Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phần đại cương hữu cơ và hiđrocacbon để bồi dưỡng học sinh khá giỏi

Luận văn thạc sĩ này được hoàn thành tại Bộ môn Hóa học hữu cơ, khoa Hóa học, trường đại học sư phạm Hà Nội và tại trường đại học Tây Bắc, Sơn La. Với sự kính trọng và lòng biết ơn, tôi xin gửi lời cảm ơn tới thầy giáo TS. Dương Quốc Hoàn và PGS. TS. Đặng Thị Oanh đã giao đề tài, hướng dẫn tận tình, đồng thời tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để tôi hoàn thành luận văn này. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến các thầy cô trong tổ bộ môn Hóa hữu cơ cũng như các thầy cô trong khoa Hóa học – Đại học sư phạm Hà Nội đã giúp đỡ và cho em những ý kiến đóng góp quý báu. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến các thầy cô trong tổ bộ môn Hóa của các trường THPT: Chuyên Sơn La, Phù Yên, Thuận Châu đã giúp đỡ và cho em những ý kiến đóng góp quý báu. Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu cùng các phòng ban của trường ĐHSP Hà Nội, trường ĐH Tây Bắc đã tạo mọi điều kiện thuân lợi để tôi hoàn thành tốt luận văn này. Cuối cùng tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè và các đồng nghiệp đã ủng hộ, động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện để tôi hoàn thành luận văn thạc sĩ này.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Đào Thị Thủy TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN ĐẠI CƯƠNG HÓA HỌC HỮU CƠ VÀ HIĐROCACBON ĐỂ BỒI DƯỠNG HỌC SINH KHÁ- GIỎI TỈNH SƠN LA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC HÓA HỌC i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC HÓA HỌC Đề tài: TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN ĐẠI CƯƠNG HÓA HỌC HỮU CƠ VÀ HIĐROCACBON ĐỂ BỒI DƯỠNG HỌC SINH KHÁ- GIỎI TỈNH SƠN LA Chuyên ngành: Hóa học hữu Mã số: 60.44.01.14 Họ tên học viên: Đào Thị Thủy Khóa: K22 – Khoa Hóa học Giáo viên hướng dẫn: TS Dương Quốc Hoàn PGS TS Đặng Thị Oanh Sơn La - 10/2014 ii LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ hoàn thành Bộ mơn Hóa học hữu cơ, khoa Hóa học, trường đại học sư phạm Hà Nội trường đại học Tây Bắc, Sơn La Với kính trọng lịng biết ơn, tơi xin gửi lời cảm ơn tới thầy giáo TS Dương Quốc Hoàn PGS TS Đặng Thị Oanh giao đề tài, hướng dẫn tận tình, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến thầy tổ mơn Hóa hữu thầy khoa Hóa học – Đại học sư phạm Hà Nội giúp đỡ cho em ý kiến đóng góp q báu Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến thầy tổ mơn Hóa trường THPT: Chuyên Sơn La, Phù Yên, Thuận Châu giúp đỡ cho em ý kiến đóng góp q báu Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu phòng ban trường ĐHSP Hà Nội, trường ĐH Tây Bắc tạo điều kiện thn lợi để tơi hồn thành tốt luận văn Cuối xin cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp ủng hộ, động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện để hoàn thành luận văn thạc sĩ Hà Nội, ngày 01 tháng 10 năm 2014 Học viên K22 cao học Hóa Đào Thị Thủy iii NỘI DUNG Contents DANH MỤC VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC HÌNH VẼ viii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài luận văn Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phương pháp tiến hành nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý luận 6.2 Nghiên cứu thực tiễn 6.3 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm Dự kiến đóng góp đề tài 7.1 Xây dựng, tuyển chọn hệ thống tập Hoá học phần đại cương hữu hiđrocacbon hóa học 11 chương trình nâng cao 7.2 Đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống tập đề xuất phù hợp với đặc điểm HS giỏi tỉnh Sơn la nói riêng tỉnh miền núi nói chung Cấu trúc luận văn Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu I.2 Đặc điểm giỏi I.3 Cơ sở lý luận lực phát triển lực cho học sinh nói chung học sinh giỏi nói riêng 1.3.1.Khái niệm lực 1.3.2 Năng lực chuyên biệt học sinh giỏi hóa học 1.3.3 Năng lực chuyên biệt học sinh giỏi hóa học I.4 Một số vấn đề lí luận tập dạy học Hoá học trường THPT 1.4.1 Khái niệm 1.4.2 Phân loại 1.4.3 Vai trò, ý nghĩa tập Hoá học 10 I.5 Nguyên tắc tuyển chọn xây dựng tập hóa học dùng cho học sinh giỏi 11 I.6 Quy trình xây dựng tập Hóa học dùng cho học sinh giỏi 13 iv I.7 Một số vấn đề lý luận sử dụng tập Hóa học dùng cho học sinh giỏi trường THPT 14 I.8 Thực trạng vấn đề sử dụng tập hoá học dạy học Hoá học trường THPT tỉnh Sơn la 15 TIỂU KẾT CHƯƠNG I 16 Chương II TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHẦN ĐẠI CƯƠNG VÀ HIĐROCACBON LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO - TỈNH SƠN LA 17 II.2 Hệ thống tập hữu phần đại cương hidrocacbon 18 II.2.1 Bài tập hữu phần đại cương 18 II.2.2 Phần Đại cương hóa hữu hiđrocacbon 18 II Thiết kế giảng sở hệ thống tập xây dựng 18 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 41 KẾT LUẬN 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 PHỤ LỤC 59 I Kết thực nghiệm 59 KẾT QUẢ TRẢ LỜI CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM 15 PHÚT 49 KẾT QUẢ TRẢ LỜI CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM 15 PHÚT 51 KẾT QUẢ TRẢ LỜI CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM 15 PHÚT 53 KẾT QUẢ TRẢ LỜI CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM 45 PHÚT 55 KẾT QUẢ TRẢ LỜI CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM 45 PHÚT 57 KẾT QUẢ TRẢ LỜI CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM 45 PHÚT 59 II.2.2 Bài tập phần hidrocacbon 70 Bài tập tự luận ankin 116 Bài tập trắc nghiệm 122 Bài tập chuyên đề hidrocacbon thơm 130 v DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung chữ viết tắt CTCT Công thức cấu tạo CTPT Công thức phân tử THPT Trung học phổ thơng BTHH Bài tập hóa học HS Học sinh THCS Trung học sở GD – ĐT Giáo dục - Đào tạo vi DANH MỤC BẢNG Bảng Tổng hợp số lượng kết học tập mơn Hóa 43 Bảng Tổng hợp kết thực nghiệm sư phạm qua kiểm tra 15 phút 44 Bảng 3Tổng hợp kết thực nghiệm sư phạm qua kiểm tra 45 phút 45 Bảng Bảng phân phối tần số, tần suất ( KT 15 phút) 47 Bảng Bảng phân phối tần số, tần suất ( KT 45 phút) 49 vii DANH MỤC HÌNH VẼ Hình Biểu đồ so sánh điểm trung bình chung kiểm tra 15 phút 44 Hình Biểu đồ so sánh điểm trung bình chung kiểm tra 45 phút 46 Hình 3 Sơ đồ tương quan tần suất điểm Xi kiểm tra 15 phút 48 Hình Sơ đồ tương quan tần suất điểm Xi kiểm tra 45 phút 50 viii MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài luận văn Trong thực tiễn dạy học hoá học trường phổ thông bồi dưỡng học sinh giỏi, tập hóa học giữ vai trị quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo Bài tập hóa học vừa mục đích, nội dung, phương pháp dạy học có hiệu Hiện nay, theo phân phối chương trình hóa học THPT theo SGK dành cho học lí thuyết 109 chiếm 71,69%, cịn ôn, luyện tập 47 chiếm 28,31% [1], theo SGK nâng cao ôn luyện chiếm 22% [2] Như vậy, chuyên gia giáo dục đánh giá cao tầm quan trọng tập giảng dạy tập hóa học giúp HS hiểu kiến thức cách sâu sắc, biết vận dụng kiến thức cách linh hoạt có hiệu Tuy nhiên, tập SGK sách tập thị trường chưa đáp ứng việc bồi dưỡng học sinh giỏi theo vùng miền, đặc biệt chưa ý đến tầm quan trọng chế phản ứng hóa học hữu [3,4,5] Phần đại cương hữu hiđrocacbon điểm khởi đầu cho học sinh tiếp xúc với Hóa học Hữu sau thời gian dài học tập hóa học vơ nên việc tiếp thu kiến thức gặp nhiều khó khăn Vì hệ thống tập xếp khoa học cần thiết giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi nên chọn đề tài : ’Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phần đại cương hữu hiđrocacbon để bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh Sơn la” Mục đích nghiên cứu - Trên sở tài liệu tham khảo thực tiễn bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh Sơn La xây dựng sử dụng cách hợp lí hệ thống tập phần đại cương hiđrocacbon bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh Sơn la - Nghiên cứu tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập Hóa học phần đại cương hữu hiđrocacbon, đề xuất biện pháp sử dụng chúng dạy học nội dung chương trình hóa học lớp 11 nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh Sơn La Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học Hố học trường THPT tỉnh Sơn la Đối tượng nghiên cứu - Tuyển chọn - xây dựng hệ thống tập phần đại cương Hữu hiđrocacbon - Học sinh giỏi tỉnh Sơn la Phạm vi nghiên cứu Tuyển chọn, xây dựng phương pháp sử dụng tập Hóa học phần đại cương hữu hiđrocacbon Hóa học 11 chương trình nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi sở lý luận tập hóa học - Điều tra thực trạng việc dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học tỉnh Sơn La - Tuyển chọn , xây dựng đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống tập hóa học nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Sự giảm ∆H= -150,46kJ.mol-1 ( hay -36kcal.mol-1 ) bền hóa phân tủ gây nên liên hợp liên kết đôi, gọi lượng cộng hưởng phân tử Bài II.4.6 Bằng phương pháp chưng cất phân đoạn Bài II.4.7 b) Tăng sản phẩm vào vị trí para ảnh hưởng khơng gian vị trí ortho tăng lên Thứ tự xếp sản phẩm vào vị trí para tăng theo thứ tự: Toluen < etylbenzen < isopropylbenzen < tert-butylbenzen c) Chiều tăng khả phản ứng nitro chất dãy sau: • 1,4-đinitrobenzen < nitrobenzen < benzen < metoxibenzen < hidroxibenzen nitrobenzen < benzen < metylbenzen < metoxibenzen < hidroxibenzen • Do nhóm –NO2 có hiệu ứng –I, -C mạnh làm phản hoath hóa nhân thơm; nhóm metyl có hiệu ứng + I; nhóm – OH – OCH3 có hiệu ứng +C >-I làm hoạt hóa nhân thơm Bài II.4.8 b) m-Xilen > toluen > benzen > p-nitrotoluen > m- đinitrotoluen c) m-etyltoluen > etylbenzen > axit benzoic > axit m- clobenzensunfunic Bài II.4.10 Sản phẩm phản ứng clo hóa có mặt bột sắt, chất: Cl a) OH O 2N Cl OH + O 2N OH O2N Do nhóm –OH định hướng phản ứng Cl b) HO NO2 HO NO2 O2 N O2 N Cl c) NO2 NO2 O2 N O2 N Cl d) OH Br Cl OH Br + OH Br 140 Nhóm –OH định có hiệu ứng +C mạnh –Br CH3 C CH3 CH3 CH3 e) C-CH3 CH3 Cl Do hiệu ứng khơng gian lớn nhóm tert-butyl ( theo chế SE2Ar) Bài II.4.11 Vẽ công thức cộng hưởng phức xích ma ( σ ) giải thích khả ưu tiên SE2Ar vào vị trí ortho para ankylbenzen Tại ortho: R R H E R H H E E Tại para: E R R R E H E H H Tại meta: R R R H E E E H H Phức xich ma ( σ ) vị trí ortho para giải tỏa điện tích trực tếp gốc ankyl nên ổn định so với phức xich ma ( σ ) vị trí meta: Bài II.4.12 Phản ứng xảy theo chế gốc dây chuyền So sánh độ bền gốc tự vị trí mạch nhánh Gốc vị trí benzyl bền có liên hợp obitan p gốc tự với hệ liên hợp pi ( π ) vòng benzen Cấu trúc cộng hưởng gốc vị trí benzyl: 141 CHCH2CH3 CHCH2CH3 CHCH2CH3 CHCH2CH3 Bài II.4.13 a) Khả phản ứng nhân benzen phân tử chất: Phenylbenzoat: C O O Do hiệu ứng – C – CO làm phản hoạt hóa vịng benzen A p-Nitrobiphenyl: NO2 Do nhóm –NO2 làm phản hoạt hóa nhân B Phenyl: m- xianophenylmetan : NC A CH2 Do nhóm – CN làm phản hoạt hóa nhân A 1,4-Điphenylbenzen: A B D Do liên hợp hai nhân benzen hai đầu Bài II.4.14 O Cl Cl X O Y Y1 Cơ chế tạo X: SE2Ar, ankyl hóa Friden-Craft Bài II.4.15 142 Y2 NO2 B NO2 COOH A COOH Axit-nitrophtalic A NH2 COOH B A A COOH Axit phtalic Vì nhóm NO2 làm giảm mật độ electron vòng A nhiều so với vịng B nên tác nhân oxi hóa cơng vịng B dễ vịng A Ngược lại, Nhóm NH2 làm tăng mật độ electron vòng A nhiều so với vịng B nên tác nhân oxi hóa cơng vòng A dễ vòng B Bài II.4.16 9.10- đimetylnahtalen: CH3 (I) 10 CH3 (I) tạo hai dẫn xuất monoclo là: 1- clo-9,10-đimetylantraxen 2-clo-9,10-đimetylantraxen Bài II.4.17 Sản phẩm phản ứng sau: a) C6H5CH2CH3 b) c) C6H5CH2CCH=CH2 d) C6H5CH(CH3)2 e) C6H5C6H11- xiclo f) C6H5COCH(CH3)2 Bài II.4.18 143 - Nhóm NO2 vào vịng thơm làm phản hoạt hóa nhân thơm, nên không thuận lợi cho việc tiếp nhóm thứ hai - Nhóm metyl thứ làm hoạt hóa nhân thơm, nên thuận lợi cho việc tiếp nhóm thứ hai Bài II.4.19 Cơ chế phản ứng Gatterman- Koch, fomyl hóa hỗn hợp CO + HCl/ xt AlCl3 CO + HCl HCOCl + AlCl4 CH3 HCO AlCl4 HOCl HCO AlCl4 CH3 CH3 + + CHO + AlCl4 + HCl CHO Bài II.4.20 a) A A1 Bixiclo[4,3,0]nonan b) Sơ đồ tổng hợp: Cl OH HCl (B) B2H6 BH2 H2O2 NaOH OH (D) Bài II.4.21 + Từ propilen benzen có xúc tác axit, tổng hợp cumen + Từ anhidrit sucxinic BrCO-CH2-CH2-COBr, Xúc tác AlBr3 chất vô tổng hợp naphtalen theo sơ đồ: 144 O O (1): anhidrit sucxinic, AlCl3; (2): LiAlH4; (3): Cr2O3, toC Bài II.4.22 a) Cl Cl COCH2CH3 Cl H3CH2COC Cl (1): CH3CH2COCl, AlCl3; (2): Cl2/Fe; (3): Zn(Hg)/H+, H2O b) COCH3 CH3CO CH2CH3 Cl Cl (1): CH3COCl, FeCl3; (2): Cl2, FeCl3; (3): Na(Hg) + H+, H2O c) CH2CH2CH3 COCH2CH3 CH2CH2CH3 CHBrCH2CH3 Br sp Br (1): CH3CH2COBr, AlBr3; (2): Zn(Hg) + H+, H2O; (3): Br2, FeBr3; (4): NBS (5): KOH, etanol e) CH3 CH3COO SO3H CH3 HO CH3 CH3 CH3COO COOH (1): CH3Cl, FeCl3 (2): SO3, H2SO4 (3): NaOH; HCl (4): (CH3CO)2O (5): KMnO4 Bài II.4.23 Sơ đồ tổng hợp: 145 sp O Br Br sp Br (1): CH3CH2COCl, AlCl3 (2): Zn(Hg), HCl (3): Br2, Fe (4): NBS (5): KOH, etanol Bài II.4.24 a) Công thức cấu tạo X cặp đối quang X C CH C CH C H C C CH CH3 (X) H CH3 C H H3C Cặp đối quang X c) Đồng phân X1: X1 có tính quang hoạt X2 đồng phân X có phản ứng với bạc nitrat dung dịch amoniac có cơng thức cấu tạo: C6H5CH2CH2C CH X2 Khơng có tính quang hoạt Bài II.4.25 a) Khi khả hút electron ( hiệu ứng – I) nhóm ( kích thước) tăng lên % sản phẩm vị trí ortho giảm nhanh, vị trí meta tăng lên b) Cơ chế phản ứng : chế SE2Ar Đối với ( A) : viết cấu tạo phức xích mà bền vị trí ortho vị trí para Đối với (D) : Viết cấu tạo phức xích mà bền vị trí meta Bài II.4.26 a) Chỉ tạo sản phẩm vị trí meta: hiệu ứng +I CH3 làm tăng mật độ electron vị trí meta vị trí ortho, para Thực chất phức xich ma vị trí meta ổn định 146 b) Hiệu ứng – I nhóm tăng dần theo chiều : - CH2Cl < - CHCl2 < - CCl3 < - CF3 Chiều giảm dần tốc dộ phản ứng nitro hóa - CH2Cl > - CHCl2 > - CCl3 > - CF3 Thứ tự tăng dần tỉ lệ phấn trăm sản phẩm vị trí meta C6H5 – CH2Cl < C6H5 – CHCl2 < C6H5 – CCl3 < C6H5 –CF3 Bài II.4.27 a) Cơ chế phản ứng tạo B từ SE2Ar vào phân nhóm b) Nếu thực phản ứng clo hóa B điều kiện chiếu sáng thu sản phẩm B B2 ; phản ứng theo chế SR B1 sản phẩm ưu tiên tạo gốc tự vị trí benzyl bền Cl B Cl B2 B1 Bài II.4.28 Sản phẩm ưu tiên vị trí para bị ảnh hưởng không gian Khả phản ứng tương đối vị trí n – propylbenzen so với bezen: Tại meta : Gấp lần; Tại ortho : Gấp 485 lần; Tại para: Gấp 1980 lần Bài II.4.29 a) Sản phẩm phản ứng : 1,4- đihidronaphtalen 9,10-đihidroantraxen b) 147 O O 1,2,3,4- tetrahidrophtalen 9.10- antraqnion d) Oxi hóa naphtalen CrO3/axit Oxi hóa naphalaten axit perbenzoic axetic tạo ra: O O COOH O COOH O O Hoặc e) Stiren tác dụng với H2O2/ OSO4 H C CHCH2OH OH CHO + HCHO CH2 O Stiren tác dụng với ozon sau thủy ngân Stiren tác dụng với ozon sau thủy phân có với Zn + HCl tạo ra: COOH + HCOOH H2O2 tạo ra: Bài II.4.30 t0 a) + CH2 = CH2 O b) O O t0 + O O O 148 Bài II.4.32 a) Riêng stiren có khả tác dụng với dung dịch KMnO4 nhiệt độ thường H C CH=CH2 KMnO4 + + 4H2O CH2 + MnO2 + 2KOH OH OH Các chất cịn lại tác dụng đun nóng tạo axit benzoic axit benzenpolicacboxylic Bài II.4.33 CH-C CH 3- phenylpropin A: Phương trình hóa học xảy ra: CH-C CH CH-C CAg + AgNO3 + NH3 + NH4NO3 COOK CH-C CH + KMnO4 + COOH COOK + + HCl K2CO3 + 2HCl KHCO3 MnO2 K2CO3 + KHCO3 + MnO2 + H2O + → 2KCl HCl + CO2 → KCl + CO2 + HCl → MnCl2 + Cl2 CH-C CH KCl + H2 O + H2 O + 2H2O CH2-CBr2-CHBr + 2Br2 Bài II.4.34 149 H3C H3C CH3 CH3 CH3 CH3 (B) Hexa metylbenzen CH2COOH (CH3)3C-CH2-CH-CH-COCH3 COOH (E) Axit 3- axetyl-2-neopentyl-1,5-pentadioic 3-neopentyl-4-etinylxiclopenten 150 Bài II.4.37 b) HC CH NO2 HNO3 H2SO4 600 °C, xt NH2 Fe/HCl (III) CH CH H2O Hg 2+ CH3CHO Ag2O/NH3 CH3COOH Cl2, a.s CH4 CH3Cl + NaOH CH3COONaCaO.NaOH t0 HCl (IV) Cho (III) phản ứng với (IV): N NH2 + CH3Cl NH2 NaOH NaNO2 HCl + NaCl + H2O N2+ 0-50C N2+ CH3 N CH3 C6H5 N=N-C6H4 N(CH3)2 151 CH4 Bài tập trắc nghiệm phần hiđrocacbon thơm Bài II.4.38 Số đồng phân hiđrocacbon thơm ứng với công thức C8H10 là: A B C D Bài II.4.39 Cho hỗn hợp gồm benzen, toluen, stiren Có thể dùng chất sau để nhận biết chúng: A Dung dịch brom B dung dịch KMnO4 C Dung dịch KOH D khí clo Bài II.4.40 Thực phản ứng brom theo tỉ lệ mol 1:1 vào chất sau ( giả sử có đầy đủ chất xúc tác điều kiện thí nghiệm cần thiết) CH3 COOH HSO3 NH2 (1) (2) (3) (4) Những chất cho sản phẩm meta là: A B C D Bài II.4.41 Thực phản ứng brom theo tỉ lệ 1:1 vào chất sau ( giả sử có đầy đủ chất xúc tác điều kiện thí nghiệm cần thiết) CH3 COOH SO3H NH2 (1) (2) (3) (4) Những chất cho sản phẩm octo para là: A B C Bài II.4.42 Cho phản ứng sau: NH3 Cl + Cl2, Fe X + HCl 1:1 Vậy X là: 152 D A 3-clo-phenyl-amoniclorua B 2-clo-phenyl-amoniclorua C 4-clo-phenyl-amoniclorua D 2- clo-benzen-amoniclorua Bài II.4.43 Công thức tổng quát hiđrocacbon CnH2n+2-2a Đối với stiren, giá trị n a là: A B C D Bài II.4.44 So với benzen, toluen + dung dịch HNO3 đặc/ H2SO4 đặc A Dễ hơn, tạo o-nitro toluen p-nitro toluen B Khó hơn, tạo o-nitro toluen p-nitro toluen C Dễ hơn, o-nitr o toluen m-nitro toluen D Dễ hơn, m-nitro toluen p-nitro toluen Bài II.4.45 C2H2 → A → B → m-brombenzen A B là: A Benzen, nitrobenzen B Brombenzen C Aminobenzen C o-đibrombenzen Bài II.4.46 Để phân biệt Benzen, toluen, stiren ta dùng thuốc thử là: A Br2(CCl4) B Br2(Fe, toC) C Dung dịch KMnO4 D Cl2(as) Bài II.4.47 Để phân biệt chất hex-1-in, toluen, benzen ta dùng thuốc thử là: A dd AgNO3/NH3 B dd Brom C dd KMnO4 D dd HCl Bài II.4.48 Tiến hành trùng hợp 10,4 gam stiren hỡn hợp X gồm polistiren stiren dư Cho X tác dụng với 200 ml dung dịch Br2 0.15M sau cho dung dịch KI dư vào thấy xuất 1,27 gam Iot Hiệu suất trùng hợp stiren là: A 60% B 75% C 80% D 83,33% 153 Bài II.4.49 Đốt 0,13 gam chất A B thu 0,01 mol CO2 0,09 gam H2O Tỉ khối A so với B 3, tỉ khối B so với H2 13 Công thức A B là: A C2H2 C6H6 B C6H6 C2H2 C C2H2 C4H4 D C6H6 C8H8 Bài II.4.50 Cho sơ đồ chuyển hóa sau: o o + H ,t xt ,t +Z C2H2  → X  → Y  → Cao su buna – N Pd , PbCO t , xt , p o Các chất X, Y, Z : A Benzen, xiclohexan, amoniac B Axetanđêhit, ancol etylic, buta-1,3-đien C Vinylaxetilen, buta-1,3-đien, stiren D Vinylaxetilen, buta-1,3-đien, acrilonitrin Đáp án trả lời cấu trắc nghiệm hiđrocacbon thơm II.4.38A, II.4.39B, II.4.40A, II.4.41B, II.4.42B, II.4.43A, II.4.44A, II.4.45A, II.4.46C, II.4.47C, II.4.48B, II.4.49B, II.4.50D, 154 ... VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC HÓA HỌC Đề tài: TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN ĐẠI CƯƠNG HÓA HỌC HỮU CƠ VÀ HIĐROCACBON ĐỂ BỒI DƯỠNG HỌC... tiễn bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh Sơn La xây dựng sử dụng cách hợp lí hệ thống tập phần đại cương hiđrocacbon bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh Sơn la - Nghiên cứu tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập. .. hệ thống tập xếp khoa học cần thiết giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi nên chọn đề tài : ? ?Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phần đại cương hữu hiđrocacbon để bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh