vấn đề, NL giao tiếp, NL sử dụng công nghệ thông tin Từ thực tế trên, tơi thiết nghĩ cần phải có kế hoạch tổ chức hoạt động không để giáo dục phẩm chất mà phải phát triển lực cho HS để 14 em đáp ứng yêu cầu sống Với suy nghĩ vậy, thấy hoạt động trải nghiệm giải pháp phù hợp với mục đích Bước 2: Xác định nguyên tắc việc tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp chủ nhiệm Để trình tổ chức hoạt động thành công, hoạt động trải nghiệm phải đảm bảo kế hoạch giáo dục chung nhà trường, GVCN cần phải xác định rõ ràng nguyên tắc việc tổ chức hoạt động Với mục tiêu trên, xác định nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm sau: - Bám sát mục tiêu giáo dục đặc điểm tình hình thực tế nhà trường, lớp chủ nhiệm - Nội dung hình thức trải nghiệm phải phù hợp với mục tiêu giáo dục đặc điểm đối tượng học sinh, trọng quan tâm đến tất đối tượng học sinh - Chú trọng việc giáo dục tư tưởng đạo đức, phẩm chất lối sống ý thức tập thể đồng thời với giáo dục rèn luyện kỹ sống phát triển lực cho HS Phát huy tối đa tính chủ động, tích cực HS - Đảm bảo tính thực tiễn, phù hợp với sở vật chất, điều kiện tổ chức hoạt động nhà trường địa phương đặc điểm tình hình lớp chủ nhiệm - Có kế hoạch phối hợp với tổ chức, cá nhân cụ thể để hoạt động trải nghiệm đạt kết cao Bước 3: Xác định mục tiêu cần đạt tới tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp chủ nhiệm Đối với môn học, học, học hay tổ chức hoạt động để đạt hiệu cao giáo viên phải xác định mục tiêu cần đạt tới môn học, học, học hay hoạt động Với hoạt động trải nghiệm lớp chủ nhiệm vậy, để đạt hiệu mong muốn người GVCN phải xác định rõ mục tiêu cần đạt tới hoạt động trải nghiệm gì, từ GVCN lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho phù hợp đạt hiệu cao Riêng hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp chủ nhiệm, nói hoạt động khơng có nội dung chương trình giáo dục khóa (mặc dù năm gần Bộ giáo dục có đưa nội dung trải nghiệm vào môn học 4% tổng thời lượng môn học năm Tuy nhiên lớp chủ nhiệm ngồi nội dung sinh hoạt lớp, hoạt động lên lớp, hoạt động hướng nghiệp, hoạt động chào cờ trải nghiệm nội dung chưa nhà trường quan tâm) Chính mà việc xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm việc vô cần thiết Đây sở để GVCN đề xuất ý kiến, xây dựng kế hoạch xin ý kiến phê duyệt ban giám hiệu nhà trường chí xin ý kiến cha mẹ học sinh để tổ 15 chức hoạt động Xuất phát từ tầm quan trọng việc xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm đưa mục tiêu cụ thể sau: Về kiến thức: Thông qua hoạt động trải nghiệm giúp cho HS có thêm hiểu biết lĩnh vực đời sống xã hội như: Những giá trị văn hóa tốt đẹp mang tính truyền thống đời sống văn hóa tinh thần cha ơng ta; hiểu biết pháp luật, an tồn giao thơng, bạo lực học đường;… Về kĩ năng: Thông qua hoạt động trải nghiệm rèn luyện cho học sinh số kĩ như: Kĩ lắng nghe, thu thập xử lí thơng tin, kĩ xử lí tình huống, kĩ sử dụng ngơn ngữ giao tiếp, kĩ điều khiển hoạt động Về thái độ: Thông qua hoạt động trải nghiệm giáo dục cho học sinh tư tưởng tình cảm, phẩm chất đạo đức tốt đẹp như: Ý thức giữ gìn phát huy giá trị văn hóa tốt đẹp mang tính truyền thống dân tộc; Có tinh thần tương thân tương ái, có ý thức tự giác, trung thực trách nhiệm, có tính kỉ luật cao sống hàng ngày; Có thái độ tích cực, nghiêm túc học tập, rèn luyện; Có ý thức xây dựng tập thể lớp đồn kết vững mạnh; Có chủ động, sáng tạo công việc hàng ngày số tư tưởng, tình cảm tiến khác Về lực: Thông qua hoạt động trải nghiệm giúp học sinh phát triển cho HS số lực định như: Năng lực thu thập xử lí thơng tin; Năng lực giải vấn đề; Năng lực hợp tác; Năng lực sử dụng công nghệ thông tin; Năng lực sử dụng ngôn ngữ; Năng lực giao tiếp; Năng lực tự chủ, tự học sáng tạo số lực khác Đây số mục tiêu mà hoạt động trải nghiệm cần đạt tới Để đạt tới mục tiêu địi hỏi GVCN phải có tâm huyết, có kinh nghiệm tổ chức hoạt động đặc biệt phải quan tâm ban giám hiệu, tổ chức đoàn thể nhà trường Hội cha mẹ học sinh Có thể nói mục tiêu trên, mục tiêu quan trọng để đạt tất mục tiêu địi hỏi GVCN phải không ngừng cố gắng trau dồi kiến thức, kĩ năng, lực kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm Bước 4: Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm xin ý kiến xác nhận Ban giám hiệu nhà trường Để đạt mục tiêu nói lớp chủ nhiệm đòi hỏi GVCN vào đặc điểm tình hình cụ thể nhà trường, lớp chủ nhiệm để xây dựng cho cá nhân lớp chủ nhiệm kế hoạch hoạt động trải nghiệm cụ thể cho tháng, học kì năm học Riêng với lớp tơi chủ nhiệm, xuất phát từ tình hình thực tế lớp đặc trưng địa phương miền núi vùng sâu vùng xa, HS ngoan điều kiện sống xa trung tâm văn hóa, trị xã hội lớn, em có điều giao lưu tiếp xúc với bên ngồi nên dẫn đến hạn chế khơng nhỏ phẩm chất đặc biệt lực Hơn với HS lớp 11, em chưa hẳn trưởng thành khơng cịn nhỏ để cha mẹ hay thầy có 16 thể che trở, bao bọc; em đứng trước lựa chọn đường cho tương lai Vì mà việc giáo dục phẩm chất phát triển lực cho em trước yêu cầu sống điều vơ cần thiết Căn vào đặc điểm tình hình thực tế lớp chủ nhiệm, xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho lớp 11B9 chủ nhiệm với nội dung hình thức cụ thể (Phụ lục 2) Với kế hoạch thực cụ thể giúp GVCN có sở đánh giá hiệu việc giáo dục đạo đức, phát triển lực cho HS qua thời gian cụ thể Cũng từ tạo điều kiện cho GVCN điều chỉnh, thay đổi nội dung hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm kế hoạch cách phù hợp để giải pháp đạt hiệu cao Sau xây dựng kế hoạch hoàn chỉnh, GVCN xin ý kiến xác nhận lãnh đạo nhà trường làm sở pháp lí cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm Bước 5: Tổ chức hoạt động trải nghiệm nâng cao hiệu giáo dục phẩm chất đạo đức, phát triển lực cho học sinh Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục phẩm chất, phát triển lực cho HS qua hoạt động trải nghiệm “Em tập làm phóng viên” Mục đích giải pháp: Giúp HS có nhìn sâu sắc toàn diện thực trạng, ý nghĩa tác hại số tượng thường xuyên diễn đời sống ngày đặc biệt HS để từ HS tự ý thức rõ trách nhiệm thân rút cho học sống định (giáo dục phẩm chất) đồng thời hình thức để phát triển cho em số lực cần thiết Với mục đích trên, tổ chức cho HS lớp chủ nhiệm tham gia hoạt động trải nghiệm với tên gọi “Em tập làm phóng viên” Cách thức tiến hành: Với hoạt động này, tiến hành theo bước sau: Bước 1: Chia lớp thành nhóm, nhóm HS Các em tự cử bạn nhóm làm nhóm trưởng giữ vai trị phụ trách hoạt động nhóm Bước 2: GVCN cho đại diện nhóm bốc thăm đề tài thực vấn trả lời vấn nhóm GVCN chuẩn bị sẵn Bước 3: GVCN công bố yêu cầu sản phẩm tiêu chí để đánh giá sản phẩm nhóm Bước 4: Các nhóm tự xây dựng kế hoạch, chuẩn bị nội dung, hình thức phương tiện thiết bị phục vụ việc vấn trả lời vấn theo đề tài bốc thăm nhóm Sau nhóm chuẩn bị xong, nhóm tiến hành vấn trả lời vấn nộp sản phẩm nhóm cho GVCN Bước 5: GVCN tổ chức cho HS đánh giá sản phẩm nhóm vào thời gian tiết sinh hoạt lớp 17 - Link Bài biên tập trình bày sau vấn Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường: https://www.youtube.com/watch?v=l9GUIKJPJ0g - Link Phỏng vấn biên tập, trình bày sau vấn về thực trạng tham gia giao thơng huyện nói chung HS trường THPT nói riêng: https://www.youtube.com/watch?v=pi5pPvmYNuY&t=24s https://www.youtube.com/watch?v=aPTTSw3GGqo - Link Phỏng vấn tình u tuổi học trị: https://www.youtube.com/watch?v=LqDrLvWFm1E&t=32s - Link Phỏng vấn tượng nghiện Game HS trường THPT : https://www.youtube.com/watch?v=X5nPSl74q80&t=23s - Link Bài trình bày sau biên tập vấn tượng bạo lực học đường: https://www.youtube.com/watch?v=SDV_XiHe-i4 Sau cho học sinh thực hoạt động trải nghiệm tổ chức cho em đánh giá sản phẩm trải nghiệm, tiến hành khảo sát HS phẩm chất lực phát triển qua hoạt động (Phụ lục 3) Kết thu (qua so sánh kết khảo sát trước sau hoạt động) sau: Về phẩm chất: 99% tham gia bày tỏ thái độ hứng thú với hoạt động trải nghiệm trên; 97% HS tham gia khảo sát hiểu rõ hậu bạo lực học đường cho cần lên án có biện pháp khắc phục tượng bạo lực học đường; 97,8% HS tham gia hiểu rõ ý nghĩa việc chấp hành luật an tồn giao thơng đường bộ; 94,5% HS nắm ý nghĩa tích cực hạn chế tình u tuổi học trị; 98% HS tham gia ý thức trách nhiệm việc bảo vệ mơi trường Về lực, nhìn vào bảng kết khảo sát trước sau tiến hành hoạt động trải nghiệm, nhận thấy số lực HS cải thiện đáng kể Cụ thể: Bảng 1.1’ S S 37 Các lực khảo sát NL sử dụng ngôn ngữ Phong Chưa Chưa phú, linh thật phong hoạt phong phú, phú, chưa linh linh hoạt hoạt SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 15 14 37,8 21 56,8 5,4 30 18,9 40,5 20 54 5,4 NL giao tiếp Chưa thật Nhút bạo dạn, nhát, e tự tin ngại, lúng túng Bạo dạn, linh hoạt, tự tin Bảng 1.2’ S S Các lực khảo sát Sẵn sàng hợp tác NL hợp tác Có hợp Rất ngại hợp tác tác chưa thường xuyên S L % 18 NL thu thập xử lí thơng tin 37 Nắm bắt, thu thập xử lí thơng tin nhanh chóng , xác SL % Biết cách thu thập xử lí thơng tin, cịn chưa kịp thời SL % 11 24 29, 64, NL sử dụng công nghệ thông tin NL giải vấn đề Chưa biết cách thu thập xử lí thông tin kịp thời Thành thạo Chưa thật thành thạo Chưa biết cách sử dụng Linh hoạt, thấu đáo Chưa rõ ràng Chưa triệt để Chưa biết cách giải SL S L 17 % SL SL % SL % SL % S L % 46 20 0 13 35, 64,9 0 % 5,4 % 54 24 Bảng 1.3’ SS Luôn tự chủ, sáng tạo 37 SL 16 % 43,2 Năng lực khảo sát NL tự chủ tự học sáng tạo Đôi chưa tự chủ, chưa sáng tạo SL % 20 54 Không tự chủ, không sáng tạo SL % 2,7 Quan sát bảng kết khảo sát trước sau tiến hành hoạt động trải nghiệm, nhận thấy số lực HS cải thiện nhiều Như vậy, qua tổ chức HĐTN khẳng định hoạt động có ý nghĩa HS lớp chủ nhiệm việc nâng cao giáo dục phẩm chất phát triển lực cho HS Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục phẩm chất, phát triển lực cho HS qua hoạt động trải nghiệm “Thăm nói chuyện với gia đình giàu truyền thống văn hóa dân tộc” Dân tộc ta dân tộc có bề dày lịch sử với nhiều nết đẹp văn hóa Với đồng bào dân tộc nới sinh sống nhiều dân tộc khác Thái, Mơng, Khơ mú… Mỗi dân tộc có nét đẹp văn hóa truyền thống khác nhau, ví dụ dân tộc Thái có nét đẹp văn hóa tinh thần trang phục áo cóm, làm khăn Piêu, múa xòe hay ném còn…trong dịp lễ Dân tộc Mông với trang phục váy rực rỡ nhiều màu sắc người gái Mông, trị chơi dân gia ném Pao, chơi quay… Có thể nói dân tộc có nét đẹp riêng văn hóa dân tộc nét riêng tạo nên phong phú nhiều màu sắc cho văn hóa nước ta Nhưng có thực tế phủ nhận gần phát triển xã hội khiến cho vài nét đẹp văn hóa dân tộc ngày bị mai phụ nữ Thái nhiều bạn trẻ khơng thích mặc trang phục dân tộc, khơng biết làm khăn Piêu…và thay vào quần bị, áo phơng …Vì việc giữ gìn truyền thống văn hóa dân tộc đặt cần thiết Với suy nghĩ trên, tiến hành cho HS lớp chủ nhiệm tham gia hoạt động trải nghiệm thăm gặp gỡ gia đình giàu truyền thống văn hóa Thơng qua hoạt động giúp HS hiểu sâu sắc giá trị văn hóa truyền thống dân tộc nói chung văn hóa dân tộc địa phương nói riêng, từ khơi gợi em ý thức giữ gìn phát huy nét đẹp văn hóa dân tộc Cũng thông qua hoạt động em trực tiếp trao đổi với 19 người có kiến thức văn hóa dân tộc để tìm hiểu nét đẹp văn hóa dân tộc Sau hoạt động em biết trân trọng, giữ gìn giá trị văn hóa dân tộc Cách thức tiến hành: Trước tổ chức hoạt động, GVCN tìm hiểu liện hệ với gia đình bà Tịng Thị Thảnh, Hua Mường, xã , huyện , tỉnh Gia đình bà có ba hệ cháu sống quay quần nhà Các cháu bà người thành đạt trở thành công chức nhà nước, giữ vị trí quan trọng địa phương (minh chứng video ghi lại nói chuyện) Mặc dù gia đình có nhiều người thành đạt, tiếp xúc thường xuyên với gia đình bà trân trọng giữ gìn giá trị văn hóa truyền thống xưa cha ông làm khăn Piêu, mặc trang phục truyền thống, …Sau tìm hiểu, liên hệ đồng ý gia đình bà Tịng Thị Thảnh, Hua Mường, xã , huyện , tỉnh , GVCN tổ chức cho HS đến thăm nghe bà nói chuyện lịch sử, ý nghĩa trang phục dân tộc cách làm khăn Piêu dân tộc Thái (Link trải nghiệm: https://www.youtube.com/watch? v=TSVkEtaplWk&t=37s ) Sau buổi trải nghiệm, HS tham gia trả lời số câu hỏi GVCN thiết kế liên quan đến nội dung trải nghiệm (Phụ lục 4) Đối với HS kết trả lời câu hỏi GVCN chấm điểm đánh giá vào nội dung tích điểm theo tháng lớp chủ nhiệm Đối với GVCN, thông qua câu trả lời HS thu thập thông tin đánh giá mức độ, hiệu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm từ có điều chỉnh nội dung hình thức trải nghiệm thời gian Căn vào phiếu khảo sát câu hỏi trả lời HS lớp chủ nhiệm sau tổ chức hoạt động trải nghiệm gặp gỡ nói chuyện với gia đình giàu truyền thống gia đình bà Tịng Thị Thảnh Hua Mường, xã , huyện , tỉnh , kết tơi thu sau: 100% HS tham gia có hiểu biết nguồn gốc, ý nghĩa trang phục (áo cóm váy) truyền thống làm khăn Piêu phụ nữ dân tộc Thái; 85,67% HS cho cần phải giữ gìn phát huy nét đẹp trang phục truyền thống dân tộc Qua kết khảo sát thái độ HS việc giữ gìn văn hóa truyền thống thấy em biết cách khai thác thu thập thông tin, em biết cách sử dụng ngơn ngữ giao tiếp để dẫn dắt hoạt động giao tiếp hướng đạt mục đích giao tiếp mong muốn Như khẳng định giải pháp nâng cao việc giáo dục phẩm chất phát triển lực cho HS Phối hợp Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Tình Nguyện Xanh huyện tổ chức cho HS tham gia trồng xanh, phát xôi cho bệnh nhân nghèo Bệnh viện đa khoa huyện Mục đích giải pháp: Nhằm giáo dục tinh thần đồn kết, tình cảm tương thân tương phát triển cho HS lực đáp ứng nhu cầu sống hàng ngày 20 Cách thức tiến hành: Bước 1: Liên hệ với đồn niên, Hội Tình ngun Xanh huyện xây dựng kế hoạch cho HĐTN Bước 2: Tổ chức cho HS tham gia HĐ trải nghiệm: https://www.youtube.com/watch?v=nYvLvGsrv5Y&t=27s Bước 3: Tổ chức cho HS tham gia trả lời câu hỏi khảo sát sau hoạt động trải nghiệm (Phụ lục 5) Qua bảng số liệu thống kê kết khảo sát trước sau hoạt động trải nghiệm, nhận thấy HS có nhiều thay đổi phẩm chất lực so với trước tổ chức hoạt động trải nghiệm Và khẳng định hoạt động mang lại hiệu qủa tích cực việc nâng cao phẩm chất phát triển lực cho HS Qua bảng khảo sát cho thấy trước trải nghiệm có tới 18,9% HS cho việc bảo vệ môi trường việc quan nhà nước, 16,2% HS cho mình khơng thể làm để bảo vệ mơi trường sau trải nghiệm 100% em cho phải có trách nhiệm BVMT Bảng số liệu khảo sát cịn chứng minh có tới 97,3% HS tổng số HS tham gia khảo sát hiểu sức mạnh ý nghĩa tình người khó khăn thử thách Được vấn sau trải nghiệm em trả lời vui hạnh phúc giúp đỡ người khác Qua hoạt động trải nghiệm không giúp HS bồi dưỡng phẩm chất tốt đẹp mà giúp em bồi dưỡng phát triển lực như: Năng lực giao tiếp, giải tình có vấn đề mà em gặp phải sống 6.7.3.2 Đánh giá ưu điểm, hạn chế sáng kiến 6.7.3.2.1 Ưu điểm: - Tạo hứng thú HS, giảm căng áp lực căng thẳng, mệt mỏi mà em gặp phải đến lớp Giúp HS khơng có điều kiện tìm hiểu, bồi dưỡng kiến thức lĩnh vực đời sống, văn hóa, xã hội mà cá nhân HS tham gia vào hoạt động giáo dục, hoạt động xã hội định, đưa ý kiến, quan điểm riêng thân vấn đề có ý nghĩa xã hội dư luận quan tâm Tạo điều kiện cho HS có khơng gian học tập đa dạng hơn, tiếp xúc, giao tiếp với nhiều người lứa tuổi, ngành nghề khác Các em làm việc nhóm, sử dụng phương tiện cơng nghệ thơng tin hoạt động, bày tỏ thể cảm xúc, suy nghĩ cách tự nhiên Có thể nói việc áp dụng giải pháp giáo dục phẩm chất, phát triển lực cho HS lớp chủ nhiệm qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tác dụng giáo dục, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất cho HS mà cịn giúp em có thêm hiểu biết đời sống, văn hóa xã hội; phát rèn luyện cho em lực cần thiết đáp ứng nhu cầu sống, xã hội tình hình - Đối với giáo viên: Có điều kiện gần gũi nắm bắt đặc điểm tình hình HS phẩm chất lực từ có phương hướng giáo dục phù hợp Giúp 21 GVCN xây dựng tập thể lớp đồn kết, vững mạnh với cá nhân HS có phẩm chất đạo đức tốt, có ý thức tự giác, trách nhiệm, chủ động sáng tạo hoạt động học tập sống Do yếu tố khách quan yếu tố chủ quan mà việc bồi dưỡng phẩm chất lực cần thiết nhân dân huyện nói chung HS trường THPT nói riêng cịn hạn chế Vì vậy, việc áp dụng giải pháp tổ chức HĐTNST góp phần khắc phục hạn chế giáo dục phẩm chất phát triển lực cho HS, giúp HS bước đầu bồi dưỡng phẩm chất, rèn luyện, hình thành, phát triển lực đáp nhu cầu sống Hơn giải pháp đơn giản, dễ thực hiện, gần gũi với đời thường, áp dụng rộng rãi, thu hút hứng thú HS Đồng thời trình thực tận dụng sở vật chất vốn có nhà trường thiết bị sẵn có HS nên tiết kiệm kinh phí tổ chức Có thể thấy giải pháp hữu hiệu việc giáo dục phẩm chất phát triển lực cần thiết cho HS 6.7.3.2.2 Hạn chế sáng kiến: Bên cạnh đặc điểm tích cực giải pháp có hạn chế định như: HS ngồi thời gian học tập lớp em phải thêm thời gian để thực nhiệm vụ học tập ảnh hưởng tới hoạt động khác cá nhân HS Tuy nhiên hạn chế không đáng kể khắc phục 6.8 Khả áp dụng giải pháp Giải pháp áp dụng chủ yếu lĩnh vực giáo dục (bao gồm lĩnh vực chủ nhiệm môn khoa học khác đặc biệt mơn khoa học xã hội) áp dụng với đối tượng học sinh cấp học, bậc học nhà trường Hơn thế, giải pháp áp dụng rộng rãi địa phương khác Tuy nhiên tùy đặc điểm lứa tuổi, trình độ, đối tượng học sinh v.v mà địa phương, trường học có cách lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức riêng phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh thực tế địa phương, đơn vị cơng tác Hiệu quả, lợi ích dự kiến thu áp dụng giải pháp 7.1 Hiệu kinh tế: Mục tiêu giáo dục nước ta năm gần mục tiêu giáo dục nước ta tương lai “Giáo dục phẩm chất phát triển lực” người học Thông thường hoạt động nhằm giáo dục phẩm chất phát triển lực người học tốn mặt kinh phí Tuy nhiên với giải pháp giáo dục phẩm chất, phát triển lực cho HS qua hoạt động TNST mà sáng kiến áp dụng giáo dục phẩm chất phát triển cho HS lực giống hình thức khác lại tiết kiệm nguồn kinh phí cần thiết cho nhà trường Cụ thể nhìn vào nội dung hình thức tổ chức HĐ TNST sáng kiến thực có người cho để tổ chức cần kinh phí tổ chức gặp gỡ nói 22 chuyện với gia đình có truyền thống văn hóa, kinh phí để đóng góp tham gia hoạt động thiện nguyện hay kinh phí để mua sắm phương tiện, thiết bị Micro, máy tính, máy chiếu, giấy, bút chí phải dùng kinh phí để chi trả cho người tham gia hợp tác để thực nội dung hoạt động.Thế tiến hành sáng kiến ta lại tiết kiệm khoản chi phí khơng nhỏ cho việc tổ chức hoạt động Bởi lẽ số hoạt động phối hợp cá nhân, tổ chức đoàn thể Đoàn niên hay Câu lạc Thiện nguyện v.v Bên cạnh ta tận dụng phương tiện, thiết bị sẵn có nhà trường (máy tính, máy chiếu, micro ) phương tiện sẵn có HS gia đình HS Như vậy, nói sáng kiến khơng mang lại hiệu đáng kể việc giáo dục bồi dưỡng phẩm chất tốt đẹp phát triển lực cần thiết cho HS mà tiết kiệm nguồn kinh phí cho nhà trường GV HS Đó hiệu kinh tế mà sáng kiến mang lại 7.2 Hiệu xã hội: Ngoài hiệu kinh tế trình bày sáng kiến mang lại hiệu xã hội, hiệu giáo dục quý giá Cụ thể: Đối với giáo viên: Qua nghiên cứu, áp dụng thực nghiệm sáng kiến, thân GV có điều kiện tìm hiểu sâu nội dung, chất, ý nghĩa hiệu hoạt động TNST công tác chủ nhiệm để giáo dục phẩm chất, phát triển lực HS theo mục tiêu giáo dục Đồng thời thơng qua hoạt động này, GV có điều kiện hiểu HS, phát khả mới, lực đặc biệt HS mà bình thường em chưa có hội bộc lộ mặt hạn chế em, từ GV có biện pháp phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu cho HS để em phát triển đầy đủ toàn diện Đối với học sinh: Với mục tiêu mà sáng kiến đề giáo dục phẩm chất phát triển lực cho HS, qua giải pháp áp dụng thử nghiệm sáng kiến nhận thấy: Thứ nhất, sáng kiến tạo cho HS sân chơi bổ ích, lành mạnh, giúp em có hội thể thân qua giúp cá nhân HS tự phát khiếm khuyết lối sống, suy nghĩ, tư tưởng tình cảm để từ em có ý thức tu dưỡng rèn luyện để tự hồn thiện Thứ hai, thơng qua nội dung lựa chọn áp dụng biện pháp sáng kiến góp phần giáo dục, bồi dưỡng cho HS hiểu biết giá trị nét đẹp văn hóa truyền thống dân tộc Từ hiểu biết giúp HS ý thức trách nhiệm cá nhân việc giữ gìn phát triển sắc văn hóa dân tộc Hay HS thực hoạt động “Em tập làm phóng viên” với nội dung chủ đề bạo lực học đường; An tồn giao thơng…qua thực tế tìm hiểu giúp HS ý thức sâu sắc việc sống làm việc theo hiến pháp pháp luật, thực luật an tồn giao thơng nhà nước quy định 23 Lên án phê phán hành động an tồn giao thơng, gây gổ đánh nhà trường; Có ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường hành động việc làm thiết thực Đặc biệt em trực tiếp tham gia hoạt động thiện nguyện giúp đỡ bệnh nhân nghèo, giúp khơi gợi em HS thấu cảm với hoàn cảnh người sống.Và nói giải pháp áp dụng sáng kiến góp phần giáo dục cho HS số phẩm chất cần thiết người sống yêu nước, chăm chỉ, trách nhiệm Thứ ba, sáng kiến giúp cho HS phát triển lực đáp ứng nhu cầu thực tế sống xã hội như: Năng lực giải vấn đề đứng trước tình định đặt địi hỏi HS phải nhận diện từ suy nghĩ, lựa chọn cách giải vấn đề phù hợp đạt hiệu cao Năng lực sử dụng ngôn ngữ lực giao tiếp: Trong trình thực nhiệm vụ học tập học sinh cần có vốn ngơn ngữ định sử dụng chúng cách linh hoạt để trình bày mong muốn, nguyện vọng thân đồng thời khai thác, thu thập lượng thơng tin có giá trị từ đối phương phù hợp với mục tiêu đặt Và sáng kiến không giúp em phát triển lực sử dụng ngơn ngữ mà cịn giúp cho em phát triển lực giao tiếp, bạo dạn, tự tin, linh hoạt sống hàng ngày Năng lực tự học đứng trước nhiệm vụ học tập giao, để thực nhiệm vụ học tập HS ngồi vận dụng kiến thức, kĩ lớp mà em học cịn cần có hiểu biết hiểu biết đời sống xã hội, kĩ mà em chưa học khơng có chương trình học.Vì em phải tự tìm hiểu, tự chiếm lĩnh rèn cho em lực tự học, sáng tạo thực nhiệm vụ học tập Năng lực hợp tác hai hay nhiều HS thực nhiệm vụ học tập, làm công việc chung để hồn thành nhiệm vụ, cơng việc đạt kết cao nhằm mang lại lợi ích cho tất người địi hỏi tất người phải thực hiện, làm việc với tinh thần hợp tác, đồn kết mục đích chung Trong sáng kiến có nội dung hoạt động nhóm em phải gắn bó với nhau, bàn bạc thảo luận thực nhiệm vụ cách tốt Năng lực thu thập thông tin lực sử dụng công nghệ thông tin, lực được phát triển qua hoạt động gặp gỡ tìm hiểu thơng tin vấn đề giữ gìn nét đẹp văn hóa truyền thống dân tộc hay HS thực hoạt động “Em tập làm phóng viên” từ HS tự làm phong phú thêm vốn tri thức cho thân (năng lực thu thập thông tin) Với thông tin HS thu thập HS cần ghi lưu lại biên tập thành sản phẩm hoàn chỉnh để GVCN tập thể lớp đánh giá Q trình đó, HS phải dùng đến 24 phương tiện hỗ trợ máy tính, máy quay, máy chiếu hay điện thoại thơng minh có chức quay phim, chụp ảnh Và lực sử dụng công nghệ thông tin HS phát triển (Hiệu xã hội HS chứng minh qua bảng phân tích số liệu khảo sát Bảng 1.1’- 1.2’- 1.3’ phụ lục 3) Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Để sáng kiến áp dụng cách có hiệu điệu kiện cần thiết sau: GVCN có đủ tâm huyết, nhiệt tình, trách nhiệm với HS đặc biệt khơng ngại khó, khơng ngại khổ, khơng ngại đổi Cần có phối hợp quan, tổ chức, cá nhân có liên quan tới nội dung hoạt động lãnh đạo nhà trường, Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh, đặc biệt quan tâm lãnh đạo nhà trường với phối hợp chặt chẽ tổ chức, cá nhân người thực cụ thể phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp học sinh phụ huynh HS Cần có kinh phí sở vật chất đảm bảo cho hoạt động: Máy quay, Micro, máy ảnh, máy tính, máy chiếu, bàn ghế thiết bị cần thiết khác 10 Đánh giá lợi ích dự kiến thu áp dụng sáng kiến tác giả Sáng kiến Giải pháp giáo dục phẩm chất, phát triển lực cho học sinh lớp chủ nhiệm 11B9 trường THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo giải pháp hữu hiệu việc giáo dục phẩm chất phát triển lực cho học sinh nhằm khắc phục tồn hạn chế phẩm chất lực HS nói chung đặc biệt HS địa phương nói riêng Đối với GVCN, sáng kiến giúp cho GV HS có điều kiện hiểu từ tạo mối quan hệ khăng khít hai chiều GV HS qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đối với nhà trường, sáng kiến cịn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường tình hình Hơn sáng kiến cịn giúp thực hóa đường lối, chủ trương Đảng, Nhà nước ta mục tiêu phát triển giáo dục tình hình nay: Giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS 11 Đánh giá lợi ích dự kiến thu áp dụng sáng kiến cá nhân cá nhân tham gia áp dụng thử nghiệm (Đồng quan điểm với tác giả sáng kiến) 12 Danh sách người tham gia áp dụng thử nghiệm sáng kiến lần đầu: 25 Số T T Họ tên Tòng Hiệp Ngày tháng năm sinh Thị 01/10/1986 Nơi công tác Chức danh Trường GV THPT Trình độ Nội dung cơng chun việc hỗ trợ môn Đại học Áp dụng thử Sư phạm nghiệm sáng kiến lớp chủ nhiệm 11B2 Trên tóm tắt nội dung sáng kiến tơi thực năm học 2020-2021 Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật  ... dụng sáng kiến tác giả Sáng kiến Giải pháp giáo dục phẩm chất, phát triển lực cho học sinh lớp chủ nhiệm 11B9 trường THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo giải pháp hữu hiệu việc giáo dục. .. hiệu giáo dục phẩm chất đạo đức, phát triển lực cho học sinh Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục phẩm chất, phát triển lực cho HS qua hoạt động trải nghiệm “Em tập làm phóng viên” Mục đích giải pháp: ... chất phát triển lực người học tốn mặt kinh phí Tuy nhiên với giải pháp giáo dục phẩm chất, phát triển lực cho HS qua hoạt động TNST mà sáng kiến áp dụng giáo dục phẩm chất phát triển cho HS lực