Nhận thấy được vấn đề nghiên cứu về tâm lí lứa tuổi học sinh là một việc làm luôn thu hút được sự quan tâm của đông đảo các nhà giáo dục, nhận thấy được thực trạng của học sinh trung học[r]
(1)A MỞ ĐẦU Trong các lĩnh vực khoa học nghiên cứu người thì nghiên cứu tâm lí từ lâu đã trở thành đề tài nhiều người quan tâm đó có các nhà giáo dục học Đối tượng chính để các nhà giáo dục học nghiên cứu đó chính là tâm lí học sinh đó có học sinh trung học sở Có nhà sư phạm tiếng nước ngoài đã nói rằng: “Điều quan trọng nhà giáo là phải hiểu người dạy người” Còn nhà giáo dục tiếng V.A Xukhômlinxki khẳng định: “Muốn giáo dục người mặt thì trước tiên cần tìm hiểu người mặt thế” Lời khẳng định nhà giáo dục có ý muốn nói rằng: để tác động đến người học có hiệu thì định người giáo viên phải tìm hiểu tâm lí người học Chính vì tri thức đặc điểm phát triển tâm lí học sinh là thực cần thiết tất các nhà giáo dục, từ nhà quản lí đến người trực tiếp giảng dạy, chủ nhiệm học sinh Trên giới, người đầu tiên đặt móng cho việc nghiên cứu vai trò giáo dục hình thành và phát triển tâm lí học sinh thì phải kể đến công trình nghiên cứu nhà giáo dục I M Xêtrênôp Công trình này đã tạo hứng thú và góp phần thúc đẩy việc tìm hiểu nghiên cứu tâm lí học sinh các nhà giáo dục khác phát triển mạnh mẽ Bên cạnh thành tựu trên còn có các công trình nghiên cứu tâm lí học sinh các nhà giáo dục khác tiếng như: “Qui luật tâm lí” Weber và Feiner, “Trí nhớ” Ebbi nhauz, “Cảm giác và vận động” W Wundt,… Ngoài còn có tác phẩm đầu tiên tâm lí học sư phạm như: “Tâm lí học sư phạm” nhà giáo dục, nhà tâm lí học người Nga P.P Karterv, “Nói chuyện với các nhà giáo viên tâm lí học” nhà tâm lí học Mỹ W James,… đã mở triển vọng cho phát triển ngành khoa học nghiên cứu tâm lí học sinh Đến năm 1906, Nga tổ chức “hội nghị tâm lí học sư phạm” lần thứ đã diễn Peterburg Các nhà giáo dục học và tâm lí học có mặt hội nghị này cho rằng: Cần phải nguồn gốc phát triển tâm lí quan hệ nó với quá trình dạy học Chính vì nhà giáo dục học Mararencô đã khẳng định rằng: “Nhà giáo dục hiểu biết học sinh không phải quá trình nghiên cứu học sinh cách thờ mà chính quá trình cùng làm việc với học sinh và chính giúp đỡ học sinh cách tích cực Nhà giáo dục phải xem xét học sinh không phải là đối tượng nghiên cứu mà là đối tượng giáo dục” Lời khẳng định đã cho ta hiểu quá trình giáo dục, muốn nắm bắt đặc điểm tâm lí học sinh thì nhà giáo dục không thể quan sát các em cách thờ ơ, hời hợt mà phải cùng đồng hành lắng nghe, thấu hiểu, giúp đỡ các em có thể nhận chính mình, điều chỉnh hành vi mình tốt (2) Ở Việt Nam, việc nghiên cứu tâm lí lứa tuổi học sinh phải kể đến số công trình nghiên cứu có tên tuổi như: “Tâm lí học lứa tuổi, tâm lí học sư phạm” Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Long, Nguyễn Văn Thắng Nxb ĐHQGHN, 2001) Nội dung tài liệu đã trình bày các tượng và quy luật tâm lí lứa tuổi qua đó nêu lên nguyên nhân động lực phát triển tâm lí cùng đặc trưng tâm lí qua các giai đoạn phát triển các lứa tuổi học sinh Bên cạnh đó phải kể đến số công trình khác “Tâm lí học trẻ em và tâm lí học sư phạm” ( Lê Văn Hồng, hội đồng môn tâm lí học giáo dục, BGDHN, 1975), “Tâm lí học” ( Phạm Minh Hạc, T1,2 NXBGD 1989),… là tác phẩm cùng bàn tâm lí học sinh Từ lịch sử vấn đề nghiên cứu trên chúng ta thấy bất kì quốc gia nào, thời đại nào vấn đề nghiên cứu tâm lí lứa tuổi học sinh là vấn đề đáng quan tâm đó đặc biệt là lứa tuổi học sinh trung học sở - lứa tuổi có đời sống tâm lí đa dạng không kém phần phức tạp Từ đó có thể khẳng định các giai đoạn phát triển đời người, lứa tuổi thiếu niên có vị trí quan trọng vì đây là quãng đời diễn “biến cố” đặc biệt từ đây có thể kéo theo loạt thay đổi tâm lí Thời kì này cảm nhận tính trẻ và nhu cầu tự khẳng định thân mình xuất học sinh Ngoài lứa tuổi này xuất ý muốn chủ quan và thực khách quan, đó là nhu cầu muốn tự khẳng định thân mình và người thừa nhận với việc các em ý thức mình chưa đủ khả Mâu thuẫn này tạo từ thay đổi lớn tâm lí học sinh Bên cạnh đó lứa tuổi này các em đứng trước thử thách lớn sống Đó là phát triển nhanh giới nói chung và Việt Nam nói riêng mặt: kinh tế, văn hóa, khoa học công nghệ,… kéo theo các mối quan hệ người này càng đa dạng, phức tạp Chính vì đời sống tâm lí học sinh nói chung và học sinh trung học sở nói riêng có nhiều biến động to lớn với nhiều biểu đáng lo ngại Các em thường có biểu trạng thái rối nhiễu tâm lí như: trầm cảm, rối loạn lo âu, chống đối không tuân thủ, gây hấn,…Những biểu đó không điều chỉnh, giải tỏa kịp thời dẫn đến hậu đáng tiếc ảnh hưởng đến học tập, khó tiếp thu kiến thức, kết kém, chán học, bỏ học,… Vậy câu hỏi đặt là làm nào để học sinh có khó khăn mặt tâm lí trên có thể nhận chính mình, từ đó thay đổi hành vi, thái độ, tự tái lập lại cân tâm sinh lí thân theo hướng tích cực hơn, trình độ cao hơn? Đây chính là vấn đề đáng quan tâm người làm nghề giáo dục mà đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm – người luôn trực tiếp đồng hành với các em Xuất phát từ sở lí luận trên cùng với việc nhận thấy cần thiết vấn đề cần làm, thân là giáo viên cấp trung học sở và đã có nhiều năm ban lãnh đạo nhà trường tin tưởng phân công làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi (3) nhận thấy rằng: là giáo viên chủ nhiệm ngoài các chức năng: quản lí, giáo dục, dạy học, giáo viên còn có thêm chức tư vấn tâm lí xây dựng tâm lí tích cực cho em có biểu rối nhiễu tâm lí Muốn thì giáo viên phải nắm chất, nguyên nhân loại biểu rối nhiễu tâm lí để từ đó đề các giải pháp, góp phần xây dựng tâm lí tích cực cho các em Vì tôi định lựa chọn đề tài “Giáo viên chủ nhiệm với công tác xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí bậc trung học sở” Đề tài đã thể nghiệm trường trung học sở nơi tôi công tác và bước đầu đã thu số kết đáng ghi nhận Vậy tôi xin mạnh dạn trình bày đề tài này Rất mong các cấp quản lí giáo dục và các đồng nghiệp đọc, góp ý, bổ sung B NỘI DUNG I Thực trạng học sinh Trung học sở có biểu rối nhiễu tâm lí và công tác chủ nhiệm việc xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí (4) Thực trạng học sinh Trung học sở có biểu rối nhiễu tâm lí a Thực trạng học sinh trung học sở nói chung Mặc dù thường bị các nhà tâm lí học, giáo dục học gán cho tên gọi đặc biệt: thời kì khủng hoảng, thời kì quá độ, tuổi ổi ương bất trị, tuổi loạn,… học sinh lứa tuổi này có ưu riêng nó so với các lứa tuổi khác Đó là phát triển mạnh mẽ thể chất, hình thành các phẩm chất trí tuệ, đạo đức, đồng thời xuất yếu tố trưởng thành kết biến đổi thể, tự ý thức, các kiểu quan hệ người lớn, bạn bè, các hoạt động học tập, hoạt động xã hội Chính vì các em có ưu sức khỏe để trì trạng thái cân ổn định tâm lí có lợi cho học tập Theo số nghiên cứu có quy mô cấp nhà nước, cấp trọng điểm triển khai từ năm 2001- 2005 trên hàng chục triệu học sinh trung học sở thuộc các vùng miền khác Việt Nam cho thấy: “Chỉ số IQ học sinh Việt Nam đạt chuẩn (100 điểm) ngang với học sinh cùng tuổi các nước phát triển Ngoài số quá trình nhận thức khác không thua kém học sinh số nước phát triển khác như: khối lượng trí nhớ đạt mức chuẩn, khả tập trung, di chuyển đạt trên chuẩn” (Dẫn theo: “Bài tập thực hành tâm lí học” Trần Trọng Thủy ( Chủ biên), 1990) Việc đưa dẫn chứng trên để thấy học sinh có trạng thái tâm lí ổn định, chuyên cần, chăm lo học tập thì kết đáng khen ngợi Nhưng bên cạnh điều đáng mừng ấy, ta còn thấy học sinh trung học nói chung, học sinh trung học sở nói riêng đã và phải chịu áp lực nhiều phía từ gia đình, nhà trường và xã hội Chính vì khiến nhiều em đã quá căng thẳng và dẫn đến tượng rối nhiễu tâm lí Qua các phương tiện thông tin đại chúng cho thấy, tình trạng học sinh lứa tuổi thiếu niên có biểu rối nhiễu tâm lí ngày càng tăng, đó biểu thường gặp là trầm cảm, rối loạn lo âu, chống đối không tuân thủ, gây hấn,… Theo thống kê viện sức khỏe tâm thần cho biết, nước ta có khoảng 3- 6% dân số mắc bệnh trầm cảm đó chủ yếu là lứa tuổi học sinh trung học sở Còn số liệu bệnh viện tâm thần trung ương năm 2005 cho thấy tổng số 5.000 người có biểu bất thường đến khám thì có tới 30% là học sinh trung học sở Theo điều tra bệnh nhi trung ương số trường trung học sở thì có tới 20% học sinh lo lắng, có biểu bệnh rối loạn tâm trí hay còn gọi là trầm cảm Trên đây thật là số đáng lo ngại, đáng người phải quan tâm Bên cạnh đó, số học sinh mắc chứng rối loạn lo âu đáng phải báo động Hiện nay, nước có khoảng 10% học sinh mắc bệnh Với bệnh này, để kéo dài và không tư vấn kịp thời, đúng cách thì dẫn đến lo âu bệnh lí và là nguyên nhân gây bệnh trầm cảm và rối loạn tâm thần thực (5) Quả thật với vấn đề rối nhiễu tâm lí trên không điều chỉnh kịp thời ảnh hưởng đến học tập học sinh và kéo theo hậu khó lường Đây chính là vấn đề nan giải không gia đình, toàn xã hội mà còn là thử thách lớn ngành giáo dục mầm non tương lai đất nước đứng trước bờ vực cân trạng thái tâm lí b Thực trạng học sinh trung học sở tỉnh, huyện và trường địa phương nơi công tác Năm học 2012- 2013 cấp trung học sở thuộc tỉnh Nghệ An nói chung và địa bàn huyện Đô Lương nói riêng đã đạt thành tựu đáng ghi nhận Chúng ta thực vui mừng vì qua “kì thi học sinh giỏi quốc gia năm 2013 tỉnh có 95 học sinh đạt giải và đứng thứ nước Kì thi olimpíc vật lí lớp kết có 90/130 học sinh công nhận là học sinh giỏi Thi học sinh giỏi lớp với 1.294 em dự thi đó đạt huy chương vàng, huy chương bạc và huy chương đồng” (Dẫn theo số liệu cục thống kê tỉnh Nghệ An, chuyên mục giáo dục đào tạo) Bên cạnh đó còn phải kể đến thành tích đáng biểu dương ngành giáo dục huyện, đó là có nhiều học sinh đạt học sinh giỏi tỉnh, giỏi huyện tất các môn học Sở dĩ có điều đó chính là nhờ quan tâm đạo sát cấp ủy chính quyền, các ngành đoàn thể địa phương và lãnh đạo các trường học cùng với nỗ lực hết mình các em Ngoài còn có hỗ trợ giúp đỡ lớn tinh thần, vật chất từ phía phụ huynh, gia đình các em - người đã tạo điều kiện thuận lợi mặt, là chỗ dựa tinh thần giúp các em ổn định tâm lí suốt quá trình học tập Tuy nhiên bên cạnh niềm vui mà các em đã đạt thì đâu đó còn số học sinh học hành sa sút, ngại tham gia các hoạt động khác, ngại giao tiếp với người, sống thu mình khép kín và chí có biểu tiêu cực đáng lo ngại Liên quan đến thực trạng hẳn phải xuất phát từ nhiều nguyên nhân, nguyên nhân là học sinh mắc phải khó khăn tâm lí chưa giải tỏa, tư vấn kịp thời Xin dẫn vài vụ việc đáng tiếc đã xảy mà thân tôi thiết nghĩ có đó có thể đứng giúp các em giải tỏa kịp thời xúc tâm lí thì đâu đến nỗi: - Ngày 13/4/2012: Một học sinh trường chuyên Thanh Chương- Nghệ An đã gieo mình xuống sông Lam tự - Ngày 17/4/2013: Một nữ sinh 14 tuổi xã Nghĩa Bình- Tân Kì- Nghệ An đã lội dòng sông Con Khi người phát thì cô bé vùng vẫy dòng nước và chìm dần - Cầu Bến Thủy- Vinh- Nghệ An trước đây đã trở thành địa điểm để số học sinh tìm đến tự kết liễu đời mình Vì chán học nên nam sinh Nghệ An đã nhảy cầu tự (6) - Năm học 2011- 2012, em học sinh lớp trường THCS Thái Sơn- Đô LươngNghệ An bị mẹ hỏi có lấy tiền mẹ không, sau đó vì tính tự ái em đã treo cổ trên cành xoan vườn tự Riêng trường trung học sở địa phương- nơi tôi công tác, chưa đến mức nghiêm trọng vụ việc nói trên, qua công tác giảng dạy và chủ nhiệm lớp, tôi nhận thấy số em có biểu rối nhiễu tâm lí như: biểu chứng trầm cảm, rối loạn lo âu, chống đối không tuân thủ, gây hấn Đây là rối loạn tâm lí thường hay xảy học sinh có ức chế vấn đề nào đó sống Với vai trò, trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy, quản lí, giáo dục các em, tôi nhận thấy mình cần phải xây dựng tâm lí tích cực cho các em, giúp các em từ bỏ suy nghĩ tiêu cực, có thêm niềm tin, nghị lực sống, giúp cho việc học tập tốt Thực trạng công tác chủ nhiệm việc xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí a Ưu điểm: * Đối với giáo viên: Ngoài nhiệm vụ và quyền hạn giáo viên chủ nhiệm lớp đã quy định điều 31, điều lệ trường Trung học sở, trường Trung học phổ thông và Trung học phổ thông nhiều cấp học ban hành kèm theo thông tư số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3/2011 thì giáo viên chủ nhiệm lớp còn có quyền tư vấn, tham vấn, hỗ trợ cho học sinh có khó khăn mặt tâm lí và người có tác động tiêu cực đến tâm lí học sinh Vấn đề này đã nêu rõ điều 16 mục và điều 31 mục điều lệ Trường trung học, Trung học phổ thông nhiều cấp học Từ quy định cụ thể điều lệ cho thấy giáo viên chủ nhiệm là người ưu tiên giáo viên môn khác chỗ họ đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ tư vấn và có thể tư vấn cho học sinh cần thiết Quá trình tư vấn xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh, giáo viên còn nhận động viên, ủng hộ, quan tâm kịp thời ban lãnh đạo nhà trường Đây là điều kiện thuận lợi để giáo viên hoàn thành tốt chức năng, nhiệm vụ mình Ngoài phía gia đình học sinh, giáo viên còn nhận đồng tình, ủng hộ nhiệt tình số bậc phụ huynh- người luôn luôn mong muốn cái họ có sức khỏe tốt, tâm lí ổn định, giúp cho việc học tập tốt Đặc biệt thời đại với phát triển công nghệ thông tin nên giáo viên có thể dễ dàng liên lạc với gia đình học sinh thông qua điện thoại biểu hiện, hành vi không bình thường học sinh * Đối với học sinh: (7) Được quan tâm, hỗ trợ nhiệt tình giáo viên chủ nhiệm giúp các em nhận thức chính mình, tự biết giải vấn đề, qua đó hình thành tính tự lập, nâng cao tinh thần trách nhiệm, giúp các em ổn định đời sống tâm hồn, tình cảm Với nhiệm vụ xác định, trị liệu, can thiệp bước đầu giáo viên chủ nhiệm biểu rối nhiễu tâm lí góp phần giúp cho học sinh giảm thiểu nguy mắc bệnh trầm trọng và kéo theo hệ lụy khó lường * Đối với nhà trường: Với hợp tác tốt giáo viên chủ nhiệm và học sinh có khó khăn tâm lí đạt mục tiêu chung nhà trường đó là việc giảm thiểu số học sinh có học lực yếu kém, học sinh không đủ điều kiện sức khỏe để học tập, học sinh có nguy bỏ học chừng vì có khó khăn tâm lí,… Giáo viên chủ nhiệm ngoài các chức dạy học, quản lí, giáo dục còn có thêm chức tư vấn tâm lí cho học sinh (tư vấn nghề dạy học) Đây là vấn đề kiêm nhiệm có lợi cho nhà trường trường chưa chưa có phận tư vấn học đường chuyên nghiệp b Tồn tại: * Đối với giáo viên: Ai biết xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có khó khăn tâm lí là việc làm thiết thực công tác chủ nhiệm Vậy mà phận nhỏ giáo viên chủ nhiệm chưa nhiệt tình với công việc này cho Qua khảo sát thăm dò số ý kiến giáo viên chủ nhiệm trường và giáo viên chủ nhiệm trường bạn, tôi nhận thấy lí ngại tư vấn tâm lí cho học sinh các giáo viên chủ nhiệm là xuất phát từ nhiều nguyên nhân Ý kiến thứ họ cho công việc chủ nhiệm đã quá nhiều việc, thêm chức tư vấn liệu có làm không, đây là vấn đề quá tải giáo viên Ý kiến thứ hai cho đặc thù mang tính quy luật phát triển tâm lí học sinh gây khó khăn định cho giáo viên chủ nhiệm việc xác định, phân loại học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí Đây là lứa tuổi có tâm sinh lí thay đổi bất thường, lứa tuổi thực khó bảo Một số ý kiến khác lại xuất phát từ việc tiếp cận phụ huynh học sinh Do nhận thức còn hạn hẹp nên số phụ huynh giáo viên đề cập đến vấn đề em mình thì họ tỏ phẫn nộ, từ chối hợp tác nói lời thiếu khiếm nhã tới giáo viên Một số phụ huynh khác gánh nặng cơm áo gia đình cho nên họ khoán hẳn cái cho giáo viên chủ nhiệm muốn làm thì làm Chính vì vấn đề xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí còn tồn khó khăn định (8) Ngoài số giáo viên chủ nhiệm học sinh có vấn đề tâm lí cần chia sẻ thì giáo viên lại tỏ lúng túng vì chưa tìm hiểu sâu nghiệp vụ tư vấn tâm lí, trò cần chia sẻ thì giáo viên lại có tiết dạy * Đối với học sinh: Khi giáo viên chủ nhiệm quan tâm, hỏi han và tỏ ý muốn giúp đỡ thì các em lại ngại chia sẻ tâm mình, chí có em còn phản ứng cách sống thu mình, ngại giao tiếp, ngại tham gia các phong trào đội, trường, các hoạt động xã hội khác,… * Đối với nhà trường: Mặc dù chức tư vấn, tham vấn hỗ trợ học sinh có khó khăn tâm lí đã BGD và ĐT thị cho các trường học thực từ năm 2005 số trường học chưa có giáo viên tư vấn tâm lí chuyên trách Bên cạnh đó sở vật chất phòng tư vấn tâm lí chưa có chưa đảm bảo Hơn ngân sách hàng năm trường còn hạn hẹp, vì chưa có điều kiện biên chế giáo viên làm công tác tư vấn tâm lí cho học sinh Việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ công tác này chưa đáp ứng yêu cầu số lượng lẫn chất lượng Từ thực trạng phía học sinh trung học sở và công tác giáo viên chủ nhiệm đã nói trên, tôi nhận thấy bên cạnh ưu điểm đáng ghi nhận thì còn tồn không ít khó khăn mà theo tôi nghĩ điểm mấu chốt là giáo viên chủ nhiệm, lòng nhiệt tình và đồng cảm sẻ chia các em còn hạn chế Một nhà giáo người Nga đã viết: “Đến với nhà giáo dục, điều chủ yếu đó là tình người Đó là nhu cầu sâu sắc người Có lẽ mầm mống hứng thú sư phạm là chỗ hoạt động sáng tạo đầy tình người để tạo hạnh phúc cho người Đó là điều vô cùng quan trọng vì tạo niềm vui cho người khác, cho trẻ thơ thì họ là tài sản vô giá đó là tình người mà tập trung nhiệt tâm, thái độ ân cần chu đáo” Chính vì bổn phận giáo viên chúng ta hãy nhận thức đúng, đủ vai trò, chức giáo viên chủ nhiệm Đối với em học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí chúng ta hãy giúp các em tìm lại chính mình, tự giải vấn đề, giúp các em học tập tốt Để làm tốt điều đó giáo viên chủ nhiệm cần phải có nhiều giải pháp có tính khả thi Từ thực tiễn đã áp dụng và đã đạt hiệu quả, tôi xin phép trình bày số giải pháp sau II Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm công tác xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh Trung học sở có biểu rối nhiễu tâm lí Giáo viên chủ nhiệm cần nhận thức đúng, đủ vai trò, trách nhiệm mình công tác xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có khó khăn tâm lí (9) Vẫn biết thêm chức tư vấn, hỗ trợ xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí là việc làm quá tải giáo viên chủ nhiệm, vì họ đâu phải riêng công tác chủ nhiệm mà chức họ là dạy học, truyền thụ kiến thức cho học sinh, giúp các em có hành trang tốt để bước vào đời Thế theo tôi giáo viên chúng ta cần nhận thức đúng, đủ vai trò, trách nhiệm mình đó là ngoài các chức dạy học, giáo dục, quản lí học sinh thì chúng ta còn phải nâng cao vai trò trách nhiệm mình việc giúp đỡ học sinh có khó khăn tâm lí không ổn định tâm lí thì các em khó có thể học tập tốt Đây không là quy định chức giáo viên chủ nhiệm đã phổ biến điều lệ trường Trung học sở, trường Trung học phổ thông, trường Trung học phổ thông nhiều cấp học Bộ Giáo dục và Đào tạo mà còn là xuất phát từ lòng nhiệt tình, tận tâm người làm giáo dục Do đó giáo viên hãy tự ý thức đằng sau trách nhiệm gia đình các em thì trách nhiệm thầy cô đóng vai trò quan trọng và có ảnh hưởng lớn hình thành nhân cách và phát triển trí tuệ các em Một kết học tập tốt thực đến với em học sinh cần cù cộng với việc các em sở hữu thân hình khỏe mạnh và tâm lí ổn định Một lớp chủ nhiệm thật xuất sắc số học lớp học tập, nề nếp tốt và học sinh hoàn toàn khỏe mạnh thể trạng và ổn định tinh thần Còn gì vui giáo viên chủ nhiệm chúng ta làm tất điều đó cho các em Chính vì là giáo viên – người cha, người mẹ thứ hai các em chúng ta hãy vì tình thương, đồng cảm, sẻ chia, hãy cho các em cảm giác yên tâm hơn, vững vàng trường, là em có biểu rối nhiễu tâm lí, các em cần chúng ta hết Khi đã nhận thức vai trò, trách nhiệm mình, chắn giáo viên tìm hướng giải tốt cho các em Giáo viên chủ nhiệm cần nắm bắt tâm lí lứa tuổi học sinh Trung học sở Chúng ta biết lứa tuổi học sinh Trung học sở là lứa tuổi có tâm sinh lí phức tạp Đặc điểm bật lứa tuổi này là tâm trạng dễ thay đổi thất thường Có lúc vui là cớ gì đó lại sinh buồn lúc bực mình gặp điều gì thích thú lại tươi cười Ở lứa tuổi này có nhiều thay đổi sinh lí thể các em và thay đổi đó có ảnh hưởng tới tâm lí học sinh Đó là phát triển hệ xương và hệ cơ, xương bàn tay và các đốt ngón tay không đồng nên dẫn đến các em làm việc lóng ngóng vụng Sự phát triển hệ tim mạch không cân đối Thể tích tim tăng nhanh đường kính các mạch máu phát triển chậm gây rối loạn tâm thất tuần hoàn máu nên các em thường có cảm giác mệt mỏi, nhức đầu, chóng mặt, dễ xúc động, dễ bị kích động, bộc phát, nhiệt thành, hăng say, bực tức cáu gắt vì không làm chủ mình,… Ngoài lứa tuổi này khiến nhiều em cảm thấy mình trở thành người lớn cách khách quan và thay đổi mặt sinh lí đã góp phần tạo nên nguồn gốc nảy sinh thiếu niên cảm (10) giác tính người lớn Do thay đổi tâm lí học sinh phức tạp nên theo tôi giáo viên không nắm bắt tâm lí lứa tuổi học sinh khó có thể xác định học sinh nào có biểu tâm lí ổn định, bình thường và học sinh nào có biểu rối nhiễu tâm lí Bởi với học sinh Trung học sở mặc dù có thể trạng khỏe mạnh phát triển bình thường mặt, ổn định tâm lí, nhiều theo quy luật phát triển lứa tuổi có lúc các em có hành động, việc làm đôi chúng ta không lí giải chi là em có biểu rối nhiễu tâm lí Chính vì tìm hiểu, nắm bắt tâm lí học sinh là sở giúp cho giáo viên chủ nhiệm hiểu rõ quy luật phát triển tâm lí lứa tuổi từ đó có thể xác định đúng học sinh có tâm lí ổn định và học sinh có biểu không bình thường tâm lí Giáo viên chủ nhiệm cần xác định đúng học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí và phân loại biểu a Biểu rối nhiễu tâm lí và học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí Biểu rối nhiễu tâm lí là tượng tâm lí phát triển không bình thường, Dấu hiệu biểu rối nhiễu tâm lí là vừa diễn nội tâm vừa biểu các hành vi bên ngoài trái với quy luật phát triển tự nhiên Học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí là học sinh có biểu hiện, hành vi không bình thường trái với biểu bạn cùng trang lứa Học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí thường hay căng thẳng, lo âu, sợ hãi quá mức vấn đề gì đó Các em thường ngồi xó lớp, ngại giao tiếp, vui chơi, ngại tham gia các hoạt động xã hội, có thể đề cập đến vấn đề tiêu cực như: tỏ bất cần với sống, tự tử, thường hay nói không muốn sống, …khi người khác hỏi han thường hay có phản ứng không tốt, không hợp tác với người giao tiếp Các em thường hay bực bội vô cớ, đổ lỗi cho người khác lỗi lầm mà mình gây ra, có hành vi lệch chuẩn, gây hấn, vi phạm pháp luật, Hiện áp lực từ nhiều phía, tình trạng học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí xảy ngày càng nhiều và có thể phân loại biểu rối nhiễu như: trầm cảm, tự tử, rối loạn lo âu, chống đối không tuân thủ, gây hấn,… Nếu để kéo dài việc học sinh mắc biểu trên thì gây ảnh hưởng xấu đến học tập các em Chính vì giáo viên làm công tác chủ nhiệm cần xác định đúng học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí, sau đó cần phân loại để từ đó tìm hướng tư vấn thích hợp vì không phải loại biểu nào hướng tư vấn giống Để xác định đúng học sinh có biểu hiện, giáo viên chủ nhiệm cần quan sát biểu tâm lí các em điều kiện tự nhiên, là hoạt động vui chơi, học tập, lao động, giao tiếp Vì chính môi trường học sinh bộc lộ rõ trạng thái bất thường tâm lí mình (11) Năm học 2012- 2013, tôi ban lãnh đạo trường giao cho nhiệm vụ dạy học và chủ nhiệm lớp 8B Khi nhận nhiệm vụ mình tất giáo viên chủ nhiệm trường ái ngại cho tôi năm học trước vị thứ nề nếp, học tập lớp luôn đứng bét trường Thú thật lúc đầu tôi lo lắng Chính vì từ ngày đầu làm công tác chủ nhiệm tôi đặc biệt để ý đến học sinh lớp tôi để tìm hiểu nguyên nhân vì lại Một thời gian tôi nhận thấy nguyên nhân khiến cho lớp tôi thường có vị thứ đội sổ trường đó là em học sinh lớp Trường hợp thứ là em Nguyễn Thị Vân, các hoạt động lớp, đội, trường lao động, thu gom giấy loại, các thi cấp chuyên hiệu đội,… em chưa tham gia các hoạt động này, quan sát em ngồi học tôi trông em có vẻ mệt mỏi, uể oải không tập trung, không hiểu có chuyện gì lại tự nhiên khóc Giờ chơi tôi thấy em ngồi buồn ủ rũ, không hòa đồng với các bạn lớp Có hôm trống tiết tôi tận sân thể dục học thể dục các em, tôi thấy Vân đứng mình tách khỏi các bạn cùng lớp Còn em Phạm Thị Sáng, tôi thấy học em thường có biểu lo sợ quá mức vấn đề gì đó Đôi tôi gọi em đứng dậy hỏi bài, em thường trả lời thiếu dứt khoát, câu trả lời em chẳng đâu vào đâu Khi chấm bài kiểm tra em tôi chẳng hiểu vấn đề em định viết là gì Nó lan man, mơ hồ mặc dù em viết gần hết mặt giấy Có hôm em đã có hành vi gây cho không ít người sửng sốt không hiểu vì lại Em thường thất thểu ngoài đường với vẻ mặt thất thần, có còn ném đá vào người qua đường, leo trèo lên đài tưởng niệm hò hét Nhưng hành vi này xảy thời gian ngắn, bình thường em hay lo âu căng thẳng, sợ sệt Trường hợp em Phạm Văn Đức thì lại khác, giáo viên yêu cầu làm việc gì đó em thường hay phớt lờ từ chối, cố ý gây bực mình cho giáo viên chủ nhiệm lớp Yêu cầu em vệ sinh lớp thì em lại muộn và đổ lỗi cho bạn khác là không làm Khi xếp chỗ ngồi thì em tỏ khó chịu với các bạn ngồi cạnh Các bạn phát lỗi báo với cô chủ nhiệm thì Đức đe dọa đòi đánh các bạn Em còn quấy nhiễu các bạn lớp cách xịt van xe đạp, cướp kiện các bạn gái vui chơi và ném và chỗ khác Qua việc theo dõi, quan sát, tìm hiểu kĩ, tôi nhận thấy ba em học sinh lớp tôi đúng là học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí Đây là loại biểu rối nhiễu mà tôi đã gặp và giúp đỡ nhiều em các năm học trước Do đó vào chất loại biểu rối nhiễu, tôi đến kết luận: em Nguyễn Thị Vân có biểu chứng bệnh trầm cảm, em Phạm Thị Sáng có biểu chứng rối loạn lo âu, em Phạm Văn Đức vừa có biểu chống đối không tuân thủ, vừa có biểu gây hấn Những biểu này thực tế đã gây không ít khó khăn cho các em (12) học tập, sinh hoạt, tạo nên rào cản ngăn cách các em với các bạn lớp, gây ảnh hưởng lớn đến kết thi đua hàng tuần lớp - nguyên nhân khiến cho lớp thường xếp vị thứ cuối trường Chính vì theo tôi từ học sinh có biểu hiện, giáo viên chủ nhiệm là người phải có trách nhiệm can thiệp bước đầu cho các em, giúp các em giảm thiểu nguy mắc bệnh trầm trọng phải tìm đến chuyên gia tư vấn tâm lí chuyên trách phải điều trị cách dùng các loại thuốc, chưa kể là các em có tâm lí tiêu cực tất xảy hệ lụy khó lường Giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu nguyên nhân vì học sinh lại mắc biểu rối nhiễu tâm lí Để có hướng đúng cho việc xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí đã nói trên, giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu nguyên nhân vì học sinh lại có biểu Chúng ta biết xảy vấn đề nào đó phải có nguyên nhân nó Thông thường đứa trẻ sinh vốn tâm lí bình thường, số nguyên nhân chủ quan, khách quan nào đó khiến cho học sinh có biểu hiện, hành vi bất thường Ở đây tôi muốn đề cập đến hai nguyên nhân khách quan và chủ quan xuất từ thân các em, gia đình nhà trường và xã hội a Nguyên nhân từ phía thân các em Để xã hội ngày càng phát triển thì cần phải có nhiều nhân tài Vì để đáp ứng yêu cầu đó thì học sinh ngày sức học tập tốt đó có lứa tuổi học sinh trung học sở Với tâm lí luôn sợ thua kém bạn bè nên các em đã lao vào học, học giấc ngày, đêm mà các em chưa ý thức phải có lúc đầu óc nghỉ ngơi thư giãn Chính vì để phấn đấu thực mơ ước tốt đẹp là chính đáng có điều, mức độ điều chỉnh mà các em đặt là quá cao nên khó có thể đạt Hậu là có nhiều em vì quá căng thẳng dẫn đến khủng hoảng tinh thần b Nguyên nhân từ phía gia đình Hầu hết các phụ huynh có tâm lí chung là muốn mình học giỏi, đạt điểm cao, thi đậu vào trường này, trường nọ, trở thành ông bà kia,… Vì lúc nào thúc giục cái học Cứ điệp khúc búa tạ gõ đặn tra tinh thần trẻ, khiến cho cái học hành căng thẳng, không thể kiểm soát lí trí mình Một số gia đình hoàn cảnh nông thôn, đông đó kinh tế khó khăn Thế cha mẹ lại đau yếu nên khả lao động kiếm tiền nuôi ăn học khiến cho phải vừa học vừa tự bươn chải kiếm sống Một số phụ huynh khác vì gánh nặng cơm áo nên không có thời gian quan tâm, chăm lo cho (13) Bên cạnh đó số bậc phụ huynh chưa ý thức chăm lo rèn dạy từ nhỏ, vì quá nuông chiều cho nên họ chưa dạy cho các chuẩn mực đạo đức, điều hay lẽ phải, điều không phép làm Chính vì đã tạo điều kiện cho tâm lí luôn có biểu không vâng lời, chống đối người lớn gây xúc,… Một số phụ huynh khác nhận thức còn hạn chế nên đã phát có biểu rối loạn hành vi tỏ bình thường chí cho “trời sinh voi sinh cỏ”, khoán hẳn cho giáo viên mà họ chưa hiểu để lấy lại cân tâm lí cho các em thì phải cần hợp tác phụ huynh và giáo viên Ngoài không ít gia đình có cãi vã bất hòa cha mẹ vì nghiện cờ bạc rượu chè nên số ông bố thường hay đánh đập vô cớ Những xung đột gia đình đó khiến cho trẻ quá căng thẳng tâm lí c Nguyên nhân từ phía nhà trường Do lịch học các trường quá căng, các em không học chính khóa vào các buổi sáng mà còn học tăng buổi hầu hết các môn trường vào buổi chiều Với lịch học này có thể em học sinh có sức khỏe tốt thì các em tiếp thu còn với em sức khỏe yếu việc hàng ngày hàng tuần phải tiếp thu khối lượng kiến thức khổng lồ là quá tải các em, thời gian các em thư giãn đầu óc nghỉ ngơi là quá ít chính vì số em đã quá căng thẳng dẫn đến rối nhiễu tâm lí Ngoài số giáo viên còn thiếu quan tâm đến hoàn cảnh đặc biệt các em Khi học sinh mắc lỗi, thay vì tìm hiểu nguyên nhân, hỏi han, động viên, chia sẻ giúp đỡ thì chính giáo viên tạo áp lực các em cách quát nạt, sử dụng hình phạt gây tổn thương đến tinh thần các em mà chúng ta đã thấy vấn đề này trên số phương tiện thông tin đại chúng Vì làm cho các em cảm thấy luôn tự ti mình, mặc cảm thân vì thua kém bạn bè đã dẫn đến tâm lí số học sinh có biểu xa lánh bạn bè, ngại giao tiếp, sống thu mình,… d Nguyên nhân từ phía xã hội Xã hội ngày với phát triển vũ bão khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin đã tạo điều kiện thuận lợi cho người có thể chiếm lĩnh tri thức Song bên cạnh ưu đó còn tồn số nguyên nhân ảnh hưởng đến tâm lí học sinh đó là việc học sinh dễ rơi vào các tệ nạn Một tệ nạn là nạn nghiện Game Một số học sinh vì quá nghiện Game nên chơi thời gian, giấc Đã có không ít em vì quá hút say mê với trò chơi dẫn đến thần kinh quá căng thẳng và có biểu rối nhiễu tâm lí Nói nguyên nhân dẫn đến biểu rối nhiễu tâm lí có nhiều, điều là giáo viên chúng ta phải biết tìm hiểu học sinh có biểu rối nhiễu là xuất phát từ nguyên nhân nào Muốn tìm hiểu điều đó, theo tôi giáo (14) viên chủ nhiệm cần tìm hiểu qua kênh thông tin khác như: có thể tìm hiểu thông qua các em học cùng lớp, tìm hiểu gia đình học sinh, tìm hiểu qua thầy cô giáo môn, tổng phụ trách đội, BGH nhà trường, địa phương nơi cư trú Qua việc tìm hiểu tình hình các em và thông tin đã nói trên, tôi nhận thấy nguyên nhân dẫn đến biểu rối nhiễu tâm lí học sinh đó là phần lớn xuất phát từ phía gia đình Tìm đến nhà em Phạm thị Sáng, tôi thấy tình cảnh em đáng thương Nhà em nghèo Bố thì chẳng làm việc gì, suốt ngày uống rượu, đánh đập, chửi bới mẹ em vô cớ Mẹ em lần tai nạn giao thông nên sức lao động Vì gánh nặng cơm áo gạo tiền đổ lên vai Sáng Em vốn tên là Sáng, tôi thấy sống em chẳng sáng tí nào Trò chuyện với mẹ em, tôi có ý muốn hỏi bà vì gần đây Sáng lại có biểu tâm lí rối nhiễu Thấy chân thành tôi, nước mắt lăn dài trên má, bà bắt đầu kể cho tôi nghe câu chuyện Trước đây bố Sáng chăm lo cho gia đình Ông đã vào Nam làm phụ hồ, thợ xây để kiếm tiền phụ giúp gia đình, nuôi ăn học Nhưng áp lực từ phía bên nội tôi sinh ba gái, không có trai nối dõi tông đường, không anh em nên người bên nội tỏ khinh thường gia đình tôi Chính lời nói xúc xiểm đã làm cho ông chán nản Ông đã giải sầu rượu, lâu dần thành quen, ông trở nên nghiện rượu và thường hay đánh đập chửi bới mẹ tôi vô cớ Những em Sáng còn nhỏ dại nên chúng chẳng biết gì, còn Sáng nó thường động viên tôi: - Mẹ đừng giận bố Con biết bố có nỗi khổ tâm Con không giận bố vì bố là bố mà! Nghe nói tôi càng thương nó Tôi biết tâm lí nó căng thẳng sau lần bị bố đánh đau và đuổi khỏi nhà Hàng ngày sau học, nó bắt cua để bán lấy tiền đong gạo Có nhiều hôm nó hớn hở chạy khoe với tôi hôm bắt hai cân bán trăm năm mươi ngàn, mua thức ăn cho bố mẹ với các em hết năm mươi ngàn, còn lại trăm ngàn mẹ cho nộp tiền học mẹ nhé Nghe nói tôi đau lòng Nhìn bàn tay nhăm nhút các vết đứt vì bị cua kẹp tôi thấy thương nó hết Thế hôm, nhà hết củi đun chưa kiếm được, nó không có để nấu nước Nó sang nhà bà Hồng mượn ấm điện để nấu Nhưng sơ suất nên ấm đã bị cạn nước và cháy Bà hàng xóm đòi nhà lại không còn tiền Chính vì thế, nó bị bố đánh trận thừa sống thiếu chết và đuổi khỏi nhà Hôm liền ngày đêm, tôi không thấy nó Tôi lo lắng tìm khắp không thấy Vừa sáng sớm ngày mai, người ta đã gọi tôi và cho biết Sáng ném đá vào người đường, la hét đập phá khu đài tưởng niệm Tôi vội vàng chạy thì thấy tôi vẻ mặt thất thần, la hét ầm ĩ Kể từ hôm đó trở đi, nó (15) luôn sống hồi hộp, lo âu, căng thẳng, sợ sệt Bà dừng lại, cố nén nỗi đau đớn cùng Tôi thấy thương bà quá Trường hợp em Vân thì lại khác, em lớn lên đùm bọc yêu thương ba hệ: ông bà, bố mẹ, anh chị em Thế Vân lại có biểu chứng trầm cảm Mẹ Vân kể cho tôi nghe bà mang bầu Vân hai tháng thì bị cảm nặng nên dùng thuốc tây Chính vì từ sinh ba tuổi, trái với đứa trẻ khác thì Vân bập bẹ gọi tiếng mẹ Càng lớn, Vân càng ít nói, không chia sẻ với điều gì, kể mẹ Thể trạng em yếu nên em chẳng làm việc gì, tự nhiên em khóc không hiểu vì chuyện gì Các lớp sáu và bảy Vân còn vượt qua học tập ngày càng căng thẳng, kiến thức ngày càng cao và nhiều khó tiếp thu nên Vân đã có năm lưu ban lại lớp tám không lên lớp chín Mẹ em nói: - Có nhiều lúc tôi định cho nó nghỉ học tôi nghĩ lại sau này dù có làm công nhân thì ít phải có tốt nghiệp lớp chín, vì tôi lại tiếp tục xin cho học Bố mẹ bất lực trước sai lầm và đã nhiều lần bị các chú công an xã triệu tập vì tội quấy rối, phá phách bình yên làng xóm, tôi nói đến trường hợp em Phạm Văn Đức Qua chính quyền địa phương tôi biết bố em không có công ăn việc làm ổn định Mẹ em quanh năm quanh quẩn với sào ruộng Tìm hiểu kĩ tôi thấy sống gia đình em không yên ấm, bố mẹ thiếu thốn kinh tế nên thường xuyên cãi vã Em thiếu quan tâm, chăm sóc, yêu thương bố mẹ bố mẹ Chính điều này đã tác động lớn đến tâm lí Đức khiến cho em thường có biểu rối nhiễu tâm lí như: Phớt lờ yêu cầu đề nghị người lớn, luôn có hành động việc làm thách thức với người lớn, thiếu tình thương đồng cảm với người dẫn đến hành vi tiêu cực Chính vì lơ là học tập nên dẫn đến kết học tập em kém Mặc dù để tiếp cận gia đình học sinh tìm hiểu thêm thông tin các em là việc làm khó khăn và nhiều thời gian tôi nghĩ có giáo viên chủ nhiệm có nắm hoàn cảnh em và tìm hiểu đúng nguyên nhân sau đó mong đề các giải pháp phù hợp Từ lần tiếp xúc với gia đình học sinh tôi thực cảm thấy thương các em vì các em không thiếu thốn vật chất mà còn thiếu thốn tinh thần, quan tâm, thấu hiểu, đồng cảm, sẻ chia từ gia đình Vì tôi tự nhận thấy là giáo viên chủ nhiệm mình cần phải rút gần khoảng cách với các em hơn, cách quan tâm và giúp đỡ các em ổn định tinh thần để tốt cho việc học Tôi cho các em hiểu tôi chính là người các em cần, là chỗ dựa tinh thần vững để các em có thể chia sẻ tâm mình Lắng nghe, thấu hiểu, sẻ chia và đưa hướng giải hiệu học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí (16) Ta biết phát triển tâm lí trẻ không tuân theo quy luật sinh học mà tuân theo quy luật xã hội Dù óc có tinh vi đến đâu sống xã hội loài người không dạy dỗ giáo dục giáo viên thì học sinh khó có thể hình thành nhân cách tốt Do nắm quy luật trên học sinh bị rối nhiễu tâm lí, giáo viên càng phải là người tốt tạo điều kiện cho phát triển tâm lí trẻ cách lắng nghe, đồng cảm, thấu hiểu, sẻ chia để từ đó đưa hướng giải hiệu Tôi bắt đầu chọn thời điểm để gặp riêng em Nguyễn Thị Vân vào sáng thứ hai sau tiết chào cờ, lớp chủ nhiệm tôi có tiết hai là tiết thể dục Khi các em học sinh đã hết ngoài sân thể lớp còn lại mình Vân, tôi nhẹ nhàng tiến đến em và nói: - Vân à! Chiều cô muốn gặp em để trao đổi số vấn đề, cô tin câu chuyện cô trao đổi có lợi cho em Em đừng từ chối đến trường gặp cô nhé! Vân không nói gì, em khẽ gật đầu Tôi cảm thấy vui vì lời đề nghị tôi đã Vân chấp nhận Đúng lời hứa chiều hôm Vân đến trường gặp tôi Tại lớp học, tôi nhẹ nhàng kéo ghế ngồi đối diện với em và bắt đầu trò chuyện Tôi em tự nhận chính mình, tự nhận xét mình câu hỏi: - Em hãy nói cho cô biết em nhận thấy mình là người nào? Thấy Vân lúng túng, tôi đưa số gợi ý cho em: Ví dụ học tập, sống, em đã thấy mình sống hòa đồng vui vẻ với các bạn hay chưa? Trong các phong trào hoạt động lớp, đội, trường em đã chủ động tham gia hay chưa? Sau câu hỏi tôi, em lặng im không trả lời Tôi thấy đôi mắt em bắt đầu ngân ngấn lệ Tôi vội nắm lấy tay em và đưa ánh mắt nhìn em với tất trìu mến thân thương Tôi chờ đợi câu trả lời em hết Năm phút sau dường để lấy lại can đảm và đáp lại chờ đợi tôi Vân lên rằng: - Thưa cô…em… chưa ạ! Vì em thấy mình tham gia… chẳng để làm gì Em cảm thấy mình thua kém các bạn Nhiều không hiểu vì em cảm thấy buồn, học không tập trung Giọng Vân đứt quãng, nghẹn ngào, em nhìn tôi với vẻ mặt buồn rầu Sau câu trả lời em tôi thấy em đã thực đối mặt với cảm xúc thực chính mình Em đã tự nhận chính mình Bằng giọng dịu dàng tôi nói với em sống thật có ý nghĩa người người cảm thấy hạnh phúc với sống Để cảm nhận niềm hạnh phúc đó, người cần phải sống cho có ý nghĩa, nghĩa là phải tạo cho mình tâm vui vẻ, lúc nào cảm thấy yêu đời, yêu sống Tôi dẫn cho em vài trường hợp cụ thể người khuyết tật hoàn toàn khả vận (17) động, họ thiết tha yêu sống, và cống hiến cho đời này tất gì mình có Sự cống hiến đó không phải là gì to tát mà có thể lời ca tiếng hát, tranh, câu chuyện,… lúc đó sản phẩm tinh thần mà họ tạo thật có ý nghĩa với đời này Trái lại số người luôn thiếu niềm tin và nghị lực sống, ngại tham gia các hoạt động, ngại giao tiếp, sống thu mình,… người cô nghĩ họ chưa tôn trọng chính thân mình và còn làm cho người thân họ thật phải phiền lòng Khi nghe tôi chia sẻ tôi thấy ánh mắt Vân có gì đó thay đổi khác thường so với ngày Tôi nghĩ đây là tín hiệu tốt Tôi tiếp tục đưa câu hỏi cho em rằng: - Trong gia đình, em thấy mình là người con, cháu hiếu thảo với ông, bà, bố, mẹ chưa? Hay là em để người phiền lòng? Vì bố mẹ lại phiền lòng vì em? Những câu hỏi này, Vân cảm nhận thân thiện tôi nên em trả lời ngay: - Cô à! Em thực ngại nói chuyện với người gia đình Không hiểu vì em không thích Ngay mẹ thường ngày gần gũi với em em không muốn chia sẻ, không hiểu em lại Tôi nhìn Vân nhẹ nhàng nở nụ cười thân thiện với em và bảo: - Vấn đề là chỗ em không muốn giãi bày tâm mình với người thân Em phải hiểu rằng, gia đình là môi trường quan trọng người đó có ông, bà, bố, mẹ, anh, chị, em,… là người thương yêu em và họ sẵn sàng lắng nghe em chia sẻ lúc em cần Là gái, em có thể chia sẻ với mẹ mình nỗi lo âu, phiền muộn em Mẹ là người giúp em giảm bớt nặng nề tinh thần, giúp em cảm thấy thoải mái Dường từ đầu trò chuyện lúc này tôi thực cảm thấy Vân cởi mở lòng tôi Tôi thấy khuôn mặt em tinh nhạy hơn, đặc biệt là đôi mắt không giống lần cúi gầm mặt nhìn vào khoảng không nào đó người vô hồn Tôi tiếp tục đưa cho em số tình lựa chọn và tự tìm cách giải quyết: - Nếu phút thư giãn nghỉ ngơi các tiết học, các bạn lớp đưa lời đề nghị hãy chơi cùng các bạn với trò chơi đá cầu, nhảy dây, đánh chuyền,… tham gia các hoạt động ca múa hát ngoài trời, em trả lời các bạn nào? Lớp chúng ta có phong trào thu gom giấy loại, ủng hộ quỹ bạn nghèo, các thi cấp chuyên hiệu hội đồng đội phát động như: khéo tay hay làm, nhà sử học nhỏ tuổi, thầy thuốc nhỏ tuổi thì em làm gì để hưởng ứng phát động đó? Vân nhẹ nhàng đưa mắt nhìn tôi và trả lời: (18) - Thưa cô, em tham gia các phát động đó ạ! Tôi tiếp tục: - Em thấy các hoạt động, phong trào đó mang lại điều gì cho em? Vân trả lời: - Nó giúp em cảm thấy yêu đời, yêu sống hơn, niềm vui nhân lên, giảm bớt mệt mỏi, căng thẳng Với câu hỏi: - Vậy điều mong muốn lớn em năm học này là gì? Vân nói: - Em mong sức khỏe mình tốt hơn, sống hòa đồng vui vẻ với bạn bè, lên lớp để khỏi ông bà, bố mẹ, thầy cô phiền lòng Tôi tỏ hài lòng với mục tiêu em đã đặt ra, đã biết tự giải quyết, tự tìm hướng cho riêng mình Sau trò chuyện hôm khoảng cách cô trò chúng tôi xóa bỏ Trong các tiết dạy, tôi quan sát thấy em tập trung nhiều và đã giơ tay phát biểu xây dựng bài Giờ chơi, tôi thấy em đã bắt đầu tiếp xúc chuyện trò với số bạn ngồi bên cạnh Những lần tập thể dục, ca múa hát ngoài trời, phong trào văn nghệ lớp em đã tham gia,… Nói tóm lại Vân đã có thay đổi tiến rõ rệt Đối với em Phạm Thị Sáng, tôi đề nghị gặp riêng em trường lần đầu tiên tôi thấy em muốn trốn tránh lời đề nghị tôi Em nói em phải bắt cua để lấy tiền chi tiêu gia đình Lần không nên lần thứ hai tôi tâm phải gặp và trò chuyện với em cho Khi đưa lời đề nghị tôi nói với em rằng: - Sáng à! Mặc dù cô chưa lần bắt cua và chắn cô bắt không giỏi em cô hứa chiều sau cô trò chúng ta trò chuyện, trao đổi cô bắt cua cùng em nhé! Cô nghĩ là em không từ chối lời đề nghị cô chứ! Với lời đề nghị này, tôi muốn trấn an và muốn em thật yên tâm không phải lo lắng điều gì Cuối cùng với lời đề xuất nhiệt tình tôi, Sáng đã đồng ý Thế tôi bắt đầu trò chuyện với em lời đề nghị: - Em hãy chia sẻ với cô khó khăn học tập và hoàn cảnh gia đình mà em gặp phải? Bất ngờ với lời đề nghị tôi, Sáng tỏ không muốn chia sẻ Em nói với tôi rằng: - Không có việc gì đâu cô ạ! (19) Tôi cho em cảm giác yên tâm cách thủ thỉ tâm tình với em, cô là giáo viên chủ nhiệm, so với các thầy cô môn khác, cô là người có điều kiện gần gũi, cảm thông, chia sẻ với em nhiều hơn, là chỗ dựa vững mà em có thể tin tưởng để giãi bày tâm với cô Cô giữ kín bí mật này em muốn Thấy tôi nói vậy, Sáng có vẻ yên tâm Trong lời kể em tôi lắng nghe cẩn thận và tỏ tôn trọng em Em kể cho tôi nghe chuyện cái ấm nước, chuyện bị cha đánh đập, chuyện họ hàng bên nội rẻ rúng vì mẹ không sinh em trai, chuyện bà nội không cho đất vì không có cháu nội là cháu trai để nối dõi tông đường,… - Em có cảm nhận tâm trạng mình bị bố đánh đập vì chuyện cái ấm nước? Cho cô biết vì em lại có hành động ngoài đường và khu tưởng niệm vậy? Sáng trả lời: - Sau chuyện cái ấm, em đã nói với bố để em bắt cua em mua ấm khác trả cho người ta bố không nghe lời nói em, bố đánh em đau Mẹ can bố đánh luôn mẹ và đuổi em khỏi nhà Sau đó em đã làm gì em không biết Chỉ mẹ chạy đến đứng trước mặt em mẹ khóc, em tỉnh thấy xung quanh em có nhiều người Nhận thấy mình đứng trên đài tưởng niệm Từ hôm trở em lo sợ bị bố đánh, sợ không bắt nhiều cua bán để chi tiêu gia đình, nạp tiền học, vì nên em chẳng tập trung vào việc học cô à! Nghe em chia sẻ tôi cảm thấy sống mũi mình cay cay Tôi thấy thương em quá! Bằng tuổi em bây giờ, số học sinh còn bố mẹ yêu chiều, chăm đẵm li tí Còn em chưa đủ lớn đã sớm phải lo toan gánh vác chuyện gia đình Không để tôi hỏi tiếp Sáng tiếp tục chủ động nói với tôi: - Từ hôm đó các bạn trêu chọc em bị điên, em là đứa tâm thần, đứa tâm thần trèo lên đài tưởng niệm hò hét, nên lúc nào em sợ hãi, tự tin, sợ các bạn chê cười Tôi dịu dàng bảo em em không phải là người Ai đó nói với em lời là người đó chưa tốt Cô gặp riêng các bạn để xử phạt sau Riêng cô luôn nhận thấy em là người hiếu thảo Những lần bố đánh em vậy, cô biết em sợ em biết an ủi, động viên mẹ chứng tỏ em là người tinh tường quản lí cảm xúc Em có thể kiểm soát tâm lí mình Vì em không nên lo lắng quá nhiều ảnh hưởng đến học tập Với hoàn cảnh em cô đề xuất lên ban lãnh đạo nhà trường đề nghị miễn giảm tiền học cho em vì gia cảnh khó khăn Nghe tôi nói vậy, Sáng tỏ vui mừng Điều đó thể trên khuôn mặt, ánh mắt, nụ cười em Em còn cho tôi biết ước mơ sau này em là có công ăn việc làm ổn định, kiếm nhiều tiền phụ giúp gia đình (20) Tôi thấy mừng cho ước mơ nhỏ bé, giản dị đầy ý nghĩa em Tôi nắm chặt tay em và nói câu khẳng định chắn rằng: - Cô tin là em làm Cố gắng lên em nhé! Từ hôm trở đi, có chuyện gì gia đình Sáng chủ động gặp tôi sau học trường để chia sẻ Tôi thấy mừng vì em đã xem tôi là chỗ dựa tinh thần lớn em Chính vì tôi trấn an kịp thời tinh thần và giải tỏa lo âu, căng thẳng, xúc tâm lí nên từ đó trở tôi thấy em có nhiều tiến Em không còn biểu lo lắng sợ hãi trước đây Tôi thấy Sáng tự tin thân mình biểu nét mặt Trong các sinh hoạt lớp, có nhiều vấn đề em đã mạnh dạn đưa chính kiến mình Em không còn lo lắng vì sợ các bạn chê cười mà trái lại còn tỏ chủ động cách trò chuyện với các bạn Kết học tập năm học này em có tiến hẳn so với năm học trước Tiếp cận với em Phạm Văn Đức tôi cảm thông chia sẻ với hoàn cảnh em Tôi nói với em cô biết sống gia đình, em phải chịu nhiều căng thẳng mà áp lực đó không khác chính là bố mẹ em gây Cô hiểu làm người không không muốn gia đình mình thật yên ấm đó bố, mẹ, cái yêu thương lẫn Cô nghĩ lỗi đây không phải hoàn toàn là em mà là thiếu kìm nén cảm xúc bố mẹ em - người gây cho em biểu hiện, hành vi không mong đợi Cô biết trước đây em là học sinh ngoan, người hiếu thảo biết vâng lời người lớn áp lực sống gia đìn nên em Cô nghĩ sống gia đình người có quyền tự do, dân chủ mình, không có quyền làm tổn thương đến em Là người em có quyền trình bày ý kiến mình Có thể là lúc bình thường em đề nghị bố mẹ ba cùng ngồi nói chuyện và trình bày quan điểm mình Em hãy cho bố mẹ em biết cảm giác em bố mẹ cãi Và em có cảm giác chán nản biết dường nào tình trạng này kéo dài mãi ảnh hưởng đến nhân cách và học tập em Đây chính là cách thức mà tôi có thể giúp em đối đầu với ấm ức theo cách phi bạo lực và chia sẻ cảm giác ấm ức đó với bố mẹ em Tôi tiếp tục nói với em vấn đề chính em bây là học, không nên nhãng việc học vì có học thì em có tương lai còn em đặt nặng vấn đề gia đình vì bất bình vì cách cư xử bố mẹ mà em tỏ bất cần với việc học, chống đối lại người, thiếu tình thương, quan tâm chia sẻ với người khác thì đó em đã thật tự làm hại thân mình Đưa lời khuyên này, tôi muốn em tự nhận thức cần phải nhãng, phân tán ấm ức hữu để học tập tốt và phòng ngừa hành vi xấu Tôi còn treo giải thưởng cho Đức em cố gắng năm học này đạt kết tốt cô tặng em sách cho năm học Thấy tôi nói Đức mừng và hứa với tôi em cố gắng vì cô, các bạn và thân em Kết năm học là Đức đã có nhiều tiến học tập (21) và cách cư xử với người lớn, bạn bè Em còn liên đội trường trao giấy chứng nhận đội viên có nhiều cố gắng việc tham gia các phong trào đội Tôi mừng cho tiến em Có thể khẳng định đường ngắn để người và người xích lại gần đó là đường trái tim Bằng kĩ nghiệp vụ mình, giáo viên chủ nhiệm có cách tiếp cận học sinh mình từ nhiều góc độ khác để các em có thể tự giãi bày, chia sẻ cảm xúc mình Theo tôi chìa khóa để đến thành công giáo viên chủ nhiệm là biết lắng nghe, thấu hiểu, chia sẻ, đồng cảm, gợi hướng tích cực cho các em Những hướng này phải phù hợp với loại biểu rối nhiễu Với học sinh có biểu trầm cảm, đã tìm nguyên nhân, giáo viên phải hỗ trợ cho trẻ nói vấn đề mình cách giáo viên đề nghị giúp đỡ học sinh hành động, lời nói nhẹ nhàng, thái độ quan tâm, lắng nghe và công nhận cảm xúc các em từ đó thấu hiểu và khuyến khích các em hoạt động thể chất, xã hội, dạy các em kĩ tự giải vấn đề, đặt mục tiêu riêng Với học sinh có biểu rối loạn lo âu, giáo viên hãy lắng nghe và tôn trọng cảm xúc các em, đảm bảo với các em có lúc các em sợ có khả quản lí cảm xúc, khuyến khích ước mơ các em Với học sinh có biểu chống đối không tuân thủ, gây hấn, giáo viên nên chú ý đến yếu tố tích cực khen ngợi, củng cố hành vi mong đợi, giúp các em cách thức để tự phân tán nhãng các ấm ức đã lên để phòng ngừa hành vi gây hấn Hướng dẫn các em đối đầu với ấm ức theo cách phi bạo lực Chia sẻ cảm giác ấm ức người bên Dạy học sinh kĩ giao tiếp và thấu cảm Bằng việc nhận thức đúng vấn đề và có giải pháp thiết thực, với cái tâm người, tôi nghĩ đây là vấn đề mà bất kì giáo viên nào có thể làm Gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh – tác nhân gây ảnh hưởng tâm lí các em với mục đích giúp họ tìm cách tháo gỡ rối nhiễu tâm lí cho trẻ Gia đình là tế bào xã hội, là cái nôi hình thành và phát triển nhân cách cá nhân Trẻ sinh ra, tâm hồn tờ giấy trắng vô tư, sáng Do vậy, việc nuôi nấng, chăm sóc cái trưởng thành nên người là việc làm vất vả bậc phụ huynh Thực tế cho thấy có nhiều phụ huynh họ nuôi dạy tốt Từ việc trang bị đầy đủ sở vật chất học tập, họ còn tạo cho tâm lí ổn định, khuyến khích, động viên kịp thời có dấu hiệu tiến bộ, giảng giải sai trái mắc sai lầm cách nhẹ nhàng và luôn nghiêm khắc với hành vi ngược, trái với đạo đức con, cách dạy số bậc phụ huynh đáng để chúng ta học tập Nhưng bên cạnh đó còn số phụ huynh chưa chú (22) trọng với phương pháp nuôi dạy Chính vì đa số hư là ảnh hưởng đầu tiên môi trường gia đình mà đó xung đột bất hòa cha mẹ là nguyên nhân ảnh hưởng đến tâm lí trẻ, ngoài các em còn phải chịu áp lực từ thành kiến cổ hủ nào đó từ ông bà, bố mẹ truyền lại Thậm chí số bậc cha mẹ phát mình có biểu không bình thường tâm lí thì cho đó là thay đổi bất thường tính cách, hành vi, là tượng sinh lí bình thường thể bắt đầu dậy thì Một số người mặc dù đã phát có biểu hiện, hành vi bất thường tâm lí họ không có kĩ nghiệp vụ tham vấn, tư vấn tâm lí nên tỏ lo lắng cách dùng biện pháp mạnh hành động và lời nói mà không tự tìm hiểu nguyên nhân Cuối cùng người phải chịu thiệt thòi và đáng thương là học sinh Nhận thức điều này, theo tôi giáo viên chủ nhiệm ngoài chức năng, nhiệm vụ mình là hỗ trợ tích cực cho học sinh có khó khăn tâm lí lấy lại ổn định thì chúng ta còn phải gặp gỡ trao đổi với phụ huynh – tác nhân gây ảnh hưởng đến tâm lí các em, giúp họ có thể tháo gỡ rối nhiễu tâm lí trẻ Về trường hợp bà nội em Phạm Thị Sáng, tôi đã tìm gặp và trò chuyện với bà Tôi muốn giúp bà hiểu cái là trời cho, không phải muốn được, chúng ta phải biết trân trọng gì quý giá mà sống đã mang lại Ngày với phát triển xã hội, phụ nữ ngày càng tự khẳng định mình cách họ tham gia nhiều vào chính trị Có nhiều doanh nhân thành đạt mà chủ yếu là phái nữ Chính vì từ nhỏ ông, bà, cha, mẹ nên tạo điều kiện thật tốt cho phát triển vững Cây có tồn lâu sống chính là nhờ vào rễ Gia đình phải là tảng vững mà đó có quan tâm chăm sóc ông bà, cha, mẹ cháu Nghe tôi nói bà tỏ hài lòng và bảo với tôi rằng, “quả thật là thành kiến cổ hủ tồn cho nên tôi đã có cư xử không tốt với mẹ cháu Sáng Tôi hứa từ thay đổi cô à!” Tôi thấy thành khẩn ánh mắt bà và nghĩ Sáng, từ mẹ em đã bớt phần gánh nặng mà lâu đã phải vất vả chịu đựng Với bố Sáng, thật là may mắn cho tôi tìm đến nhà tôi thấy ông hoàn toàn tỉnh táo không có dấu hiệu người vừa uống rượu Đây là điều đáng mừng vì tôi có thể dễ dàng trao đổi với ông chuyện Sáng Bất ngờ vì xuất tôi ông mời tôi vào nhà Tôi bắt đầu trò chuyện cách kể cho ông nghe lớp tôi chủ nhiệm có em hoàn cảnh khá giả Chính vì cho nên bố mẹ đầu tư cho các em nhiều kể vật chất, tinh thần và thời gian học tập đảm bảo Còn em Sáng nhiều hôm lên lớp tôi thấy em hay hồi hộp, căng thẳng, lo âu không tập trung vào việc học Có hôm tôi gạn hỏi em không trả lời tôi phải tìm đủ cách thì em chia sẻ với tôi em thương bố mẹ Đặc biệt bố đã phải chịu nhiều vất vả vào Nam Bắc để kiếm tiền nuôi chúng em ăn học Em nói với tôi là bố có nỗi khổ riêng mà không hiểu chính vì em (23) không giận bố vì lần bố quát mắng em Dù đó là bố em Em phải bắt nhiều cua để phụ giúp bố mẹ chi tiêu gia đình Tôi nói với ông sau lần bị bố đánh đập, em khổ tâm, bên cạnh đó lại sợ các bạn chê cười chính vì em thường khó tập trung học, kết học tập sút kém Nghe tôi nói đến đây ánh mắt người bố với khuôn mặt hao gầy và có nhiều nếp nhăn đã thoáng lên nỗi xót xa ân hận Ông nói với tôi ông là người cha chưa tốt, chưa hiểu tâm tư tình cảm con, ông đã làm khổ Tôi cảm thấy dường trò chuyện tôi đã đánh thức tình cảm cha ông Chính vì nên tôi khuyên ông đừng nên tạo áp lực với cái vì thân em đã chịu gánh nặng gia đình Cha mẹ nên tạo điều kiện gần gũi với cách nói chuyện, chia sẻ khó khăn Khích lệ động viên làm nhiều việc tốt Đừng quên nói với câu “bố mẹ thương nhiều lắm”, “bố mẹ cảm ơn vì việc mà đã làm cho gia đình” Chỉ lời là nguồn động viên, an ủi kịp thời giúp em có yên tâm học tập sống Trao đổi với bố mẹ em Phạm Văn Đức, tôi cho họ biết biểu hiện, hành vi thường xuyên chống đối, phá phách, kết học tập sa sút em trường Nguyên nhân dẫn đến sai phạm đó Đức xuất phát phần từ bố mẹ Chính là người lớn chưa biết cách làm việc với cái, chưa biết cách kìm nén cảm xúc trước mặt vì đã dẫn đến lời nói, hành động thiếu tích cực ảnh hưởng đến tâm lí trẻ Tôi khuyên họ nên quan tâm chú ý đến em nhiều chẳng hạn lời hỏi han “hôm học môn gì?”, “con có mệt không?”, “con có thích gia đình chúng ta cùng thăm ông bà không?”, “hôm muốn ăn món gì để mẹ làm cho?”, “có gì khó khăn hãy chia sẻ với bố mẹ để tìm hướng giải quyết”, Một lời quan tâm, hỏi han động viên kịp thời khiến cho Đức cảm nhận tình thương cha mẹ dành cho mình chúng ta giáo dục cái phải tình thương không phải đường bạo lực Nên tạo sống gia đình hạnh phúc đầm ấm mà đó đầy ắp tiếng cười Với gia đình em Nguyễn Thị Vân tôi khuyên họ nên thấu hiểu em thực khó khăn với chính quá trình phát triển mình Vì bố mẹ nên tạo cho môi trường vui chơi giải trí tích cực cách chơi các hoạt động thể thao đánh cầu lông, bóng chuyền, để tạo hội cho em có thể hòa nhập với gia đình, làng xóm, giúp cho sức khỏe em tốt Bố mẹ nên khuyến khích cho tham gia các phong trào văn hóa văn nghệ xóm, xã, trường để tâm lí em thư giãn Bên cạnh đó không nên tạo áp lực cho cái việc gia hạn cho năm phải lên lớp mà hãy hướng dẫn cho trẻ biết lựa chọn cho mình, nên tự thể mình cách tự nhiên Bố mẹ cần đảm bảo các nhu cầu tâm lí xã hội và chính đáng (24) Thế mạnh giáo viên chủ nhiệm là sau đã vận dụng tri thức, phương pháp và kĩ thuật tâm lí học trợ giúp cho học sinh bị rối nhiễu tâm lí Từ đó các em có thể nhận chính mình, thay đổi hành vi thái độ, tự tái lập lại cân tâm lí thân theo hướng tích cực trình độ cao Bên cạnh đó giáo viên chủ nhiệm cần phải vận dụng mạnh này việc trao đổi, tư vấn cho phụ huynh học sinh, phải có kết hợp chặt chẽ phụ huynh và giáo viên chủ nhiệm thì mong quá trình hỗ trợ tâm lí cho các em có thành công Phát huy vai trò đội ngũ ban cán sự, tập thể lớp việc giúp đỡ các học sinh có khó khăn tâm lí tham gia tốt các phong trào thi đua lớp, đội Thông thường ban lãnh đạo phân công lớp chủ nhiệm, các giáo viên thường quan tâm nhiều đến vấn đề học sinh lớp có ngoan hay không, có tinh thần đoàn kết gắn bó hay không mà chưa chú trọng đến vấn đề làm để giúp các em có tinh thần đoàn kết, tương thân tương ái, yêu thương đùm bọc lẫn Thực tế cho thấy lớp chủ nhiệm có học sinh mắc vấn đề rối nhiễu tâm lí lớp thiếu tinh thần đoàn kết, thiếu tình yêu thương các em học sinh thì lớp khó có thể tiến học tập phong trào lớp Tôi đã thấy điều này nhận lớp chủ nhiệm Khi tìm hiểu kĩ nguyên nhân tôi nhận thấy rằng, phận học sinh lớp thường có thái độ thờ ơ, thiếu tình thương, đồng cảm, sẻ chia bạn có khó khăn tâm lí Một số em vốn đã không giúp gì cho bạn lại còn phát ngôn lời gây tổn thương lớn đến tinh thần các bạn, vì vô tình các em đã tạo nên rào cản lớn các học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí với các bạn khác lớp Lâu dần thành quen đã gây nên cô lập tách biệt hoàn toàn các bạn, làm cho học sinh có khó khăn tâm lí biết sống thu mình, ngại giao tiếp, ngại tham gia các hoạt động xã hội dẫn đến lớp có chiều hướng xuống Khi phát nguyên nhân vấn đề, tôi đã có biện pháp nhằm giúp học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí có thể hòa đồng với các bạn lớp cách phát huy vai trò đội ngũ ban cán sự, tập thể lớp việc giúp đỡ các bạn có khó khăn tâm lí tham gia tốt các phong trào thi đua lớp, đội Nắm rõ vai trò đội ngũ cán lớp là em trợ giúp đắc lực cho giáo viên chủ nhiệm việc quản lí, điều hành lớp, vì tôi đã tổ chức họp giáo viên chủ nhiệm cùng với ban cán lớp đó có lớp trưởng, lớp phó học tập, lớp phó phụ trách văn thể, các tổ trưởng, Tôi cho các em biết lớp có ba bạn học sinh có vấn đề tâm lí Tất các bạn có hoàn cảnh đáng thương Tôi kể cho các em nghe gia cảnh bạn, nguyên nhân nào dẫn đến các bạn có biểu rối nhiễu tâm lí vậy, đó phần lớn là gia đình đó thuộc phần trách nhiệm tập thể lớp chúng ta Do các em – người làm ban cán lớp chưa thực quan tâm đau riêng các bạn Ngay lúc này các bạn (25) cần chúng ta hết, chúng ta không chung tay giúp đỡ thì cô e các bạn khó có thể vượt qua “Một ngựa đau tàu bỏ cỏ”, chính vì chúng ta phải có tinh thần tương thân tương ái, “lá lành đùm lá rách”, đây chính là truyền thống tốt đẹp cha ông ta đời xưa đã răn dạy Là thành viên ban cán lớp, các em phải phát huy tinh thần trách nhiệm mình các em hãy giúp đỡ các bạn hành động cụ thể, thiết thực với lứa tuổi các em, nên tạo thân thiện với các bạn để làm gương cho các bạn khác lớp noi theo Nghe tôi giảng giải các em tỏ trí cao với vấn đề mà cô chủ nhiệm đã trao đổi Do đó tôi đã phân công công việc cụ thể cho em như: lớp trưởng phải có trách nhiệm thay cô giáo chủ nhiệm xử phạt nghiêm minh bạn có thái độ và lời nói gây tổn thương tinh thần đến bạn có biểu rối nhiễu tâm lí Có thể báo lại với cô trường hợp khó khăn mà lớp trưởng chưa giải để có can thiệp cô chủ nhiệm kịp thời Bên cạnh đó lớp trưởng có thể phát động các bạn lớp ủng hộ bạn có khó khăn tâm lí, bạn có hoàn cảnh đặc biệt món quà nhỏ có thể là vài ba ngàn đồng, có thể là đôi dép, bút, sách, làm cô nghĩ tạo đồng cảm, sẻ chia các bạn học sinh lớp với Đối với lớp phó học tập nên giúp đỡ các bạn có khó khăn tâm lí học tập tốt Các em có thể giúp đỡ các bạn lớp nhà cách tổ chức học nhóm Lớp phó làm nhóm trưởng có nhiệm vụ giảng giải cho bạn bài bạn chưa hiểu, chưa làm Đặc biệt tôi lưu ý các em phải có thái độ tận tình bảo, tránh nóng vội không đạt hiệu mà còn gây căng thẳng tâm lí cho các bạn học sinh rối nhiễu tâm lí Với các tổ trưởng tôi có thể phân công công việc khác cho các em như: số em ngoài học, sau đã làm xong công việc gia đình mình thì có thể giúp đỡ bạn Sáng bắt cua để kiếm thêm thu nhập cho gia đình bạn Với bạn Vân thì các em có thể giúp đỡ bạn cách tạo tâm luôn vui tươi cho bạn, giúp bạn có thể giao lưu hòa nhập với các bạn qua buổi tập văn nghệ, ca múa hát ngoài trời, Với bạn Phạm Văn Đức thấy bạn có biểu trêu chọc, quấy nhiễu các bạn học cùng lớp thì các em nên nhẹ nhàng khuyên bảo bạn, tránh lời nói nặng nề gây tổn thương đến bạn Đối với tập thể lớp qua các tiết sinh hoạt tôi cho các em hiểu rằng, lớp tiên tiến xuất sắc là lớp đó các học sinh phải chăm ngoan học giỏi, phải có giúp đỡ lẫn bạn có hoàn cảnh khá giả với bạn có hoàn cảnh đặc biệt Bên cạnh đó tất các học sinh lớp phải tham gia đầy đủ các phong trào đội và trường phát động Các em nghĩ gì phần lớn chúng ta tham gia đó có số bạn khác lớp không tham gia (26) không có hội để tham gia, điều đó là chúng ta chưa biết phát huy tiềm vốn có các bạn Nếu đồng tình ủng hộ, giúp đỡ nhiệt tình các em các bạn thì cô nghĩ không có việc gì mà chúng ta không thể làm Các em nên tạo cho các bạn tâm lí thoải mái thân các bạn đã phải chịu nhiều thiệt thòi Đối với số em thường có lời nói gây tổn thương tinh thần các học sinh có khó khăn tâm lí, tôi đã tổ chức gặp riêng các em Tôi nói với các em sống không có hoàn hảo Các em hẳn các bạn chỗ các em có quan tâm, yêu thương chăm sóc chu đáo tận tình bố mẹ Bằng tuổi các em bây các bạn đã phải chịu nhiều thiệt thòi từ gia đình, bạn Phạm Thị Sáng cơm không đủ no, áo không đủ mặc, hàng ngày phải vừa học vừa kiếm tiền phụ giúp gia đình Bạn Nguyễn Thị Vân phải chịu giày vò tinh thần mãi các em không có tình thương bạn Còn bạn Phạm Văn Đức, bạn hư hỏng các em không giúp bạn nhận lỗi lầm mình Chính vì là bạn học với các em phải có tinh thần giúp đỡ bạn, đừng làm gì gây tổn thương đến các bạn dù là lời nói các bạn khổ tâm day dứt chúng ta nhìn bạn với mắt khác mà thiếu cảm thông chia sẻ Nghe tôi nói các em tỏ ăn năn hối hận lời nói, cử hành động mình đã làm gây tổn thương đến các bạn Các em hứa với tôi là từ cùng giúp đỡ các bạn Tôi thấy vui vì qua bảo nhẹ nhàng, tận tình mình đã giúp các em nhận việc làm chưa tốt mình từ đó giúp các em hoàn thiện nhân cách Bằng việc làm cụ thể giáo viên chủ nhiệm lớp ban cán sự, tập thể lớp, với học sinh có lời nói không tốt học sinh có khó khăn tâm lí từ đó tôi thấy các em đã nhận thiếu sót lâu mình, tập thể, từ đó trở tôi thấy khoảng cách các học sinh có khó khăn tâm lí và các học sinh lớp rút dần, đặc biệt ban cán lớp làm việc có hiệu công việc mà giáo viên chủ nhiệm giao Tôi để ý thấy nụ cười, thân thiện xuất nhiều học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí Các em học tập có tiến hơn, tham gia đầy đủ các phong trào nhờ hỗ trợ giúp đỡ kịp thời ban cán sự, tập thể lớp Đây là tín hiệu đáng mừng giúp tôi có thể hoàn thành tốt chức giáo viên chủ nhiệm là đưa lớp vốn có vị thứ đội sổ trường từ đầu năm học tiến lên vị thứ đầu tiên Vẫn biết để hướng dẫn chục học sinh với phức tạp, đa dạng tính cách, lối sống vào quỹ đạo chung là việc làm không đơn giản Tuy nhiên giáo viên chúng ta nhận thấy tập thể lớp thiếu tinh thần đoàn kết, thiếu tinh thần tương thân tương ái các học sinh lớp với thì chúng ta hãy biết tìm hiểu nguyên nhân vì lại vậy, để từ đó có thể gỡ rối giúp các em thông tư tưởng từ cấp độ ban cán sự, tập thể lớp đến học sinh có lời nói hành (27) động việc làm gây tổn thương đến các bạn Làm giáo viên đạt mục đích chính mình vì tập thể lớp tiến đó có đồng thuận tất các học sinh Phối hợp với các lực lượng giáo dục và ngoài nhà trường để giúp đỡ học sinh có khó khăn tâm lí Để giúp học sinh có khó khăn tâm lí lấy lại ổn định, cân thì mình giáo viên chủ nhiệm là chưa đủ Theo tôi giáo viên chủ nhiệm cần phải thiết lập mạng lưới cộng tác với các lực lượng giáo dục và ngoài nhà trường để có phối hợp đồng việc giúp đỡ các em vì chúng ta biết nghiệp giáo dục là toàn đảng, toàn dân đây là vấn đề không phải riêng Thực tế cho thấy giáo viên chủ nhiệm có cố gắng đến không có ủng hộ giúp đỡ tận tình cấp ủy chính quyền, các ban ngành đoàn thể địa phương, ban lãnh đạo cùng các tổ chức đoàn thể trường như: đảng, công đoàn, đoàn niên, đội, giáo viên môn, thì khó có thể hoàn thành chức trách mình Nhận thức điều đó từ phát lớp chủ nhiệm mình có học sinh rối nhiễu tâm lí, tôi đã có báo cáo gửi lên ban giám hiệu nhà trường phản ánh đầy đủ thông tin học sinh có khó khăn tâm lí Từ biểu không bình thường trên lớp, cùng với việc giáo viên đã tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, nguyên nhân khiến cho học sinh mắc phải biểu rối nhiễu và đề xuất hướng giải quyết, Vì qua cầu nối là giáo viên chủ nhiệm, ban lãnh đạo trường có thể nắm số học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí, để từ đó các họp vấn đề này đã đưa nhằm trao đổi thảo luận lãnh đạo với các giáo viên môn và các tổ chức đoàn thể trường để hỗ trợ tốt cho giáo viên chủ nhiệm quá trình giúp đỡ các em Tranh thủ giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm có thể trao đổi, tham mưu, đề xuất ý kiến xin cho học sinh có hoàn cảnh đặc biệt miễn giảm học phí, có thể cùng thuyết phục hiệu trưởng, hiệu phó cùng đến nhà phụ huynh để nắm hoàn cảnh các em Đối với các tổ chức đoàn thể trường thì giáo viên chủ nhiệm có thể đề xuất ý kiến cho công đoàn trường có món quà nhỏ nhằm hỗ trợ cho các em có hoàn cảnh khó khăn, các tổ chức đoàn niên, đội phát động các phong trào quỹ bạn nghèo, đội giáo dục đạo đức nề nếp cho học sinh có biểu chống đối không tuân thủ, gây hấn, thu hút các học sinh rối nhiễu tâm lí tham gia tích cực vào các hoạt động đội, đội có thể tặng quà cho đội viên có nhiều tiến Đối với giáo viên môn thì giáo viên chủ nhiệm phải là cầu nối đa phối hợp với giáo viên môn việc giúp đỡ các em Có thể tâm lí số em thích học môn này, không thích học môn với áp lực số giáo viên môn nên các em có căng thẳng tâm lí chính vì giáo viên chủ nhiệm cần trao đổi với giáo viên môn cho họ biết suy nghĩ học sinh môn họ, (28) cách dạy để giáo viên có điều chỉnh phù hợp Bên cạnh đó giáo viên môn cần quan tâm nhiều đến học sinh có khó khăn tâm lí, có ưu tiên các em, tránh gây thêm áp lực không cần thiết các em Ngoài để quá trình giúp đỡ học sinh có khó khăn mặt tâm lí giáo viên chủ nhiệm thuận lợi thì giáo viên chủ nhiệm còn phải phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài trường Đó có thể là các lực lượng như: ban đại diện cha mẹ học sinh, các tổ chức chính trị đoàn thể xã, xóm nơi học sinh có khó khăn tâm lí cư trú Qua các lực lượng này giáo viên chủ nhiệm có thể nắm bắt thêm thông tin học sinh các em nhà Đối với ban đại diên cha mẹ học sinh, qua các buổi họp phụ huynh giáo viên chủ nhiệm có thể trao đổi để họ có tác động tích cực phụ huynh học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí Qua đó cho thấy để thuận lợi quá trình giúp đỡ học sinh có khó khăn tâm lí giáo viên chủ nhiệm cần có phối hợp các lực lượng giáo dục và ngoài trường Bởi đây là việc làm khó khăn và nhiều thời gian, bên cạnh đó đòi hỏi kiên trì, nỗ lực hết mình Vì có cố gắng mình giáo viên thì tôi nghĩ khó có thể đạt hiệu Chính vì giáo viên chủ nhiệm cần liên kết với các lực lượng giáo dục học sinh để tăng cường sức mạnh đồng đem lại hiệu Động viên, khích lệ kịp thời các em có dấu hiệu ổn định tâm lí Động viên khích lệ kịp thời em có dấu hiệu ổn định tâm lí là việc làm mà theo tôi giáo viên chủ nhiệm nên chú trọng, vì lời động viên khích lệ là liều thuốc bổ tinh thần vô giá các em, giúp các em có động tốt học tập và hoạt động đội, lớp, trường Tâm lí học sinh chắn chẳng em nào muốn mình luôn luôn bị thầy cô và các bạn chê cười Vì hiểu tâm lí các em nên phát học sinh có dấu hiệu tiến ổn định tâm lí thì giáo viên chủ nhiệm nên có lời nói, hành động, cử động viên, khích lệ kịp thời như: Dạo này cô thấy em khá lắm! Cố gắng nhiều nghe em! Hoặc giáo viên có thể trao cho em ánh mắt hiền từ tỏ ý hài lòng, hay nở nụ cười thân thiện, món quà vật chất nhỏ bé nào đó vì tiến các em Làm điều này giáo viên không đã ghi nhận tiến các em mà còn để lại dấu ấn sâu đậm tâm hồn các em nghĩa cử cao đẹp mà thầy cô và các bạn đã dành cho mình Đối với học sinh tôi có dấu hiệu tiến ổn định tâm lí, tôi đã đề xuất với ban lãnh đạo trường cho em Phạm Thị Sáng miễn giảm học phí, ngoài còn phát động các học sinh lớp hãy vì tình thương đồng cảm sẻ chia ủng hộ cho Sáng khoản tiền góp phần phụ giúp cho em việc chi tiêu gia đình Với em Nguyễn Thị Vân tôi luôn biểu dương em trước lớp vì hoạt động trường, lớp, đội em tham gia và có ý thức tốt Còn em Phạm Văn Đức tôi mua (29) tặng em sách để sử dụng cho năm học tới Đây là món quà nhỏ bé nó là nguồn động viên an ủi lớn tinh thần các em mà tôi nghĩ giáo viên nên chú trọng và thể kịp thời 10 Nâng cao đạo đức nghề nghiệp quá trình giúp đỡ học sinh có khó khăn tâm lí Dù vai là người hỗ trợ, trị liệu và can thiệp bước đầu học sinh có khó khăn tâm lí, theo tôi nghĩ để quá trình hỗ trợ xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh đạt hiệu thì giáo viên cần phải tuân theo yêu cầu đạo đức nghề nghiệp quá trình làm việc với học sinh Các yêu cầu đạo đức nghề nghiệp giúp cho giáo viên chủ nhiệm định hướng đúng nghề nghiệp đảm bảo cho các trò chuyện giáo viên và học sinh đạt hiệu Mặt khác các yêu cầu đạo đức còn giúp cho giáo viên ý thức trách nhiệm nghề nghiệp mình quá trình thảo luận mục đích cuối cùng là vì lợi ích học sinh Vì giáo viên không tuân thủ nguyên tắc đạo đức nghề có thể dẫn đến lạm dụng quyền lực nghề gây hại cho học sinh, đánh lòng tin các em đồng thời đánh hình ảnh vị trí mình lòng các em Về phẩm chất đạo đức nghề nghiệp giáo viên cần tuân thủ xây dựng tâm lí tích cực cho các em theo tôi giáo viên cần đảm bảo tính khách quan quá trình trao đổi, thảo luận với học sinh Tính khách quan thể chỗ quá trình trò chuyện, trao đổi giáo viên có mục tiêu là hỗ trợ học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí tự nhận thức và tự giải khó khăn chính mình ngoài giáo viên không có mục tiêu nào khác Trong quá trình thảo luận giáo viên cần chú ý không nên chia sẻ câu chuyện riêng tư, lo lắng mình cho học sinh Nếu giáo viên sa vào vấn đề này thì không không giúp ích gì cho học sinh mà tự nhiên lại biến mình thành đối tượng có biểu rối nhiễu tâm lí học sinh và lúc giáo viên lại phải tìm đến chuyên gia tư vấn tâm lí khác để tư vấn cho chính mình Vì quan hệ giáo viên (người xây dựng tâm lí tích cực) và học sinh (người có biểu rối nhiễu tâm lí) là quan hệ chiều nên giáo viên phép lắng nghe học sinh chia sẻ cảm xúc, căng thẳng lo lắng các em, và giáo viên phải có nhiệm vụ giúp học sinh vượt qua lo âu căng thẳng đó, tự giải vấn đề mình không phải là giáo viên kể lể chuyện riêng tư mình và giải vấn đề mình Chính vì mối quan hệ giáo viên với học sinh mang tính khách quan Một vấn đề theo tôi quan trọng mà giáo viên cần phải nhận thức đó là giáo viên nên tránh quan hệ nhiều tuyến với học sinh có khó khăn tâm lí nghĩa là giáo viên và học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí có quan hệ như: quan hệ gia đình ruột thịt (gia đình họ hàng ruột thịt mình), quan hệ tình cảm (30) (quan hệ thân tình, yêu đương), quan hệ đồng nghiệp ( học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí lại là đồng nghiệp khác trường) thì giáo viên không nên nhận giúp đỡ, hỗ trợ tâm lí vì thiếu tính khách quan, giáo viên bị cảm xúc chính học sinh chi phối Quá trình trò chuyện trao đổi với học sinh bị rối nhiễu cần giúp đỡ, giáo viên cần tôn trọng các em, không nên phân biệt hoàn cảnh gia đình, nguồn gốc xuất thân, bệnh tật, tôn giáo, Sự tôn trọng các em thể qua cách xử sự, lời nói, cử chỉ, giáo viên không nên làm thay gì mà các em có thể tự làm, tôn trọng định, lựa chọn các em dù định chưa phải là giải pháp tốt Giáo viên không nên ép buộc học sinh định mà có thể làm cho các em tự nhận thức và đưa định Trên đây là giải pháp cần có để giáo viên chủ nhiệm có thể giúp học sinh có biểu rối nhiễu thiết lập lại trạng thái cân ổn định tâm lí Vẫn biết để làm tất điều trên thì phải cần nhiều thời gian vì tương lai các em, giáo viên hãy xem đó phần trách nhiệm mà chúng ta phải làm Giáo viên chủ nhiệm nên giành tình yêu thương cho em có hoàn cảnh đặc biệt, các em áp lực gia đình phải chịu nhiều thiệt thòi, bồi đắp thêm cho các em tâm tư, tình cảm mà các em còn thiếu thốn, tạo ổn định tâm lí giúp cho các em có thêm niềm tin, nghị lực sống và tốt học tập III Những kết đạt và bài học kinh nghiệm Những kết đạt Tính từ năm vào nghề tôi đã có sáu năm dạy học tương đương với sáu năm làm công tác chủ nhiệm Có thể nói vừa dạy học vừa làm công tác chủ nhiệm là công việc kiêm nhiệm khó khăn, vất vả Thật là may mắn cho giáo viên chủ nhiệm nào nhận lớp chủ nhiệm mà đó các học sinh mình chăm ngoan học giỏi và hoàn toàn khỏe mạnh thể trạng và tinh thần Riêng tôi với sáu năm làm công tác chủ nhiệm thì có tới bốn năm lớp tôi có học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí Thực đối mặt với vấn đề này, tôi hoang mang và lo lắng kinh nghiệm chủ nhiệm mình còn ít mà vấn đề kinh nghiệm chủ nhiệm tôi thường thấy các giáo viên chủ nhiệm trao đổi thường xoay quanh các vấn đề như: số giải pháp nhằm thu hút học sinh vào các hoạt động ngoài lên lớp, giáo dục đạo đức học sinh, giáo dục học sinh cá biệt, số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục lớp chủ nhiệm, chưa thấy các giáo viên chủ nhiệm đề cập đến vấn đề tư vấn, tham vấn, xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí Chính vì với tinh thần ưa tìm tòi khám phá, niềm say mê nghề nghiệp cùng với việc đặt mục tiêu là vì lớp chủ nhiệm không còn học sinh mắc phải vấn đề tâm lí nên qua nhiều năm chủ nhiệm tôi đã giúp đỡ nhiều học sinh có khó khăn mặt tâm lí tự nhận chính (31) mình, tự giải vấn đề mình Đến tôi đã tích lũy khá nhiều vốn kinh nghiệm vấn đề này công tác chủ nhiệm và đã ban giám hiệu tin tưởng giao cho việc viết tham luận giáo viên chủ nhiệm công tác xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí Khi vấn đề này đưa trao đổi với các đồng nghiệp, tôi đã ban lãnh đạo nhà trường cùng các đồng nghiệp công nhận giải pháp mà tôi đưa có tính khả thi và có thể áp dụng vào thực tiễn cho nhiều giáo viên chủ nhiệm các trường có học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí Tôi cảm thấy vui vì mình ban giám hiệu nhà trường ghi nhận, đã tạo niềm tin và uy tín các đồng nghiệp mình Từ đó nay, năm nào có lớp nào có học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí thì ban lãnh đạo tin tưởng giao cho tôi chủ nhiệm Sau đây là số minh chứng, tranh ảnh cụ thể em học sinh đã có biểu rối nhiễu tâm lí và tôi đã tìm hiểu, lắng nghe, thấu hiểu trao đổi và có giải pháp tích cực để giúp các em vượt qua khó khăn và vươn lên học tập qua các năm Năm học TT Họ tên Lớp Trường 2009-2010 Nguyễn Thị Lan 7C Hiến Sơn Rối loạn lo âu Lê Văn Đức 7C Hiến Sơn Chống đối- không tuân thủ Phạm Văn Trường 6B Hiến sơn Thái Thị Thắm 6B Hiến Sơn Trầm cảm 2011- 2012 Phan Bá Anh 9C Hiến Sơn Rối loạn hành vi Đậu Văn Đức 9C Hiến sơn Phạm Thị Sáng 8B Hiến Sơn Rối loạn lo âu Nguyễn Văn Đức 8B Hiến Sơn Chống đối- không tuân thủ Nguyễn Thị Vân 8B Hiến Sơn Trầm cảm 2010- 2011 2012-2013 Biểu rối nhiễu Gây hấn Gây hấn (32) Bài học kinh nghiệm Với kết mà thân đã đạt công tác chủ nhiệm nói chung và việc xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí nói riêng, tôi nhận thấy để đạt hiệu công tác nói trên giáo viên chủ nhiệm cần làm tốt các yêu cầu sau: - Giáo viên chủ nhiệm cần có ý thức nâng cao vai trò, trách nhiệm mình học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí - Giáo viên chủ nhiệm không ngừng tìm tòi, học hỏi nghiên cứu sâu các tài liệu như: tài liệu công tác tập huấn giáo viên chủ nhiệm trường trung học sở, trung học phổ thông, nghiên cứu môn tâm lí học lứa tuổi, tâm lí học sư phạm, để có thêm kiến thức áp dụng cho vấn đề kiêm nhiệm - Giáo viên chủ nhiệm cần nắm quy luật phát triển tâm lí học sinh bậc trung học sở để từ đó phát chính xác học sinh có biểu rối nhiễu Đối với loại rối nhiễu cần nắm vững chất loại để từ đó tìm giải pháp đúng đắn (33) Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên trau dồi tư cách, đạo đức nghề nghiệp tốt quá trình làm việc với học sinh - Giáo viên chủ nhiệm biết quan tâm, lắng nghe, chia sẻ, cảm xúc học sinh có khó khăn tâm lí, có động viên khích lệ kịp thời em có dấu hiệu ổn định - Cần tôn trọng vấn đề các em chia sẻ, gợi ý giúp các em tìm hướng tốt nhất, tự định chính thân mình - Giáo viên chủ nhiệm cần kiên nhẫn quá trình thảo luận, tránh nóng vội làm cho học sinh sợ hãi, căng thẳng thêm Như giáo viên không đạt mục tiêu cuối cùng quá trình thảo luận - Quá trình trao đổi thảo luận giáo viên cần nắm bắt thần thái học sinh qua nét mặt, cử các em để từ đó điều chỉnh kịp thời câu nói mình - Giáo viên chủ nhiệm cần tạo thân mật gần gũi với học sinh, cho các em cảm giác yên tâm cách sử dụng lời nói, điệu cử nhẹ nhàng, ánh mắt, nụ cười tạo thân thiện các em - Giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng mối thân thiện học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí với các học sinh khác lớp qua các hoạt động, phong trào lớp văn nghệ, thể dục thể thao, điều này giúp các em rút gần khoảng cách các bạn lớp, xóa bỏ tự ti mặc cảm thân, giảm bớt lo âu căng thẳng cho các em Nói tóm lại đường để đến thành công là đường không phẳng Cái chính là người giáo viên phải cái tâm và nỗ lực hết mình thân cộng với tình yêu thương học trò thì mong hoàn thành tốt công tác chủ nhiệm (34) C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Ai biết tư tưởng, nhận thức chính là kim nam cho hành động, nhận thức đúng có việc làm thiết thực Nhận thấy vấn đề nghiên cứu tâm lí lứa tuổi học sinh là việc làm luôn thu hút quan tâm đông đảo các nhà giáo dục, nhận thấy thực trạng học sinh trung học sở có biểu rối nhiễu tâm lí và giáo viên chủ nhiệm với công tác xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh bậc trung học sở nay, nhận thức cần thiết vấn đề là phải làm nào để học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí lấy lại trạng thái cân tâm lí nhằm giảm thiểu số lượng học sinh yếu kém, học sinh có nguy nghỉ học vì sức khỏe không đảm bảo các trường nay, vì đề tài đã đưa tám giải pháp để giúp cho giáo viên chủ nhiệm đạt thành công quá trình tư vấn hỗ trợ tâm lí tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí Mạnh dạn đưa tám giải pháp này thân tôi đã có thời gian dày công tìm tòi, học hỏi, tích lũy kinh nghiệm sống và đã áp dụng vào thực tiễn cụ thể trường Chính vì mục đích cuối cùng đề tài đã đạt hay nói cách khác tư (35) tưởng mà đề tài muốn truyền đạt tới tất các giáo viên chủ nhiệm nói chung chính là ổn định cân tâm lí học sinh đã có biểu rối nhiễu tâm lí Kiến nghị đề xuất a Đối với sở giáo dục và đào tạo Sở giáo dục và đào tạo cần phối hợp với các trường đại học để xây dựng kế hoạch đào tạo giáo viên tâm lí học đường vì các trường đại học sư phạm chú trọng đến việc đào tạo các chuyên ngành khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, giáo dục thể chất, giáo dục quốc phòng, mà chưa chú trọng đến vấn đề này Việc đào tạo giáo viên có chuyên môn tư vấn tâm lí các trường đại học chính là để chuẩn bị nguồn nhân lực đủ chất lượng phục vụ cho hoạt động tư vấn tâm lí học đường các năm tới Ngoài số lượng tổ tư vấn đã có, sở cần tăng cường nhiều tổ tư vấn tâm lí khác cấp sở số lượng lẫn chất lượng vì đây chủ yếu là cán quản lí, giáo viên dạy giáo dục công dân có tâm huyết và kinh nghiệm đã qua tập huấn hoạt động tư vấn tâm lí học đường Họ là nòng cốt để tập huấn bồi dưỡng cho tổ tư vấn cấp phòng b Đối với phòng giáo dục Phòng cần tổ chức nhiều các buổi tập huấn bồi dưỡng công tác tư vấn, tham vấn tâm lí học đường qua các tình biểu rối nhiễu cụ thể để giáo viên chủ nhiệm có thêm kinh nghiệm nhiều công tác này c Đối với nhà trường Có thể thành lập tổ tư vấn tâm lí thành viên ban giám hiệu trực tiếp phụ trách phổ biến mục đích, nội dung hoạt động tư vấn tâm lí học đường để giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh hiểu cần thiết vấn đề này Ban lãnh đạo cần quan tâm ủng hộ giáo viên làm công tác xây dựng tâm lí tích cực cho học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí cách thiết lập mạng lưới cộng tác các tổ chức đoàn thể trường như: đảng, công đoàn, đoàn niên, đội, các giáo viên môn, lớp, để nắm bắt tình hình học sinh có biểu rối nhiễu tâm lí từ đó cùng tìm giải pháp thích hợp nâng cao chất lượng học tập cho các em Ban lãnh đạo nên quan tâm, động viên, ủng hộ kịp thời giáo viên chủ nhiệm làm công tác hỗ trợ cho học sinh khó khăn tâm lí d Đối với giáo viên nói chung - Không nên tạo áp lực cho học sinh, chương trình học cần cho học sinh nắm đủ kiến thức không cần bài quá nhiều (36) - Thầy cô chú ý phương pháp sư phạm, gần gũi học sinh các môn học ít gây hứng thú cho học sinh Giáo viên chú ý sử dụng thêm phương pháp trực quan để có thể thu hút học sinh cho các em thư giãn tinh thần c Đối với phụ huynh học sinh - Phụ huynh tránh áp lực kì vọng vào quá nhiều, tránh xung đột quan hệ gia đình ảnh hưởng đến tâm lí trẻ, cần tạo cho môi trường vui chơi lành mạnh và có chế độ nghỉ ngơi hợp lí cho Trên đây là số kinh nghiệm rút từ thực tiễn công tác chủ nhiệm và đã đem lại thành công định góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Mặc dù còn hạn chế thiếu sót người viết mong nhận đánh giá góp ý bổ ích các cấp quản lí giáo dục và các bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn công tác chủ nhiệm trường Trung học sở, Trung học phổ thông ( Tài liệu lưu hành nội - Bộ giáo dục ban hành tháng năm 2011) Điều lệ trường THCS, THPT, Trường phổ thông có nhiều cấp học Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành ngày 15 tháng năm 2011 Các văn kiện Đảng các chủ trương, chính sách lĩnh vực giáo dục ( NXB Chính trị quốc gia) Hướng dẫn tìm hiểu các điều lệ giáo viên chủ nhiệm cần biết ( NXB ĐHQGHN) Tài liệu tập huấn giáo viên chủ nhiệm với công tác tư vấn tâm lí – giáo dục cho học sinh THCS ( Chương trình phát triển giáo dục Trung học, trường Đại học giáo dục) Tâm lí học lứa tuổi & tâm lí học sư phạm ( Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng NXB ĐHQGHN, 2011) (37) Một số vấn đề tâm lí học ( Phạm Minh Hạc, NXBGD, 1992) Sổ chủ nhiệm năm học 2012 – 2013 Cẩm nang ứng xử sư phạm ( NXB Đại học sư phạm Hà Nội) (38)