Giao an sinh 9

Phần V: Di truyền và biến dị 1.Cơ sở vật chất và cơ chế của hiện tượng di truyền Bảng 66.1: Các cơ chế của hiện tượng di truyền Cơ sở vật chất Cơ chế Hiện tượng Các phân tử ADN ADN  A R[r]

Phần I- DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Chương I- CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MENĐEN Ngày soạn: Tiết Ngày dạy: Bài 1: MENĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC I Mục tiêu - Học sinh trình bày mục đích, nhiệm vụ và ý nghĩa di truyền học - Hiểu và ghi nhớ số thuật ngữ và kí hiệu di truyền học - Gây hứng thú học môn sinh học II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra Bài VB: Di truyền học hình thành từ đầu kỉ XX chiếm vị trí quan trọng sinh học và Menđen là người đặt móng cho di truyền học Vậy di truyền học nghiên cứu vấn đề gì? nó có ý nghĩa nào? chúng ta cùng nghiên cứu bài hôm Hoạt động 1: Di truyền học Mục tiêu: Học sinh khái niệm di truyền và biến dị Nắm mục đích, ý nghĩa di truyền học Hoạt động GV Hoạt động HS *GV cho HS đọc khái niệm di truyền và biến dị mục I SGK - Cá nhân HS đọc SGK -Thế nào là di truyền và biến dị ? *GV giải thích rõ: biến dị và di truyền là tượng trái ngược tiến hành song song và gắn liền với quá trình sinh sản - HS dọc to khái niệm biến dị và di truyền - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức *GV yêu cầu HS làm bài tập  SGK mục I - Liên hệ thân và xác định xem - Cho HS tiếp tục tìm hiểu mục I để trả mình giống và khác bó mẹ điểm nào: hình dạng tai, mắt, mũi, tóc, màu da lời: và trình bày trước lớp - Dựa vào  SGK mục I để trả lời Kết luận: - Khái niệm di truyền, biến dị (SGK) - Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tượng di truyền và biến dị - Di truyền học có vai trò quan trọng không lí thuyết mà còn có giá trị thực tiễn cho khoa học chọn giống, y học và đặc biệt là công nghệ sinh học đại Hoạt động 2: Menđen – người đặt móng cho di truyền học Mục tiêu: HS hiểu và trình bày phương pháp nghiên cứu Di truyền Menđen: phương pháp phân tích hệ lai Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS đọc tiểu sử Menđen SGK - HS đọc to , lớp theo dõi - Yêu cầu HS quan sát kĩ hình 1.2 và nêu nhận xét đặc điểm cặp tính trạng đem lai? - HS quan sát và phân tích H 1.2, nêu tương phản cặp tính trạng - Chiếu hình 1.2 phóng to để phân tích - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK và nêu phương pháp nghiên cứu Menđen? - Đọc kĩ thông tin SGK, trình bày nội dung phương pháp phân tích các hệ lai - GV: trước Menđen, nhiều nhà khoa học - vài HS phát biểu, bổ sung đã thực các phép lai trên đậu Hà Lan - HS lắng nghe GV giới thiệu không thành công Menđen có ưu điểm: chọn đối tượng chủng, có vòng đời ngắn, lai 1-2 cặp tính trạng tương phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng toán thống kê để xử lý kết *GV giải thích vì Menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tượng để nghiên cứu - HS suy nghĩ và trả lời Kết luận: - Phương pháp phân tích các hệ lai Menđen (SGK) Hoạt động 3: Một số thuật ngữ và kí hiệu Di truyền học Mục tiêu: HS nắm được, ghi nhớ số thuật ngữ và kí hiệu Hoạt động GV Hoạt động HS *GV hướng dẫn HS nghiên cứu số - HS thu nhận thông tin, ghi nhớ kiến thuật ngữ thức - Yêu cầu HS lấy thêm VD minh họa cho thuật ngữ - Khái niệm giống chủng: GV giới thiệu cách làm Menđen để có giống chủng tính trạng nào đó - HS lấy VD cụ thể để minh họa *GV giới thiệu số kí hiệu *GV nêu cách viết công thức lai: mẹ thường viết bên trái dấu x, bố thường viết bên phải P: mẹ x bố - HS ghi nhớ kiến thức, chuyển thông tin vào Kết luận: Một số thuật ngữ: + Tính trạng + Cặp tính trạng tương phản + Nhân tố di truyền + Giống (dòng) chủng Một số kí hiệu P: Cặp bố mẹ xuất phát; x: Kí hiệu phép lai G: Giao tử; ♂ : Đực; ♀: Cái F: Thế hệ (F1: thứ P; F2 F2 tự thụ phấn giao phấn F1) Kiểm tra đánh giá - HS đọc kết luận SGK - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 2, SGK trang Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Kẻ bảng vào bài tập - Đọc trước bài Ngày soạn: Tiết Ngày dạy: Bài 2: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG I Mục tiêu - Hiểu và phát biểu nội dung quy luật phân li - Giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen - Rèn kĩ phân tích số liệu và kênh hình II Đồ dùng dạy học - Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Trình bày nội dung phương pháp phân tích các hệ lai Menđen? Bài VB: Bằng phân tích hệ lai, Menđen rút các quy luật di truyền, đó là quy luật gì? Chúng ta tìm hiểu bài hôm Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen Mục tiêu: Học sinh hiểu và trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen, phát biểu nội dung quy luật phân li Hoạt động GV Hoạt động HS *GV hướng dẫn HS quan sát tranh trên - HS quan sát tranh, theo dõi và ghi nhớ máy chiếu và giới thiệu tự thụ phấn cách tiến hành nhân tạo trên hoa đậu Hà Lan *GV giới thiệu kết thí nghiệm bảng đồng thời phân tích khái niệm kiểu hình, tính trạng trội, lặn - Yêu cầu HS: Xem bảng và điền tỉ lệ các loại kiểu hình F2 vào ô trống - Nhận xét tỉ lệ kiểu hinìh F1; F2? - Ghi nhớ khái niệm - Phân tích bảng số liệu, thảo luận nhóm và nêu được: *GV nhấn mạnh thay đổi giống làm bố và làm mẹ thì kết phép lai không thay đổi + Kiểu hình F1: đồng tính tính trạng trội - Yêu cầu HS làm bài tập điền từ SGK trang - Lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống: - Yêu cầu HS đọc lại nội dung bài tập sau đã điền trội: lặn + F2: trội: lặn đồng tính - 1, HS đọc Kết luận: a Thí nghiệm: - Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tương Phản VD: P: Hoa đỏ F1: F2: x Hoa trắng Hoa đỏ hoa đỏ: hoa trắng b Các khái niệm: - Kiểu hình là tổ hợp các tính trạng thể - Tính trạng trội là tính trạng biểu F1 - Tính trạng lặn là tính trạng đến F2 biểu c Kết thí nghiệm – Kết luận: Khi lai hai thể bô mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản thì F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, F2 có phân li theo tỉ lệ trung bình trội: lặn Hoạt động 2: Menđen giải thích kết thí nghiệm Mục tiêu: HS giải thích kết thí nghiệm theo quan niệm Menđen Hoạt động GV Hoạt động HS *GV giải thích quan niệm đương thời và quan niệm Menđen đồng thời sử dụng H 2.3 để giải thích - HS ghi nhớ kiến thức, quan sát H 2.3 + Nhân tố di truyền A quy định tính trạng trội (hoa đỏ) + Nhân tố di truyền a quy định tính trạng trội (hoa trắng) + Trong tế bào sinh dưỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp: Cây hoa đỏ chủng cặp nhân tố di truyền là AA, cây hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền là aa - Do đâu tất các cây F1 cho hoa đỏ? - Trong quá trình phát sinh giao tử: + Cây hoa đỏ chủng cho loại giao tử: a - Yêu cầu HS: + Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử là a - Hãy quan sát H 2.3 và cho biết: tỉ lệ các loại giao tử F1 và tỉ lệ các loại hợp tử F2? - F1 nhân tố di truyền A át a nên tính trạng A quy định biểu - Quan sát H 2.3 thảo luận nhóm xác định được: GF1: 1A: 1a - Tại F2 lại có tỉ lệ hoa + Tỉ lệ hợp tử F : 1AA : 2Aa : 1aa đỏ: hoa trắng? *GV nêu rõ: F1 hình thành giao tử, nhân tố di + Vì hợp tử Aa biểu kiểu hình giống AA truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử và giữ nguyên chất P mà không hòa lẫn vào nên F2 tạo ra: 1AA:2Aa: 1aa đó AA và Aa cho kiểu hình hoa đỏ, còn aa cho kiểu hình hoa trắng - Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li quá trình phát sinh giao tử?  HS phát biểu, kết luận Kết luận: Theo Menđen: - Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định (sau này gọi là gen) - Trong quá trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử và giữ nguyên chất thể P chủng - Trong quá trình thụ tinh, các nhân tố di truyền tổ hợp lại hợp tử thành cặp tương ứng và quy định kiểu hình thể  Sự phân li và tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng thông qua quá trình phát sinh giao tử và thụ tinh chính là chế di truyền các tính trạng - Nội dung quy luật phân li: quá trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền phân li giao tử và giữ nguyên chất thể chủng P Củng cố - Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng và giải thích kết thí nghiệm Menđen? - Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn và cho VD minh họa Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1,2,3 SGK Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết Bài 3: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG (tiếp) I Mục tiêu - Học sinh hiểu và trình bày nội dung, mục đích và ứng dụng các phép lai phân tích - Hiểu và phân biệt di truyền trội không hoàn toàn với di truyền trội hoàn toàn - Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh, luyện viết sơ đồ lai II Đồ dùng dạy học - Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Phát biểu nội dung quy luật phân li? Menđen giải thích kết thí nghiệm trên đậu Hà Lan nào? (sơ đồ) - Giải bài tập SGK Bài Hoạt động 1: Lai phân tích Mục tiêu: Học sinh trình bày nội dung, mục đích và ứng dụng phép lai phân tích Hoạt động GV Hoạt động HS - Nêu tỉ lệ các loại hợp tử F2 thí nghiệm Menđen? - HS nêu: hợp tử F2 có tỉ lệ: - Từ kết trên GV phân tích các khái niệm: kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - HS ghi nhớ khái niệm - Hãy xác định kết phép lai sau: P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA P: Hoa đỏ x Aa aa Hoa trắng aa - Kết lai nào thì ta có thể kết luận đậu hoa đỏ P chủng hay không chủng? - Điền từ thích hợp vào ô trống (SGK – trang 11) 1AA: 2Aa: 1aa - Các nhóm thảo luận , viết sơ đồ lai, nêu kết trường hợp - Đại diện nhóm lên bảng viết sơ đồ lai - Các nhóm khác hoàn thiện đáp án - HS dựa vào sơ đồ lai để trả lời - Khái niệm lai phân tích? 1- Trội; 2- Kiểu gen; 3- Lặn; 4- Đồng hợp trội; 5- Dị hợp *GV nêu; mục đích phép lai phân - HS đọc lại khái niệm lai phân tích tích nhằm xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội Kết luận: Một số khái niệm: - Kiểu gen là tổ hợp toàn các gen tế bào thể - Thể đồng hợp có kiểu gen chứa cặp gen tương ứng giống (AA, aa) - Thể dị hợp có kiểu gen chứa cặp gen gồm gen tương ứng khác (Aa) Lai phân tích: - là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn + Nếu kết phép lai đồng tính thì cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp + Nếu kết phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 thì cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp Hoạt động 2: ý nghĩa tương quan trội lặn Mục tiêu: HS nêu vai trò quy luật phân ly sản xuất Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS nghiên cứu thồn tin SGK, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - HS thu nhận và xử lý thông tin - Nêu tương quan trội lặn tự nhiên? - Thảo luận nhóm, thống đáp án - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - Xác định tính trạng trội, tính trạng lặn nhằm mục đích gì? Dựa vào đâu? - Việc xác định độ chủng giống có ý nghĩa gì sản xuất? - Muốn xác định độ chủng giống cần thực phép lai nào? - HS xác định cần sử dụng phép lai phân tích và nêu nội dung phương pháp cây trồng thì cho tự thụ phấn Kết luận: - Tương quan trội, lặn là tượng phổ biến giới sinh vật - Tính trạng trội thường là tính trạng tốt vì chọn giống phát tính trạng trội để tập hợp các gen trội quý vào kiểu gen, tạo giống có ý nghĩa kinh tế - Trong chọn giống, để tránh phân li tính trạng, xuất tính trạng xấu phải kiểm tra độ chủng giống Kiểm tra đánh giá Khoanh tròn vào chữ cái các ý trả lời đúng: C1 Khi cho cây cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là: a Toàn vàng c đỏ: vàng b Toàn đỏ d đỏ: vàng C2 đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai cây thân cao với cây thân thấp F1 thu 51% cây thân cao, 49% cây thân thấp Kiểu gen phép lai trên là: a P: AA x aa c P: Aa x Aa b P: Aa x AA d P: aa x aa Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập vào - Kẻ sẵn bảng vào bài tập Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết Bài 4: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG I Mục tiêu - Học sinh mô tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Hiểu và phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập Menđen - Giải thích khái niệm biến dị tổ hợp - Rèn kĩ phân tích kết thí nghiệm II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Muốn xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần làm gì? - Tương quan trội lặn có ý nghĩa gì thực tiễn sản xuất ? Bài Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen Mục tiêu: Học sinh: - Trình bày thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Biết phân tích kết thí nghiệm từ đó phát triển thành quy luật phân li độc lập Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS quan sát hình SGk, nghiên cứu thông tin và trình bày thí nghiệm Menđen - HS quan sát tranh nêu thí nghệm - Từ kết quả, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng Trang 15 - Hoạt động nhóm để hoàn thành bảng (Khi làm cột GV có thể gợi ý cho HS coi 32 là phần để tính tỉ lệ các phần - Đại diện nhóm lên bảng điền, nhận xét, còn lại) kết luận *GV treo bảng phụ gọi HS lên điền, GV chốt lại kiến thức Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F2 Tỉ lệ cặp tính trạng F2 Vàng - trơn Vàng = 315+101 =416 = Xanh 108+32 140 315 Vàng - nhăn 101 Xanh - trơn 108 Xanh - nhăn 32 Trơn = 315+108 = 423 = Nhăn 101+32 133 *GV phân tích cho HS thấy rõ tỉ lệ - HS ghi nhớ kiến thức cặp tính trạng có mối tương quan với tỉ lệ kiểu hình F2 cụ thể SGK vàng - trơn: vàng - nhăn: xanh trơn: xanh - nhăn *GV cho HS làm bài tập điền từ vào chỗ trống Trang 15 SGK - HS vận dụng kiến thức mục điền đựoc cụm từ “tích tỉ lệ” - Yêu cầu HS đọc kết bài tập, rút kết luận - HS đọc lại nội dung SGK - Căn vào đâu Menđen cho các tính trạng màu sắc và hình dạng hạt đậu di truyền độc lập? = (3 vàng: xanh)(3 trơn: nhăn) - HS nêu được: vào tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ các tính trạng hợp thành nó Kết luận: Thí nghiệm: - Lai bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tương phản P: Vàng - trơn F1: x Xanh - nhăn Vàng - trơn Cho F1 tự thụ phấn F2: cho loại kiểu hình Tỉ lệ phân li kiểu hình F2: vàng - trơn : vàng - nhăn : xanh - trơn : xanh - nhăn  Tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ các tính trạng hợp thành nó  các cặp tính trạng di truyền độc lập với Kết luận SGK Hoạt động 2: Biến dị tổ hợp Mục tiêu: HS nắm khái niệm và ý nghĩa biến dị tổ hợp Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nhớ lại kết thí nghiệm F2 và trả lời câu hỏi: - HS nêu được; kiểu hình khác bố mẹ là vàng - nhăn và xanh - trơn (chiếm 6/16) - F2 có kiểu hình nào khác với bố mẹ? *GV đưa khái niệm biến dị tổ hợp Kết luận: - Biến dị tổ hợp là tổ hợp lại các tính trạng bố mẹ - Chính phân li độc lập các cặp tính trạng đã đưa đến tổ hợp lại các tính trạng P làm xuất kiểu hình khác P Kiểm tra đánh giá - Phát biểu nội dung quy luật phân li? - Biến dị tổ hợp là gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng vào bài tập - Đọc trước bài Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Thị Bích Ngọc Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết Bài 5: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG (tiếp) I Mục tiêu - Học sinh hiểu và giải thích kết lai hai cặp tính trạng theo quan điểm Menđen - Phân tích ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống và tiến hoá - Phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Căn vào đâu Menđen lại cho các tính trạng màu sắc và hình dạng hạt đậu thí nghiệm mình di truyền độc lập với nhau? ( Căn vào tỉ lệ kiểu hình F2 bảng tích tỉ lệ các tính trạng hợp thành nó) - Cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 3:1, cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li là 1:1, di truyền cặp tính trạng này cho tỉ lệ phân li kiểu hình nào? (3:1)(1:1) = 3: 3: 1: - Biến dị tổ hợp là gì? nó xuất hình thức sinh sản nào? Vì sao? Bài Hoạt động 1: Menđen giải thích kết thí nghiệm Mục tiêu: Học sinh hiểu và giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li kiểu hình F2? - HS nêu tỉ lệ: - Từ kết trên cho ta kết luận gì? Xanh Vàng = Trơn = Nhăn - HS rút kết luận - Yêu cầu HS quy ước gen - HS trả lời - Nhắc lại tỉ lệ kiểu hình F2? - HS nêu được: vàng - trơn; vàng nhăn; xanh - trơn; xanh - nhăn - Số tổ hợp giao tử (hợp tử) F2? - Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 hợp tử - Số loại giao tử đực và cái? - Có loại giao tử đực và loại giao tử cái, loại có tỉ lệ 1/4 *GV kết luận : thể F1 phải dị hợp tử cặp gen AaBb các gen tương ứng A và a, B và b phân li độc lập và tổ hợp tự loại giao tử: AB, Ab, aB, ab - Yêu cầu HS theo dõi hình và giải thích F2 lại có 16 tổ hợp giao tử (hợp tử)? *GV hướng dẫn cách xác định kiểu hình và kiểu gen F2, yêu cầu HS hoàn thành bảng trang 18 Kiểu hình Tỉ lệ Tỉ lệ kiểu gen F2 - HS hoạt động nhóm và hoàn thành bảng Hạt Hạt Hạt Hạt vàng - trơn vàng - nhăn xanh - trơn xanh - nhăn 1AABB 1AAbb 1aaBB 1aabb 4AaBb 2Aabb 2aaBb (9 A-B-) (3 A-bb) (3aaB-) 1aabb 3 2AABb 2AaBB Tỉ lệ kiểu hình F2 - Từ phân tích trên rút kết luận - Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập quá trình phát sinh giao tử? - Tại loài sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú? - Menđen đã giải thích phân li độc lập các cặp tính trạng quy luật phân li độc lập - Nội dung quy luật phân li độc lập: các cặp nhân tố di truyền phân li độc lập quá trình phát sinh giao tử - HS rút kết luận *GV đưa công thức tổ hợp Menđen Gọi n là số cặp gen dị hợp (PLĐL) thì: + Số loại giao tử là: n + Số hợp tử là: 4n + Số loại kiểu gen: 3n + Số loại kiểu hình: 2n + Tỉ lệ phân li kiểu gen là: (1+2+1)n + Tỉ lệ phân li kiểu hình là: (3+1)n - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức, chuyển kiến thức vào Đối với kiểu hình n là số cặp tính trạng tương phản tuân theo di truyền trội hoàn toàn - Nêu ý nghĩa quy luật phân li độc lập? - HS dựa vào thông tin SGK để trả lời Kết luận: - Từ kết thí nghiệm: phân li cặp tính trạng là 3:1 Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định, tính trạng hạt vàng là trội so với hạt xanh, hạt trơn là trội so với hạt nhăn - Quy ước gen: A quy định hạt vàng a quy định hạt xanh B quy định hạt trơn b quy định hạt nhăn - Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 tổ hợp giao tử (hợp tử) => thể đực cái cho loại giao tử nên thể F1 phải dị hợp cặp gen (AaBb), các gen A và a, B và b phân li độc lập và tổ hợp tự cho loại giao tử là: AB, Ab, aB, ab - Sơ đồ lai: Hình SGK - sinh vật bậc cao, kiểu gen có nhiều gen, các gen thường thể dị hợp Sự phân li độc lập và tổ hợp tự chúng tạo vô số loại tổ hợp kiểu gen và kiểu hình đời cháu nên sinh vật đa dạng và phong phú - Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp (đó là phân li độc lập và tổ hợp tự các cặp gen) làm sinh vật đa dạng và phong phú loài giao phối - Biến dị tổ hợp là nguồn nguyên liệu quan trọng chọn giống và tiến hoá Kiểm tra đánh giá - Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, các cặp gen này di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên? (tỉ lệ kiểu hình 3:3:1:1 = (3:1)(1:1) => cặp gen thứ là Aa x Aa => cặp gen thứ là Bb x bb Kiểu gen phép lai trên là: AaBb x AaBb) Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập SGk trang 19 Hướng dẫn: Câu 3: loài sinh snả hữu tính giao phối có phan li độc lập và tổ hợp tự các gen quá trình phát sinh giao tử và thụ tinh, sinh sản vô tính không có quy luật này Câu 4: Đáp án d vì bố tóc thẳng, mắt xanh có kiểu gen aabb sinh mắt đen, tóc xoăn đó mang giao tử ab bố, giao tử mẹ mang AB => kiểu gen mẹ phải là AABB - HS làm thí ngiệm trước nhà: + Gieo đồng xu + Gieo đồng xu Mỗi loại 25 lần, thống kê kết vào bảng 6.1 và 6.2 Ngày soạn: Tiết Ngày dạy: Bài 6: THỰC HÀNH TÍNH XÁC SUẤT XUẤT HIỆN CÁC MẶT CỦA ĐỒNG I Mục tiêu - HS biết cách xác định xác xuất và hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo các đồng kim loại - Biết vận dụng xác suất để hiểu tỉ lệ các loại giao tử và tỉ lệ các kiểu gen lai cặp tính trạng II Đồ dùng dạy học - HS: Mỗi nhóm có sẵn hai đồng kim loại (2 – HS) III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Menđen đã giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng mình nào? - Biến dị tổ hợp có ý nghĩa gì chọn giống và tiến hoá? Tại các loài sinh sản giao phối biến dị phong phú nhiều so với loài sinh sản vô tính? Bài học Hoạt động 1: Tiến hành gieo đồng kim loại Hoạt động GV Hoạt động HS *GV lưu ý HS: Hướng dẫn quy trình : - HS ghi nhớ quy trình thực hành a Gieo đồng kim loại Lưu ý : Đồng kim loại có mặt (sấp và ngửa), mặt tượng trưng cho loại giao tử, chẳng hạn mặt sấp loại giao tử A, mặt ngửa loại giao tử a, tiến hành: - Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh và thả rơi tự từ độ cao xác định - Thống kê kết lần rơi vào bảng 6.1 b Gieo đồng kim loại GV lưu ý HS: đồng kim loại tượng trưng cho gen kiểu gen: mặt sấp tượng trưng cho kiểu gen AA, mặt ngửa tượng trưng cho kiểu gen aa, sấp ngửa tượng trưng cho kiểu gen Aa - Tiến hành - Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê lần rơi vào bảng 6.1 - Mỗi nhóm gieo 25 lần, có thể xảy trường hợp: đồng sấp (SS), đồng sấp đồng ngửa (SN), đồng ngửa (NN) Thống kê kết vào bảng 6.2 + Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh và thả rơi tự từ độ cao xác định + Thống kê kết vào bảng 6.2 Hoạt động 2: Thống kê kết các nhóm Hoạt động GV *GV yêu cầu các nhóm báo cáo kết đã tổng hợp từ bảng 6.1 và 6.2, ghi vào bảng tổng hợp theo mẫu sau: Hoạt động HS Tiến hành Gieo đồng kim loại Gieo đồng kim loại Nhóm S SS N SN NN Cộng Số lượng Tỉ lệ % - Từ kết bảng trên GV yêu cầu HS liên hệ: - HS vào kết thống kê nêu được: + Kết bảng 6.1 với tỉ lệ các loại giao tử sinh từ lai F1 Aa + Cơ thể lai F1 Aa cho loại giao tử A và a với tỉ lệ ngang + Kết bảng 6.2 với tỉ lệ kiểu gen F2 lai cặp tính trạng + Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ: *GV cần lưu ý HS: số lượng thống kê càng lớn càng đảm bảo độ chính xác AA: Aa: 1aa SS: SN: NN Tỉ lệ kiểu gen là: Nhận xét - đánh giá: - GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc các nhóm - Các nhóm viết báo cáo thu họach theo mẫu bảng 6.1; 6.2 Hướng dẫn học bài nhà - Làm các bài tập trang 22, 23 SGK Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Thị Bích Ngọc Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết Bài 7: BÀI TẬP CHƯƠNG I I Mục tiêu - Củng cố, khắc sâu và mở rộng nhận thức các quy luật di truyền - Biết vận dụng kiến thức vào giải các bài tập - Rèn kĩ giải bài tập trắc nghiệm khách quan II Chuẩn bị: - Bảng phụ, sách tham khảo - Làm trước các bài tập SGK III Tiến trình bài giảng Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra Kết hợp luyện tập 3.Bài học Hoạt động 1: Hướng dẫn cách giải bài tập Bài tập lai cặp tính trạng Hoạt động GV và HS Nội dung *GV đưa dạng bài tập, yêu cầu HS nêu cách giải và rút kết luận: Dạng 1: Biết kiểu hình P nên xác định kiểu gen, kiểu hình F1, F2 *GV đưa VD1: Cho đậu thân cao lai với đậu thân thấp, F1 thu toàn đậu thân cao Cho F1 tự thụ phấn xác định kiểu gen và kiểu hình F1 và F2 Cách giải: + HS tự giải theo hướng dẫn - Cần xác định xem P có chủng hay không tính trạng trội - Quy ước gen để xác định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai: P, GP, F1, GF1, F2 *GV lưu ý HS: - Viết kết lai, ghi rõ tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình VD2: Bài tập trang 22 * Có thể xác định nhanh kiểu hình F1, F2 các trường hợp sau: P: Lông ngắn chủng x Lông dài a P chủng và khác cặp tính trạng tương phản, bên trội hoàn F1: Toàn lông ngắn toàn thì chắn F1 đồng tính tính Vì F1 đồng tính mang tính trạng trội trạng trội, F2 phân li theo tỉ lệ trội: lặn nên đáp án a b P chủng khác cặp tính trạng tương phản, có kiện tượng trội không hoàn toàn thì chắn F1 mang tính trạng trung gian và F2 phân li theo tỉ lệ 1: 2: *GV đưa dạng, HS đưa cách giải GV kết luận c Nếu P bên bố mẹ có kiểu gen dị hợp, bên còn lại có kiểu gen đồng hợp lặn thì F1 có tỉ lệ 1:1 VD3: Bài tập (trang 22): Từ kết F1: 75% đỏ thẫm: 25% xanh lục  F1: đỏ thẫm: xanh lục Theo quy luật Dạng 2: Biết kết F1, xác định kiểu gen, kiểu hình P phân li  P: Aa x Aa  Đáp án d VD5: Bài tập (trang 23): cách giải: Cách giải: Căn vào kết kiểu hình đời Cách 1: Đời có phân tính chứng a Nếu F1 đồng tính mà bên bố hay mẹ mang tính trạng trội, bên mang tỏ bố mẹ bên chủng, tính trạng lặn thì P chủng, có kiểu bên không chủng, kiểu gen: gen đồng hợp: AA x aa Aa x Aa  Đáp án: b, c b F1 có tượng phân li: Cách 2: Người mắt xanh có kiểu gen aa mang giao tử a bố, giao F: (3:1)  P: Aa x Aa F: (1:1)  P: Aa x aa (trội hoàn toàn) tử a mẹ Con mắt đen (A-)  bố mẹ cho giao tử A  Kiểu gen và Aa x AA( trội không hoàn toàn) kiểu hình P: F: (1:2:1)  P: Aa x Aa ( trội không hoàn Aa (Mắt đen) x Aa (Mắt đen) toàn) Aa (Mắt đen) x aa (Mắt xanh) c Nếu F1 không cho biết tỉ lệ phân li thì  Đáp ánb, c dựa vào kiểu hình lặn F1 để suy kiểu gen P Hoạt động 2: Bài tập lai hai cặp tính trạng Hoạt động GV Hoạt động HS VD6: lúa thân thấp trội hoàn toàn so với thân cao Hạt chín sớm trội hoàn toàn so với hạt chín muộn Cho cây lúa chủng thân thấp, hạt chín muộn giao phân với cây chủng thân cao, hạt chín sớm thu F1 Tiếp tục cho F1 giao phấn với Xác địnhkiểu gen, kiểu hình F1 và F2 Biết các tính trạng di truyền độc lập (HS tự giải) Dạng 1: Biết P  xác định kết lai F1 và F2 VD7: Gen A- quy định hoa kép Gen aa quy định hoa đơn Gen BB quy định hoa đỏ Gen Bb quy định hoa hồng Gen bb quy định hoa trắng P chủng hoa kép trắng x đơn đỏ thì tỉ lệ kiểu hình F2 nào? Giải: Theo bài tỉ lệ kiểu hình F2: (3 kép: đơn)(1 đỏ: hồng: trắng) = kép đỏ: kép hồng: kép trắng: đơn đỏ: đơn hồng: đơn trắng VD8: Bài tập (trang 23) * Cách giải: - quy ước gen  xác định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai - Viết kết lai: tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình * Có thể xác định nhanh: Nếu bài cho các cặp gen quy định cặp tính trạng di truyền độc lập  vào tỉ lệ cặp tính trạng để tính tỉ lệ kiểu hình: (3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1 (3:1)(1:1) = 3: 3:1:1 (3:1)(1:2:1) = 6: 3:3:2:1:1 (1 cặp trội hoàn toàn, cặp trội không hoàn toàn) F2: 901 cây đỏ, tròn: 299 đỏ, bầu dục: 301 vàng tròn: 103 vàng, bầu dục  Tỉ lệ kiểu hình F2 là: đỏ, tròn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: vàng, bầu dục = (3 đỏ: vàng)(3 tròn: bầu dục) Dạng 2: Biết số lượng hay tỉ lệ kiểu hình F Xác định kiểu gen P Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình đời  xác định kiểu gen P xét phân li cặp tính trạng, tổ hợp lại ta kiểu gen P F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1)  F1 dị hợp cặp gen  P chủng cặp gen  P chủng cặp gen  Kiểu gen P: AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, tròn) Đáp án d F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P: AaBbxAabb F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1) P: AaBbxaabb P: Aabb x aaBb Củng cố: Giáo viên khái quát lại bài Hướng dẫn học bài nhà - Làm các bài tập VD1, 6,7 - Hoàn thiện các bài tập SGK trang - Đọc trước bài Chương II- NHIỄM SẮC THỂ Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết Bài 8: NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu - Học sinh nêu tính đặc trưng NST loài - Mô tả đựoc cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Hiểu chức NST di truyền các tính trạng - Rèn kĩ quan sát và phân tích kênh hình II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra Kiểm tra 15 phút Chọn câu trả lời đúng: người, mắt nâu là trội (A) so với mắt xanh (a) Bố mẹ mắt nâu có người mắt nâu, có người mắt xanh Kiểu gen bố mẹ phải nào? a AA x Aa b Aa x Aa c Aa x d AA x aa aa Phép lai nào đây cho kiểu gen và kiểu hình ít nhất? a AABB x AaBb c AABB x AABb b AAbb x d Aabb x Aabb aabb Bài VB: Giới thiệu chương II và Bài Hoạt động 1: Tính đặc trưng nhiễm sắc thể Hoạt động GV Hoạt động HS *GV đưa khái niệm NST - HS nghiên cứu phần đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu: - Yêu cầu HS đọc  mục I, quan sát H 8.1 để trả lời câu hỏi: - NST tồn nào tế bào sinh dưỡng và giao tử? + Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn cặp tương đồng - Thế nào là cặp NST tương đồng? + Trong giao tử NST có NST cặp tương đồng - Phân biệt NST lưỡng bội, đơn bội? + NST giống hình dạng, kích thước *GV nhấn mạnh: cặp NST tương + Bộ NST chứa cặp NST tương đồng  Số NST là số chẵn kí hiệu 2n (bộ đồng, có nguồn gốc từ bố, có lưỡng bội) nguồn gốc từ mẹ + Bộ NST chứa NST cặp - Yêu cầu HS quan sát H 8.2 NST ruồi giấm, đọc thông tin cuối mục tương đồng  Số NST giảm nửa n kí hiệu là n (bộ đơn bội) I và trả lời câu hỏi: - Mô tả NST ruồi giấm số lượng và hình dạng đực và cái? - HS trao đổi nhóm nêu được: có cặp NST gồm: *GV rút kết luận + đôi hình chữ V + đôi hình hạt *GV phân tích thêm: cặp NST giới + đôi khác đực và tính có thể tương đồng (XX) hay cái không tơng đồng tuỳ thuộc vào loại, giới tính Có loài NST giới tính có (bọ xít, châu chấu, rệp ) NST kì co ngắn cực đại, có hình dạng đặc trưng có thể là hình que, hình hạt, hình chữ V - Cho HS quan sát H 8.3 - Yêu cầu HS đọc bảng để trả lời câu - HS trao đôi nhóm, nêu được: hỏi: + Số lượng NST các loài khác - Nhận xét số lượng NST lưỡng bội các loài? + Số lượng NST không phản ánh trình độ tiến hoá loài - Số lượng NST có phản ánh trình độ tiến hoá loài không? Vì sao? => rút kết luận - Hãy nêu đặc điểm đặc trưng NST loài sinh vật? Kết luận: - Trong tế bào sinh dưỡng, NST tồn thành cặp tương đồng Bộ NST là lưỡng bội kí hiệu là 2n - Trong tế bào sinh dục (giao tử) chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa, NST là đơn bội kí hiệu là n - loài đơn tính có khác đực và cái cặp NST giới tính kí hiệu là XX, XY - Mỗi loài sinh vật có NST đặc trưng số lượng và hình dạng Hoạt động 2: Cấu trúc nhiễm sắc thể Hoạt động GV Hoạt động HS - Mô tả hình dạng, kích thước NST - HS quan sát và mô tả kì giữa? - Yêu cầu HS quan sát H 8.5 cho biết: các số và thành phần cấu trúc nào NST? - HS điền chú thích - Mô tả cấu trúc NST kì quá trình phân bào? 2- Tâm động *GV giới thiệu H 8.4 - Lắng nghe GV giới thiệu 1- crômatit Kết luận: - Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì + Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V + Dài: 0,5 – 50 micromet, đường kính 0,2 – micromet + Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động + Mỗi cromatit gồm phân tử ADN và prôtêin loại histôn Hoạt động 3: Chức nhiễm sắc thể Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm và trả lời câu hỏi: - HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm và trả lời câu hỏi ? NST có đặc điểm gì liên quan đến di truyền? - Rút kết luận Kết luận: - NST là cấu trúc mang gen, trên đó gen vị trí xác định Những biến đổi cấu trúc, số lượng NST dẫn tới biến đổi tính trạng di truyền - NST có chất là ADN, tự nhân đôi ADN dẫn tới tự nhân đôi NST nên tính trạng di truyền chép qua các hệ tế bào và thể Củng cố - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng 9.1 và 9.2 vào bài tập - Đọc trước bài 10 – Nguyên phân Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Thị Bích Ngọc Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết Bài 9: NGUYÊN PHÂN I Mục tiêu - Học sinh nắm biến đổi hình thái NST chu kì tế bào - Trình bày biến đổi NST qua các kì nguyên phân - Phân tích ý nghĩa nguyên phân - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Nêu tính đặc trưng NST loài sinh vật Phân biệt NST lưỡng bội và NST đơn bội? - Nêu vai trò NST di truyền các tính trạng? Bài VB: Nêu yêu cầu nhận thức bài Hoạt động 1: Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào Mục tiêu: Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, - HS nghiên cứu thông tin, quan sát H quan sát H 9.1 SGK và trả lời câu hỏi: 9.1 SGK và trả lời - Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Giai đoạn nào chiếm nhiều thời gian nhất? - HS nêu giai đoạn và rút kết luận *GV lưu ý HS thời gian và tự nhân đôi NST kì trung gian, cho HS quan sát H 9.2 - Yêu cầu HS quan sát H 9.2, thảo luận - Các nhóm quan sát kĩ H 9.2, thảo luận thống câu trả lời: nhóm và trả lời: + NST có biến đổi hình thái : dạng - Nêu biến đổi hình thái NST? đóng xoắn và dạng duỗi xoắn - Hoàn thành bảng 9.1 - HS ghi nhớ mức độ đóng, duỗi xoắn *GV chốt kiến thức vào bảng 9.1 vào bảng 9.1 Kết luận: Chu kì tế bào gồm: + Kì trung gian: chiếm nhiều thời gian chu kì tế bào (90%) là giai đoạn sinh trưởng tế bào + Nguyên phân gồm kì (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối) - Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua các kì: Bảng 9.1 Bảng 9.1- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua các kì tế bào Hình thái NST Kì trung gian - Mức độ duỗi xoắn Nhiều Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối ít Nhiều - Mức độ đóng xoắn ít Cực đại Hoạt động 2: Những biến đổi NST quá trình nguyên phân Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS quan sát H 9.2 và 9.3 - HS quan sát hình vẽ và nêu để trả lời câu hỏi: - HS rút kết luận - Mô tả hình thái NST kì trung gian? - Cuối kì trung gian NST có đặc điểm gì? - HS trao đổi nhóm thống - Yêu cầu HS mô tả diễn biến NST nhóm và ghi lại diễn biến các kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì NST các kì nguyên phân sau, kì cuối trên tranh vẽ - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm - Cho HS hoàn thành bảng 9.2 khác nhận xét, bổ sung *GV nói qua xuất màng - HS lắng nghe GV giảng và ghi nhớ nhân, thoi phân bào và biến kiến thức chúng phân bào - kì sau có phân chia tế bào chất và các bào quan - Kì cuối có hình thành màng nhân khác động vật và thực vật - HS trả lời: Kết từ tế bào mẹ ban đầu cho tế bào có NST giống hệt mẹ - Nêu kết quá trình phân bào? Kết luận: - Kì trung gian NST tháo xoắn cực đại thành sợi mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép - Những biến đổi NST các kì nguyên phân Các kì Những biến đổi NST Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn và co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST đính vào các sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại - Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc - Kết quả: từ tế bào mẹ ban đầu tạo tế bào có NST giống tế bào mẹ Hoạt động 3: ý nghĩa nguyên phân Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - HS thảo luận nhóm, nêu kết quả, nhận xét và kết luận - Nguyên phân có vai trò nào quá trình sinh trưởng, sinh sản và di truyền sinh vật? + Sự tự nhân đôi NST kì trung gian, phân li đồng NST cực tế bào kì sau - Cơ chế nào nguyên phân giúp đảm bảo NST tế bào giống tế bào mẹ? *GV nêu ý nghĩa thực tiễn nguyên phân giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô Kết luận: - Nguyên phân giúp thể lớn lên Khi thể đã lớn tới giới hạn thì nguyên phân tiếp tục giúp tạo tế bào thay cho tế bào già chết - Nguyên phân trì ổn định NST đặc trưng loài qua các hệ tế bào - Nguyên phân là sở sinh sản vô tính Kiểm tra đánh giá - Yêu cầu HS làm câu 2, trang 30 SGK Hướng dẫn học bài nhà : - Vẽ các hình bảng 9.2 vào - Làm bài tâp SGK, trả lời câu hỏi - Dành cho HS giỏi: Hoàn thành bài tập bảng: Kì Giữa Sau Cuối Cấu trúc Trung Đầu gian Số NST 2n 2n 2n 4n Trạng thái NST Kép Kép Kép Đơn Đơn Đơn Số crômatit 4n 4n 4n 0 Số tâm động 2n 2n 2n 4n 4n 2n TB chưa tách TB đã tách 4n 2n Ngày soạn: Tiết 10 Ngày dạy: Bài 10: GIẢM PHÂN I Mục tiêu - Học sinh trình bày diễn biến NST qua các kì giảm phân I và giảm phân II - Rèn kĩ quan sát và phân tích kênh hình đồng thời phát triển tư duy, lí luận (phân tích, so sánh) II Đồ dùng dạy học: Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Bài tập: HS chữa bài tập SGK trang 30 + HS giải bài tập: lúa nước 2n = 24 Hãy rõ: a Số tâm động kì nguyên phân b Số tâm động kì sau nguyên phân c Số NST kì trung gian, kì giữa, kì sau Bài Hoạt động 1: Những diễn biến NST giảm phân Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS quan sát kĩ H 10, nghiên cứu thông tin mục I, trao đổi nhóm để hoàn thành nội dung vào bảng 10 - HS tự thu nhận thông tin, quan sát H 10, trao đổi nhóm để hoàn thành bài tập bảng 10 - Yêu cầu HS quan sát kĩ H 10 và hoàn thành tiếp nội dung vào bảng 10 *GV treo bảng phụ ghi nội dung bảng 10, yêu cầu HS lên trình bày vào cột trống *GV chốt lại kiến thức - Đại diện nhóm trình bày trên bảng, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - Nêu kết quá trình giảm phân? *GV lấy VD: cặp NST tương đồng là - Dựa vào thông tin và trả lời AaBb kì I, NST thể kép AAaaBBbb Kết thúc lần phân bào I NST tế bào có khả (AA)(BB); (aa)(bb) (AA)(bb); (aa)BB) - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức Kết thúc lần phân bào II có thể tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab - Yêu cầu HS đọc kết luận SGK Kết luận: Các kì Kì đầu Những biến đổi NST các kì Lần phân bào I Lần phân bào II - Các NST kép xoắn, co ngắn - NST co lại cho thấy số lượng NST kép đơn bội - Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc và có thể bắt chéo nhau, sau đó lại tách dời Kì - Các cặp NST kép tương đồng tập trung và xếp song song thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào - NSt kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau - Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập và tổ hợp tự cực tế bào - Từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào Kì cuối - Các NST kép nằm gọn nhân tạo thành với số lượng là đơn bội (kép) – n NST kép - Các NST đơn nằm gọn nhân tạo thành với số lượng là đơn bội (n NST) - Kết quả: từ tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội (n NST) Kiểm tra đánh giá: - Kết giảm phân I có điểm nào khác so với kết giảm phân II? - Trong lần phân bào giảm phân, lần nào coi là phân bào nguyên nhiễm, lần nào coi là phân bào giảm nhiễm? Hướng dẫn học bài nhà: - Học bài theo nội dung bảng 10 - Làm bài tập 3, trang 33 vào Nêu điểm giống và khác nguyên phân và giảm phân Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Thị Bích Ngọc Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 11 Bài 11: PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH I Mục tiêu - Học sinh trình bày các quá trình phát sinh giao tử động vật - hiểu chất quá trình thụ tinh - Phân tích ý nghĩa các quá trình giảm phân và thụ tinh mặt di truyền và biến dị - Tiếp tục rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình và tư (phân tích, so sánh) II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Nêu diễn biến NST qua các kì giảm phân? - Những đặc điểm nào NST giảm phân là chế tạo loại giao tử khác nhau? - Điểm giống và khác giảm phân và nguyên phân là gì? Bài VB: Các tế bào hình thành qua giảm phân phát triển thành các giao tử, hình thành giao tử đực và cái có gì khác nhau? Chúng ta cùng tìm hiểu bài hôm Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục I, quan sát H 11 SGK và trả lời câu hỏi: - HS tự nghiên cứu thông tin, quan sát H 11 SGK và trả lời - Trình bày quá trình phát sinh giao tử đực và cái? - HS lên trình bày trên tranh quá trình phát sinh giao tử đực *GV chốt lại kiến thức - HS lên trình bày quá trình phát sinh giao tử cái - Yêu cầu HS thảo luận và trả lời: - Các HS khác nhận xét, bổ sung - Nêu giống và khác quá trình phát sinh giao tử đực và cái? - HS dựa vào thông tin SGK và H 11, xác định điểm giống và khác quá trình *GV chốt kiến thức với đáp án đúng - Đại diện các nhóm trình bày, nhận xét, bổ sung - Sự khác kích thước và số lượng trứng và tinh trùng có ý nghĩa gì? - HS suy nghĩ và trả lời Kết luận: Điểm giống và khác quá trình phát sinh giao tử đực và cái: + Giống nhau: - Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần - Noãn bào bậc và tinh bào bậc thực giảm phân giao tử + Khác nhau: Phát sinh giao tử cái Phát sinh giao tử đực - Noãn bào bậc qua giảm phân I cho thể cực thứ (kích thước nhỏ) và noãn - Tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh bào bậc bào bậc (kích thước lớn) - Noãn bào bậc qua giảm phân II cho - Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân thể cực thứ (kích thước nhỏ) và tế cho tinh tử, các tinh tử phát triển bào trứng (kích thước lớn) thành tinh trùng - Kết quả: từ noãn bào bậc qua giảm phân cho thể định hướng và tế bào trứng (n NST) - Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trùng (n NST) - Tinh trùng có kích thước nhỏ, số lượng lớn đảm bảo quá trình thụ tinh hoàn hảo - Trứng số lượng ít, kích thước lớn chứa nhiều chất dinh dưỡng để nuôi hợp tử và phôi (ở giai đoạn đầu) Hoạt động 2: Thụ tinh Hoạt động GV *GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục II SGK và trả lời câu hỏi: - Nêu khái niệm thụ tinh? - Nêu chất quá trình thụ tinh? - Tại kết hợp ngẫu nhiên các giao tử đực và cái lại tạo các hợp tử chứa các tổ hợp NST khác nguồn gốc? Hoạt động HS - Sử dụng tư liệu SGK để trả lời - HS vận dụng kiến thức để nêu được: Do phân li độc lập các cặp NST tương đồng quá trình giảm phân tạo nên các giao tử khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên các loại giao tử này đã tạo nên các hợp tử chứa các tổ hợp NST khác nguồn gốc Kết luận: - Thụ tinh là kết hợp ngẫu nhiên giaotử đực và giao tử cái - Thực chất thụ tinh là kết hợp nhân đơn bội 9n NST) tạo nhân lưỡng bội (2n NST) hợp tử Hoạt động 3: ý nghĩa giảm phân và thụ tinh Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - HS dựa vào thông tin SGK để trả lời: - Nêu ý nghĩa giảm phân và thụ tinh các mặt di truyền và biến dị? *GV chốt lại kiến thức - HS tiếp thu kiến thức Kết luận: - Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội - Thụ tinh khôi phục NST lưỡng bội Sự kết hợp các quá trình nguyên phân, giảm phân và thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng loài sinh sản hữu tính - Giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc, kết hợp ngẫu nhiên các giao tử khác nahu làm xuất nhiều biến dị tổ hợp loài sinh sản hữu tính tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống và tiến hoá Kiểm tra đánh giá Bài 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tương đồng Aa và Bb giảm phân cho loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ cái đầu câu đúng: a loại tinh trùng c loại tinh trùng b loại tinh trùng(Đáp án b) d loại tinh trùng Bài 2: Giả sử có noãn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc giảm phân cho trứng? Hãy chọn câu trả lời đúng: a loại trứng c loại trứng b loại trứng d loại trứng (Đáp án a: tế bào sinh trứng cho trứng và thể cực, trứng đó là loại trứng sau: ABC, ABc, AbC, Abc, aBC, aBc, abC, abc) Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm bài tập 4, trang 36 - Đọc mục “Em có biết” trang 37 Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 12 Bài 12: CƠ CHẾ XÁC ĐINH GIỚI TÍNH I Mục tiêu - Trình bày chế xác định NST giới tính người - Phân tích ảnh hưởng các yếu tố môi trường đến phân hoá giới tính - Tiếp tục phát triển kĩ phân tích kênh hình cho HS II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Trình bày quá trình phát sinh giao tử động vật? - Giải thích vì NST đặc trưng loài sinh sản hữu tính lại trì ổn định qua các hệ? Biến dị tổ hợp xuất phong phú loài sinh sản hữu tính giải thích trên sở tế bào học nào? Bài VB: Nêu yêu cầu nhận thức bài Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS quan sát H 8.2: NST ruồi giấm, hoạt động nhóm và trả lời câu hỏi: - Các nhóm HS quan sát kĩ hình và nêu được: - Nêu điểm giống và khác NST ruồi đực và ruồi cái? *GV thông báo: cặp NST khác đực và cái là cặp NST giới tính, còn các cặp NST giống đực và cái là NST thường + Giống NST (1 cặp hình hạt, cặp hình chữ V) + Khác: Con đực:1 hình que hình móc Con cái: cặp hình que - Cho HS quan sát H 12.1 - Cặp NST nào là cặp NST giới tính? - NSt giới tính có tế bào nào? *GV đưa VD: người: - Quan sát kĩ hình 12.1 va nêu cặp 23 là cặp NST giới tính - HS trả lời và rút kết luận 44A + XX  Nữ 44A + XY  Nam - So sánh điểm khác NST thường và NST giới tính? *GV đưa VD tính trạng liên kết với giới tính - HS trao đổi nhóm và nêu khác hình dạng, số lượng, chức Kết luận: - Trong các tế bào lưỡng bội (2n): + Có các cặp NST thường + cặp NST giới tính kí hiệu XX (tương đồng) và XY (không tương đồng) - người và động vật có vú, ruồi giấm XX giống cái, XY giống đực - chim, ếch nhái, bò sát, bướm XX giống đực còn XY giống cái - NST giới tính mang gen quy định tính đực, cái và tính trạng liên quan tới giới tính Hoạt động 2: Cơ chế xác định giới tính Hoạt động GV Hoạt động HS - Cho HS quan sát H 12.2: - HS quan sát và trả lời câu hỏi: - Giới tính xác định nào? - Rút kết luận *GV lưu ý HS: số loài giới tính xác định trước thụ tinh VD: trứng ong không thụ tinh trở thành ong đực, thụ tinh trở thành ong cái (ong thợ, ong chúa) - Những hoạt động nào NST giới tính giảm phân và thụ tinh dẫn tới hình thành đực cái? *GV yêu cầu HS lên bảng trình bày trên H 12.2 *GV đặt câu hỏi, HS thảo luận - Có loại trứng và tinh trùng tạo qua giảm phân? - Sự thụ tinh trứng và tinh trùng nào tạo thành hợp tử phát triển thành trai, gái? - Vì tỉ lệ trai và gái xấp xỉ 1:1? - HS lắng nghe GV giảng - HS quan sát kĩ H 12.1 và trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung - HS trình bày, các HS khác nhận xét, đánh giá - HS thảo luận nhóm dựa vào H 12.2 để trả lời các câu hỏi - Đại diện nhóm trả lời câu, các HS khác nhận xét, bổ sung - Sinh trai hay gái người mẹ đúng hay sai? *GV nói biến đổi tỉ lệ nam: nữ nay, liên hệ thuận lợi và khó khăn - Nghe GV giảng và tiếp thu kiến thức Kết luận: - Đa số các loài, giới tính xác định thụ tinh - Sự phân li và tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân và thụ tinh là chế xác định giới tính sinh vật VD: chế xác định giới tính người - Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lượng giao tử (tinh trùng mang X) và giao tử (mang Y) tương đương nhau, quá trình thụ tinh loại giao tử này với trứng X tạo loại tổ hợp XX và XY ngang Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hưởng tới phân hoá giới tính Hoạt động GV Hoạt động HS *GV giới thiệu: bên cạnh NST giới tính có các yếu tố môi trường ảnh hưởng đến phân hoá giới tính - HS nêu các yếu tố: - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin + Hoocmon + Nhiệt độ, cường độ chiếu sáng SGK - Nêu yếu tó ảnh hưởng đến phân hoá giới tính? ? Sự hiểu biết chế xác định giới tính và các yếu tố ảnh hưởng đến phân hoá giới tính có ý nghĩa gì sản xuất? - vài HS bổ sung - HS đưa ý kiến, nghe GV giới thiệu thêm Kết luận: + Hoocmon sinh dục: - Rối loạn tiết hoocmon sinh dục làm biến đổi giới tính nhiên cặp NST giới tính không đổi VD: Dùng Metyl testosteron tác động vào cá vàng cái, cá vàng đực Tác động vào trứng cá rô phi nở dẫn tới 90% phát triển thành cá rô phi đực (cho nhiều thịt) + Nhiệt độ, ánh sáng làm biến đổi giới tính VD SGK - ý nghĩa: giúp người chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, cái phù hợp với mục đích sản xuất Kiểm tra đánh giá Bài tập: Bài 1: Hoàn thành bảng sau: Sự khác NST thường và NST giới tính NST thường Tồn cặp tế bào sinh dưỡng NST giới tính Luôn tồn thành cặp tương đồng Mang gen quy định tính trạng thường thể Bài 2: Tìm câu phát biểu sai: a các loài giao phối, trên số lượng lớn tỉ lệ đực, cái xấp xỉ 1:1 b đa số loài, giới tính xác định từ là hợp tử c người, việc sinh trai hay gái nhủ yếu người mẹ d Hoocmon sinh dục có ảnh hưởng nhiều đến phân hoá giới tính Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 3,4 SGK; làm bài tập 1,2,5 vào - Đọc mục “Em có biết” Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Thị Bích Ngọc Ngày soạn: Tiết 13 Ngày dạy: Bài 13: DI TRUYỀN LIÊN KẾT I Mục tiêu - Phát biểu di truyền liên kết là gì? - Nêu ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống - Phát triển tư thực nghiệm – quy nạp II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Nêu điểm khác NST thường và NST giới tính? - Trình bày chế sinh trai hay gái người? Quan niệm cho sinh trai, gái người mẹ định có đúng không? - Cho HS làm bài tập góc bảng: Viết sơ đồ lai: F1: Đậu hạt vàng - trơn x Đậu hạt xanh - nhăn AaBb aabb Bài VB: Từ bài tập trên, GV nêu vấn đề: Trong trường hợp các gen phân li độc lập, kết phép lai phân tích trên cho kiểu hình với tỉ lệ ngang trường hợp các gen di truyền liên kết (cùng nằm trên NST) thì chúng cho tỉ lệ nào? Chúng ta cùng tìm hiểu bài hôm Hoạt động 1: Thí nghiệm Moocgan Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK và trả lời: - HS nghiên cứu dòng đầu mục và nêu được: Ruồi giấm dễ nuôi ? Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm ống nghiệm, đẻ nhiều, vòng đời ngắn, có nhiều biến dị, số lượng NST ít còn làm đối tượng thí nghiệm? có NST khổng lồ dễ quan sát tế bào - Yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thông tin tuyến nước bọt SGK và trình bày thí nghiệm - HS trình bày thí nghiệm Moocgan - Yêu cầu HS quan sát H 13, thảo luận nhóm và trả lời: - HS quan sát hình, thảo luận, thống ý kiến và nêu được: + Vì đây là phép lai cá thể mang ? Tại phép lai ruồi đực F1 với ruồi cái thân đen, cánh cụt gọi là phép lai phân tích? - Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì? - Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Moocgan cho các gen quy định tính trạng màu sắc thân và hình dạng cánh cùng nằm trên NST? ? So sánh với sơ đồ lai phép lai phân tích tính trạng Menđen em thấy có gì khác? (Sử dụng kết bài tập) tính trạng trội với cá thể mang kiểu gen lặn nhằm xác định kiểu gen ruồi đực + Vì ruồi cái thân đen cánh cụt cho loại giao tử, ruồi đực phải cho loại giao tử => Các gen nằm trên cùng NST + Thí nghiệm Menđen cặp gen AaBb phân li độc lập và tổ hợp tự tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab *GV chốt lại kiến thức và giải thích thí nghiệm ? Hiện tượng di truyền liên kết là gì? - HS ghi nhớ kiến thức *GV giới thiệu cách viết sơ đồ lai trường hợp di truyền liên kết Lưu ý: dấu tượng trưng cho NST BV : gen B và V cùng nằm trên NST  Nếu lai nghịch mẹ F1 với bố đen - cụt thì kết hoàn toàn khác Kết luận: Đối tượng thí nghiệm: ruồi giấm Nội dung thí nghiệm: P chủng: F1 : Lai phân tích: F B: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt 100% thân xám, cánh dài Con đực F1: Xám - dài x Con cái: đen - cụt Xám - dài : đen - cụt Giải thích: - F1 toàn ruồi Xám - dài chứng tỏ tính trạng thân xám là trội so với thân đen, cánh dài là trội so với cánh cụt Nên F1 dị hợp tử cặp gen (BbVv) - Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài với ruồi cái thân đen, cánh cụt Ruồi cái đồng hợp lặn cặp gen nên cho loại giao tử bv, không định kiểu hình FB Kiểu hình FB giao tử ruồi đực định FB có kiểu hình nên ruồi đực F1 cho loại giao tử: BV và bv khác với phân li độc lập cho loại giao tử, chứng tỏ giảm phân2 gen B và V luôn phân li cùng nhau, b và v  Gen B và V, b và v cùng nằm trên NST - Kết luận: Di truyền liên kết là tượng nhóm tính trạng di truyền cùng quy định các gen nằm trên cùng NST, cùng phân li quá trình phân bào Cơ sở tế bào học di truyền liên kết P: Xám - dài x Đen - cụt GP: F1: BV bv BV bv BV bv BV ( 100% Xám - dài) BV Đực F1: Xám - dài GF1: F B: x Cái đen - cụt BV bv bv bv BV; bv BV bv Xám - dài: bv bv bv đen - cụt Hoạt động 2: ý nghĩa di truyền liên kết Hoạt động GV Hoạt động HS *GV nêu tình huống: ruồi giấm 2n=8 tế bào có khoảng 4000 gen ? Sự phân bố các gen trên NST nào? - HS nêu được: NST mang nhiều gen - Yêu cầu HS thảo luận và trả lời: ? So sánh kiểu hình F2 trường hợp - HS vào kết trường phân li độc lập và di truyền liên kết? hợp và nêu được: F2 phân li độc lập ? ý nghĩa di truyền liên kết là gì? làm xuất biến dị tổ hợp, di truyền liên kết thì không Kết luận: - Trong tế bào, số lượng gen nhiều NSt nhiều nên NST phải mang nhiều gen, tạo thành nhóm gen liên kết (số nhóm gen liên kết số NST đơn bội) - Di truyền liên kết đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng quy định các gen trên NST Trong chọn giống người ta có thể chọn nhóm tính trạng tốt luôn kèm với Kiểm tra đánh giá Khi nào thì các gen di truyền liên kết? Khi nào các gen phân li độc lập và tổ hợp tự do? (Các gen cùng nằm trên NST thì di truyền liên kết; gen nằm trên NST thì phân li độc lập) => Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập Hoàn thành bảng sau: Đặc điểm so sánh Di truyền độc lập Di truyền liên kết Pa (lai phân tích) Xám - dài Hạt vàng - trơn x Xanh nhăn AABB aabb BV bv bv bv G Fa: - Kiểu gen - Kiểu hình Biến dị tổ hợp Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 3SGK - Làm bài tập vào bài tập - Học bài theo nội dung SGK Ngày soạn: x Đen - cụt Tiết 14 Ngày dạy: Bài 14: Thực hành QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu - Học sinh nhận biết dạng NST các kì - Phát triển kĩ sử dụng và quan sát tiêu kính hiển vi - Rèn kĩ vẽ hình II Đồ dùng dạy học - Kính hiển vi - Bộ tiêu NST(nếu có) III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Kiểm tra câu hỏi Bài VB: ? Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào? Trong tiết hôm nay, các em tiến hành nhận dạng hình thái NST các kì qua tiêu Hoạt động GV Hoạt động HS GV nêu yêu cầu buổi thực hành - HS ghi nhớ cách sử dụng kính hiển vi GV hướng dẫn HS cách sử dụng kính hiển vi: + Lấy ánh sáng: mở tụ quan, quay vật kính nhỏ vào vị trí làm việc, mắt trái nhìn vào thị kính, dùng tay quay gương hướng ánh sáng nào có vòng sáng đều, viền xanh là + Đặt mẫu trên kính, đầu nghiêng nhìn vào vật kính, vặn ốc sơ cấp cho kính xuống dần tiêu khoảng 0,5 cm Nhìn vào thị kính vặn ốc sơ cấp cho vật kính từ từ lên đến ảnh xuất Vặn ốc vi cấp cho ảnh rõ nết Khi cần quan sát vật kính lớn cần quay trực tiếp đĩa mang vật kính ấu vào vị trí làm việc + Trong tiêu có các tế bào thời kì khác Cần nhận dạng NST các kì trên tiêu Yêu cầu HS vẽ lại hình quan sát được, giữ ý thức kỉ luật (không nói to) GV chia nhóm, phát dụng cụ thực hành: nhóm kính hiển vi và hộp tiêu Yêu cầu các nhóm cử nhóm trưởng nhận và bàn giao dụng cụ Lưu ý HS: *GV theo dõi, trợ giúp, đánh giá kĩ sử dụng kính hiển vi tránh vặn điều chỉnh kính không cẩn thận dễ làm vỡ tiêu - Có thể chọn mẫu tiêu quan sát rõ các nhóm HS tìm để lớp quan sát - Nếu nhà trường chưa có hộp tiêu thì GV dùng tranh câm các kì nguyên phân để nhận dạng hình thái NST các kì - Các nhóm nhận dụng cụ - HS tiến hành thao tác kính hiển vi và quan sát tiêu theo nhóm - Vẽ các hình quan sát vào thực hành Nhận xét - đánh giá - Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát mình - GV đánh giá chung ý thức và kết các nhóm - Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Thị Bích Ngọc Chương III – ADN VÀ GEN Ngày soạn: Tiết 15 Ngày dạy: Bài 15: ADN I Mục tiêu - Học sinh phân tích thành phần hoá học ADN - Mô tả cấu trúc không gian ADN theo mô hình J Oatsơn và F Crick - Phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra ? Yêu cầu HS nhắc lại cấu trúc hoá học và chức NST 3.Bài - VB: ADN không là thành phần quan trọng NST mà còn liên quan mật thiết với chất hoá học gen Vì nó là sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử Hoạt động 1: Cấu tạo hoá học phân tử ADN Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK để trả lời câu hỏi: - HS nghiên cứu thông tin SGK và nêu câu trả lời, rút kết luận - Nêu cấu tạo hoá học ADN? - Vì nói ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân? - Yêu cầu HS đọc lại thông tin, quan sát H 15, thảo luận nhóm và trả lời: Vì ADN có tính đa dạng và đặc thù? *GV nhấn mạnh: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại nuclêôtit khác là yếu tố tạo nên tính đa dạng và đặc thù + Vì ADN nhiều đơn phân cấu tạo nên - Các nhóm thảo luận, thống câu trả lời + Tính đặc thù số lượng, trình tự, thành phần các loại nuclêôtit + Các xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng  Kết luận Kết luận: - ADN cấu tạo từ các nguyên tố C, H, O, N và P - ADN thuộc loại đại phân tử và cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân là các nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X) - Phân tử ADN loài sinh vật đặc thù số lượng, thành phần và trình tự xếp các loại nuclêôtit Trình tự xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng ADN - Tính đa dạng và đặc thù ADN là sở phát triển cho tính đa dạng và đặc thù sinh vật Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử ADN Hoạt động GV - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan sát H 15 và mô hình phân tử ADN để: - Mô tả cấu trúc không gian phân tử ADN? Hoạt động HS - HS quan sát hình, đọc thông tin và ghi nhớ kiến thức - HS lên trình bày trên tranh mô hình - Lớp nhận xét, bổ sung - Cho HS thảo luận - HS thảo luận, trả lời câu hỏi - Quan sát H 15 và trả lời câu hỏi: + Các nuclêôtit liên kết thành cặp: AT; G-X (nguyên tắc bổ sung) - Các loại nuclêôtit nào mạch liên kết với thành cặp? - Giả sử trình tự các đơn phân trên đoạn mạch ADN sau: (GV tự viết lên bảng) hãy xác định trình tự các nuclêôtit mạch còn lại? + HS vận dụng nguyên tắc bổ sung để xác định mạch còn lại *GV yêu cầu tiếp: - Nêu hệ nguyên tắc bổ sung? - HS trả lời dựa vào thông tin SGK Kết luận: - Phân tử ADN là chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải - Mỗi vòng xoắn cao 34 angstron gồm 10 cặp nuclêôtit, đường kính vòng xoắn là 20 angstron - Các nuclêôtit mạch liên kết các liên kết hiđro tạo thành cặp AT; G-X theo nguyên tắc bổ sung - Hệ nguyên tắc bổ sung: + Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch có thể suy trình tự đơn phân mạch + Tỉ lệ các loại đơn phân ADN: A = T; G = X  A+ G = T + X (A+ G)/ (T + X) = Kiểm tra đánh giá Hướng dẫn hs làm bài tâp Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi, làm bài tập vào bài tập - Làm bài tập sau(HSG): Giả sử trên mạch ADN có số lượng các nuclêôtit là: A1= 150; G1 = 300 Trên mạch có A2 = 300; G2 = 600 Dựa vào nguyên tắc bổ sung, tìm số lượng nuclêôtit các loại còn lại trên mạch đơn và số lượng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiều dài ADN Đáp án: Theo NTBS: A1 = T2 = 150 ; G1 = X2 = 300; A2 = T1 = 300; G2 = X1 = 600 => A1 + A2 = T1 + T = A = T = 450; G = X = 900 Tổng số nuclêôtit là: A+G +T+X = N Chiều dài ADN là: N/2x 3,4 Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 16 Bài 16: ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN I Mục tiêu - Học sinh trình bày các nguyên tắc tự nhân đôi ADN - Nêu chất hoá học gen - Phân tích các chức ADN II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Nêu cấu tạo hoá học ADN? Vì ADN đa dạng và đặc thù? Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung nào? - HS làm bài tập(HSG): Một đoạn ADN có A = 20% và 600 nuclêôtit - Tính % và số lượng loại nuclêôtit còn lại ADN? - Đoạn phân tử ADN dài bao nhiêu micrômet? Biết cặp nu dài 3,4 angtơron, angtoron = 10-4 micrômet Đáp án: A = T = 600 G = X = 900 Chiều dài phân tử ADN là: 0,51 micrômet Bài Hoạt động 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào? Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - HS nghiên cứu thông tin đoạn 1, SGK và trả lời câu hỏi - Quá trình tự nhân đôi ADN diễn đâu? vào thời gian nào? - Rút kết luận - Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu thông tin, quan sát H 16, thảo luận câu hỏi: - Nêu hoạt động đầu tiên ADN bắt đầu tự nhân đôi? - Quá trình tự nhân đôi diễn trên mạch ADN? - Các nuclêôtit nào liên kết với thành cặp? - Sự hình thành mạch ADN diễn nào? - Có nhận xét gì cấu tạo ADN và ADN mẹ? - Các nhóm thảo luận, thống ý kiến và nêu được: + Diễn trên mạch (đều là mạch khuôn), lúc dầu hai mạch đơn tháo xoắn và tách rời + Nuclêôtit trên mạch khuôn liên kết với nuclêôtit nội bào theo nguyên tắc bổ sung + Liên kết A – T; G – X + Mạch hình thành theo mạch khuôn mẹ và ngược chiều + Cấu tạo ADN giống và giống mẹ - Yêu cầu HS mô tả lại sơ lược quá trình tự nhân đôi ADN - HS lên mô tả trên tranh, lớp nhận xét, đánh giá - Quá trình tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc nào? + Nguyên tắc khuôn mẫu, nguyên tắc bổ sung và giữ lại nửa Kết luận: - ADN tự nhân đôi diễn nhân tế bào, các NST kì trung gian - ADN tự nhân đôi theo đúng mẫu ban đầu - Quá trình tự nhân đôi: + mạch ADN tách dần theo chiều dọc + Các nuclêôtit trên mạch ADN liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo NTBS + mạch ADN dần hình thành dựa trên mạch khuôn ADN mẹ và ngược chiều + Kết quả: cấu tạo ADN hình thành giống và giống ADN mẹ, đó ADN có mạch mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây là sở phát triển hiệ tượng di truyền) - Quá trình tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc dựa trên khuôn Mẫu, nguyên tắc bổ sung và giữ lại nửa (nguyên tắc bán bảo toàn) Hoạt động 2: Bản chất gen Hoạt động GV *GV thông báo khái niệm gen Hoạt động HS - HS lắng nghe GV thông báo + Thời Menđen: quy định tính trạng thể là các nhân tố di truyền + Moocgan: nhân tố di truyền là gen nằm trên NST, các gen xếp theo chiều dọc NST và di truyền cùng + Quan điểm đại: gen là đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Bản chất hoá học gen là gì? Gen có chức gì? - Trong nghiên cứu di truyền, loại gen nào quan tâm và đề cập đến nhiều nhất? - HS dựa vào kiến thức đã biết để trả lời Kết luận: - Gen là đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Bản chất hoá học gen là ADN - Gen là cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin Hoạt động 3: Chức ADN Hoạt động GV Hoạt động HS *GV phân tích và chốt lại chức ADN - HS nghiên cứu thông tin - Ghi nhớ kiến thức *GV nhấn mạnh: tự nhân đôi ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân bào  sinh sản Kết luận: - ADN là nơi lưu trữ thông tin di truyền (thông tin cấu trúc prôtêin) - ADN thực truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào và thể (thông qua chế tự nhân đôi) - Ngoài gen có thể bị biến đổi cấu trúc gây các biến dị sinh vật Kiểm tra đánh giá - Tại ADN tạo qua chế tự nhân đôi lại giống hệt ADN mẹ ban đầu? a Vì ADN tạo theo nguyên tắc khuôn mẫu b Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung c Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung và nguyên tắc bán bảo toàn d Vì ADN tạo từ mạch đơn ADN mẹ - Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêôtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trường nội bào phải cung cấp bao nhiêu nuclêôtit loại? Đáp án: A = T = 600; G =X = 900 Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1,2 ,3 SGK trang 50 - Làm bài tập Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Thị Bích Ngọc Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 17 Bài 17: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN I Mục tiêu - Học sinh mô tả cấu tạo sơ và chức ARN - So sánh ARN và ADN - Trình bày sơ quá trình tổng hợp ARN - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình và tư phân tích, so sánh II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Mô tả sơ lược quá trình tự nhân đôi ADN - Giải thích vì ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống và giống ADN mẹ? Nêu rõ ý nghĩa quá trình tự nhân đôi ADN? - HS giải bài tập nhà Bài Hoạt động 1: ARN (axit ribônuclêic) Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 17.1 và trả lời câu hỏi: - HS tự nghiên cứu thông tin và nêu được: - ARN có thành phần hoá học nào? + Thành phần hoá học - Trình bày cấu tạo ARN? + Tên các loại nuclêôtit - Mô tả cấu trúc không gian ARN? + Mô tả cấu trúc không gian - Yêu cầu HS làm bài tập  SGK - HS vận dụng kiến thức và hoàn thành bảng - So sánh cấu tạo ARN và ADN vào bảng 17? + Cấu tạo hoá học - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung Đáp án bảng 17 Đặc điểm ARN ADN Số mạch đơn Các loại đơn phân A, U, G, X A, T, G, X (là các Ribônuclêôtít) (là các Nuclêôtít) -Dựa trên sở nào người ta chia ARN thành các loại khác nhau? - HS nêu được: + Dựa vào chức + Nêu chức loại ARN Kết luận: Cấu tạo ARN - ARN cấu tạo từ các nguyên tố: C, H, O, N và P - ARN thuộc đại phân tử (kích thước và khối lượng nhỏ ADN) - ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân là các nuclêôtit (ribônuclêôtit A, U G, X) liên kết tạo thành chuỗi xoắn đơn Chức ARN - ARN thông tin (mARN) truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin - ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin - ARN ribôxôm (rARN) là thành phần cấu tạo nên ribôxôm Hoạt động 2: ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào? Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin và trả lời câu hỏi: - HS sử dụng thông tin SGK để trả lời - ARN tổng hợp đâu? thời kì nào chu kì tế bào?  nhân tế bào, vào kì trung gian *GV sử dụng mô hình tổng hợp ARN (hoặc H 17.2) mô tả quá trình tổng hợp - HS theo dõi và ghi nhớ kiến thức ARN - HS thảo luận và nêu được: *GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo + Phân tử ARN tổng hợp dựa vào luận câu hỏi: mạch đơn gen (mạch khuôn – hay - Một phân tử ARN tổng hợp dựa mạch mã gốc) vào hay mạch đơn gen? + Các nuclêôtit trên mạch khuôn ADN và môi trường nội bào liên kết - Các loại nuclêôtit nào liên kết với cặp theo nguyên tắc bổ sung: để tạo thành mạch ARN? A(g) – U(mt); T(g) – A(mt) ; G(g) – X(mt); X(g) - Có nhận xét gì trình tự các đơn – G(mt) phân trên ARN so với mạch đơn gen? + Trình tự đơn phân trên ARN giống *GV yêu cầu HS trình bày quá trình trình tự đơn phân trên mạch bổ sung mạch khuôn đó T thay tổng hợp ARN U *GV chốt lại kiến thức - HS trình bày *GV phân tích: tARN và rARN sau tổng hợp xong tiếp tục hoàn thiện để hình thành phân tử tARN và rARN hoàn chỉnh - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức - Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào? - Các nhóm thảo luận thống câu - Nêu mối quan hệ gen và ARN? trả lời, rút kết luận - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK Kết luận: - Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian - Quá trình tổng hợp ARN + Gen tháo xoắn, mạch đơn tách dần + Các nuclêôtit trên mạch khuôn vừa tách liên kết với ribônuclêôtit tự môi trường nội bào theo nguyên tắc bổ sung A – U; T – A; G – X; X – G + Kết thúc quá trình có phân tử mARN giải phóng + Khi tổng hợp xong ARN tách khỏi gen rời nhân tế bào chất - Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa trên khuôn mẫu là mạch gen và theo nguyên tắc bổ sung - Mối quan hệ gen và ARN: trình tự các nuclêôtit trên mạch khuôn gen quy định trình tự ribônuclêôtit trên ARN (cụ thể là mARN) Kiểm tra đánh giá Khoanh tròn vào chữ cái đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Quá trình tổng hợp ARN xảy ở: a Kì trung gian b Kì đầu c Kì d Kì sau e Kì cuối Câu 2: Loại ARN có chức truyền đạt thông tin di truyền: a tARN b rARN c mARN d Cả a, b, c Câu 3: Một đoạn mạch ARN có trình tự: - A – U – G – X- U – U- G – A- X – a Xác định trình tự các nuclêôtit đoạn gen đã tổng hợp đoạn ARN trên b Nêu chất mối quan hệ gen – ARN Hướng dẫn học bài nhà - Học bài theo nội dung SGK -Làm câu hỏi 1, 2, vào bài tập Ngày soạn: Tiết 18 Ngày dạy: Bài 18: PROTEIN I Mục tiêu - Học sinh phải nêu thành phần hoá học prôtêin, phân tích tính đặc trưng và đa dạng nó - Nắm các chức prôtêin - Phát triển tư lí thuyết (phân tích, hệ thống hoá kiến thức) II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Nêu điểm khác cấu trúc ARN và ADN? - ARN tổng hợp dựa trên nguyên tắc nào? Chức mARN? Nêu chất quan hệ gen và ARN? Bài VB: Cấu trúc và các chức chủ yếu Prôtêin? Hoạt động 1: Cấu trúc prôtêin Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - HS sử dụng thông tin SGK để trả lời - Nêu thành phần hóa học và cấu tạo prôtêin? - Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Vì prôtêin đa dạng và đặc thù? *GV có thể gợi ý để HS liên hệ đến tính đặc thù và đa dạng ADN để giải thích - HS thảo luận, thống nhấy ý kiến và rút kết luận - Cho HS quan sát H 18 + GV: Cấu trúc bậc các axit anim liên kết với liên kết péptit - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức Số lượng, thành phần, trật tự xếp các axit amin là yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trưng prôtêin GV thông báo tính đa dạng, đặc thù prôtêin còn thể cấu trúc không gian - Yêu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi: - Tính đặc trưng prôtêin còn thể thông qua cấu trúc không gian nào? Kết luận: - HS dựa vào các bậc cấu trúc không gian, thảo luận nhóm để trả lời - Prôtêin là chất hữu gồm các nguyên tố: C, H, O, N, … - Prôtêin thuộc loại đại phân tử; cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, đơn phân là các axit amin gồm 20 loại khác - Vì có cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, nên prôtêin vừa có tính đa dạng vừa có tính đặc thù (giống nhă ADN) + Tính đặc thù prôtêin số lượng, thành phần, trật tự xếp các aa định Sự xếp các aa theo cách khác tạo phân tử prôtêin khác - Tính đa dạng và đặc thù prôtêin còn thể cấu trúc không gian: + Cấu trúc bậc 1: là trình tự xếp các aa chuỗi aa + Cấu trúc bậc 2: là chuỗi aa tạo các vòng xoắn lò xo + Cấu trúc bậc 3: cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trưng + Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa cùng loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc và bậc còn thể tính đặc trưng prôtêin Hoạt động 2: Chức prôtêin Hoạt động GV *GV giảng cho HS nghe chức prôtêin Hoạt động HS - HS nghe giảng, đọc thông tin và ghi nhớ kiến thức VD: Prôtêin dạng sợi là thành phần chủ yếu da, mô liên kết *GV phân tích thêm các chức khác Kết luận: Chức cấu trúc prôtêin: - Prôtêin là thành phần quan trọng xây dựng nên các bào quan, các thành phần TB, các mô, quan, hệ quan, thể (tính trạng thể) Chức xúc tác quá trình trao đổi chất: - Bản chất các enzim là tham gia các phản ứng sinh hoá Chức điều hòa quá trình trao đổi chất: - Các hoocmon phần lớn là prôtêin giúp điều hòa các quá trình sinh lí thể - Ngoài prôtêin là thành phần cấu tạo nên kháng thể để bảo vệ thể, chức vận động, chức cung cấp lượng => Prôtêin liên quan đến toàn hoạt động sống tế bào, biểu thành các tính trạng thể Kiểm tra đánh giá Khoanh tròn vào chữ cái đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Tính đa dạng và đặc thù prôtêin là do: a Số lượng, thành phần các loại aa b Trật tự xếp các aa c Cấu trúc không gian prôtêin d Câu a và b đúng e Cả a, b, c đúng Câu 2: Bậc cấu trúc có vai trò xác định chủ yếu tính đặ thù prôtêin: a Cấu trúc bậc b Cấu trúc bậc c Cấu trúc bậc d Cấu trúc bậc Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK - Làm bài tập 3, vào vở; đọc trước bài 19 Ôn lại bài 17 Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Thị Bích Ngọc Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 19 Bài 19: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG I Mục tiêu - Học sinh nắm mối quan hệ ARN và prôtêin - Giải thích mối quan hệ sơ đồ: gen (1 đoạn phân tử ADN)  ARN  prôtêin  tính trạng - Phát triển tư lôgic cho HS II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Gọi HS lên bảng: Hãy xếp thông tin thông tin cột B với cột A cho phù hợp và ghi kết vào cột C bảng A Cấu trúc và chức (B) Kết (C) Gen a Một hay nhiều chuỗi đơn, đơn phân là các aa ARN b Cấu trúc là đoạn mạch phân tử ADN mang Prôtêin thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin c Chuỗi xoắn đơn gồm loại nuclêôtit A, U, G, X d Liên quan đến hoạt động sống tế bào biểu thành các tính trạng thể e Truyền đạt thông tin di truyền tử ADN đến prôtêin, vận chuyển aa, cấu tạo nên các ribôxôm Đáp án: 1- b; 2- e+c; 3- a+d Bài VB: Từ câu kết kiểm tra bài cũ GV yêu cầu: Nêu cấu trúc và chức gen? Chức prôtêin? GV viết sơ đồ Gen (ADN)  ARN  prôtêin  tính trạng - Bản chất mối quan hệ gen và tính trạng là gì? Hoạt động 1: Mối quan hệ ARN và prôtêin Hoạt động GV Hoạt động HS *GV thông báo: gen mang thông - HS dựa vào kiến thức đã kiểm tra để tincấu trúc prôtêin nhân tế bào, trả lời Rút kết luận rôtêin lại hình thành tế bào chất - Hãy cho biết gen và prôtêin có quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trò dạng trung gian đó ? *GV yêu cầu HS quan sát H 19.1, thảo luận nhóm và nêu các thành phần tham - HS thảo luận nhóm, đọc kĩ chú thích gia tổng hợp chuỗi aa và nêu được: *GV sử dụng mô hình tổng hợp chuỗi + Các thành phần tham gia: mARN, aa giới thiệu các thành phần Thuyết tARN, ribôxôm trình hình thành chuỗi aa - HS quan sát và ghi nhớ kiến thức *GV yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Các loại nuclêôtit nào mARN và tARN liên kết với nhau? - Tương quan số lượng aa và nuclêôtit mARN ribôxôm? - HS thảo luận nhóm nêu được: + Các loại ribônuclêôtit liên kết theo nguyên tắc bổ sung: A – U; G – X + Tương quan: nuclêôtit  aa - Yêu cầu HS trình bày trên H 19.1 quá trình hình thành chuỗi aa *GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - Sự hình thành chuỗi aa dựa trên nguyên tắc nào? - Mối quan hệ ARN và prôtêin? - HS trình bày HS khác nhận xét, bổ sung - HS nghiên cứu thông tin để trả lời Kết luận: - mARN là dạng trung gian mối quan hệ gen và prôtêin - mARN có vai trò truyền đạt thông tin cấu trúc prôtêin tổng hợp từ nhân tế bào chất - Sự hình thành chuỗi aa: + mARN rời khỏi nhân tế bào chất để tổng hợp chuỗi aa + Các tARN đầu gắn với aa, đầu mang đối mã vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X + Khi ribôxôm dịch nấc trên mARN (mỗi nấc ứng với ribônuclêôtit) thì aa lắp ghép vào chuỗi aa + Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN thì chuỗi aa tổng hợp xong - Nguyên tắc hình thành chuỗi aa: + Dựa trên khuôn mãu mARN và theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X đồng thời ribônuclêôtit ứng với aa + Trình tự ribônuclêôtit trên mARN quy định trình tự các aa trên prôtêin Hoạt động 2: Mối quan hệ gen và tính trạng Hoạt động GV Hoạt động HS - GV: Dựa vào quá trình hình thành ARN, quá trình hình thành chuỗi aa và chức prôtêin  sơ đồ SGK - Vì giống bố mẹ? - HS quan sát hình, vận dụng kiến thức chương III để trả lời - Rút kết luận - Một HS lên trình bày chất mối liên hệ gen  tính trạng - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK Kết luận: - Mối liên hệ: + Gen là khuôn mẫu để tổng hợp mARN + mARN là khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prôtêin + Prôtêin biểu thành tính trạng thể - Bản chất mối liên hệ gen  tính trạng: + Trình tự các nuclêôtit ADN (gen) quy định trình tự các nuclêôtit mARN qua đó quy định trình tự các aa cấu tạo prôtêin Prôtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào và biểu thành tính trạng + Các tính trạng gen quy định Kiểm tra đánh giá Câu 1: Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ sơ đồ đây nào? Gen (1 đoạn ADN)  ARN  prôtêin Đáp án: Gen (1 đoạn ADN)  ARN: A – U; T – A; G – X; X – G ARN  prôtêin: A – U; G - X Câu 2: Vì trâu bò ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bò? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Ôn lại cấu trúc ADN gày soạn: Ngày dạy: Tiết 20 Bài 20: Thực hành QUAN SÁT VÀ LẮP MÔ HÌNH ADN I Mục tiêu - Củng cố cho HS kiến thức cấu trúc phân tử ADN - Rèn kĩ quan sát và phân tích mô hình ADN - Rèn thao tác lắp ráp mô hình ADN II Đồ dùng dạy học - Mô hình phân tử ADN - Hộp đựng mô hình cấu trúc phân tử ADN tháo dời III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Kiểm tra câu 1, 2, SGK Bài Hoạt động 1: Quan sát mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN Hoạt động GV Hoạt động HS *GV hướng dẫn HS quan sát mô hình phân tử ADN, thảo luận: - HS quan sát kĩ mô hình, vạn dụng kiến thức đã học và nêu được: - Vị trí tương đối mạch nuclêôtit? + ADN gồm mạch song song, xoắn phải - Chiều xoắn mạch? + Đường kính 20 ăngtoron, chiều cao 34 ăngtơron gồm 10 cặp nuclêôtit/ chu kì xoắn - Đường kính vòng xoắn? Chiều cao vòng xoắn? - Số cặp nuclêôtit chu kì xoắn? + Các nuclêôtit liên kết thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – T; G – - Các loại nuclêôtit nào liên kết với X thành cặp? *GV gọi HS lên trình bày trên mô hình - Đại diện các nhóm trình bày Hoạt động 2: Lắp ráp mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN Hoạt động GV *GV hướng dẫn cách lắp ráp mô hình: Hoạt động HS - HS ghi nhớ kiến thức, cách tiến hành + Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ trên đỉnh trục xuống Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với - Các nhóm lắp mô hình theo hướng dẫn Sau lắp xong các nhóm kiểm trục tra tổng thể + Lắp mạch 2: Tìm và lắp các đoạn có chiều cong song song mang nuclêôtit theo nguyên tắc bổ sung với đoạn + Chiều xoắn mạch + Kiểm tra tổng thể mạch *GV yêu cầu các nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lắp ráp + Số cặp chu kì xoắn + Sự liênkết theo nguyên tắc bổ sung - Đại diện các nhóm nhận xét tổng thể, đánh giá kết - Nếu có điều kiện cho HS xem hình đĩa các nội dung: cấu trúc ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hành - Căn vào phàn trình bày HS và kết lắp ráp mô hình để đánh giá điểm Hướng dẫn học bài nhà - Vẽ hình 15 SGK vào - Ôn tập chương 1, 2, theo câu hỏi cuối bài chuẩn bị cho tiết sau kiểm tra 1tiết Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Thị Bích Ngọc Ngày soạn: Tiết 21 Ngày KT KIỂM TRA MỘT TIẾT I/ Mục tiêu: - Bài kiểm tra “đo” kiến thức : Phương pháp nghiên cứu, tính sáng tạo phương pháp nghiên cứu Menđen; vận dụng nội dung quy luật phân ly để giải các bài tập; tính chất đặc trưng NST loài, số đặc điểm NST giới tính và vai trò nó xác định giới tính; thành phần hóa học, tính đặc thù và đa dạng ADN, chế tự nhân đôi ADN Theo chuẩn KT-KN - Đo đối tượng: HS trung bình, Khá II/ Hình thức kiểm tra: - ND kiểm tra theo chuẩn KT-KN - Sử dụng động từ hành động phù hợp cho mức độ nhận thức HS + Với HS TB: Trả lời các câu hỏi phần nhận biết và thông hiểu + Với HS khá trở lên trả lời câu hỏi vận dụng cấp độ cao III/ Ma trận đề kiểm tra tiết sinh học lớp 9: ( HS trung bình, khá) Tên chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Tổng số phần ( Mức độ 1) (Mức độ 2) (Mức độ 3) (Mức độ 4) 1.Các thí nghiệm Menden Nội dung phương pháp phân tích các hệ lai MenDen? Làm rõ tính sáng tạo độc đáo phương pháp nghiên cứu MenDen Số tiết cần Số câu Số câu : Số câu : Số câu Tỷ lệ % 60.0 Tỷ lệ % 17 Tỷ lệ % 33 Tỷ lệ % 50 Tỷ lệ % 0.0 Tổng số 120.0 Số điểm 20 Số điểm 40 Số điểm 60 Số điểm 0.0 Làm bài tập KT 100 điểm 2.Nhiễm sắc thể Nêu tính đặc trưng NST? Nêu số đặc điểm NST giới tính và vai trò nó việc xác đinh giới tính Số tiết cần Số câu Số câu : Tỷ lệ % 10.0 Tỷ lệ % 100 Tỷ lệ % Tỷ lệ % 0.0 Tỷ lệ % 0.0 Tổng số 20.0 Số điểm 20 Số điểm Số điểm 0.0 Số điểm 0.0 Số câu : Số câu KT điểm 100 AND và gen Nêu thành phần hóa Trình bày chế học, tính đặc thù và tự nhân đôi đa dạng AND ADN Số tiết cần Số câu Số câu : Số câu : Tỷ lệ % 30.0 Tỷ lệ % 33 Tỷ lệ % 67 Tỷ lệ % 0.0 Tỷ lệ % 0.0 Tổng số 60.0 Số điểm 20 Số điểm 40 Số điểm 0.0 Số điểm 0.0 Số phần: Số phần: Số phần: Số phần: 10 Tỷ lệ % 30.0 Tỷ lệ % 40.0 Tỷ lệ % 30.0 Tỷ lệ % 100 Số điểm 60.0 Số điểm 80.0 Số điểm 60.0 Số điểm 0.0 Số câu KT 100 điểm Tổng số tiết KT Tỷ lệ % Tổng điểm 200.0 200 10 3.0 4.0 3.0 Đề bài Câu 1: a Em hãy nêu nội dung phương pháp phân tích các hệ lai Menđen? b Em hãy trình bày tính sáng tạo độc đáo phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen? Câu 2: a Em hãy nêu tính đặc trưng nhiễm sắc thể loài sinh vật? b Nêu số đặc điểm NST giới tính và vai trò nó việc xác định giới tính người? Câu 3: a Nêu đặc điểm cấu tạo hóa học phân tử ADN? b Trình bày sơ lược quá trình tự nhân đôi ADN? Câu 4: Cho hai giống cá kiếm mắt đen chủng và mắt đỏ chủng giao phối với F1 toàn cá kiếm mắt đen Khi cho các cá F1 giao phối với thì tỷ lệ kiểu gen và kiểu hình F2 nào? Cho biết màu mắt nhân tố di truyền quy định HƯỚNG DẪN CHẤM ĐÁP ÁN BIỂU ĐIỂM Câu 1: a Nội dung phương pháp phân tích các hệ lai Menđen 10 - Lai các cặp bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản, theo dõi di truyền riêng rẽ cặp tính trạng - Dùng toán thống kê phân tích các số liệu thu  quy luật di truyền các tính trạng 10 (Viết sơ đồ lai cặp tính trạng đến F2) b Tính sáng tạo độc đáo phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen: 10 - Tách riêng cặp tính trạng để nghiên cứu 10 - Làm đơn giản tính di truyền phức tạp sinh vật cho dễ nghiên cứu 10 - Tạo dòng chủng 10 - Dùng toán thống kê phân tích để rút quy luật Câu 2: a Em hãy nêu tính đặc trưng nhiễm sắc thể loài sinh vật? - Trong TB sinh dưỡng, NST tồn thành cặp tương đồng tạo nên NST lưỡng bội (2n) Trong giao tử NST tồn thành tạo nên NST đơn bội (n) - các loài đơn tính, có khác cặp NST giới tính XX và 3 XY cá thể đực và cái - Bô NST loài này khác NST loài khác số lượng, hình dạng, kích thước và cấu trúc b Nêu số đặc điểm NST giới tính và vai trò nó việc xác định giới tính? - Một số đặc điểm NST giới tính là: Chỉ có cặp (tương đồng XX không tương đồng XY) mang gen quy định tính trạng giới tính hay tính trạng liên quan đến giới tính - Vai trò NST giới tính: Giới tính nhiều loài phụ thuộc vào có mặt cặp XX XY TB Ví dụ: người, ĐV có vú, ruồi giấm, cây gai cặp NST giới tính giống cái là XX, giống đực là XY chim, ếch nhái, bò sát, bướm, dâu tây cặp NST giới tính giống đực là XX, giống cái là XY Câu 3: a Nêu đặc điểm cấu tạo hóa học phân tử ADN? - ADN là loại axit nucleic cấu tạo từ các nguyên tố C, H, 10 O, N và P ADN có kích thước lớn dài hàng trăm #m Cấu tạo hóa học: ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phâ, và khối lượng hàng triệu, hàng chục triệu đvC - ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân gồm loại nucleotit A, 10 T, G, X Bốn loại nucleotit trên liên kết với theo chiều dọc xếp theo nhiều cách khác tạo vô số loại phân tử ADN khác Trên mạch kép các cặp nucleotit liên kết với liên kết hidro theo nguyên tắc bổ sung (A=T, G = X) b Trình bày sơ lược quá trình tự nhân đôi ADN? Vào kỳ trung gian, ADN tháo xoắn, hai mạch đơn tách nhờ hoạt động enzim, các nucleotit trên mạch đơn lắp ráp với các nucleotit tự môi trường nội bào để hình thành mạch Khi quá trình tự nhân đôi kết thúc, hai phân tư ADN tạo thành đóng xoắn Trong ADN có mạch là nguyên liệu cũ mạch là nguyên liệu (nguyên tắc bán bảo toàn) Đây là đặc tính xác định ADN là sở phân tử tượng di truyền Câu 4: Cho hai giống cá kiếm mắt đen chủng và mắt đỏ chủng giao phối với F1 toàn cá kiếm mắt đen Khi cho các cá F1 giao phối với thì tỷ lệ kiểu hình F2 nào? Cho biết màu mắt nhân tố di truyền quy định Lời giải: 40 - Gọi gen quy định tính trạng mắt đen A là tính trạng trội, gen quy định tính trạng mắt đỏ a là tính trạng lặn - Ta có: 10 10 Kiểu gen cá kiếm mắt đen chủng là: AA Kiểu gen cá kiếm mắt đỏ chủng là: aa - Sơ đồ lai: P: ♂ AA (mắt đen) Gp: A F1 : Aa (mắt đen) GF1: A ; a F2 : mắt đen : 40 x ♀ aa (mắt đỏ) a x Aa (mắt đen) A ; a 1AA : 2Aa : 1aa mắt đỏ IV Nhận xét : Giáo viên nhận xét quá trình thực kiểm tra học sinh V Hướng dẫn nhà : Ôn nội dung đã học Đọc trước bài ‘‘Đột biến gen’’ Duyệt ngày : .tháng năm Tổ trưởng Nguyễn Bích Ngọc Chương IV – BIẾN DỊ Ngày soạn: Tiết 22 Ngày dạy: Bài 21: ĐỘT BIẾN GEN I Mục tiêu - Học sinh trình bày khái niệm và nguyên nhân đột biến gen - Trình bày tính chất biểu và vai trò đột biến gen sinh vật và người - GD ý thức bảo vệ môi trường sống - Tích hợp bảo vệ môi trường liên hệ phần III II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra 3.Bài VB: GV cho HS nhắc lại khái niệm biến dị GV: Vậy biến dị có sở TBH nào? có loại biến dị? Biến dị có tính chất và vai trò gì nghiên cứu di truyền và các ngành KH liên quan?  Xét chương V, các vấn đề tiết 22 Hoạt động 1: Đột biến gen là gì? Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS quan sát H 21.1, thảo - HS quan sát kĩ H 21.1 chú ý trình luận nhóm hoàn thành phiếu học tập tự và số cặp nuclêôtit *GV kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng - Gọi HS lên làm *GV hoàn chỉnh kiến thức - Thảo luận, thống ý kiến và điền vào phiếu học tập - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS phát biểu, các HS khác nhận - Đột biến gen là gì? Gồm dạng xét, bổ sung nào? Phiếu học tập: Tìm hiểu các dạng đột biến gen Đoạn ADN ban đầu (a) Có cặp nuclêôtit Trình tự các cặp nuclêôtit là: T GATX - Đoạn ADN bị biến đổi: Đoạ Số cặp n nuclêôti ADN t b c d AX TAG Điểm khác so với đoạn (a) Đặt tên dạng biến đổi Mất cặp G – X - Mất cặp nuclêôtit Thêm cặp T – A - Thêm cặp nuclêôtit Thay cặp T – A G - X - Thay cặp nuclêôtit này cặp nuclêôtit khác Kết luận: - Đột biến gen là biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit - Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêôtit Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen Hoạt động GV -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen? Hoạt động HS - HS tự nghiên cứu thông tin mục II SGK và trả lời, rút kết luận *GV nhấn mạnh điều kiện tự nhiên là chép nhầm phân tử - Lắng nghe GV giảng và tiếp thu kiến ADN tác động môi trường thức (bên ngoài: tia phóng xạ, hoá chất bên trong: quá trình sinh lí, sinh hoá, rối loạn nội bào) *Trên sở đó liên hệ thực tiễn minh họa, khăc sâu kiến thức để HS nẵm nội dung bài học Kết luận: - Do ảnh hưởng phức tạp môi trường và ngoài thể làm rối loạn quá trình tự phân tử ADN; xuất điều kiện tự nhiên người gây Hoạt động 3: Vai trò đột biến gen Hoạt động GV *GV yêu cầu HS quan sát H 21.2; 21.3; 21.4 và tranh ảnh sưu tầm để trả lời câu hỏi: - Đột biến nào có lợi cho sinh vật và người? Đột biến nào có hại cho sinh vật và người? - Cho HS thảo luận: Hoạt động HS - HS nêu được: + Đột biến có lợi: cây cứng, nhiều bông lúa + Đột biến có hại: lá mạ màu trắng, - Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình? đầu và chân sau lợn bị dị dạng - Giới thiệu lại sơ đồ: Gen  mARN  prôtêin  tính trạng + Đột biến gen làm biến đổi ADN dẫn tới làm thay đổi trình tự aa và làm biến đổi cấu trúc prôtêin mà nó mã hoá kết dẫn tới gây biến đổi kiểu hình - Tại đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho thân sinh vật? - Các đột biến gen làm phá vỡ hài hòa vốn có kiểu gen … *GV lấy thêm VD: đột biến gen người: thiếu máu, hồng cầu hình lưỡi liềm - HS lắng nghe, lấy các ví dụ - Đột biến gen có vai trò gì sản xuất? *GV sử dụng tư liệu SGK để lấy VD: - HS trả lời; liên hệ thực tế đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa - Lắng nghe và tiếp thu kiến thức Kết luận: - Đột biến gen thường có hại cho sinh vật vì chúng phá vỡ thống hài hòa kiểu gen đã qua chọn lọc tự nhiên và trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây rối loạn quá trình tổng hợp prôtêin - Đột biến gen đôi có lợi (hoặc trung tính) cho thân sinh vật và người, có ý nghĩa chăn nuôi, trồng trọt - Là nguyên liệu cho quá trình tiến hoá và chọn giống - Gv liên hệ tích hợp môi trường : C¬ së khoa häc vµ nguyªn nh©n cña mét sè bệnh ung thư người.Giáo dục học sinh có thái độ đúng việc sử dụng thuốc bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường đất, nước Kiểm tra đánh giá - Đột biến gen là gì? Tại nói đa số đột biến gen là có hại?  Bài tập trắc nghiệm: Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến gì các trường hợp sau: a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu d Nếu đột biến số lượng, thành phần các nuclêôtit không đổi, thay đổi trình tự phân bố các nuclêôtit thì đay là đột biến gì? Biết đột biến liên quan tới cặp nuclêôtit Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước bài 22 Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Thị Bích Ngọc Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 23 Bài 22: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu - Học sinh trình bày số dạng đột biến cấu trúc NST - Giải thích và nắm nguyên nhân và nêu vai trò đột biến cấu trúc NST - GD ý thức bảo vệ môi trường sống, an toàn lao động - Tích hợp bảo vệ môi trường liên hệ phần II II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Đột biến gen là gì? VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen? - Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò và ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất? Bài Hoạt động 1: Đột biến cấu trúc NST là gì? Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS quan sát H 22 và hoàn thành phiếu học tập - Quan sát kĩ hình, lưu ý các đoạn có mũi tên ngắn - Lưu ý HS; đoạn có mũi tên ngắn, - Thảo luận nhóm, thống ý kiến màu thẫm dùng để rõ đoạn bị và điền vào phiếu học tập biến đổi Mũi tên dài quá trình biến đổi - Gủtteo bảng phụ (phiếu học tập) lên bảng, gọi HS lên bảng điền *GV chốt lại đáp án - HS lên bảng điền, các nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung Phiếu học tập: Tìm hiểu các dạng đột biến cấu trúc NST STT NST ban đầu a b Gồm các đoạn NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến Mất đoạn H Mất đoạn Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn ABCDEFGH Gồm các đoạn ABCDEFGH c Gồm các đoạn ABCDEFGH Trình tự đoạn BCD đảo lại thành DCB Đảo đoạn ? Đột biến cấu trúc NST là gì? gồm dạng nào? - vài HS phát biểu ý kiến *GV thông báo: ngoài dạng trên còn có dạng đột biến chuyển đoạn - HS nghe và tiếp thu kiến thức Các HS khác nhận xét, bổ sung Kết luận: - Đột biến cấu trúc NST là biến đổi đột ngột cấu trúc NST; gồm các dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh và tính chất đột biến cấu trúc NST Hoạt động GV Hoạt động HS - Có nguyên nhân nào gây đột biến cấu trúc NST? - HS tự nghiên cứu thông tin SGk và nêu các nguyên nhân vật lí, hoá học làm phá vỡ cấu trúc NST - Tìm hiểu VD 1, SGK và cho biết có dạng đột biến nào? có lợi hay có hại? - HS nghiên cứu VD và nêu VD1: đoạn, có hại cho người - Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) đột biến cấu trúc NST? - HS tự rút kết luận VD2: lặp đoạn, có lợi cho sinh vật *GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng loài), với tiến hoá chúng tham gia cách li các loài, - Lắng nghe GV giảng và tiếp thu kiến chọn giống người ta làm đoạn để thức loại bỏ gen xấu khỏi NST và chuyển gen mong muốn loài này sang loài khác Kết luận: - Nguyên nhân đột biến cấu trúc NST: + Do tác nhân lí học, hoá học ngoại cảnh xuất hiện, điều kiện TN hay người; +Do rối loạn trao đổi chất nội bào làm phá vỡ cấu trúc NST, gây xếp lại các đoạn chúng - Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho sinh vật, nhiên số đột biến có lợi trung tính, có ý nghĩa (là nguồn nguyên liệu) chọn giống và tiến hoá - Gv liên hệ tích hợp môi trường : C¬ së khoa häc vµ nguyªn nh©n cña mét sè bệnh ung thư người.Giáo dục học sinh có thái độ đúng việc sử dụng thuốc bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường đất, nước Kiểm tra đánh giá *GV treo tranh câm các dạng đột biến cấu trúc NST và gọi HS gọi tên và mô tả dạng đột biến - Tại đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho sinh vật? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước bài 23 Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 24 Bài 23: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu - Học sinh nắm các biến đổi số lượng thường thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) và thể (2n – 1) - Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST - Tích hợp môi trường liên hệ phần II II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Kiểm tra câu hỏi SGK Bài GV giới thiệu khái niệm đột biến số lượng NST SGK: đột biến số lượng NST là biến đổi số lượng xảy cặp NST tất NST Hoạt động 1: Thể dị bội Hoạt động GV Hoạt động HS *GV kiểm tra kiến thức cũ HS về: - vài HS nhắc lại các khái niệm cũ - Thế nào là cặp NST tương đồng? - Bộ NST lưỡng bội, đơn bội? *GV cho HS quan sát H 29.1 và 29.2 SGK, yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - HS quan sát hình vẽ và nêu được: - Từ các VD trên, xây dựng cho HS khái niệm: tính) có NST, các cặp khác có NST - Thế nào là thể dị bội? Các dạng dị bội thể? - HS tìm hiểu khái niệm + Hình 29.1 cho biết người bị bệnh - Qua hình trên, hãy cho biết Đao, cặp NST 21 có NST, các cặp người, cặp NST thứ đã bị thay đổi khác có NST và thay đổi nào so với các cặp + Hình 29.2 cho biết người bị bệnh NST khác? Tơcnơ, cặp NST 23 (cặp NST giới - Hậu tượng thể dị bội? - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung Kết luận: - Thể dị bội là thể mà tế bào sinh dưỡng có số cặp NST bị thay đổi số lượng - Các dạng: + Thêm NST cặp nào đó (2n + 1) + Mất NST cặp nào đó (2n -1) + Mất cặp NST tương đồng (2n – 2) - Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) và (2n -1) có thể gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh di truyền (VD: người bệnh Đao, bệnh Tơcnơ…) Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội Hoạt động GV *GV cho HS quan sát H 23.2  trả lời: - Sự phân li NST quá trình giảm phân trường hợp trên có gì khác nhau? - Các giao tử nói trên tham gia thụ tinh tạo thành hợp tử có số lượng nào? *GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên bảng trình bày chế phát sinh thể dị bội *GV chốt lại kiến thức - Cho HS quan sát H 29.2 và thử giải thích trường hợp hình thành bệnh Tơcnơ (OX) có thể cho HS viết sơ đồ lai minh họa Hoạt động HS - Các nhóm quan sát kĩ hình, thảo luận và nêu được: + Một bên bố (mẹ) NST phân li bình thường, giao tử có NST cặp + Một bên bố (mẹ) NST phân li không bình thường, giao tử có NST cặp, giao tử không có NST nào + Hợp tử có NST (dạng 2n+1)hoặc có NST cặp tương đồng (dạng 2n-1) - HS lên bảng trình bày, các HS khác nhận xét, bổ sung -HS quan sát hình và giải thích và ghi nhớ Kết luận: Cơ chế phát sinh thể dị bội: - Trong giảm phân không phân li cặp NST tương đồng nào đó tạo thành loại giao tử mang NST cặp (n+1) và loại giao tử không mang NST nào cặp đó (n-1) - Sự thụ tinh các giao tử bất thường này với các giao tử bình thường (1n NST) tạo các thể dị bội (2n +1 ) và (2n – 1) NST - Gv liên hệ tích hợp môi trường : C¬ së khoa häc vµ nguyªn nh©n cña mét sè bệnh ung thư người.Giáo dục học sinh có thái độ đúng việc sử dụng thuốc bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường đất, nước Kiểm tra đánh giá - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Bài tập trắc nghiệm Sự không phân li cặp NST tương đồng xảy các tế bào sinh dục thể 2n cho loại giao tử nào? a n, 2n c n + 1, n – b 2n + 1, 2n -1 d n, n + 1, n – Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước bài 24 Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Thị Bích Ngọc Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 25 Bài 24: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ(tiếp) I Mục tiêu - Học sinh phân biệt tượng đa bội thể và thể đa bội - Trình bày hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân và phân biệt khác trường hợp trên II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Đột biến số lượng NST là gì? Sự biến đổi số lượng NST cặp thường thấy dạng nào? Nêu hậu và cho VD? - Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lượng NST là 2n + và 2n -1 Viết sơ đồ? Bài Hoạt động 1: Hiện tượng đa bội thể Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS trả lời: - HS vận dụng kiến thức đã học và nêu được: - Thế nào là thể lưỡng bội? - Thể đa bội là gì? *GV phân biệt cho HS khái niệm đa bội thể và thể đa bội - Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2; 24.3, thảo luận và trả lời các câu hỏi: + Thể lưỡng bội: có NST chứa các cặp tương đồng - HS nghiên cứu thông tin SGK và trả lời, rút kết luận - HS trao đổi nhóm, thống câu trả lời, đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - Sự tương quan số lượng và kích thước quan sinh dưỡng, quan sinh sản cây nói trên + Tăng số lượng NST dẫn tới tăng kích thước tế bào, quan nào? - Có thể nhận biết cây đa bội mắt + Có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thước các quan cây thường qua dấu hiệu nào? - Nguyên nhân nào làm cho thể đa bội có các đặc điểm trên ? + Lượng ADN tăng gấp bội làm tăng trao đổi chất, tăng tổng hợp prôtêin nên tăng kích thước tế bào - Có thể khai thác đặc điểm nào - HS tiếp tục trả lời; rút kết luận cây đa bội chọn giống cây trồng? - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức *GV lấy số VD tượng đa bội thể: dưa hấu 3n, chuối, nho , dâu tằm, rau muống, dương liễu - Cơ chế xác định giới tính bị rối loạn, ảnh hưởng đến quá trình sinh sản nên ít - Liên hệ đa bội động vật gặp tượng này động vật - Lưu ý: Sự tăng kích thước tế bào quan giới hạn mức bội thể định Khi số lượng NST tăng quá giới hạn thì kích thước thể lại nhỏ dần Kết luận: - Hiện tượng đa bội thể là trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng theo bội n (lớn 2n): 3n, 4n, 5n - Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng có số NST là bội n gọi là thể đa bội - Tế bào đa bội có số lượng NST tăng lên gấp bội  só lượng ADN tăng tương ứng vì quá trình tổng hợp các chất hữu diễn mạnh mẽ  kích thước tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tốt - Hiện tượng đa bội thể khá phổ biến thực vật đã ứng dụng hiệu chọn giống cây trồng + Tăng kích thước thân cành để tăng sản lượng gỗ (dương liễu ) + Tăng kích thước thân, lá, củ để tăng sản lượng rau, hoa màu + Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với các điều kiện không thuận lợi môi trường Kiểm tra đánh giá - Bài tập trắc nghiệm Câu 1: Đột biến đa bội là dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi cấu trúc b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST c Bộ NST tăng theo bội số n và lớn 2n(đáp án c) d Bộ NST tăng, giảm theo bội số n Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và làm câu vào bài tập - Trả lời câu hỏi 1, - Sưu tầm tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo môi trường sống Ngày soạn: Tiết 26 Ngày dạy: Bài 25: THƯỜNG BIẾN I Mục tiêu - Học sinh nắm khái niệm thường biến - Phân biệt khác thường biến với đột biến phương diện: khả di truyền và biểu thành kiểu hình - Trình bày khái niệm mức phản ứng và ý nghĩa nó chăn nuôi và trồng trọt - Rèn luyện kĩ tự học nhà cho HS - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Thể đa bội là gì? Cho VD? Có thể nhận biết các thể đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu nào? ứng dụng các đặc điểm chúng chọn giống cây trồng nào? Bài GV: Tính trạng nói riêng và kiểu hình nói chung chịu ảnh hưởng yếu tố là kiểu gen và môi trường Bài hôm ta nghiên cứu tác động môi trường đến biến đổi kiểu hình sinh vật Hoạt động 1: Sự biến đổi kiểu hình tác độngcủa môi trường Khái niệm thường biến Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS quan sát tranh ảnh mẫu vật các đối tượng và: - HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: cây rau dừa nước, củ su hào + Nhận biết thường biến ảnh hưởng ngoại cảnh Thảo luận nhóm và ghi vào bảng báo cáo thu họach + Nêu các nhân tố tác động gây thường - Đại diện nhóm trình bày biến *GV chốt đáp án đúng Nhận biết số thường biến Đối tượng Điều kiện môi trường Cây - Trên cạn rau dừa - Ven bờ Kiểu hình tương ứng Kiểu gen Nhân tố tác động - Thân, lá nhỏ Không đổi Độ ẩm - Thân, lá lớn nước Củ su hào - Trên mặt nước - Thân, lá lớn hơn, rễ biến đổi thành phao - Chăm sóc đúng kĩ thuật - Củ to - Chăm sóc không đúng kĩ thuật Không đổi - Củ nhỏ - Từ đối tượng trên yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Kĩ thuật chăm sóc - HS nêu được: + Kiểu gen không thay đổi, kiểu hình - Qua các VD trên, kiểu hình thay đổi thay đổi tác động trực tiếp môi hay kiểu gen thay đổi? Nguyên nhân trường Sự thay đổi này xảy đời nào làm thay đổi? Sự thay đổi này diễn sống cá thể đời sống cá thể hay quá trình phát triển lịch sử? - HS rút định nghĩa - Thường biến là gì? Kết luận: - Thường biến là biến đổi kiểu hình cùng kiểu gen, phát sinh đời sống cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường Hoạt động 2: Phân biệt thường biến và đột biến Hoạt động GV - Thường biến khác đột biến điểm nào? Hoạt động HS - HS thảo luận nhóm, thống nhấy ý kiến và điền vào bảng: *GV giải thích rõ từ: “đồng loạt, xác định”: cá thể có cùng kiểu gen và sống điều kiện khác thì kiểu hình biến đổi giống Có thể xác định hướng biến đổi này biết rõ nguyên nhân Kết luận: Phân biệt thường biến và đột biến Thường biến Đột biến + Là biến đổi kiểu hình, không biến đổi kiểu gen nên không di truyền + Là biến đổi vật chất di truyền (NST, ADN) nên di truyền + Phát sinh đồng loạt theo cùng hướng tương ứng với điều kiện môi trường, có ý nghĩa thích nghi nên có lợi cho thân sinh vật + Xuất với tần số thấp, ngẫu nhiên, cá biệt, thường có hại cho thân sinh vật Hoạt động 3: Mối quan hệ giưa kiểu gen – môi trường và kiểu hình Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS thảo luận và trả lời câu hỏi: - Từ VD mục và thông tin mục 2, HS nêu được: - Sự biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc yếu tố nào? + Kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào kiểu gen và môi trường - Nhận xét mối quan hệ kiểu gen, môi trường và kiểu hình? + HS rút kết luận - Những tính trạng nào chịu ảnh hưởng môi trường? - Những tính trạng nào chịu ảnh hưởng kiểu gen? - Tính dễ biến dị các tính trạng số lượng liên quan đến suất có lợi và hại gì sản suất? + Đúng quy trình làm suất tăng + Sai quy trình  suất giảm Kết luận: - Kiểu hình là kết tương tác kiểu gen và môi trường + Các tính trạng chất lượngphụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen + Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều vào môi trường Hoạt động 4: Mức phản ứng Hoạt động GV *GV yêu cầu HS đọc VD SGK và trả lời câu hỏi: Hoạt động HS - HS đọc kĩ VD SGK, vận dụng kiến thức mục và nêu được: - Sự khác suất bình + Do kĩ thuật chăm sóc quân và suất tối đa giống lúa DR2 đâu? - Giới hạn suất giống hay kĩ thuật trồng trọt quy định? + Do kiểu gen quy định - Mức phản ứng là gì? *GV nói thêm: tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp - HS tự rút kết luận Kết luận: - Mức phản ứng là giới hạn thường biến kiểu gen (hoặc gen hay nhóm gen) trước môi trường khác - Mức phản ứng kiểu gen quy định Kiểm tra đánh giá Câu 1: Phân biệt thường biến và đột biến? Câu 2: Chọn câu trả lời đúng: Ngày nông nghiệp người ta đưa biện pháp kĩ thuật nào đặt lên hàng đầu? a Cung cấp nước, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng đúng thời vụ c Phòng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt (đáp án d) Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, - Làm câu vào bài tập - Giải thích câu ông cha ta: “Nhất nước, nhì phân, tam cần tứ giống” Theo em câu nói này đúng hay sai? (Câu nói này thời ông cha ta thì đúng, ngày không còn phù hợp) Câu 3: Người ta vận dụng hiểu biết ảnh hưởng môi trường với các tính trạng số lượng trường hợp tạo điều kiện thuận lợi để đạt tới suất tối đa và hạn chế các điều iện ảnh hưởng xấu, làm giảm suất Người ta vận dụng hiểu biết mức phản ứng để tăng suất vật nuôi, cây trồng theo cách: áp dụng kĩ thuật chăn nuôi trồng trọt thích hợp cải tạo, thay giống cũ giống có tiềm năng suất cao Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Thị Bích Ngọc Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 27 Bài 26: THỰC HÀNH NHẬN BIẾT MỘT VÀI DẠNG ĐỘT BIẾN I Mục tiêu - Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật và phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội và thể đa bội trên tranh, ảnh - Nhận biết số tượng đoạn NST trên ảnh chụp trên tiêu hiển vi - Rèn luyện kĩ tự nghiên cứu cho HS II Chuẩn bị HSCB III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra 3.Bài - GV nêu yêu cầu bài thực hành - Phát dụng cụ cho các nhóm (mỗi nhóm 10 – 15 HS) Hoạt động 1: Nhận biết các đột biến gen gây biến đổi hình thái Hoạt động GV Hoạt động HS - Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối - HS quan sát kĩ các tranh, ảnh chụp chiếu dạng gốc và dạng đột biến, nhận So sánh với các đặc điểm hình thái biết các dạng đột biến gen dạng gốc và dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng Đối tượng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến Lá lúa (màu sắc) Lông chuột (màu sắc) Hoạt động 2: Nhận biết các đột biến cấu trúc NST Hoạt động GV - Yêu cầu HS nhận biết qua tranh các kiểu đột biến cấu trúc NST Hoạt động HS - HS quan sát tranh câm các dạng đột biến cấu trúc NST và phân biệt dạng - HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến - Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST *GV kiểm tra trên tiêu bản, xác nhận kết nhóm - Các nhóm quan sát kính hiển vi - lưu ý: quan sát bội giác bé chuyển sang quan sát bội giác lớn - Vẽ lại hình đã quan sát được, Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS quan sát tranh: NST người bình thường và bệnh nhân Đao *GV hướng dẫn các nhóm quan sát tiêu hiển vi NST người và bệnh nhân Đao (nếu có) - So sánh ảnh chụp hiển vi NST dưa hấu - So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội - HS quan sát, chú ý số lượng NST cặp 21 - Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp và nhận biết cặp NST bị đột biến - HS quan sát, so sánh NST thể lưỡng bội với thể đa bội - HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu Bảng so sánh: Đối tượng Đặc điểm hình thái quan sát Thể lưỡng bội Thể đa bội 4 Nhận xét - đánh giá *GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành các nhóm - Nhận xét chung kết thực hành Dặn dò - Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Sưu tầm tranh ảnh minh hoạ thường biến - Mang mẫu vật: mầm khoai lang mọc tối và ngoài ánh sáng Thân cây dừa nước mọc mô đất cao và trải trên mặt nước Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 28 Bài 27: THỰC HÀNH QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN I Mục tiêu - Học sinh nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp qua tranh, ảnh và mẫu vật sống - Rèn luyện kĩ tự nghiên cứu cho HS, biêt vận dụng kiến thức vào giải thích các tượng tự nhiên II đồ dùng dạy học HSCB III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra Kiểm tra chuẩn bị học sinh 3.Bài học Hoạt động 1: Nhận biết số thường biến Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, mẫu vật các đối tượngvà: - HS quan sát kĩ các tranh, ảnh và mẫu vật: Mầm khoai lang, cây rau dừa + Nhận biết thường biến phát sinh nước ảnh hưởng ngoại cảnh - Thảo luận nhóm ghi kết vào bảng + Nêu các nhân tố tác động gây thường báo cáo thu họach biến - Đại diện nhóm trình bày *GV chốt đáp án Đối tượng Điều kiện môi trường Kiểu hình tương ứng Nhân tố tác động Mầm khoai - Có ánh sáng - Mầm lá có màu xanh - ánh sáng - Trong tối - Mầm lá có màu vàng Cây rau dừa nước - Trên cạn - Thân lá nhỏ - Ven bờ - Thân lá lớn - Trên mặt nước - Thân lá lớn hơn, rễ biến thành phao Cây mạ - Trong bóng tối - Thân lá màu vàng nhạt - Ngoài sáng - Độ ẩm - ánh sáng - Thân lá có màu xanh Hoạt động 2: Phân biệt thường biến và đột biến Hoạt động GV *GV hướng dẫn HS quan sát trên đối tượng lá cây mạ mọc ven bờ và ruộng, thảo luận: Hoạt động HS - Các nhóm quan sát tranh, thảo luận và nêu được: + cây mạ thuộc hệ thứ (biến dị - Sự sai khác cây mạ mọc vị đời cá thể) trí khác vụ thứ thuộc hệ nào? + Con chúng giống (biến dị - Các cây lúa gieo từ hạt không di truyền) cây trên có khác không? Rút kết luận gì? + Do điều kiện dinh dưỡng khác - Tại cây mạ ven bờ phát triển không tốt cây mạ ruộng? *GV yêu cầu HS phân biệt thường biến và đột biến - vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hưởng môi trường tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống su hào cùng giống, có điều kiện chăm sóc khác - HS nêu được: - Hình dạng củ su hào luống khác nào? + Chăm sóc tốt  củ to Chăm sóc không tốt  củ nhỏ (tính trạng số lượng) - Rút nhận xét - Nhận xét: tính trạng chất lượng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lượng phụ thuộc điều kiện sống + Hình dạng giống (tính trạng chất lượng) Nhận xét - đánh giá *GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành các nhóm - Nhận xét chung kết thực hành Nhắc HS thu dọn vệ sinh lớp học Dặn dò - Viết báo cáo thu hoạch - Đọc trước bài 28 Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Thị Bích Ngọc Chương V – DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 29 Bài 28: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI I Mục tiêu - Học sinh hiểu và áp dụng các pp n/c di truyền học người - Phân biệt trường hợp: sinh đôi cùng trứng và sinh đôi khác trứng - GD hôn nhân và gia đình cho học sinh II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra  GV tiến hành các hoạt động dạy – học Bài VB: Giới thiệu nội dung chương V; bài 28 Hoạt động 1: Nghiên cứu phả hệ Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục I và trả lời câu hỏi: - HS tự nghiên cứu thông tin SGK và ghi nhớ kiến thức - Em hiểu các kí hiệu nào? - HS trình bày ý kiến - Giải thích các kí hiệu: - HS lên giải thích kí hiệu Nam Nữ Hai trạng thái đối lập cùng tính trạng + Biểu thị kết hôn hat cặp vợ chồng - Tại người ta dùng kí hiệu để kết hôn người khác tính trạng? *GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1, quan sát H 28.2 SGK *GV treo tranh cho HS giải thích kí + tính trạng có trạng thái đối lập  kiểu kết hợp hiệu Thảo luận: - Mắt nâu và mắt đen, tính trạng nào là trội? Vì sao? - HS quan sát kĩ hình, đọc thông tin và thảo luận nhóm, nêu được: + F1 toàn mắt nâu, trai và gái mắt nâu lấy vợ chồng mắt nâu cho các cháu mắt nâu đen  Mắt nâu là trội - Sự di truyền màu mắt có liên quan tới giới tính hay không? Tại sao? + Sự di truyền tính trạng màu mắt không liên quan tới giới tình vì màu mắt nâu và đen có nam và nữ Viết sơ đồ lai minh họa Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm trên NST thường *GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2 và: - Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P đến F1? - Bệnh máu khó đông gen trội hay gen lặn quy định? - Sự di truyền bệnh máu khó đông có liên quan tới giứoi tính không? sao? Yêu cầu HS viết sơ đồ lai minh họa P: + Bệnh máu khó đông gen lặn quy địhn + Sự di truyền bệnh máu khó đông liên quan đến giới tính vì xuất nam  gen gây bệnh nằm trên NST X, không có gen tương ứng trên Y + Kí hiệu gen a- mắc bệnh; A- không mắc bệnh ta có sơ đồ lai: P: XAXa x XAY GP: XA, Xa -Từ VD1 và VD2 hãy cho biết: - Phương pháp nghiên cứu phả hệ là gì? - Phương pháp nghiên cứu phả hệ nhằm mục đích gì? XA, Y Con: XAXA ;XAXa ;XAY (không mắc) XaY (mắc bệnh) - HS thảo luận, dựa vào thông tin SGK và trả lời Kết luận: - Phả hệ là ghi chép các hệ - Phương pháp nghiên cứu phả hệ là phương pháp theo dõi di truyền tính trạng định trên người thuộc cùng dòng họ qua nhiều hệ - Dùng để xác định đặc điểm di truyền trội lặn gen hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay không Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh Hoạt động GV Hoạt động HS ? Thế nào là trẻ đồng sinh? - HS nghiên cứu SGK và trả lời - Cho HS nghiên cứu H 28.2 SGK - HS nghiên cứu kĩ H 28.2 - Giải thích sơ đồ a, b? Thảo luận: - Sơ đồ 28.2a và 28.2b giống và khác điểm nào? - HS nghiên cứu H 28.2, thảo luận nhóm và hoàn thành phiếu học tập *GV phát phiếu học tập để HS hoàn thành - Đại diện nhóm trả lời, các nhóm khác nhận xét, bổ sung *GV đưa đáp án Phiếu học tập: So sánh sơ đồ 28.2a và 28.2b + Giống nhau: minh họa quá trình phát triển từ giai đoạn trứng thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phôi + Khác nhau: Đồng sinh cùng trứng Đồng sinh khác trứng - trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử - trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử - lần phân bào đầu tiên hợp tử, phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát triển thành thể riêng rẽ - Mỗi hợp tử phát triển thành phôi Sau đó phôi phát triển thành thể - Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen giống nhau, luôn cùng giới - Tạo từ nhiều trứng khác rụng cùng lúc nên kiểu gen khác Có thể cùng giới khác giới - Đồng sinh cùng trứng và khác trứng khác điểm nào? - HS tự rút kết luận *GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú - HS đọc mục “Em có biết” SGK và Cường để trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh? Kết luận: - Trẻ đồng sinh là đứa trẻ cùng sinh lần sinh - Đồng sinh cùng trứng sinh từ trứng thụ tinh với tinh trùng, có cùng kiểu gen nên đồng giới - Đồng sinh khác trứng là trẻ sinh từ các trứng khác nhau, trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen khác nên có thể cùng giới khác giới - ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh: + Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp chúng ta hiểu rõ vai trò kiểu gen và vai trò môi trường hình thành tính trạng + Hiểu rõ ảnh hưởng khác môi trường tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng Kiểm tra đánh giá ? Phương pháp nghiên cứu phả hệ là gì? Cho VD ứng dụng phương pháp trên? - Hoàn thành bảng sau: Đặc điểm Trẻ đồng sinh cùng trứng Trẻ đồng sinh khác trứng - Số lượng trứng và tinh trùng - Kiểu gen - Kiểu hình - Giới tính Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 81 - Tìm hiểu số bệnh tật di truyền người - Thông tin bổ sung: 74 cặp đồng sinh cùng trứng: + 56 cặp bị bệnh còi xương + 18 cặp bị bệnh 60 cặp đồng sinh khác trứng; + 14 cặp bị bệnh + 46 cặp có bị bệnh - Để phân biệt mắt thường trẻ đồng sinh cùng trứng: giống hệt còn đồng sinh khác trứng giống anh em nhà Trẻ đồng sinh khác trứng có trường hợp giống vì môi trường sống giống Ngày soạn: Tiết 30 Ngày dạy: Bài 29: BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI I Mục tiêu Học sinh nhận biết số bệnh, tật di truyền người - Hiểu nguyên nhân bệnh, tật bệnh di truyền và số biện pháp hạn chế phát sinh chúng - Đấu tranh chống sản xuất, thử nghiệm vũ khí hạt nhân, vũ khí hóa học,… - Tích hợp môi trường phần III II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Kiểm tra câu hỏi SGK Bài tập: Qua phả hệ sau đây, hãy cho biết bệnh máu khó đông gen lặn hay gen trội quy định? Bệnh có di truyền liên kết với giới tính hay không? Bình thường Máu khó đông - Kiểm tra câu hỏi SGK trang 81 Bài GV cho HS nghiên cứu dòng đầu bài học và trả lời câu hỏi: - Bệnh và tật di truyền người khác với bệnh thông thường điểm nào? -Nguyên nhân gây bệnh, tật di truyền, các BP phòng, tránh, khắc phục? Hoạt động 1: Một vài bệnh di truyền người Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 29.1 và 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hoàn thành phiếu học tập - HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: cây rau dừa nước, củ su hào *GV kẻ sẵn bảng để HS lên trình bày Thảo luận nhóm và ghi vào bảng báo cáo thu họach - Đại diện nhóm trình bày - Vì bà mẹ trên 35 tuổi, tỉ lệ + Những bà mẹ trên 35 tuổi, tế bào sinh bị bệnh Đao cao người sinh trứng bị não hoá, quá trình sinh lí bình thường? sinh hoá nội bào bị rối loạn dẫn tới - Những người mắc bệnh Đao không có con, nói bệnh này là bệnh di truyền? phân li không bình thường cặp NST 21 giảm phân + Người bị bệnh Đao không có bệnh Đao là bệnh di truyền vì bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi Kết luận: Phiếu học tập: Tìm hiểu bệnh di truyền Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên ngoài Bệnh Đao - Cặp NST số 21 có NST - Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há, lưỡi thè ra, mắt sâu và mí, ngón tay ngắn, si đần, không có Bệnh Tơcnơ - Cặp NST số 23 nữ - Lùn, cổ ngắn, là nữ có NST (X) - Tuyến vú không phát triển, trí, không có Bệnh bạch tạng - Đột biến gen lặn Bệnh câm điếc bẩm sinh - Đột biến gen lặn - Da và màu tóc trắng - Mắt hồng - Câm điếc bẩm sinh Hoạt động 2: Một số tật di truyền người Hoạt động GV - Yêu cầu HS quan sát H 29.3 - Nêu các dị tật người? Hoạt động HS - HS quan sát H 29.3 và kể tên các dị tật người Rút kết luận Kết luận: - Đột biến NST và đột biến gen gây các dị tật bẩm sinh người Hoạt động 3: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnhdi truyền Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - HS thảo luận nhóm, thống câu trả lời - Các bệnh và tật di truyền người phát sinh nguyên nhân nào? - Một HS đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - Đề xuất các biện pháp hạn chế phát sinh các bệnh tật di truyền? - Rút kết luận *GV có thể giới thiệu thêm vài số: đến năm 1990, trên toàn giới người ta đã phát khoảng 5000 bệnh di truyền, đó có khoảng 200 bệnh di truyền liên kết với giới tính Tỉ lệ trẻ em mắc hộichứng Đao là 0,7 – 1,8 % (ở các trẻ em các bà mẹ tuổi trên 35 sinh ra) *GV có thể đề cập đến vấn đề ô nhiễm môi trường (trang 88 –SGK) liên hệ đến ô nhiễm môi trường địa phương Kết luận: - Nguyên nhân: + Do tác nhân vật lí, hoá học tự nhiên + Do ô nhiễm môi trường + Do rối loạn quá trình sinh lí, sinh hoá nội bào - Biện pháp: + Hạn chế các hoạt động gây ô nhiễm môi trường + Sử dụng hợp lí các loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh + Hạn chế kết hôn người có nguy mang gen gây các tật bệnh di truyền các cặp vợ chồng này không nên sinh - Tích hợp môi trường: Lồng ghép: Bệnh và tật di truyền người ảnh hưởng các tác nhân lý, hóa học tự nhiên, ô nhiễm môi trường rối loạn trao đổi chất nội bào Biện pháp: Sử dụng đúng qui cách các thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, thuốc chữa bệnh Kiểm tra đánh giá Chọn câu trả lời đúng: Bệnh, tật di truyền người loại biến dị nào gây ra: a Biến dị tổ hợp b Đột biến gen c Đột biến NST d Thường biến - Trả lời câu SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Đọc trước bài 30 Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Thị Bích Ngọc Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 31 Bài 30: DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI I Mục tiêu - Học sinh hiểu ý nghĩa việc nghiên cứu di truyền học với đời sống co người - Hiểu tác hại ô nhiễm môi trường di truyền người, từ đó hỡnh thành ý thức BVMT - Tích hợp môi trường phần III II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Nêu đặc điểm di truyền và đặc điểm hình thái các bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh - Nêu nguyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền người và số biện pháp hạn chế phát sinh các tật, bệnh đó? Bài Hoạt động 1: Di truyền y học tư vấn Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS nghiên cứu bài tập SGK mục I, thảo luận nhóm để trả lời các câu hỏi bài tập lệnh ▼/ trang 86: - HS nghiên cứu VD, thảo luận nhóm, thống câu trả lời: - … đó là loại bệnh gì? - Bệnh gen trội hay gen lặn quy đinh? Tại sao? - Nếu lấy nhau, sinh đầu lòng bị câm điếc bẩm sinh thì có nên tiếp tục sinh hay không? sao? *GV giúp HS hoàn thiện kiến thức + Đây là loại bệnh di truyền + Bệnh gen lặn quy định vì đời trước gia đình này đã có người mắc bệnh + Không nên tiếp tục sinh vì họ đã mang gen lặn gây bệnh - HS trả lời, các HS khác nhận xét, - Cho HS thảo luận dựa trên bổ sung để hoàn thiện kiến thức thông ti kiến thức vừa phát  trả lời và kết luận: - Di truyền y học tư vấn là gì? - Gồm nội dung nào? Kết luận: - Di truyền y học tư vấn là lĩnh vực di truyền học kết hợp với phương pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại cùng với nghiên cứu phả hệ - Chức năng: chuẩn đoán, cung cấp thông tin và cho lời khuyên liên quan đến các bệnh và tật di truyền Hoạt động 2: Di truyền học với hôn nhân và kế hoạch hoá gia đình Hoạt động GV - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, thảo luận nhóm câu hỏi mục II.▼trang 86: Hoạt động HS - Các nhóm phân tích thông tin và nêu được: - Tại kết hôn gần làm suy thoái nòi + Kết hôn gần làm cho các gen lặn, có giống? hại biểu thể đồng hợp  suy thoái nòi giống - Tại người có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở phép kết hôn? *GV chốt lại đáp án - Yêu cầu HS tiếp tục phân tích bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề: - Giải thích quy định “Hôn nhân vợ chồng” luật hôn nhân và gia đình là có sở sinh học? - Vì nên cấm chuẩn đoán giới tính thai nhi? *GV chốt lại kiến thức phần *GV hướng dẫn HS nghiên cứu bảng 30.2 và trả lời câu hỏi: - Nên sinh lứa tuổi nào để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao? - Vì phụ nữ không nên sinh tuổi 17 – 18 quá 35? + Từ đời thứ trở có sai khác mặt di truyền, các gen lặn có hại khó gặp - HS phân tích số liệu thay đổi tỉ lệ nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ nam nữ là 1:1 độ tuổi 18 – 35 + Để tránh gia tăng ạt dân số + Hạn chế việc sinh trai theo tư tưởng “trọng nam khinh nữ” làm cân đối tỉ lệ nam/nữ tuổi trưởng thành - HS dựa vào số liệu bảng và nêu được: + Nên sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí + Tuổi 17 – 18: chưa đủ điều kiện sở vật chất và tâm, sinh lí để sinh và nuôi dạy ngoan khoẻ tuổi trên 35, tế bào bắt đầu lão hoá, quá trình sinh lí, sinh hoá nội bào có thể bị rối loạn  phân li không bình thường  dễ gây chết, teo não, điếc, trí trẻ Kết luận: Di truyền học với hôn nhân: - Di truyền học đã giải thích sở khoa học các quy định luật hôn nhân và gia đình + Những người có quan hệ huyết thống vòng đời không kết hôn với + Hôn nhân vợ chồng Di truyền học và kế họach hoá gia đình: - Phụ nữ sinh độ tuổi 25 – 34 là hợp lí - Từ độ tuổi trên 35 không nên sinh vì tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rõ Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trường Hoạt động GV *GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK và mục “Em có biết” trang 85 - Nêu tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất di truyền? Cho VD? - Làm nào để bảo vệ di truyền cho thân và người? Hoạt động HS - HS xử lí thông tin và nêu được: + Các tác nhân vật lí, hoá học, các khí thải , nước thải các nhà máy thải ra, sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ quá mức gây đột biến gen, đột biến NST người  người bị bệnh tật di truyền - HS trả lời, nhận xét và kết luận Kết luận: - Các tác nhân: chất phóng xạ và các hoá chất có tự nhiên người tạo đã làm tăng ô nhiễm môi trường, tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hoá học và chống ô nhiễm môi trường - Tích hợp môi trường lồng ghép Các chất phóng xạ vá các hóa chất có tự nhiện người tạo đã làm tăng độ ô nhiễm môi trường, tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền Giáo dục học sinh cần đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hóa học và phòng chống ô nhiễm môi trường Kiểm tra đánh giá - HS trả lời các câu hỏi 1, 2, SGK trang 88 Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Tìm hiểu các thông tin công nghệ tế bào - Đọc trước bài 31 Chương VI – ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 32 Bài 31: CÔNG NGHỆ TẾ BÀO I Mục tiêu - Học sinh phải hiểu khái niệm công nghệ tế bào, nắm giai đoạn chủ yếu công nghệ tế bào - Trình bày ưu điểm nhân giống vô tính ống nghiệm - Gây hứng thú tìm hiểu môn II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Kiểm tra câu 1,2 SGK trang 88 Bài VB: Giới thiệu tiết 31, bài 31 Hoạt động 1: Khái niệm công nghệ tế bào Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK và trả - HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi lời: nhớ kiến thức và nêu được: - Công nghệ tế bào là gì? - Để nhận mô non, quan thể hoàn chỉnh hoàn toàn giống với thể gốc, người ta phải thực công việc gì? - Tại quan thể hoàn chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc? *GV giúp HS hoàn thiện kiến thức + Kết luận + Vì thể hoàn chỉnh sinh từ tế bào dạng gốc, có gen nằm nhân tế bào và chép lại Kết luận: - Công nghệ tế bào là ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào mô để tạo quan thể hoàn chỉnh - Công nghệ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là: + Tách tế bào mô từ thể nuôi cấy môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo mô sẹo + Dùng hoocmon sinh trưởng kích thích mô sẹo phân hoá thành quan thể hoàn chỉnh Hoạt động 2: ứng dụng công nghệ tế bào Hoạt động GV ? Công nghệ tế bào ứng dụng sản xuất nào? Hoạt động HS - HS nêu được: + Nhân giống vô tính cây trồng - Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục II.1 + Nuôi cấy tế bào và mô chọn kết hợp quan sát H 31 và trả lời câu giống cây trồng hỏi: + Nhân vô tính động vật - Hãy nêu các công đoạn nhân giống vô tính ống nghiệm cây trồng? - Cá nhân nghiên cứu SGK trang 89, *GV nhận xét, khai thác H 31 ghi nhớ kiến thức Quan sát H 31, trao - Nêu ưu điểm và triển vọng đổi nhóm và trình bày phương pháp nhân giống vô tính ống nghiệm? - Rút kết luận - Lưu ý: Tại nhân giống vô tính thực vật, người ta không tách tế bào già hay mô đã già? (Giải thích SGV) *GV thông báo các khâu chính tạo giống cây trồng + Tạo vật liệu để chọn lọc + Chọn lọc, đánh giá và tạo giống cho sản xuất - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức *GV đặt câu hỏi: - Người ta đã tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống cây trồng cách nào? Cho VD? *GV đặt câu hỏi: - Nhân vô tính động vật có ý nghĩa nào? - HS nghiên cứu SGK trang 90 và trả lời - Nêu thành tựu nhân Việt Nam và trên giới? *GV thông báo thêm: đại học Texas - HS nghiên cứu SGK, kết hợp với kiến thức đã biết và trả lời Mĩ nhân thành công hươu sao, lợn, Italia nhân thành công ngựa Trung quốc 8/2001 dê nhân đã đẻ sinh đôi Kết luận: a Nhân giống vô tính ống nghiệm cây trồng: - Quy trình nhân giống vô tính 9a, b, c, d – SGK H 31) - Ưu điểm: + Tăng nhanh số lượng cây giống + Rút ngắn thời gian tạo các cây + Bảo tồn số nguồn gen thực vật quý - Thành tựu: Nhân giống cây khoai tây, nía, hoa phong lan, cây gỗ quý b ứng dụng nuôi cấy tế bào và mô chọn giống cây trồng - Tạo giống cây trồng cách chọn lọc dòng tế bào xôma biến dị VD: + Chọn dòng tế bào chịu nóng và khô từ tế bào phôi giống lúa CR203 + Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 có suất và độ chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt c Nhân vô tính động vật - ý nghĩa: + Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng + Tạo quan nội tạng động vật từ tế bào động vật đã chuyển gen người để chủ động cung cấp các quan thay cho các bệnh nhân bị hỏng quan Kiểm tra đánh giá - Công nghệ tế bào là gì/ gồm công đoạn thiết yếu nào? - Nêu ưu điểm và triển vọng nhân giống vô tính ống nghiệm? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 - Đọc mục “Em có biết” - Đọc trước bài 32 Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Thị Bích Ngọc Ngày soạn: Tiết 33 Ngày dạy: Bài 32: CÔNG NGHỆ GEN I Mục tiêu - Học sinh nắm công nghệ gen, công nghệ sinh học - Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học, biết ứng dụng kĩ thuật gen, các lĩnh vực công nghệ sinh học đại và vai trò lĩnh vực sản xuất và đời sống - Tích hợp môi trường phần I II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra - Công nghệ tế bào là gì? gồm công đoạn thiết yếu nào? - Nêu ưu điểm và triển vọng nhân giống vô tính và nhân vô tính? Bài Hoạt động 1: Khái niệm kĩ thuật gen và công nghệ gen Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin mục I và trả lời câu hỏi: - Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức, thảo luận nhóm và trả lời - Kĩ thuật gen là gì? mục đích kĩ thuật gen? - Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào? - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung - Rút kết luận - Công nghệ gen là gì? *GV lưu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prôtêin đã mã hoá đoạn ADN đó để chuyển sang phần ứng dụng HS dễ hiểu - Lắng nghe GV giảng và chốt kiến thức Kết luận: - Kĩ thuật gen là các thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền - Kĩ thuật gen gồm khâu bản: + Tách ADN NST tế bào cho và tách ADN làm thể chuyền từ vi khuẩn, virut + Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim + Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận và nghiên cứu biểu gen chuyển - Công nghệ gen là ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen - Tích hợp môi trường liệ hệ Ứng dụng công nghệ sinh học để bảo tồn nguồn gen quí và lai tạo các giống sinh vật có suất , chất lượng cao và khả chống chọi tốt là việc làm cần thiết và có hiệu để bảo vệ thiên nhiên Hoạt động 2: ứng dụng công nghệ gen Hoạt động GV *GV giới thiệu khái quát lĩnh vực chính ứng dụng công nghệ gen có hiệu - Yêu cầu HS đọc thông tin mục và trả lời câu hỏi: - Mục đích tạo các chủng VSV là gì?? VD? Hoạt động HS - HD lắng nghe GV giới thiệu - HS nghiên cứu thông tin và trả lời câu hỏi *GV nêu tóm tắt các bước tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đường người + Tách ADN khỏi tế bào người, tách plasmit khỏi vi khuẩn + Dùng enzim cắt ADN (gen mã hoá insulin) người và ADN plasmit điểm xác định, dùng enzin nối đoạn ADN cắt (gen mã hoá insulin) với ADN plasmit tạo ADN tái tổ hợp + Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi khuẩn E Coli tạo điều kiện thuận lợi cho ADN tái tổ hợp hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sản nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu đã sinh 16 triệu vi khuẩn nên lượng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá tổng hợp lớn, làm giảm giá thành insulin - Tạo giống cây trồng biến đổi gen nào? VD? *GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen - ứng dụng công nghệ gen tạo động vật - HS lắng nghe GV giảng và tiếp thu kiến thức biến đổi gen thu đợc kết nào? - HS đọc thông tin mục 2, và trả lời câu hỏi Kết luận: Tạo các chủng VSV mới: - Kĩ thuật gen ứng dụng để tạo các chủng VSV có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết (aa, prôtêin, kháng sinh, hoocmon ) với số lượng lớn và giá thành rẻ Tạo giống cây trồng biến đổi gen: - Bằng kĩ thuật gen, người ta đưa nhiều gen quy định đặc điểm quý như: suất cao, hàm lượng dinh dưỡng cao, kháng sâu bệnh vào cây trồng Tạo động vật biến đổi gen: - ứng dụng kĩ thuật gen chuyển gen vào động vật nhằm tăng suất, chất lượng sản phẩm, tạo các sản phẩm phục vụ trực tiếp cho đời sống người - Chuyển gen vào động vật còn hạn chế Hoạt động 3: Khái niệm công nghệ sinh học Hoạt động GV Hoạt động HS - Công nghệ sinh học là gì? gồm lĩnh vực nào? - HS nghiên cứu thông tin SGK mục III để trả lời - Tại công nghệ sinh học là hướng ưu tiên đầu tư và phát triển trên giới và Việt Nam? Kết luận: - Công nghệ sinh học là ngành công nghệ sử dụng tế bào sống và các quá trình sinh học để tạo các sản phẩm sinh học - Công nghệ sinh học gồm lĩnh vực (SGK) - Vai trò công nghệ sinh học vào lĩnh vực SGK Kiểm tra đánh giá - Yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục “Em có biết” - Kẻ bảng 40.1; 40.2; 40.3; 40.4; 40.5 vào bài tập - Phân công tổ làm bảng tương ứng Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 34 ÔN TẬP HỌC KÌ I I Mục tiêu - Học sinh hệ thống hoá các kiến thức di truyền và biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống II Đồ dùng dạy học - Bảng phụ; phiếu học tập III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra è Kết hợp ôn tập Bài Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức Hoạt động GV Hoạt động HS *GV chia lớp thành 10 nhóm nhỏ và yêu cầu: - Các nhóm kẻ sẵn bảng theo mẫu SGK + nhóm cùng nghiên cứu nội dung - Trao đổi nhóm thống ý kiến, hoàn thành nội dung các bảng + Hoàn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến 40.5 *GV quán sát, hướng dẫn các nhóm ghi kiến thức - Đại diện nhóm trình bày trên máy chiếu, các nhóm khác nhận xét, bổ sung *GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn - HS tự sửa chữa và ghi vào bài tập thiện kiến thức Bảng 40.1 – Tóm tắt các quy luật di truyền Tên quy luật Phân li Phân li độc lập Di truyền liên kết Nội dung Giải thích ý nghĩa Do phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử chứa nhân tố cặp Các nhân tố di truyền không hòa trộn vào Phân li độc lập các cặp nhân tố di truyền quá trình phát sinh giao tử F2 có tỉ lệ kiểu Tạo biến dị hình tích tỉ lệ tổ hợp các tính trạng hợp thành nó Các tính trạng nhóm nhóm gen liên kết quy định di truyền cùng Các gen liên kết cùng phân li với NST phân bào - Xác định tính trội (thường là - Phân li và tổ hợp tính trạng tốt) cặp gen tương ứng Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi Di truyền liên kết với giới tính các loài giao phối tỉ lệ đực; cái xấp xỉ 1:1 Phân li và tổ hợp cặp NST giới tính Điều khiển tỉ lệ đực: cái Bảng 40.2 – Những diễn biến NST qua các kì nguyên phân và giảm phân Các kì Nguyên phân NST kép co ngắn, đóng xoắn và đính Kì đầu vào sợi thoi phân bào tâm động Giảm phân I Giảm phân II NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc và bắt chéo NST kép co ngắn lại thấy rõ số lượng NST kép (đơn bội) Từng cặp NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì Các NST kép co ngắn cực đại và xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau Từng NST kép chẻ Các NST kép tương dọc tâm động thành đồng phân li độc lập NST đơn phân li về cực tế bào cực tế bào Các NST đơn nằm gọn nhân với Kì cuối số lượng 2n tế bào mẹ Các NST kép nằm gọn nhân với số lượng n (kép) nửa tế bào mẹ Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng n (NST đơn) Hoạt động 2: Trả lời các câu hỏi ôn tập Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số 1, 2, - HS vận dụng các kiến thức đã học và SGK trang 117 trả lời câu hỏi - Cho HS thảo luận toàn lớp - Nhận xét, bổ sung Nhận xét - đánh giá *GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị các nhóm, chất lượng làm bài các nhóm Hướng dẫn học bài nhà - Hoàn thành các câu hỏi trang 117 - Ôn lại phần biến dị và di truyền Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Thị Bích Ngọc Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 35 ÔN TẬP HỌC KÌ I I Mục tiêu - Học sinh hệ thống hoá các kiến thức di truyền và biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống II Đồ dùng dạy học - Bảng phụ; phiếu học tập III Tiến trình lên lớp Ổn định: Sĩ số: 9a 9b 2.Kiểm tra  Kết hợp ôn tập Bài Bảng 40.3 – Bản chất và ý nghĩa các quá trình nguyên phân, giảm phân và thụ tinh Các quá trình Bản chất Nguyên phân Giữ nguyên NST, nghĩa là Duy trì ổn định NST tế bào tạo có 2n lớn lên thể và loài sinh NST giống mẹ snả vô tính Giảm phân Làm giảm số lượng NST nửa, nghĩa là các tế bào tạo có số lượng NST (n) 1/2 tế bào mẹ Thụ tinh Kết hợp nhân đơn bội (n) Góp phần trì ổn định thành nhân lưỡng bội (2n) NST qua các hệ loài SS hữu tính và tạo nguồn BDTH ý nghĩa Góp phần trì ổn định NST qua các hệ loài sinh sản hữu tính và tạo nguồn biến dị tổ hợp Bảng 40.4 – Cấu trúc và chức ADN, ARN và prôtêin Đại phân tử Cấu trúc ADN ARN Chức - Chuỗi xoắn kép - Lưu giữ thông tin di truyền - loại nuclêôtit: A, T, G, X - Truyền đạt thông tin di truyền - Chuỗi xoắn đơn - Truyền đạt thông tin di truyền - loại nuclêôtit: A, U, G, X - Vận chuyển axit amin - Tham gia cấu trúc ribôxôm - Một hay nhiều chuỗi đơn Prôtêin - 20 loại aa - Cấu trúc các phận tế bào, enzim xúc tác quá trình trao đổi chất, hoocmon điều hòa hoạt động các tuyến, vận chuyển, cung cấp lượng Bảng 40.5 – Các dạng đột biến Các loại đột biến Khái niệm Các dạng đột biến Đột biến gen Mất, thêm, thay thé, đảo vị trí Những biến đổi cấu Đột biến cấu trúc NST Đột biến số lượng NST trúc cấu ADN thường điểm nào đó cặp nuclêôtit Những biến đổi cấu trúc NST Mất, lặp, đảo đoạn Những biến đổi số lượng Dị bội thể và đa bội thể NST Hoạt động 2: Trả lời các câu hỏi ôn tập Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số 4,5 SGK trang 117 - HS vận dụng các kiến thức đã học và trả lời câu hỏi - Cho HS thảo luận toàn lớp - Nhận xét, bổ sung Nhận xét - đánh giá *GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị các nhóm, chất lượng làm bài các nhóm Hướng dẫn học bài nhà - Hoàn thành các câu hỏi trang 117 - Ôn lại phần biến dị và di truyền - Giờ sau kiểm tra học kì Ngày soạn: Ngày KT : Tiết 36 KIỂM TRA HỌC KÌ I I Mục tiêu - Kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh, đánh giá khả nhận thức và trình bày học sinh II Đề kiểm tra Theo đề PGD III Hướng dẫn nhà Đọc thêm bài 33: Gây đột biến nhân tạo chọn giống Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 37 Bài 34: THOÁI HÓA DO TỰ THỤ PHẤN VÀ GIAO PHỐI GẦN I Mục tiêu - Học sinh hiểu và trình bày nguyên nhân thoái hóa tự thụ phấn bắt buộc cây giao phấn và giao phối gần động vật - Trình bày phương pháp tạo dòng cây giao phấn - Vận dụng liên hệ thực tiễn II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Kiểm tra bài cũ  Giáo viên tiến hành các hoạt động dạy học Bài Hoạt động 1: Hiện tượng thoái hoá Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I - HS nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi, rút kết luận - Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn cây giao phấn biểu nào? - Cho HS quan sát H 34.1 minh họa tượng thoái hoá ngô tự thụ phấn - HS quan sát H 34.1 để thấy tượng thoái hoá ngô - HS tìm hiểu mục và trả lời câu hỏi: VD: hồng xiêm, bưởi, vải thoái hoá nhỏ, ít quả, khôn - Giao phối gần là gì? Gây hậu gì sinh vật? - Dựa vào thông tin mục để trả lời - Sự thoái hóa động vật có biểu nào? Kết luận: Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn cây giao phấn: các cá thể hệ có sức sống dần biểu các dấu hiệu phát triển chậm, chiều cao cây và suất giảm dần, nhiều cây bị chết, bộc lộ đặc điểm có hại Hiện tượng thoái hoá giao phối gần động vật: - Giao phối gần (giao phối cận huyết) là giao phối các cái sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ với cái chúng - Giao phối gần gây tượng thoái hoá hệ cháu: sinh trưởng và phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai,dị tật bẩm sinh, chết non Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng thoái hoá Hoạt động GV Hoạt động HS *GV giới thiệu H 34.3 ; màu xanh biểu thị thể đồng hợp - Yêu cầu HS quan sát H 34.3 và trả lời: - HS nghiên cứu kĩ H 34.3, thảo luận nhóm và nêu được: - Qua các hệ tự thụ phán giao phối cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp và dị hợp biến đổi nào? + Tỉ lệ đồng hợp tăng, tỉ lệ dị hợp giảm - Tại tự thụ phấn cây giao phấn và giao phối gần động vật lại gây tượng thoái hoá? + Các gen lặn trạng thái dị hợp chuyển sang trạng thái đồng hợp  các gen lặn có hại gặp biểu thành tính trạng có hại, gây tượng thoái hoá *GV giúp HS hoàn thiện kiến thức *GV mở rộng thêm: số loài động vật, thực vật cặp gen đồng hợp không gây hại nên không dẫn đến tượng thoái hoá  có thể tiến hành giao phối gần Kết luận: - Tự thụ phấn (ở thực vật) giao phối gần (ở động vật) gây tượng thoái hoá vì qua nhiều hệ, tỉ lệ kiểu gen đồng hợp tử (lặn) tăng dần Những tổ hợp gen lặn xuất biểu thành kiểu hình có hại Hoạt động 3: Vai trò phương pháp tự thụ phấn và giao phối cận huyết chọn giống Hoạt động GV Hoạt động HS -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK và - HS nghiên cứu SGK mục III và trả lời câu hỏi trả lời câu hỏi: - Tại tự thụ phấn bắt buộc và giao phối gần gây tượng thoái hoá phương pháp này người ta sử dụng chọn giống? - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung Kết luận: - Dùng phương pháp này để củng cố và trì số tính trạng mong muốn, tạo dòng thuần, thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng, phát các gen xấu để loại khỏi quần thể, chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai Kiểm tra đánh giá - HS trả lời câu hỏi SGK trang 101 Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu vai trò dòng chọn giống Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 38 Bài 35: ƯU THẾ LAI I Mục tiêu - Học sinh nắm khái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai - Nắm các phương pháp thường dùng để tạo ưu lai - Biết vận dụng lí thuyết vào giải thích các tượng sản xuất II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra câu 1, SGK trang 101 Bài Hoạt động 1: Hiện tượng ưu lai Hoạt động GV Hoạt động HS *GV cho HS quan sát H 35 phóng to và đặt câu hỏi: - HS quan sát hình, chú ý đặc điểm: chiều cao cây, chiều dài bắp, số lượng hạt  nêu được: - So sánh cây và bắp ngô dòng tự thụ phấn với cây và bắp ngô thể lai F1 H 35? + Cơ thể lai F1 có nhiều đặc điểm trội cây bố mẹ *GV nhận xét ý kiến HS và cho biết: tượng trên gọi là ưu lai - Ưu lai là gì? Cho VD minh hoạ ưu lai động vật và thực vật? *GV cung cấp thêm số VD - Theo em, tính chất ưu lai và thoái hóa có gì khác nhau? - HS nghiên cứu SGK, kết hợp với nội dung vừa so sánh nêu khái niệm ưu lai + HS lấy VD  Dựa trên kiến thức - Vậy thì nguyên nhân hay sở tế bào tượng thoái hóa, HS tiến hành so sánh, học tượng ưu lai trả lời, rút nhận xét kết luận nào? Kết luận: - Ưu lai là tượng thể lai F1 có ưu hẳn so với bố mẹ: có sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt, suất cao - Ưu lai biểu rõ lai các dòng có kiểu gen khác Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng ưu lai Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - HS nghiêncứu SGK, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - Tại lai dòng ưu lai thể rõ nhất? + Ưu lai rõ vì xuất nhiều gen trội có lợi lai F1 - Tại ưu lai biểu rõ + Các hệ sau ưu lai giảm dần vì F1 sau đó giảm dần qua các hệ? tỉ lệ dị hợp giảm *GV giúp HS rút kết luận - Muốn trì ưu lai người đã + Nhân giống vô tính làm gì? Kết luận: - Khi lai dòng có kiểu gen khác nhau, ưu lai biểu rõ F1 vì hầu hết các cặp gen trạng thái dị hợp biểu tính trạng trội có lợi (ví dụ: P: AabbccDDee x aaBBCCddEE  F1: AaBbCcDdEe) + Tính trạng số lượng (hình thái, suất) nhiều gen trội quy định - Sang hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên ưu lai giảm Muốn khắc phục tượng này, người ta dùng phương pháp nhân giống vô tính (giâm, ghép, chiết ) Hoạt động 3: Các phương pháp tạo ưu lai Hoạt động GV Hoạt động HS -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, hỏi: - HS nghiên cứu SGK mục III để trả lời Rút kết luận - Con người đã tiến hành tạo ưu lai cây trồng phương pháp nào? - Nêu VD cụ thể? *GV giải thích thêm lai khác thứ và lai khác dòng Lai khác dòng sử dụng phổ biến - Con người đã tiến hành tạo ưu lai vật nuôi phương pháp nào? VD? - HS nghiên cứu SGK và nêu các phương pháp *GV cho HS quan sát tranh ảnh các giống vật nuôi + áp dụng lợn, bò - Tại không dùng lai F1 để nhân giống? - GVmở rộng: nước ta lai kinh tế thường dùng cái nước lai với đực giống ngoại + Lai kinh tế + Nếu nhân giống thì sang hệ sau các gen lặn gây hại trạng thái đồng hợp biểu tính trạng - áp dụng kĩ thuật giữ tinh đông lạnh Kết luận: Phương pháp tạo ưu lai cây trồng: - Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn cho giao phấn với VD: ngô lai (F1) có suất cao từ 25 – 30 % so giống ngô tốt - Lai khác thứ: lai thứ tổng hợp nhiều thứ loài VD: Lúa DT17 tạo từ tổ hợp lai giống lúa DT10 với OM80 suất cao (DT10 và chất lượng cao (OM80) Phương pháp tạo ưu lai vật nuôi: - Lai kinh tế: cho giao phối cặp vật nuôi bố mẹ thuộc dòng khác dùng lai F1 làm sản phẩm VD: Lợn ỉ Móng Cái x Lợn Đại Bạch  Lợn đẻ nặng 0,7 – 0,8 kg tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao Kiểm tra đánh giá - Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104 Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc thêm bài 36 : Các phương pháp chọn lọc Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Thị Bích Ngọc Ngày soạn: Tiết 39 Ngày dạy: Bài 38: THỰC HÀNH TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN I Mục tiêu - Học sinh trình bày các thao tác giao phấn cây tự thụ phấn và cây giao phấn - Củng cố lí thuyết lai giống - Tích cực áp dụng kiến thức vào sản xuất II Đồ dùng dạy học HSCB III Tiến trình lên lớp Kiểm tra chuẩn bị HS Tiến hành Có thể theo cách tuỳ điều kiện trường * Cách thức: tiến hành hướng dẫn SGK kết hợp với việc dùng đĩa băng hình để học sinh quan sát, nghiên cứu và tìm hiểu Hoạt động 1: Tìm hiểu các thao tác giao phấn Hoạt động GV Hoạt động HS *GV chia – em/ nhóm, hướng dẫn HS cách chọn cây mẹ, bông hoa, bao cách và các dụng cụ dùng giao phấn - HS chú ý nghe và ghi chép - Cho HS quan sát H 38 SGK xem băng đĩa hình công tác giao phấn cây giao phấn và trả lời câu hỏi: - Trình bày các bước tiến hành giao phấn cây giao phấn? - Các nhóm xem băng hình quan sát tranh, chú ý các thao tác cắt, rắc phấn, bao nilon trao đổi nhóm để nêu các thao tác Rút kết luận - Vài HS nêu, nhận xét - HS tự thao tác trên mẫu thật * Nội dung: Bước 1: Chọn cây mẹ, giữ lại bông và hoa chưa vỡ, không bị dị hình, không quá non hay già, các hoa khác cắt bỏ Bước 2: Khử đực cây hoa mẹ + Cắt chéo vỏ trấu phía bụng để lộ rõ nhị + Dùng kẹp gắp nhị (cả bao phấn) ngoài + Bao bông lúa lại, ghi rõ ngày tháng - Bước 3: Thụ phấn + Nhẹ tay nâng bông lúa chưa cắt nhị và lắc nhẹ lên bông lúa đã khử nhị + Bao nilông ghi ngày tháng Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS lên bảng trình bày lạic các thao tác giao phấn trên mẫu vật thật *GV nhận xét, đánh giá - HS trình bày, các HS khác nhận xét, bổ sung - Yêu cầu HS nhà viết báo cáo thu họach * Cho HS đọc thêm ( gây đột biến nhân tạo trọng chọn giống Các phương pháp chọn lọc) Kiểm tra - đánh giá *GV nhận xét thực hành - Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt Hướng dẫn học bài nhà - Nghiên cứu bài 39 - Sưu tầm tranh ảnh giống bò, lợn, gà, vịt, cà chua, lúa, ngô có suất tiếng Việt Nam và giới Ngày soạn: Tiết 40 Ngày dạy: Bài 39: THỰC HÀNH TÌM HIỂU THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG I Mục tiêu - Học sinh biết cách sưu tầm tư liệu, biết cách trưng bày tư liệu theo các chủ đề - Biết phân tích, so sánh và báo cáo điều rút từ tư liệu - Biết sưu tầm tài liệu II Đồ dùng dạy học HSCB III Tiến trình lên lớp Kiểm tra chuẩn bị HS Tiến hành GV chia lớp thành nhóm: nhóm cùng tìm hiểu chủ đề: “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi” “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống cây trồng” Hoạt động 1: Tìm hiểu thành tựu giống vật nuôi và cây trồng Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS: - Các nhóm thực hiện: +Sắp xếp tranh ảnh theo chủ đề thành tựu chọn giống vật nuôi, cây trồng + số HS dán tranh vào giấy khổ to theo chủ đề cho logic + Ghi nhận xét vào bảng 39.1; 39.2 *GV giúp HS hoàn công việc + số HS chuẩn bị nội dung bảng 39 Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu các nhóm báo cáo kết - Mỗi nhóm báo cáo cần; *GV nhận xét và đánh giá kết nhóm + Cử đại diện thuyết *GV bổ sung kiến thức vào bảng 39.1 và 39.2 + Treo tranh nhóm + Yêu cầu nội dung phù hợp với tranh dán - Các nhóm theo dõi và có thể đưa câu hỏi để nhóm trình bày trả lời, không trả lời thì nhóm khác có thể trả lời thay Bảng 39.1–Các tính trạng bật và hướng dẫn sử dụng số vật nuôi ST T Tên giống Hướng dẫn sử dụng Tính trạng bật Giống bò: - Bò sữa Hà Lan - Có khả chịu nóng - Lấy sữa - Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao - Bò Sind Các giống lợn - Lợn ỉ Móng Cái - Lấy giống - Phát dục sớm, đẻ nhiều - Lợn Bơcsai - Lấy thịt - Nhiều nạc, tăng trọng nhanh Lấy thịt và trứng - Tăng nhanh, đẻ nhiều trứng Các giống ga - Gà Rôtri - Gà Tam Hoàng Các giống vịt - Vịt cỏ, vịt bầu Lấy thịt và trứng Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh, đẻ nhiều trứng Lấy thịt Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh - Vịt kali cambet Các giống cá - Rô phi đơn tính - Chép lai - Cá chim trắng Bảng 39.2 – Tính trạng bật giống cây trồng ST T Tên giống Giống lúa: Tính trạng bật - CR 203 - Ngắn ngày, suất cao - CM - Chống chịu đựoc rầy nâu - BIR 352 - Không cảm quang Giống ngô - Khả thích ứng rộng - Ngô lai LNV - Chống đổ tốt - Ngô lai LVN 20 - Năng suất từ 8- 12 tấn/ha Giống cà chua: - Cà chua Hồng Lan - Thích hợp với vùng thâm canh - Cà chua P 375 - Năng suất cao Kiểm tra - đánh giá *GV nhận xét thực hành - Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt - Đánh giá điểm nhóm làm tốt Hướng dẫn học bài nhà - Ôn tập toàn phần di truyền và biến dị Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Thị Bích Ngọc Ngày soạn: Tiết 41 Ngày dạy: Phần II- SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG Chương I- SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG Bài 41: MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI I Mục tiêu - Học sinh nắm khái niệm chung môi trường sống, các loại môi trường sống sinh vật - Phân biệt các nhân tố sinh thái vô sinh và nhân tố sinh thái hữu sinh - Trình bày khái niệm giới hạn sinh thái - Liên hệ thực tiễn - Tích hợp môi trường lồng ghép, liên hệ phần II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp 1.Kiểm tra Bài VB: Dẫn dắt HS vào bài học ví dụ minh họa Hoạt động 1: Môi trường sống sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS GV viết sơ đồ lên bảng: Hươu Hỏi: - Thỏ sống rừng chịu ảnh hưởng yếu tố nào? *GV tổng kết: tất các yếu tố đó tạo nên môi trường sống thỏ - HS trao đổi nhóm, điền từ: nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm, mưa, thức ăn, thú vào mũi tên - Môi trường sống là gì? - Từ sơ đồ HS khái quát thành khái niệm môi trường sống - Có loại môi trường chủ yếu? - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức *GV nói rõ môi trường sinh thái - HS quan sát H 41.1, hoạt động nhóm và hoàn thành bảng 41.2 - Yêu cầu HS quan sát H 41.1, nhớ lại thiên nhiên và hoàn thành bảng 41.1 Kết luận: - Môi trường là nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất gì bao quanh chúng, tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển và sinh sản sinh vật - Có loại môi trường chủ yếu: + Môi trường nước + Môi trường trên mặt đất – không khí + Môi trường đất + Môi trường sinh vật Hoạt động 2: Các nhân tố sinh thái môi trường Hoạt động GV Hoạt động HS - Nhân tố sinh thái là gì? - HS dựa vào kiến thức SGK để trả lời - Thế nào là nhân tố vô sinh và nhân tố hữu sinh ? - Quan sát môi trường sống thỏ mục I để nhận biết *GV cho HS nhận biết nhân tố vô sinh, hữu sinh môi trường sống thỏ - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 41.2 trang 119 - Trao đổi nhóm hoàn thành bảng 41.2 - Yêu cầu HS rút kết luận nhân tố + Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, đất, xác chết sinh vật, nước sinh thái + Nhân tố người - Phân tích hoạt động người - HS dựa vào vốn hiểu biết mình, phântích tác động tích cực và tiêu cực *GV yêu cầu HS trả lời các câu hỏi người phần ▼/ SGK trang 120 - HS thảo luận nhóm, nêu được: - Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu trên mặt đất thay đổi + Trong ngày ánh sáng tăng dần nào? buổi trưa, giảm chiều tối - Nước ta độ dài ngày vào mùa hè và mùa đông có gì khác nhau? + Mùa hè dài ngày mùa đông - Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn nào? + Mùa hè nhiệt độ cao, mùa thu mát - Yêu cầu: mẻ, mùa đông nhiệt độ thấp, mùa xuân - Nhận xét thay đổi các nhân ấm áp tố sinh thái?  Các NTST MT có thể thay đổi theo theo chu kì ngày- đêm, mùa … Kết luận: - Nhân tố sinh thái là yếu tố môi trường tác động tới sinh vật - Các nhân tố sinh thái chia thành nhóm: + Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió, đất, nước, địa hình + Nhân tố hữu sinh:  Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, động vật, thực vật,  Nhân tố người: tác động tích cực: cải tạo, nuôi dưỡng, lai ghép tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng - Các nhân tố sinh thái tác động lên sinh vật thay theo môi trường và thời gian Hoạt động 3: Giới hạn sinh thái Hoạt động GV Hoạt động HS *GV sử dụng H 41.2 và đặt câu hỏi: - HS quan sát H 41.2 để trả lời - Cá rô phi Việt Nam sống và phát triển nhiệt độ nào? - Nhiệt độ nào cá rô phi sinh trưởng và phát triển thuận lợi nhất? + Từ 5oC tới 42oC + 30oC - Tại trên 5oC và 42oC thì cá rô phi chết? *GV rút kết luận: từ 5oC - 42oC là giới hạn sinh thái cá rô phi 5oC là giới hạn dưới, 42oC là giới hạn trên 30oC là điểm cực thuận + Vì quá giới hạn chịu đựng cá *GV giới thiệu thêm: Cá chép Việt Nam chết nhiệt độ 2o C và trên 44oC, phát triển thuận lợi 28oC - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức - Giới hạn sinh thái là gì? - Nhận xét giới hạn sinh thái loài sinh vật? - HS nghiên cứu thông tin và trả lời - Cá rô phi và cá chép loài nào có giới hạn sinh thái rộng hơn? Loài nào có vùng phân bố rộng? - Một HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung, nhận xét, sau đó rút kết luận và ghi nhớ *GV cho HS liên hệ: Nắm ảnh hưởng các nhân tố sinh thái và giới hạn sinh thái sản xuất nông nghiệp nên cần gieo trồng đúng thời vụ, khoanh vùng nông, lâm, ngư nghiệp cần xác điều kiện đất đai, khí hậu vùng đó có phù hợp với giới hạn sinh thái giống - HS lắng nghe và tiếp cây trồng vật nuôi đó không? thu kiến thức VD: cây cao su thích hợp với đất đỏ bazan miền trung, Nam trung bộ, miền Bắc cây không phát triển Kết luận: - Giới hạn sinh thái là giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định - Mỗi loài, cá thể có giới hạn sinh thái riêng nhân tố sinh thái Sinh vật có giới hạn sinh thái rộng phân bố rộng, dễ thích nghi và ngược lại Tích hợp môi trường - M«i tưrêng vµ c¸c nh©n tè sinh th¸i - ¶nh hưëng cña c¸c nh©n tè sinh th¸i lªn sinh vËt vµ sù thÝch nghi cña sinh vËt với môi trường Môi trường tác động đến sinh vật, đồng thời sinh vật tác động trở lại làm môi trường thay đổi Kiểm tra đánh giá - Môi trường là gì? Phân biệt nhân tố sinh thái ?-Thế nào là giới hạn sinh thái? Cho VD? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập 1, 2, 3, vào - Kẻ bảng 42.1 vào vở, ôn lại kiến thức sinh lí thực vật Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 42 Bài 42: ẢNH HƯỞNG CỦA ÁNH SÁNG LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I Mục tiêu - Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố ánh sáng đến các đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí và tập tính sinh vật - Giải thích thích nghi sinh vật với môi trường - Tích hợp môi trường lồng ghép, liên hệ phần II Đồ dùng dạy học: Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Kiểm tra bài cũ - Môi trường là gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? Kể tên vài nhân tố hữu sinh ảnh hưởng đến người? - Kiểm tra bài tập HS Bài Nhân tố ánh sáng có ảnh hưởng nào tới đời sống sinh vật? Hoạt động 1: ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật Hoạt động GV Hoạt động HS *GV đặt vấn đề - HS nghiên cứu SGK trang 122 - ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm nào thực vật? + Quan sát H 42.1; 42.2 *GV cho HS quan sát cây lá nốt, vạn niên thanh, cây lúa, gợi ý để các em so sánh cây sống nơi ánh sáng mạnh và cây sống nơi ánh sáng yếu Cho HS thảo luận và hoàn thành bảng 42.1 *GV yêu cầu vài nhóm trình bày kết quả, lớp quan sát - HS quan sát tranh ảnh, mẫu vật - HS thảo luận nhóm, hoàn thành bảng 42.1 - Cho HS nhận xét, quan sát minh họa trên tranh, mẫu vật *GV chiếu kết đúng Bảng 42.1: ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái và sinh lí cây Những đặc Khi cây sống nơi quang điểm cây đãng ĐĐ hình thái - Lá Khi cây sống bóng râm, tán cây khác, nhà + Phiến lá nhỏ, hẹp, màu xanh + Phiến lá lớn, hẹp, màu xanh nhạt thẫm - Thân + Thân cây thấp, số cành cây nhiều + Chiều cao cây bị hạn chế chiều cao tán cây phía trên, trần nhà ĐĐ sinh lí: + Cường độ quang hợp cao điều kiện ánh sáng mạnh + Cây có khả quang hợp điều kiện ánh sáng yếu, quang hợp yếu điều kiện - Quang hợp - Thoát nước + Cây điều tiết thoát nước linh hoạt: thoát nước tăng điều kiện có ánh sáng mạnh, thoát nước giảm cây thiếu nước ánh sáng mạnh + Cây điều tiết thoát nước kém: thoát nước tăng cao điều kiện ánh sáng mạnh, thiếu nước cây dễ bị héo - Yêu cầu HS rút kết luận - HS rút kết luận - ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm nào thực vật? - Dựa vào bảng trên và trả lời *GV nêu thêm: ảnh hưởng tính hướng sáng cây - HS lắng nghe - Nhu cầu ánh sáng các loài cây có giống không? - Hãy kể tên cây ưa sáng và cây ưa bóng mà em biết? - Trong sản xuất nông nghiệp, người nông dân ứng dụng điều này nào? - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung + Trồng xen kẽ cây để tăng suất và tiết kiệm đất Kết luận: - ánh sáng có ảnh hưởng tới đời sống thực vật, làm thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí (quang hợp, hô hấp, thoát nước) thực vật - Nhu cầu ánh sáng các loài không giống nhau: + Nhóm cây ưa sáng: gồm cây sống nơi quang đãng + Nhóm cây ưa bóng; gồm cây sống nơi ánh sáng yếu, tán cây khác Hoạt động 2: ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống động vật Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS nghiên cứu thí nghiệm SGK trang 123 Chọn khả đúng - HS nghiêncứu thí nghiệm, thảo luận và chọn phương án đúng (phương án 3) - ánh sáng có ảnh hưởng tới động vật nào? - HS trả lời câu hỏi - Qua VD phơi nắng thằn lằn H 42.3, em hãy cho biết ánh sáng còn có - HS trả lời: ảnh hưởng đến tập tính sống, các quá trình sinh lí thể vai trò gì với động vật? động vật - Kể tên động vật thường kiếm - Lấy các ví dụ minh họa ăn vào ban ngày, ban đêm? *GV thông báo thêm: + Gà thường đẻ trứng ban ngày + Vịt đẻ trứng ban đêm + Mùa xuân có nhiều ánh sáng, cá chép thường đẻ trứng sớm - HS lắng nghe GV, ghi nhận và ghi nhớ các thông tin - HS rút kết luận ảnh hưởng - Từ VD trên em hãy rút kết luận ánh sáng ảnh hưởng ánh sáng tới động vật? - Trong chăn nuôi người ta có biện pháp kĩ thuật gì để gà, vịt đẻ nhiều trứng? + Tạo ngày nhân tạo để gà vịt đẻ nhiều trứng Kết luận: - ánh sáng ảnh hưởng tới đời sống động vật: + Tạo điều kiện cho động vật nhận biết các vật và định hướng di chuyển không gian + Giúp động vật điều hòa thân nhiệt + ảnh hưởng tới hoạt động, khả sinh sản và sinh trưởng động vật - Động vật thích nghi điều kiện chiếu sáng khác nhau, người ta chia thành nhóm động vật: + Nhóm động vật ưa sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày + Nhóm động vật ưa tối: gồm động vật hoạt động ban đêm, sống hang, đất hay đáy biển Tích hợp môi trường - M«i tưrêng vµ c¸c nh©n tè sinh th¸i - ¶nh hưëng cña c¸c nh©n tè sinh th¸i lªn sinh vËt vµ sù thÝch nghi cña sinh vËt với môi trường Môi trường tác động đến sinh vật, đồng thời sinh vật tác động trở lại làm môi trường thay đổi Kiểm tra đánh giá - Sắp xếp các cây sau vào nhóm thực vật ưa bóng và thực vật ưa sáng cho phù hợp: Cây bàng, cây ổi, cây ngải cứu, cây thài ài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước bài 43 Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Bích Ngọc Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 43 Bài 43: ẢNH HƯỞNG CỦA NHIỆT ĐỘ VÀ ĐỘ ẨM LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I Mục tiêu Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái nhiệt dộ và độ ẩm môi trường đến các đặc điểm sinh thái, sinh lí và tập tính sinh vật - Giải thích thích nghi sinh vật - Vận dụng lí thuyết vào giải thích các tượng thực tế - Tích hợp môi trường lồng ghép, liên hệ phần II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Kiểm tra bài cũ: xếp các nhân tố sau vào loại nhân tố: ánh sáng, chuột, cây gỗ khô, trâu, cây cỏ, người, hổ, độ ẩm Nhân tố vô sinh Nhân tố hữu sinh Bài Nếu chuyển động vật sống nơi có nhiệt độ thấp (Bắc cực) VD; chim cánh cụt nơi khí hậu ấm áp (vùng nhiệt đới) liệu chúng có sống không ? Vì sao? GV: Vậy nhiệt độ và độ ẩm đã ảnh hưởng đến đời sống sinh vật nào? Hoạt động 1: ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS *GV đặt câu hỏi: - HS liên hệ kiến thức sinh học nêu được: - Trong chương trình sinh học lớp em đã học quá trình quang hợp, hô hấp cây diễn bình thường nhiệt độ môi trường nào? *GV bổ sung: nhiệt độ 25oC mọt bột trưởng thành ăn nhiều nhất, còn 8oC mọt bột ngừng ăn *GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1; VD2; VD3, quan sát H 43.1; 43.2, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - VD1 nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm nào thực vật? - VD2 nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm nào thực vật? - VD3 nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm nào thực vật? - Từ các kiến thức trên, em hãy cho biết nhiệt độ môi trường đã ảnh hưởng tới đặc điểm nào sinh vật? + Cây quang hợp tốt nhiệt độ 2030oC Cây nhiệt đới ngừng quang hợp và hô hấp nhiệt độ quá thấp (0oC) quá cao (trên 40oC) - HS thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến, các HS khác bổ sung và nêu được: + Nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái (mặt lá có tầng cutin dày, chồi cây có các vảy mỏng), đặc điểm sinh lí (rụng lá) + Nhiệt dộ đã ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái động vật (lông dày, kích thước lớn) + Nhiệt độ đã ảnh hưởng đến tập tính động vật - HS khái quát kiến thức từ nội dung trên và rút kết luận - Các sinh vật sống nhiệt độ nào? + Sinh vật nhiệt có khả trì nhiệt độ thể ổn định, không thay - Có nhóm sinh vật thích nghi với đổi theo nhiệt độ môi trường ngoài nhờ thể phát triển, chế điều hòa nhiệt nhiệt độ khác môi trường? và xuất trung tâm điều hòa nhiệt Đó là nhóm nào? não Sinh vật nhiệt điều chỉnh - Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt nhiệt độ thể hiệu nhiều và biến nhiệt? cách chống nhiệt qua lớp mỡ, da điều chỉnh mao mạch da - Nhóm nào có khả chịu đựng thể cần toả nhiệt cao với thay đổi nhiệt độ môi trường? Tại sao? Nhóm SV nhiệt *GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 43.1 vào PHT *GV gọi HS các nhóm báo cáo trả lời, bổ sung, nhận xét *GV chiếu đáp án đúng (Bảng 43.1 SGK)  chốt lại kiến thức, yêu cầu HS ghi nhớ Kết luận: - Nhiệt độ môi trường đã ảnh hưởng tới hình thái, hoạt động sinh lí, tập tính sinh vật - Đa số các loài sống phạm vi nhiệt độ 0-oC Tuy nhiên có số sinh vật nhờ khả thích nghi cao nên có thể sống nhiệt độ thấp cao - Sinh vật chia nhóm: + Sinh vật biến nhiệt; + Sinh vật nhiệt Hoạt động 2: ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS *GV cho HS quan sát số mẫu vật: thực vật ưa ẩm, thực vật chịu hạn, yêu cầu HS: - HS quan sát mẫu vật, nêu tên, nơi sống và điền vào kẻ theo bảng 43.2 - Giới thiệu tên cây, nơi sống và hoàn thành bảng 43.2 SGK - HS quan sát mẫu vật, nghiên cứu SGK trình bày đặc điểm cây ưa ẩm, cây chịu hạn SGK *GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét - Nêu đặc điểm thích nghi các cây ưa ẩm, cây chịu hạn? *GV bổ sung thêm: cây sống nơi khô hạn rễ phát triển có tác dụng hút nước tốt *GV cho HS quan sát tranh ảnh ếch nhái, tắc kè, thằn lằn, ốc sên và yêu - HS quan sát tranh và nêu tên, nơi sống động vật, hoàn thành bảng 43.2 vào PHT cầu HS: - Giới thiệu tên động vật, nơi sống và hoàn thành tiếp bảng 43.2 *GV gọi vài nhóm báo cáo kết quả, yêu cầu tự đánh giá nhận xét - HS quan sát tranh, nghiêncứu SGK và nêu đặc điểm động vật ưa ẩm, ưa khô SGK - HS trả lời và rút kết luận - Nêu đặc điểm thích nghi động vật ưa ẩm và chịu hạn? *GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Vậy độ ẩm đã tác động đến đặc điểm nào thực vật, động vật? - Có nhóm động vật và thực vật thích nghi với độ ẩm khác nhau? Kết luận: - Động vật và thực vật mang nhiều đặc điểm sinh thía thích nghi với môi trường có độ ẩm khác - Thực vật chia nhóm: + Nhóm ưa ẩm (SGK) + Nhóm chịu hạn (SGK) - Động vật chia nhóm: + Nhóm ưa ẩm (SGK) + Nhóm ưa khô (SGK) Tích hợp môi trường - M«i tưrêng vµ c¸c nh©n tè sinh th¸i - ¶nh hưëng cña c¸c nh©n tè sinh th¸i lªn sinh vËt vµ sù thÝch nghi cña sinh vËt với môi trường Môi trường tác động đến sinh vật, đồng thời sinh vật tác động trở lại làm môi trường thay đổi Kiểm tra đánh giá - Nhiệt độ môi trường có ảnh hưởng tới đặc điểm tới đặc điểm hinh thái và sinh lí thực vật nào? Cho VD minh họa? - Tập tính động vật và thực vật phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 44 Bài 44: ẢNH HƯỞNG LẪN NHAU GIỮA CÁC SINH VẬT I Mục tiêu - Học sinh hiểu và nắm nào là nhân tố sinh vật - Nêu mối quan hệ các sinh vật cùng loài và sinh vật khác loài - Vận dụng lí thuyết vào sản xuất - Tích hợp môi trường lồng ghép, liên hệ phần II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra câu 2, SGK trang 129 Bài GV cho HS quan sát số tranh: đàn bò, đàn trâu, khóm tre, rừng thông, hổ ngoạm thỏ và hỏi: - Những tranh này cho em suy nghĩ gì mối quan hệ các loài? Hoạt động 1: Quan hệ cùng loài Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS quan sát H 44.1 trả lời câu hỏi mối quan hệ cùng loài  SGK: - HS quan sát tranh, trao đổi nhóm, phát biểu, bổ sung và nêu được: - Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có lợi gì so với sống riêng lẻ? - Trong thiên nhiên, động vật sống thành bầy, đàn có lợi gì? Đây thuộc loại quan hệ gì? *GV nhận xét, đánh giá, đưa vài hình ảnh quan hệ hỗ trợ + Khi gió bão, thực vật sống thành nhóm có tác dụng giảm bớt sức thổi gió, làm cây không bị đổ, bị gãy + Động vật sống thành bầy đàn có lợi việc tìm kiếm nhiều thức ăn hơn, phát kẻ thù nhanh và tự vệ tốt  quan hệ hỗ trợ - Số lượng các cá thể loài mức + Số lượng cá thể loài phù hợp độ nào thì các cá thể cùng loài có điều kiện sống môi trường quan hệ hỗ trợ? - Khi vượt qua mức độ đó xảy tượng gì? Hậu ? *GV đưa vài hình ảnh quan hệ cạnh tranh - Yêu cầu HS làm bài tập  SGK trang 131 + Khi số lượng cá thể đàn vượt quá giới hạn xảy quan hệ cạnh tranh cùng loài  số cá thể tách khỏi nhóm (động vật) tỉa thưa thực vật + ý đúng: câu *GV nhận xét nhóm đúng, sai + HS rút kết luận - Sinh vật cùng loài có mối quan hệ với với nào? + HS liên hệ, nêu được: - Trong chăn nuôi, người ta đã lợi dụng quan hệ hỗ trợ cùng loài để làm gì? Kết luận: Nuôi vịt đàn, lợn đàn để chúng tranh ăn, mau lớn - Các sinh vật cùng loài sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể - Trong nhóm có mối quan hệ: + Hỗ trợ; sinh vật bảo vệ tốt hơn, kiếm nhiều thức ăn + Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lượng cá thể và cạn kiệt thức ăn  số tách khỏi nhóm Hoạt động 2: Quan hệ khác loài Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin bảng 44, các mối quan hệ khác loài: - HS nghiên cứu bảng 44 SGK  tìm hiểu các mối quan hệ khác loài: - Quan sát tranh, ảnh mối quan hệ các loài? - Nêu các mối quan hệ khác loài trên tranh, ảnh - Yêu càu HS làm bài tập  SGK trang 132, quan sát H 44.2, 44.3 + Cộng sinh: tảo và nấm địa y, vi khuẩn nốt sần rễ cây họ đậu + Hội sinh: cá ép và rùa, địa y bám trên cành cây + Cạnh tranh: lúa và cỏ dại, dê và bò + kí sinh: rận kí sinh trên trâu bò, giun đũa kí sinh thể người - Trong nông, lâm, người lợi dụng mối quan hệ các loài để làm gì? Cho VD? - GV: đây là biện pháp sinh học, không gây ô nhiễm môi trường + Sinh vật ăn sinh vật khác; hươu nai và hổ, cây nắp ấm và côn trùng + Dùng sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có hại VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân lúa, kiến vống diệt sâu hại lá cây cam Kết luận: - Bảng 44 SGK trang 132 Tích hợp môi trường - M«i tưrêng vµ c¸c nh©n tè sinh th¸i - ¶nh hưëng cña c¸c nh©n tè sinh th¸i lªn sinh vËt vµ sù thÝch nghi cña sinh vËt với môi trường Môi trường tác động đến sinh vật, đồng thời sinh vật tác động trở lại làm môi trường thay đổi Kiểm tra đánh giá *GV sử dụng sơ đồ SGV trang 153 để kiểm tra cách các ô để trống và HS hoàn thành nội dung Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Sưu tầm tranh ảnh sinh vật sống các môi trường khác Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Bích Ngọc Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 45 Bài 45-46: THỰC HÀNH TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT (tiết 1) A Mục tiêu - Học sinh dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng và độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường đã quan sát - Qua bài học, HS thêm yêu thiên nhiên và có ý thức bảo vệ thiên nhiên - Tích hợp môi trường lồng ghép, liên hệ phần B Chuẩn bị - HS: + Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt cây + Giấy kẻ li, bút chì + Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật + Tranh mẫu lá cây C Cách tiến hành * Trước bước vào các hoạt động thực hành, giáo viên yêu cầu HS nghiên cứu kĩ các thông tin lí thuyết, kẻ sắn cácbảng 45.1,2,3 vào Hoạt động 1: Tìm hiểu môi trường sống sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu quan sát ngoài thiên nhiên (gần trường), nhận biết các loài sinh vật sinh sống khu vự thực hành điền thông tin đầy đủ vào bảng 45.1 *HS thực hành ngoài thiên nhiên, hoàn thành các yêu cầu thày và các bài tập nhận thức đề - Em đã quan sát sinh vật nào? số lượng nào?  Cần neu tên các sinh vật và nơi sống cụ thể chúng - Theo em có loại môi trường sống nào đoạn băng trên? Môi trường nào có số lượng sinh vật nhiều nhất? Môi trường nào có số lượng sinh vật ít nhất? Vì sao?  Sau đó thảo luận để đưa câu trả lời cho các câu hỏi đãnêu Hoạt động 2: Nghiên cứu hình thái lá cây và phân tích ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái lá cây Hoạt động GV *Yêu cầu HS chọn quan sat 10 mãu lá (dựa Hoạt động HS -HS hoạt động và thực hành theo hình 45 và thông tin cung cấp từ SGK trang 137, tiến hành hoàn thành việ điền thông tin phù hợp vào bảng 45.2 Sau đó vẽ lại hình vẽ các loại lá cây đã quan sát và nhận biết - Từ đặc điểm phiến lá, em hãy cho biết lá cây quan sát là loại lá cây nào? (ưa sáng, ưa bóng ) theo yêu cầu, hướng dẫn GV, hoàn thành bảng 45.2 - Dựa theo kết thu nhận được, tiến hành báo cáo, nhậ xét, bổ sung, rút kết luận và ghi nhớ *GV nhận xét, đánh giá hoạt động cá nhân và nhóm sau hoàn thành bảng Hoạt động 3: Tìm hiểu môi trường sống động vật Hoạt động GV Hoạt động HS *Yêu cầu HS tìm, quan sát, nhận biét các loại động vật sinh sống klhu vực quan sát, hoàn thành việc điền thông tin vào bảng 45.3 *Thực hiẹn theo yêu cầu, hoàn thành việc điền thông tin vào bảng - Nêu tên số loài động vật quan sát được; môi trường sống chúng *Trong quá trình HS thực hành (ở tất các hoạt động), giáo viên thường - Mô tả đặc điểm động vật xuyên bao quát, quản lí, đưa giải thích nghivới môi trường đáp kịp thời cho thắc mắc HS  giúp HS hăng say và thành công việc học tập Tích hợp môi trường - M«i tưrêng vµ c¸c nh©n tè sinh th¸i - ¶nh hưëng cña c¸c nh©n tè sinh th¸i lªn sinh vËt vµ sù thÝch nghi cña sinh vËt với môi trường Môi trường tác động đến sinh vật, đồng thời sinh vật tác động trở lại làm môi trường thay đổi Nhận xét - Đánh giá *GV nhận xét thái độ học tập HS thực hành Hướng dẫn học bài nhà - Cá nhân HS làm báo báo thu họach theo nội dung SGK - Sưu tầm tranh ảnh động vật, thực vật Ngày soạn: Tiết 46 Ngày dạy: Bài 45-46: THỰC HÀNH TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT (tiếp theo) A Mục tiêu - Học sinh dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng và độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường đã quan sát - Qua bài học, HS thêm yêu thiên nhiên và có ý thức bảo vệ thiên nhiên - Tích hợp môi trường lồng ghép, liên hệ phần B Chuẩn bị - HS: + chuẩn bị đề cương trả lời các câu hỏi phần thu họach + Sưu tầm các thông tin và tài liệu môi trường và các nhân tố sinh thái tác động lên đời sống sinh vật C Cách tiến hành Kiểm tra: Sự chuẩn bị học sinh Thực hành: Hoạt động 1:Báo cáo thực hành và trả lời kiến thức lí thuyết *GV yêu cầu HS các nhóm báo cáo kết thực hành (các bngả tổng hơp 45.1,2,3 Gọi ý kiến nhận xét, bổ sung, đánh giá lẫn Yêu cầu HS tự chốt lại và ghi nhớ *HS thực theo yêu cầu thày, rút nhậ xét bổ sung và kinh nghiệm cho thâm đẻ các hoàn thiện kĩ thực hành vào các bài tiếp đến sau này *Sau đó yêu cầu HS trả lời các câu hỏi lí thuyết (trang 138):  Cá nhân suy ngẫm quá trình thực hành, từ thông tin bảng thu ?: Có loại MTS sinh vật? Đó họach vè thực tế đã quan sát, trả lời các là môi trường nào? câu hỏi  hoàn thành các nội dung còn lại ?: Hãy kể tê nhân tố sinh thái bài thực hành ảnh hưởng lên đời sống sinhvật? ?: Lá cây ưa sáng đã quan sát có đặc điểm hình thái nào? ?: Lá cây ưa bóng đã quan sát có đặc điểm hình thái nào? ?: Các loài ĐV đã quan sát thuộc nhóm động vật nào (sống nước, ưa ẩm hay ưa khô)? Hoạt động 1:Nhận xét chung môi trường đã quan sát *Yêu cầu HS tự cảm tưởng lại tiến trình thực hành,  trả lời yêu cầu đạt ra: *HS giành chút thời gain để suy ngẫm trả lời các câu hỏi và nêu lên cảm xúc thực mình ?: Môi trường đã quan sát có bảo vệ tốt (ở mức độ nào) cho động và thực vật sinh sống hay không? ?: Em có cảm tưởng gì sau tiết thực hành tìm hiểu môi trường sinh thái Tích hợp môi trường - M«i tưrêng vµ c¸c nh©n tè sinh th¸i *Qua đây, HS cần xây dựng cho mình thói quen tích cực việc bảo vệ moi trường sinh thái, bảo các loài độngthực vật quanh khu vực mình sinh sống, học tập và làm việc - ¶nh hưëng cña c¸c nh©n tè sinh th¸i lªn sinh vËt vµ sù thÝch nghi cña sinh vËt với môi trường Môi trường tác động đến sinh vật, đồng thời sinh vật tác động trở lại làm môi trường thay đổi Nhận xét - Đánh giá *GV nhận xét thái độ học tập HS thực hành - Cho điểm nóm, Hs thực xuất sắc quá trình thực hành Hướng dẫn học bài nhà - HS tích cực và tự giác tham gia bảo vệ môi trường và các loài sinh vật xung quanh - Nghiên cứu thông tin bài 47, kẻ bảng 47.1/trang 139 Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Bích Ngọc Chương II- HỆ SINH THÁI Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 47 Bài 47: QUẦN THỂ SINH VẬT I Mục tiêu - Học sinh nắm khái niệm, cách nhận biết quần thể sinh vật, lấy VD - Chỉ các đặc trưng quần thể từ đó thấy ý nghĩa thực tiễn nó - Tích hợp môi trường lồng ghép, liên hệ phần II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Kiểm tra -GV tiến hành các hoạt động dạy học Bài Hoạt động 1: Thế nào là quần thể sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS *GV cho HS quan sát tranh: đàn ngựa, đàn bò, bụi tre, rừng dừa - HS nghiên cứu SGK trang 139 và trả lời *GV thông báo chúng gọi là câu hỏi quần thể - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: sung - Thế nào là quần thể sinh vật? *GV lưu ý HS cụm từ: + Các cá thể cùng loài + Cùng sống khoảng không gian định + Có khả giao phối - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 47.1: đánh dấu x vào chỗ trống bảng VD quần thể sinh vật và không phải quần thể sinh vật *GV nhận xét, thông báo kết đúng và yêu cầu HS kể thêm số quần thể khác mà em biết *GV cho HS nhận biết thêm VD quần thể khác: các voi sống vườn bách thú, các cá thể tôm sống đầm, bầy voi sống rừng rậm - HS trao đổi nhóm, phát biểu ý kiến, các nhóm khác nhận xét, bổ sung + VD 1, 3, không phải là quần thể + VD 2, là quần thể sinh vật + Chim rừng, các cá thể sống hồ tập hợp thực vật nổi, cá mè trắng, cá chép, cá rô phi châu phi Kết luận: - Quần thể sinh vật là tập hợp cá thể cùng loài, sinh sống khoảng không gian định, thời điểm định Các cá thể quần thể có khả sinh sản tạo thành hệ Hoạt động 2: Những đặc trưng quần thể Hoạt động GV Hoạt động HS - Các quần thể loài phân biệt dấu hiệu nào? - HS nghiêncứu SGK nêu được: - Tỉ lệ giới tính là gì? Người ta xác định tỉ lệ giới tính giai đoạn nào? Tỉ lệ này cho phép ta biết điều gì? - Tỉ lệ giới tính thay đổi nào? Cho VD ? - Trong chăn nuôi, người ta áp dụng điều này nào? - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, quan sát bảng 47.2 và trả lời câu hỏi: - Trong quần thể có nhóm tuổi nào? - Nhóm tuổi có ý nghĩa gì? *GV yêu cầu HS đọc tiếp thông tin SGK, quan sát H 47 và trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa các dạng tháp tuổi? + Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể - HS tự nghiên cứu SGK trang 140, cá nhân trả lời, nhận xét và rút kết luận + Tính tỉ lệ giới tính giai đoạn: giai đoạn trứng thụ tinh, giai đoạn trứng nở non, giai đoạn trưởng thành + Tỉ lệ đực cái trưởng thành cho thấy tiềm sinh sản quần thể + Tuỳ loài mà điều chỉnh cho phù hợp - HS trao đổi nhóm, nêu được: + Hình A: đáy tháp rộng, chứng tỏ tỉ lệ sinh cao, số lượng cá thể quần thể tăng nhanh + Hình B: Đáy tháp rộng vừa phải (trung bình), tỉ lệ sinh không cao, vừa phải (tỉ lệ sinh = tỉ ệ tử vong) số lượng cá thể ổn định (không tăng, không giảm) + Hình C: Đáy tháp hẹp, tỉ lệ sinh thấp, nhóm tuổi trước sinh sản ít nhóm tuổi sinh sản, số lượng cá thể giảm dần - HS nghiên cứu GSK trang 141 trả lời câu hỏi - Mật độ quần thể là gì? *GV lưu ý HS: dùng khối lượng hay thể tích tuỳ theo kích thước cá thể quần thể Kích thước nhỏ thì tính khối lượng - HS nghiên cứu SGK, liên hệ thực tế và trả lời câu hỏi: - Rút kết luận + Biện pháp: trồng dày hợp lí loại bỏ cá thể yếu đàn, cung cấp thức ăn đầy đủ - Mật độ liên quan đến yếu tố nào quần thể? Cho VD? - Trong sản xuất nông nghiệp cần có biện pháp gì để giữ mật độ thích hợp? - Trong các đặc trưng quần thể, đặc trưng nào nhất? Vì sao? + Mật độ định các đặc trưng khác vì ảnh hưởng đến nguồn sống, tần số gặp đực và cái, sinh sản và tử vong, trạng thái cân quần thể Kết luận: Tỉ lệ giới tính - Tỉ lệ giới tính là tỉ lệ số lượng cá thể đực với cá thể cái - Tỉ lệ giới tính thay đổi theo lứa tuôit, phụ thuộc vào tử vong không đồng cá thể đực và cái - Tỉ lệ giới tính cho thấy tiềm sinh sản quần thể Thành phần nhóm tuổi - Bảng 47.2 - Dùng biểu đồ tháp để biểu diễn thành phần nhóm tuổi Mật độ quần thể - Mật độ quần thể là số lượng hay khối lượng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích - Mật độ quần thể không cố định mà thay đổi theo mùa, theo năm và phụ thuộc vào chu kì sống sinh vật Hoạt động 3: ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi mục  SGK trang 141 - HS thảo luận nhóm, trình bày và bổ sung kiến thức, nêu được: *GV gợi ý HS nêu thêm số VD biến động số lượng cá thể sinh vật địa phương + Vào tiết trời ấm áp, độ ẩm cao muỗi sinh sản mạnh, số lượng muỗi tăng cao *GV đặt câu hỏi: - Những nhân tố nào môi trường đã ảnh hưởng đến số lượng cá thể quần thể? + Số lượng ếch nhái tăng cao vào mùa mưa + Chim cu gáy là loại chim ăn hạt, xuất nhiều vào mùa gặt lúa - Mật độ quần thể điều chỉnh mức độ - HS khái quát từ VD trên và rút kết cân nào? luận Kết luận: - Các đời sống môi trường khí hậu, thổ nhưỡng, thức ăn, nơi thay đổi dẫn tới thay đổi số lượng quần thể - Khi mật độ cá thể tăng cao dẫn tới thiếu thức ăn, chỗ ở, phát sinh nhiều bệnh tật, nhiều cá thể bị chết đó mật độ quần thể lại điều chỉnh trở mức độ cân * Tích hợp môi trường - Vai trò quần thể sinh vật thiên nhiên và đời sống người - Các yếu tố ảnh hưởng đến biến động và số lượng cá thể quần thể và cân quần thể Kiểm tra đánh giá Cho HS trả lời câuhỏi 1, SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm bài tập vào Ngày soạn: Tiết 48 Ngày dạy: Bài 48: QUẦN THỂ NGƯỜI I Mục tiêu - Học sinh trình bày số đặc điểm quần thể người liên quan đến vấn đề dân số - Từ đó thay đổi nhận thức dân số và phát triển xã hội, giúp cán với người dân thực tốt pháp lệnh dân số - Tích hợp môi trường lồng ghép, liên hệ phần II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Kiểm tra bài cũ - Quần thể là gì? Nêu đặc trưng quần thể? - Trong tập hợp đây, tập hợp nào là quần thể sinh vật? Các voi sống vườn bách thú Các cá thể tôm sú sống đầm Một bầy voi sống rừng rậm Châu Phi Các cá thể chim rừng Tập hợp người Việt Nam định cư thành phố Đức Tập hợp cá chép sống ao Rừng dừa Bình Định Đáp án: 2, 3, 5, 6, vì các cá thể cùng loài, sống cùng sinh cảnh, có quan hệ sinh sản 1- Không phải là quần thể vì có thể thuộc loài khác nhau: voi châu Phi, voi châu á… 4- Không phải vì có nhiều loài chim sống rừng Bài * GT: Quần thể người có đặc điểm gì giống và khác với quần thể sinh vật khác? nguyên nhân và ý nghĩa? Hoạt động 1: Sự khác quần thể người với các quần thể sinh vật khác Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 48.1 - HS vận dụng kiến thức đã học bài SGK trước, kết hợp với kiến thức thực tế, trao đổi nhóm, thống ý kiến và hoàn thành bảng 48.1 vào phim - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm *GV chiếu kết vài nhóm, cho HS khác nhận xét, bổ sung nhận xét *GV nhận xét và thông báo đáp án - Quần thể người có đặc điểm nào giống với các đặc điểm quần thể sinh vật khác? *GV lưu ý HS: tỉ lệ giới tính có ảnh hưởng đến mức tăng giảm dân số thời kì, đến phân công lao động (như SGV) - Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác đặc trưng nào? đâu có khác đó? - Theo em thì nguyên nhân nào đã tạo nên khác biết vừa nêu? - HS quan sát bảng 48.1, nhận xét và rút kết luận - HS tiếp tục quan sát bảng 48.1, nhận xét và rút kết luận - Con người có tư duy, hoạt động đời sống có mục đích, vì sống điều kiện TN, người có thể cải tạo môi trường theo ý muốn mình… Kết luận: - Quần thể người có đặc trưng sinh học chư quần thể sinh vật khác, đó là đặc điểm giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong - Quần thể người có đặc trưng khác với quần thể sinh vật khác đặc điểm như: pháp luật, chế độ hôn nhân, văn hoá, giáo dục, kinh tế - Sự khác đó là người có lao động và tư nên có khả tự điều chỉnh các đặc điểm sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiên Hoạt động 2: Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể người Hoạt động GV Hoạt động HS -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK  TL: - HS nghiên cứu SGK, - Trong quần thể người, nhóm tuổi phân chia nào? nêu nhóm tuổi và rút kết luận *GV giới thiệu tháp dân số H 48 - Cách xếp nhóm tuổi cách biểu diễn tháp tuổi quần thể người và quần thể sinh vật có đặc điểm nào giống và khác nhau? (Cho HS quan sát H 47 và H 48 để HS so sánh) - Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành bảng 48.2 *GV chiếu kết số nhóm, cho HS nhận xét - HS quan sát kĩ H 48 đọc chú thích - HS trao đổi nhóm và nêu được: + Giống: có nhóm tuổi, dạng hình tháp + Khác: tháp dân số không dựa trên khả sinh sản mà còn dựa trên khả lao động người tháp dân số chia nửa: nửa phải biểu thị nhóm nữ, nửa trái biểu thị các nhóm tuổi nam (vẽ theo tỉ lệ % dân số không theo số lượng) - HS nghiên cứu kĩ bảng 48 + Đọc chú thchs, trao đổi nhóm và hoàn *GV nhận xét kết quả, phân tích các H thành bảng 48 vào phim 48.2 a, b, c SGV - Đại diện nhóm trình bày, bổ sung - Em hãy cho biết nào là nước có - Dựa vào bảng 48.2 HS nêu được: dạng tháp dân số trẻ và nước có dạng + Tháp dân số trẻ là nước có tỉ lệ trẻ em tháp dân số già? sinh năm nhiều và tỉ lệ tử vong - Trong dạng tháp trên, dạng tháp cao người trẻ tuổi, tỉ lệ tăng trưởng dân nào là dân số trẻ, dạng tháp nào là số cao tháp dân số già? + Nước có dạng tháp dấnố già có tỉ lệ trẻ *GV bổ sung: nước chiếm vị trí em sinh năm ít, tỉ lệ người già già trên giới là Nhật Bản với nhiều người già chiếm tỉ lệ 36,5% dân số, + Tháp a, b: dân số trẻ Tây Ban Nha 35%, ý là 34,4 % và Hà + Tháp c: dân số già Lan 33,2% Việt Nam là nước có dân số trẻ, phấn đấu năm 2050 là nước có dân số già *GV rút kết luận + Nghiên cứu tháp tuổi để có kế họach điều chỉnh tăng giảm dân số cho phù hợp - Việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể người có ý nghĩa gì? Kết luận: - Quần thể người gồm nhóm tuổi: + Nhóm tuổi trước sinh sản từ sơ sinh đến 15 tuôit + Nhóm tuổi sinh sản và lao động: 15 – 65 tuổi + Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên - Tháp dân số (tháp tuổi) thể đặc trưng dân số nước + Tháp dân số trẻ là tháp dân số có đáy rộng, số lượng trẻ em sinh nhiều và đỉnh tháp nhọn thể tỉ lệ tử vong cao, tuổi thọ thấp + Tháp dân số già là tháp có đáy hẹp, đỉnh không nhọn, cạnh tháp gần thẳng đứng biểu thị tỉ lệ sinh và tỉ lệ tử vong thấp, tuổi thọ trung bình cao Hoạt động 3: Tăng dân số và phát triển xã hội Hoạt động GV Hoạt động HS -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - HS nghiên cứu dòng đầu SGK trang 145 để trả lời: - Phân biệt tăng dân số tự nhiên với tăng dân số thực?  tăng dân số thực gồm gia tăng TN và gia tăng giới *GV phân tích thêm tượng người di cư chuyển và đến gây tăng dân số - Yêu cầu HS hoàn thành bài tập SGK trang 145 - HS trao đổi nhóm, liên hệ thực tế và *GV nhận xét và đặt câu hỏi: hoàn thành bài tập - Sự tăng dân số có liên quan nào đến chất lượng sống? - Đại diện nhóm trình bày, các HS khác nhận xét, bổ sung - Việt Nam đã có biện pháp gì để giảm gia tăng dân số và nâng cao chất lượng sống? + Lựa chọn a, b, c, d, e, f, g + Thực pháp lệnh dân số *GV giới thiệu tình hình tăng dân số + Tuyên truyền tờ rơi, panô Việt Nam (SGK trang 134) - Cho HS thảo luận và rút nhận xét + Giáo dục sinh sản vị thành niên - Những đặc điểm nào quần thể người có ảnh hưởng lớn tới chất lượng sống người và các chính sách kinh tế xã hội quốc gia? - Em hãy trình bày hiểu biết mình quần thể người, dân số và - HS thảo luận, trả lời và rút kết luận phát triển xã hội? Kết luận: - Tăng dân số tự nhiên là kết số người sinh nhiều số người tử vong  Tăng dân số tự niên + số người nhập cư – số người di cư = Tăng dân số thực - Khi dân số tăng quá nhanh dẫn tới thiếu nơi ở, nguồn nước uống, ô nhiễm môi trường, tăng chặt phá và các tài nguyên khác - Hiện Việt Nam thực pháp lệnh dân số nhằm mục đích đảm bảo chất lượng sống cá nhân, gia đình và toàn xã hội Mỗi sinh phải phù hợp với khả nuôi dưỡng, chăm sóc gia đình và hài hòa với phát triển kinh tế, xã hội, tài nguyên môi trường đất nước => Những đặc trưng và tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số ảnh hưởng tới chất lượng sống, người và chính sách kinh tế xã hội quốc gia * Tích hợp môi trường §Ó cã sù ph¸t triÓn bÒn v÷ng mçi quèc gia ph¶i ph¸t triÓn d©n sè hîp lÝ D©n sè t¨ng ¶nh hưëng tíi n¬i ë, nguån nưíc, « nhiÔm m«i trưêng, tµn ph¸ rõng , tµi nguyªn khác Kiểm tra đánh giá - HS nhắc lại nội dung bài học - Đọc ghi nhớ SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Ôn lại bài quần thể - Đọc trước bài 49 Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Bích Ngọc Ngày soạn: Tiết 49 Ngày dạy: Bài 49: QUẦN Xà SINH VẬT I Mục tiêu - Học sinh trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quần xã với quần thể - Mô tả số dạng biến đổi phổ biến quần xã tự nhiên biến đổi quần xã thường dẫn tới ổn định và số biến đổi có hại tác động người gây nên - Giáo dục tình yêu thiên nhiên - Tích hợp môi trường lồng ghép, liên hệ phần II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Kiểm tra bài cũ - Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác điểm nào? - ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia là gì? Bài - GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát và nêu vấn đề: Quần xã sinh vật là gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ gì với quần thể? Hoạt động 1: Thế nào là quần xã sinh vật? Mục tiêu: HS phát biểu khái niệm quần xã sinh vật, phân biệt quần xã sinh vật với tập hợp ngẫu nhiên, lấy VD quẫn xã Hoạt động GV Hoạt động HS *GV cho HS quan sát lại tranh ảnh quần xã - HS quan sát tranh và nêu được: - Cho biết rừng mưa nhiệt đới có quần thể nào? + Các quần thể: cây bụi, cây gỗ, cây ưa bóng, cây leo - Rừng ngập mặn ven biển có quần thể nào? + Quần thể động vật: rắn, vắt, tôm,cá chim, và cây - Trong cái ao tự nhiên có quần thể nào? + Quần thể thực vật: rong, rêu, tảo, rau muống - Các quần thể quần xã có quan hệ với nào? Quần thể động vật: ốc, ếch, cá chép, cá diếc *GV đặt vấn đề: ao cá, rừng gọi là quần xã Vậy quần xã là gì? + Quan hệ cùng loài, khác loài - Yêu cầu HS tìm thêm VD quần xã - HS khái quát kiến thức thành khái niệm - Yêu cầu HS thảo luận và trả lời: - HS lấy thêm VD ? Quần xã sinh vật khác quần thể sinh - HS thảo luận nhóm và trình bày vật nào? Phân biệt quần xã và quần thể: Quần xã sinh vật Quần thể sinh vật - Gồm nhiều cá thể cùng loài - Gồm nhiều quần thể - Độ đa dạng thấp - Độ đa dạng cao - Mối quan hệ các cá thể là quan hệ cùng loài chủ yếu là quan hệ sinh sản và di truyền - Mối quan hệ các quần thể là quan hệ khác loài chủ yếu là quan hệ dinh dưỡng Kết luận: - Quần xã sinh vật là tập hợp quần thể sinh vật thuộc các loài khác nhau, cùng sống không gian xác định và chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn bó với Hoạt động 2: Những dấu hiệu điển hình quần xã Mục tiêu: HS rõ đặc điểm quần xã Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục II trang 147 và trả lời câu hỏi: - HS nghiên cứu dòng đầu, mục II SGK trang 147 nêu câu trả lời và rút kết luận - Trình bày đặc điểm quần xã sinh vật - HS trao đổi nhóm, nêu được: - Nghiên cứu bảng 49 cho biết: - Độ đa dạng và độ nhiều khác điểm nào? *GV bổ sung: số loài đa dạng thì số lượng cá thể loài giảm và ngược lại số lượng loài thấp thì số cá thể loài cao + Độ đa dạng nói số lượng loài quần xã + Độ nhiều nói số lượng cá thể có loài *GV cho HS quan sát tranh quần xã rừng mưa nhiệt đới và quần xã rừng thông phương Bắc - Quan sát tranh nêu sai khác số lượng loài, số lượng cá thể loài quần xã rừng mưa nhiệt + Rừng mưa nhiệt đới có độ đa dạng cao số lượng cá thể loài đới và quần xã rừng thông phương ít Quần xã rừng thông phương Bắc số Bắc lượng cá thể nhiều số loài ít - Thế nào là độ thường gặp? + Độ thường gặp SGK: kí hiệu là C C > 50%: loài thường gặp C < 25%: loài ngẫu nhiên 25 < C < 50%: loài ít gặp ? Nghiên cứu bảng 49 cho biết loài ưu và loài đặc trưng khác điểm nào? *GV lấy VD: thực vật có hạt là quân thể có ưu quần xã sinh vật trên cạn.Quần thể cây cọ đặc trưng cho quần xã sinh vật đồi Vĩnh Phú, cá trắm cỏ cá mè là quần thể ưu quần xã ao hồ + Loài ưu là loài đóng vai trò quan trọng quần xã số lượng, cỡ lớn hay tính chất hoạt động chúng + Loài đặc trưng là loài có quẫn xã có nhiều hẳn loài khác Kết luận: - Quần xã có các đặc điểm số lượng và thành phần các loài sinh vật + Số lượng các loài quần xã đánh giá qua số: độ đa dạng, độ nhiều, độ thường gặp + Thành phần loài quần xã thể qua việc xác định loài ưu và loài đặc trưng Hoạt động 3: Quan hệ ngoại cảnh và quần xã Hoạt động GV Hoạt động HS *GV giảng giải quan hệ ngoại cảnh và quần xã là kết tổng hợp các mối quan hệ ngoại cảnh với các quần thể - Yêu cầu HS nghiên cứu các VD SGK + Sự thay đổi chu kì ngày đêm, chu kì mùa dẫn đến sinh vật hoạt động và trả lời câu hỏi: theo chu kì VD1: Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh + Điều kiện thuận lợi thực vật phát hưởng đến quần xã nào? triển làm cho động vật phát triển VD2: Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh Số lượng loài động vật này khống chế hưởng đến quần xã nào ? số lượng loài khác *GV yêu cầu HS: Lấy thêm VD - HS kể thêm VD ảnh hưởng ngoại cảnh tới quần xã, đặc biệt là số lượng? *GV đặt vấn đề: - HS lăng nghe và tiếp thu kiến thức + Nếu cây phát triển mạnh  sâu ăn lá cây tăng số lượng vì có nhiều thức ăn, sâu tăng quá cao, lượng thức ăn không cung cấp đủ, sâu lại chết tức là số lượng cá thể giảm, sâu giảm cây lại phát triển - GV: Số lượng cá thể quần thể này bị số lượng cá thể quần thể khác khống chế, tượng này gọi là tượng khống chế sinh học - Từ VD1 và VD2: ? Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh hưởng nào đến quần xã sinh vật? - ý nghĩa sinh học tượng khống chế sinh học? ( Nếu HS không nêu được, GV bổ sung) - HS khái quát kiến thức và rút kết luận - HS khái quát ý nghĩa và rút kết luận + Khống chế sinh học là sở khoa học cho biện pháp đấu tranh sinh học, - Trong thực tế người ta sử dụng để tăng hay giảm số lượng loài nào khống chế sinh học nào? đó theo hướng có lợi cho người, *GV lấy VD: dùng ong mắt đỏ để tiêu đảm bảo cân sinh học cho thiên diệt sâu đục thân lúa Nuôi mèo để diệt nhiên chuột Kết luận: - Các nhân tố vô sinh và hữu sinh luôn ảnh hưởng đến quần xã tạo nên thay đổi theo chu kì: chu kì ngày đêm, chu kì mùa - Khi ngoại cảnh thay đổi dẫn đến số lượng cá thể quần xã thay đổi và số lượng cá thể luôn khống chế mức độ phù hợp với môi trường - Khống chế sinh học làm cho số lượng cá thể quần thể dao động quanh vị trí cân bằng, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường tạo nên cân sinh học quần xã * Tích hợp môi trương : Các loài quần xã có quan hệ mật thiết với Số lượng luôn đợc khống chế mức độ phù hợp với môi trường, tạo nên cân quần xã Kiểm tra đánh giá - Điền từ thích hợp vào ô trống để phân biệt quần xã và quần thể: Đặc điểm Quần thể Quần xã Là tập hợp ……… ……… Độ đa dạng ……… ……… Hiện tượng khống chế sinh học ……… ……… - Bài tập 53 trang 92 Bài tập trắc nghiệm Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK Ngày soạn: Tiết 50 Ngày dạy: Bài 50: HỆ SINH THÁI I Mục tiêu - Học sinh hiểu khái niệm hệ sinh thái, nhận biết hệ sinh thái thiên nhiên - Nắm chuỗi thức ăn, lưới thức ăn, cho VD - Giải thích ý nghĩa các biện pháp nông nghiệp nâng cao suất cây trồng sử dụng rộng rãi - Tích hợp môi trường lồng ghép, liên hệ phần II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Kiểm tra bài cũ - Thế nào là quần xã sinh vật? Cho ví dụ? Bài GV giới thiệu tiết 52 Hoạt động 1: Thế nào là hệ sinh thái? Hoạt động GV Hoạt động HS - Cho HS quan sát sơ đồ, tìm hiểu thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - HS dựa vào vốn hiểu biết, nghiên cứu thông tin SGK nêu khái niệm và rút kết luận - Hệ sinh thái là gì? - HS nhắc lại khái niệm - Treo tranh H50 Yêu cầu HS thảo luận nhóm, làm bài tập SGK trang 150 phút - HS lên bảng trinhg bày câu trả lời + Nhân tố vô sinh: đất, lá cây - Những nhân tố vô sinh và hữu sinh có thể có mục, nhệt độ, ánh sáng, độ ẩm hệ sinh thái rừng? + Nhân tố hữu sinh: thực vật (cây cỏ, cây gỗ ) động vật: hươu, nai, hổ, VSV - Lá và cây mục là thức ăn sinh vật nào? - HS trả lời câu hỏi: + Lá và cành cây mục là thức ăn các VSV phân giải: vi khuẩn, - GV: lá và cành cây mục là nhân tố vô nấm, giun đất sinh + Là nguồn thức ăn, nơi ở, nơi trú - Cây rừng có ý nghĩa nào đời ẩn, nơi sinh sản, tạo khí hậu ôn sống động vật rừng? hòa cho động vật sinh sống - Động vật rừng có ảnh hưởng nào tới thực vật? + Động vật rừng ảnh hưởng tới thực vật: động vật ăn thực vật đồng thời góp phần phát tán thực - Nếu rừng bị cháy hầu hết các cây gỗ lớn, nhỏ và cỏ thì điều gì xảy ra? Tại sao? vật, cung cấp phân bón cho thực vật, xác động vật chết tạo chất mùn khoáng nuôi thực vật - Vậy em có nhận xét gì mối quan hệ các loài sinh vật với nhân tố vô sinh môi trường? + Nếu rừng cháy: động vật nơi ở, nguồn thức ăn, nơi trú ngụ, nguồn nước, khí hậu khô hạn động vật chết phải di cư nơi khác - Một hệ sinh thái hoàn chỉnh có các thành phần chủ yếu nào? *GV lưu ý HS: Sinh vật sản xuất (sinh vật cung cấp): ngoài thực vật còn có nấm, tảo - Yêu cầu HS thảo luận nhóm và trả lời: - Các thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ với nào? *GV lưu ý HS: động vật ăn thực vật là sinh vật tiêu thụ bậc 1, động vật ăn sinh vật tiêu thụ bậc là sinh vật tiêu thụ bậc *GV chốt lại kiến thức: Như thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, đặc biệt là quan hệ mặt dinh dưỡng tạo thành chu trình khép kín đồng thời hệ sinh thái số lượng các loài luôn khống chế lẫn làm hệ sinh thái là hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định GV đưa sơ đồ mô hình *GV cho HS nhắc lại: - Dấu hiệu hệ sinh thái? - Cho HS làm bài tập trắc nghiệm: - HS dựa vào vốn kiến thức vừa phân tích, đọc SGK và rút kết luận - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung và rút kết luận + Môi trường với các nhân tố vô sinh đã ảnh hưởng đến đời sống động vật, thực vật, VSV, đến tồn và phát triển chúng  bốn thành phần + Sinh vật sản xuất tận dụng chất vô tổng hợp nên chất hữu cơ, là thức ăn cho động vật (sinh vật dị - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức; ghi nhớ mối quan hệ sinh thái: Chọn câu trả lời đúng: cánh đồng lúa là: a quần thể b quần xã c hệ sinh thái d Cả a, b, c - Yêu cầu HS kể tên số hệ sinh thái mà HS biết *GV cho HS quan sát vài hình ảnh các hệ sinh thái Vô sinh Động vật Thực vật VSV - Trong hệ sinh thái mối quan hệ nào là thường xuyên và quan trọng nhất? a Quan hệ giới tính b Quan hệ nơi c Quan hệ dinh dưỡng - Chọn c: Hệ sinh thái d Quan hệ cha mẹ, cái, bầy đàn - GV: quan hệ dinh dưỡng thể qua chuỗi thức ăn và lưới thức ăn - Đáp án c Kết luận: - Hệ sinh thái bào gồm quần xã và khu vực sống quần xã (gọi là sinh cảnh) - Trong hệ sinh thái, các sinh vật luôn tác động qua lại với và tác động với nhân tố vô sinh môi trường hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định - Một hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm các thành phần: + Nhân tố vô sinh + Nhân tố hữu sinh:  Sinh vật sản xuất  Sinh vật tiêu thụ: bậc 1, bậc 2, bậc  Sinh vật phân huỷ Hoạt động 2: Chuỗi thức ăn và lưới thức ăn Hoạt động GV Hoạt động HS *GV chiếu H 50.2 giới thiệu hệ sinh thái, các loài sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng qua chuỗi thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn) - Yêu cầu HS lên bảng viết: - Thức ăn chuột là gì? động vật nào ăn thịt chuột? - Mỗi HS viết trả lời câu hỏi: - Thức ăn sâu là gì? Động vật nào ăn thịt sâu? Cây cỏ  chuột  rắn Cây cỏ  chuột  cầy - Thức ăn cầy là gì? Động vật nào ăn thịt cầy? Cây gỗ  chuột  rắn Cây gỗ  chuột  rắn (Lưu ý chuỗi viết động vật) - Cho HS nhận xét đây là dãy thức ăn *GV chuỗi thức ăn, loài sinh vật là mắt xích Em có nhận xét gì mối quan hệ mắt xích với mắt xích đứng trước và đứng sau chuỗi thức ăn? Cây cỏ  sâu  bọ ngựa Cây cỏ  sâu  cầy Cây cỏ  sâu  chuột - Hãy điền tiếp vào các từ phù hợp vào chỗ trống câu sau SGK - Thế nào là chuỗi thức ăn? Cho VD chuỗi thức ăn? *GV nêu: chuỗi thức ăn có nhiều thành phần sinh vật tiêu thụ *GV dựa vào chuỗi thức ăn HS viết bảng để khai thác + Mắt xích phía trước bị mắt xích phía sau tiêu thụ + Điền từ: phía trước, phía sau - Cho biết sâu ăn lá tham gia vào chuỗi thức ăn nào? - HS trả lời - Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào? - Cho biết cầy tham gia vào chuỗi thức ăn nào? - GV: thiên nhiên loài sinh vật không - HS nghe GV giảng tham gia vào chuỗi thức ăn mà còn tham gia vào chuỗi thức ăn khác tạo nên mắt xích chung? *GV chiếu các mắt xích chung - Nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn - Thế nào là lưới thức ăn? - HS thảo luận, phát biểu trả lời - Hãy xếp các sinh vật theo thành phần chủ yếu hệ sinh thái? - Thu chiếu bảng, nhận xét - Một lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần sinh vật nào? - HS trả lời các câu hỏi - Thông báo kết và cho HS quan sát lại sơ đồ, đối chiếu và kết luận - HS trả lời - Trong sản xuất nông nghiệp, người nông dân có biện pháp gì để tận dụng nguồn thức ăn sinh vật? - Thả nhiều loại cá ao hồ để tận dụng nguồn thức ăn - Thực mô hình VAC Kết luận: 1.Chuỗi thức ăn: - Chuỗi thức ăn là dãy gồm nhiều loài sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi loài sinh vật chuỗi thức ăn vừa là sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ - Có loại chuỗi thức ăn: chuỗi thức ăn mở đầu là cây xanh, chuỗi thức ăn mở đầu là sinh vật phân huỷ Lưới thức ăn: - Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn - Lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần: SV sản xuất, Sv tiêu thụ, SV phân huỷ * Tích hợp môi trường : Các sinh vật quần xã gắn bú với nhiều mối quan hệ, đó quan hÖ dinh dưìng cã vai trß quan träng đưîc thÓ hiÖn ë lưíi, chuçi thøc ¨n Gi¸o dôc HS ý thøc b¶o vÖ sù ®a d¹ng sinh häc Kiểm tra đánh giá - Viết sơ đồ chuỗi thức ăn, lưới thức ăn hệ sinh thái ruộng nước Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK - Chuẩn bị kiểm tra tiết: nội dung thực hành Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Bích Ngọc Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 51 Bài 51 + 52: THỰC HÀNH HỆ SINH THÁI I Mục tiêu - Học sinh nêu các thành phần hệ sinh thái và chuỗi thức ăn - Qua bài học, HS thêm yêu thiên nhiên và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường - Tích hợp môi trường lồng ghép, liên hệ II Chuẩn bị HSCB III Tiến trình lên lớp Kiểm tra chuẩn bị HS ? Hệ sinh thái là gì? Hệ sinh thái hoàn chỉnh bao gồm thành phần nào? Tiến hành Cho HS quan sát thiên nhiên, tiến hành SGK Hoạt động 1: Quan sát hệ sinh thái (đồng ruộng) Hoạt động GV Hoạt động HS *GV cho HS xác định mục tiêu bài thực hành: + Điều tra các thành phần hệ sinh thái + Xác định thành phần các sinh vật khu vực quan sát *GV cho HS quan sát thiên nhiên, tiến hành sau: - HS hực theo nhóm sau đó tiến + Thực theo các nội dung đã định hành các bbước theo yêu cầu hướng dẫn thày + HS xem lần thứ và thứ để hoàn - Trước tiến hành các nhóm chuẩn thành bảng 51.1 + 51.2 + 51.3 bị sẵn nội dung cần quan sát bảng *GV quan sát các nhóm, giúp đỡ nhóm 51.1 đến 51.3 yếu - Sau quan sát, các nhóm tiến hành *GV yêu cầu HS quan sát và tích cực nội dung bảng phát chi tiết các thành phần - HS lưu ý: có thực vật, động hệ sinh thái đồng ruộng vật không biết tên có thể hỏi GV - GVcó thể kiểm tra quan sát HS cách chiếu vài phim các nhóm - Lưu ý: hoạt động này có thể tiến hành tiết đầu bài thực hành để HS có thể quan sát và tìm hiểu kĩ hệ sinh thái Hoạt động 2: Hỏi đáp Hệ sinh thái đồng ruộng *Giáo viên yêu cầu HS sử dụng các thông tin thu nhận được, kiến *HS tiến hành các hoạt động nhận thức, thảo luận nhóm, thống các ý thức thực tế thân, sau đó tiến kiến phát biểu trả lời: hành thảo luận, sau đó phát biểu trả lời các câu hỏi ? Hệ sinh thái đồng ruộng bao có thành phần nào? Sau các ý kiến trả lời, HS tiến hành nhận xét, bổ sung, rút kết luận ghi nhớ ? Các bậc dinh dưỡng hệ sinh thái đồng ruộng? ? Em có suy nghĩ gì Hệ sinh thái đồng ruộng? ? Làm nào để bảo vệ Hệ sinh thái đồng ruộng? * Tích hợp môi trường : Gi¸o dôc ý thøc b¶o vÖ ®a d¹ng sinh häc, b¶o vÖ hÖ sinh th¸i Kiểm tra - đánh giá *GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành Hướng dẫn học bài nhà - Hoàn thành báo cáo thu họach - Tích cực tìm hiểu các HST, ôn tập chuỗi thức ăn và lưới thức ăn - Tìm hiểu các mối quan hệ dinh dưỡng cac sinh vật hệ sinh thái Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 52 Bài 51 + 52: THỰC HÀNH: HỆ SINH THÁI (Tiếp theo) I Mục tiêu - Học sinh nêu các thành phần hệ sinh thái và chuỗi thức ăn - Qua bài học, HS thêm yêu thiên nhiên và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường - Tích hợp môi trương lồng ghép, liên hệ II Chuẩn bị - Nộ dung thu hoạch sau tiết 54; các tư liệu tham khảo môi trường sinh thái III Tiến trình lên lớp Kiểm tra chuẩn bị HS - Kiểm tra, dà sát lại nội dung đã hoàn thiện tiết 54 Tiến hành Hoạt động 1: Xây dựng chuỗi thức ăn và lưới thức ăn Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 51.4 SGK - Xây dựng chuỗi thức ăn - Gọi đại diện lên viết bảng *GV giúp HS hoàn thành bảng 51.4, yêu cầu HS viết thành chuỗi thức ăn *GV giao bài tập nhỏ: - Các nhóm trao đổi, nhớ lại băng hình đã xem dựa vào bảng 51.1 để điền tên sinh vật vào bảng 51.4 - Đại diện nhóm viết kết lên bảng, các nhóm khác nhận xét, bổ sung Trong HST đồng ruộng gồm các sinh vật: thực vật, sâu, ếch, dê, thỏ, hổ, báo, đại bàng, rắn, gà, châu chấu, sinh vật - HS hoạt động nhóm và viết lưới thức phân huỷ Hãy thành lập lưới thức ăn ăn, lớp bổ sung *GV chữa và hướng dẫn thành lập lưới thức ăn Châu chấu  ếch  Thực vật Sâu rắn gà Dê hổ Thỏ cáo Đại bàng VSV *GV yêu cầu HS thảo luận theo chủ đề: Biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới: + Cho HS thảo luận toàn lớp + GV đánh giá kết các nhóm * Thảo luận: đề xuất biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới, yêu cầu nêu được: - Số lượng sinh vật hệ sinh thái - Các loài sinh vật có bị tiêu diệt không? - Hệ sinh thái này có bảo vệ không? * Biện pháp bảo vệ: + Nghiêm cấm chặt phá rừng bừa bãi + Nghiêm cấm săn bắt động vật, thực vật có nguy tiệt chủng + Bảo vệ loài thực vật và động vật, đặc biệt là loài quý + Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng đến người dân Hoạt động 3: Thu hoạch *GV yêu cầu HS viết thu họach theo mẫu SGK - Trên sở các báo cáo thui họach, giáo viên nhận xté, có bổ sung, chỉnh sửa kịp thời, đặc biệt các nhom HS còn có lực chưa thực tốt * Tích hợp môi trường : Gi¸o dôc ý thøc b¶o vÖ ®a d¹ng sinh häc, b¶o vÖ hÖ sinh th¸i Kiểm tra - đánh giá *GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành Hướng dẫn học bài nhà - Hoàn thành báo cáo thu họach - Sưu tầm các nội dung: + Tác động người với môi trường xã hội chủ nghĩa + Tác động người làm suy thoái môi trường tự nhiên + Hoạt động người để bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Bích Ngọc Ngày soạn: Ngày dạy : Tiết 53 ÔN TẬP I Mục tiêu - Học sinh hệ thống hoá các kiến thức hệ sinh thái - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá II Đồ dùng dạy học - Bảng phụ III Tiến trình lên lớp 1.Kiểm tra: Kết hợp 2.Bài Hoạt động Hệ thống hóa kiến thức chương hệ sinh thái: Hoạt động GV Hoạt động HS - Thế nào là quần thể sinh vật? cho - Hs trả lời ví dụ? -Hs trả lời câu hỏi - Đặc trưng quần thể? - Đặc điểm có quần thể người mà không có quần thể sinh vật khác là gì? - Tìm hiểu lại thông tin bảng 48.1 trả lời câu hỏi - Thế nào là quần xã sinh vật? quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào? - GV cho hs hoạt động nhóm so sánh quần xã và quần thể - Thế nào là hệ sinh thái? Chuỗi thức ăn? Lưới thức ăn? Thành phần hệ sinh thái, chuỗi thức ăn và lưới thức ăn là gì? - Yêu cầu hs lập chuỗi thức ăn đó chuỗi thức ăn và có điểm giống nhau, và có điểm giống và có điểm giống và có điểm giống từ chuỗi thức ăn trên lập lưới thức ăn - HS hoạt động nhóm so sánh quần thể và quần xã - HS tìm hiểu thông tin sgk trả lời câu hỏi Hs tìm hiểu thông tin bài 50 hoàn thành nội dung bài tập - GV hướng dẫn hs lập lưới thức ăn và chuỗi thức ăn - Gọi HS lên bảng trình bày -GV nhận xét, cho điểm Củng cố: Giáo viên khái quát lại bài Hướng dẫn nhà: - Ôn lại nội dung đã học - Chuẩn bị sau kiểm tra tiết Ngày soạn: Ngày KT : Tiết 54 KIỂM TRA MỘT TIẾT I/ Mục tiêu: - Bài kiểm tra “đo” kiến thức : Sinh vật và môi trường, hệ sinh thái và mức độ vận dụng kiến thức học sinh theo chuẩn KT-KN - Đo đối tượng: HS trung bình, Khá II/ Hình thức kiểm tra: - ND kiểm tra theo chuẩn KT-KN - Sử dụng động từ hành động phù hợp cho mức độ nhận thức HS + Với HS TB: Trả lời các câu hỏi phần nhận biết và thông hiểu + Với HS khá trở lên trả lời câu hỏi vận dụng cấp độ cao III/ Ma trận đề kiểm tra tiết sinh học lớp 9: ( HS trung bình, khá) Tên chủ đề Nhận biết ( Mức độ Thông hiểu 1) (Mức độ Vận dụng thấp Vận dụng cao (Mức độ (Mức độ 2) 3) 4) Số câu : Số câu Sinh vât và môi trường Câu 1:Kể tên loài sinh vật ưa ẩm loài sinh vật ưa khô? Câu 2: kể tên các loại môi trường sống sinh vật? Số tiết cần Số câu Số câu : Tỷ lệ % 20.0 Tỷ lệ % 100 Tỷ lệ % 0.0 Tỷ lệ % 0.0 Tỷ lệ % 0.0 Tổng số 40.0 Số điểm 40.0 Số điểm 0.0 Số điểm 0.0 Số điểm 0.0 Tổng số phần KT : 04 100 điểm Hệ sinh thái Thế nào là chuỗi thức ăn? lưới thức ăn? Số tiết cần Số câu Số câu : Tỷ lệ % 80.0 Tỷ lệ % 12.5 Tỷ lệ % Tổng số 160.0 Số điểm 20.0 Số phần: Phân biệt lưới thức ăn và chuỗi thức ăn? Vẽ sơ đồ lưới thức ăn? Số câu : Số câu 0.0 Tỷ lệ % 37.5 Tỷ lệ % 50.0 100 Số điểm 0.0 Số điểm 60.0 Số điểm 80.0 Số phần: Số phần: Số phần: 10 Tỷ lệ % 30.0 Tỷ lệ % 0.0 Tỷ lệ % 30.0 Tỷ lệ % 40 100 Số điểm 60.0 Số điểm 0.0 Số điểm 60.0 Số điểm 80.0 KT : 04 17,5 % = 52,5 điểm điểm Tổng số tiết KT Tỷ lệ % Tổng điểm 200.0 200 10 3.0 0.0 3.0 4.0 Đề bài Câu 1: Kể tên loài động vật ưa ẩm loài động vật ưa khô?( 20đ) Câu 2: Kể tên các loại môi trường sống sinh vật? (20đ) Câu 3: Thế nào là chuỗi thưc ăn? lưới thức ăn?(20đ) Câu Phân biệt chuỗi thức ăn và lưới thức ăn?(60đ) Cõu 5: Cho các sinh vật : lúa, rắn, châu chấu, chuột, ếch, mèo, đại bàng, sâu non, vi sinh vËt Hãy điền tên sinh vật trên vào lưới thức ăn sau?(80đ) HƯỚNG DẪN CHẤM Câu 1: (20 điểm) Kể tên đúng loài 2đ Câu 2: (20 điểm) - Môi trường nước( 5đ) - Môi trường trên mặt đất- không khí(5đ) - Môi trường đất(5đ) - Môi trường sinh vật(5đ) Câu 3: (2 điểm) Chuỗi thức ăn là dãy nhiều loài sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi loài chuỗi thức ăn vừa là sinh vật tiêu thu mắt xích phía trước vừa là sinh vật bị mắt xích phía sau tiêu thụ (10đ) Lưới thức ăn là các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung (10đ) Câu 4: (60 điểm) - Những điểm giống nhau(40đ) + Đều có thành phần là sv sản xuât, sv tiêu thụ và sinh vật phân giải (15đ) + Đều biểu mối quan hệ dinh dưỡng các loài sinh vật (15đ) - Những điểm khác (40đ) + Chuỗi thức ăn là dãy các mắt xích không có mắt xích chung(15đ) + Lưới thức ăn có nhiều mắt xích chung(15đ) Câu 5: Trình bày đúng 80đ sai ý trừ 10đ( lúa và vi sinh vật 5điểm) R¾n Chuét Lóa MÌo Ch©u chÊu Đ¹i bµng Vi sinh vËt Õch S©u non IV đánh giá nhận xét sau kiểm tra Giáo viên nhận xét quá trình thực kiểm tra học sinh V Hướng dẫn nhà Ôn nội dung đã học Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Bích Ngọc Chương III: CON NGƯỜI – DÂN SỐ VÀ MÔI TRƯỜNG Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 55 Bài 53: TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG I Mục tiêu - Học sinh các hoạt động người làm thay đổi thiên nhiên Từ đó ý thức trách nhiệm cần bảo vệ môi trường sống cho chính mình và cho các hệ sau - Bồi dưỡng khả vận dụng thực tế vào bài học - Nâng cao trách nhiệm người việc BVMT - Tích hợp môi trường lồng ghép, liên hệ II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Kiểm tra - Tiến hành các hoạt động dạy – học Bài VB: GV giới thiệu khái quát chương III Hoạt động 1: Tác động người tới môi trường qua các thời kì phát triển xã hội Hoạt động GV Hoạt động HS *GV cho HS nghiên cứu thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, thảo luận và trả lời - Thời kì nguyên thuỷ, người đã tác động tới môi trường tự nhiên htế nào? - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung - Xã hội nông nghiệp đã ảnh hưởng đến môi trường nào? - HS rút kết luận - Xã hội công nghiệp đã ảnh hưởng đến môi trường nào? Kết luận: * Tác động người: - Thời nguyên thuỷ: người đốt rừng, đào hố săn bắt thú  giảm diện tích rừng - Xã hội nông nghiệp: + Trồng trọt, chăn nuôi, chặt phá rừng lấy đất canh tác, chăn thả gia súc + Cày xới đất canh tác làm thay đổi đất, nước tầng mặt làm cho nhiều vùng bị khô cằn và suy giảm độ màu mỡ + Con người định cư và hình thành các khu dân cư, khu sản xuất nông nghiệp + Nhiều giống vật nuôi, cây trồng hình thành - Xã hội công nghiệp: + Xây dựng nhiều khu công nghiệp, khai thác tài nguyên bừa bãi làm chodiện tích đất càng thu hẹp, rác thải lớn + Sản xuất nhiều loại phân bón, thuốc trừ sâu bảo vệ thực vật làm cho sản lượng lương thực tăng, khống chế dịch bệnh, gây hậu lớn cho môi trường + Nhiều giống vật nuôi, cây trồng quý Hoạt động 2: Tác động người làm suy thoái môi trường tự nhiên Hoạt động GV Hoạt động HS *GV nêu câu hỏi: - HS nghiên cứu bảng 53.1 và trả lời câu hỏi - Những hoạt động nào người phá huỷ môi trường tự nhiên? - HS ghi kết bảng 53.1 và nêu - Hậu từ hoạt động được: người là gì? 1- a (ở mức độ thấp) 2- a, h 3- a, b, c, d, g, e, h 4- a, b, c, d, g, h 5- a, b, c, d, g, h - Ngoài hoạt động người bảng 53.1, hãy cho biết còn hoạt động nào người gây suy thoái môi trường? - Trình bày hậu việc chặt phá rừng bừa bãi và gây cháy rừng? *GV cho HS liên hệ tới tác hại việc chặt phá rừng và đốt rừng năm gần đây 6- a, b, c, d, g, h 7- Tất - HS kể thêm như: xây dựng nhà máy lớn, chất thải công nghiệp nhiều - HS thảo luận nhóm, bổ sung và nêu được: Chặt phá rừng, cháy rừng gây xói mòn đất, lũ quét, nước ngầm giảm, khí hậu thay đổi, nơi các loài sinh vật  giảm đa dạng sinh học  gây cân băng sinh thái - HS kể: lũ quét, lở đất, sạt lở bờ sông Hồng Kết luận: - Nhiều hoạt động người đã gây hậu xấu: cân sinh thái, xói mòn và thoái hoá đất, ô nhiễm môi trường, cháy rừng, hạn hán, ảnh hưởng đến mạch nước ngầm, nhiều loài sinh vật có nguy bị tuyệt chủng Hoạt động 3: Vai trò người việc bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên Hoạt động GV Hoạt động HS *GV đặt câu hỏi: - HS nghiên cứu thông tin SGK và - Con người đã làm gì để bảo vệ và cỉa trình bày biện pháp tạo môi trường ? - HS trình báy, các HS khác nhận xét, bổ sung *GV liên hệ thành tựu người đã đạt việc bảo vệ và cải tạo môi trường - HS nghe GV giảng Kết luận: - Con người đã và nỗ lực để bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên các biện pháp: + Hạn chế phát triển dân số quá nhanh + Sử dụng có hiệu các nguồn tài nguyên + Bảo vệ các loài sinh vật + Phục hồi và trồng rừng + Kiểm soát và giảm thiểu các nguồn chất thải gây ô nhiễm + Lai tạo giống có xuất và phẩm chất tốt * Tích hợp môi trường - Nhiều hoạt động người gây hậu xấu đến môi trường: biến đổi số loµi sinh vËt, gi¶m hÖ sinh th¸i hoang d·, hñy ho¹i th¶m sinh vËt g©y lò lôt, xãi mßn… - Mỗi người phải có trách nhiệm công việc bảo vệ môi trường sống cña m×nh Kiểm tra đánh giá - Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thoái môi trường hoạt động người (Bảng 53.1) đó nhấn mạnh tới việc tàn phá thảm thực vật và khai thác quá mức tài nguyên Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập số (SGK trang 160), tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 56 Bài 54: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG I Mục tiêu - Học sinh nắm các nguyên nhân gây ô nhiễm, từ đó có ý thức bảo vệ môi trường sống - Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua đó nâng cao ý thức bảo vệ môi trường - Giáo dục học sinh có ý thức tích cực tham gia bảo vệ môi trường sinh thái quanh khu vực học tập, sinh sống và tham quan thiên nhiên Tích hợp môi trương lồng ghép, liên hệ II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Kiểm tra bài cũ - Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thoái môi trường hoạt động người? - Kể tên việc làm ảnh hưởng xấu tới môi trường tự nhiên mà em biết? Tác hại việc làm đó? Những hành động cần thiết để khắc phục ảnh hưởng xấu đó? Bài Hoạt động 1: Ô nhiễm môi trường là gì? Hoạt động GV Hoạt động HS *GV đặt câu hỏi: - HS nghiên cứu SGK và trả lời - Ô nhiễm môi trường là gì? - Do đâu mà môi trường bị ô nhiễm? Kết luận: - Ô nhiễm môi trường là tượng môi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời các tính chất vật lí, hoá học, sinh học môi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người và các sinh vật khác - Ô nhiễm môi trường do: + Hoạt động người + Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - HS nghiên cứu SGK và trả lời - Kể tên các chất khí thải gây độc? + CO2; NO2; SO2; CO; bụi - Các chất khí độc thải từ hoạt động nào? - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 54.1 SGK - HS thảo luận để tìm ý kiến và hoàn thành bảng 54.1 SGK *GV chữa bảng 54.1 cách cho HS các nhóm ghi nội dung *GV đánh giá kết các nhóm *GV cho HS liên hệ - Kể tên hoạt động đốt cháy nhiên liệu gia đình em và hàng xóm có thể gây ô nhiễm không khí? - Mỗi nhóm hoàn thành nội dung, rút kết luận - HS có thể trả lời: + Có tượng ô nhiễm môi trường đun than, bếp dầu *GV phân tích thêm: việc đốt cháy nhiên liệu gia đình sinh lượng khí CO; CO2 Nếu đun bếp không thông thoáng, các khí này tích tụ gây độc hại cho người *GV yêu cầu HS quan sát H 54.2 và trả lời các câu hỏi  SGK trang 163 - Lưu ý chiều mũi tên: đường phát tán chất hoá học *GV treo H54.2 phóng to, yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - HS tự nghiên cứu H54.2, trao đổi nhóm và trả lời các câu hỏi SGK - Các hoá chất bảo vệ thực vật và chất - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm độc hoá học thường tích tụ khác nhận xét, bổ sung và rút kết môi trường nào? luận *GV bổ sung thêm: với chất độc khó phân huỷ ĐT, chuỗi thức ăn nồng độ các chất ngày cao các bậc dinh dưỡng cao  khả gây độc với người là lớn - Con đường phát tán các loại hoá chất đó? - HS tiếp thu kiến thức - Chất phóng xạ có nguồn gốc từ đâu? - HS nghiên cứu SGK để trả lời - Các chất phóng xạ gây nên tác hại nào? - HS nghiên cứu SGK trả lời và rút kết luận *GV nói các vụ thảm họa phóng xạ - HS vận dụng kiến thức đã học và trả lời - Cho HS đọc thông tin SGK và điền nội dung vào bảng 54.2 *GV yêu cầu HS lên bảng hoàn thành bảng + Do thói quen và lối sống thiếu vệ sinh, điều kiện sống bị nhiễm bẩn… + Nguyên nhân bệnh đường tiêu hoá *GV lưu ý thêm: Chất thải rắn còn gây ăn uống vệ sinh + Phòng bệnh sốt rét: diệt bọ gậy, giữ cản trở giao thông, gây tai nạn cho vệ sinh nguồn nước, ngủ mắc màn người - Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ đâu? - Nguyên nhân các bệnh giun sán, sốt rét, tả lị - Phòng tránh bệnh sốt rét? Kết luận: Ô nhiễm các chất khí thải từ hoạt động công nghiệp và sinh hoạt: - Các khí thải độc hại cho thể sinh vật: CO; CO2; SO2; NO2 bụi quá trình đốt cháy nhiên liệu từ các hoạt động: giao thông vận tải, sản xuất công nghiệp, đun nấu sinh hoạt Ô nhiễm hoá chất bảo vệ thực vật và chất độc hoá học: - Các hoá chất bảo vệ thực vật và chất độc hoá học thường tích tụ đất, ao hồ nước ngọt, đại dương và phát tán không khí, bám và ngấm vào thể sinh vật - Con đường phát tán: + Hoá chất (dạng hơi)  nước mưa  đất (tích tụ)  Ô nhiễm mạch nước ngầm + Hoá chất  nước mưa  ao hồ, sông, biển (tích tụ)  bốc vào không khí + Hoá chất còn bám và ngấm vào thể sinh vật Ô nhiễm các chất phóng xạ - Các chất phóng xạ từ chất thải công trường khai thác, chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử, thử vũ khí hạt nhân - Gây đột biến người và sinh vật, gây số bệnh di truyền và ung thư Ô nhiễm các chất thải rắn: - Chất thải rắn gây ô nhiễm môi trường: đồ nhựa, giấy vụn, cao su, rác thải, y tế Ô nhiễm sinh vật gây bệnh: - Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ chất thải không thu gom và xử lí: phân, rác, nước thải sinh hoạt, xác chết sinh vật, rác thải từ bệnh viện - Sinh vật gây bệng vào thể người gây bệnh ăn uống không giữ vệ sinh, vệ sinh môi trường kém Tích hợp môi trường: - Thùc tr¹ng « nhiÔm m«i trưêng - Nguyªn nh©n g©y « nhiÔm m«i trưêng Kiểm tra đánh giá - Cho HS trả lời các câu hỏi SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK trang 165 - Tìm hiểu tình hình ô nhiễm môi trường, nguyên nhân và công việc mà người đã và làm để hạn chế ô nhiễm môi trường - Phân các tổ: tổ báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Bích Ngọc Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 57 Bài 55: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG (tiếp theo) I Mục tiêu - Học sinh nắm các nguyên nhân gây ô nhiễm, từ đó có ý thức bảo vệ môi trường sống - Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua đó nâng cao ý thức bảo vệ môi trường - Giáo dục HS có ý thức bảo vệ môi trường sinh thái II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra theo câu 1, 2, SGK trang 165 Bài Hoạt động 1: Hạn chế ô nhiễm môi trường Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu các nhóm báo cáo vấn đề - Các nhóm đã làm sẵn báo cáo nhà ô nhiễm môi trường theo chuẩn bị dựa trên vốn kiến thức, vốn hiểu biết, sẵn trước nhà sưu tầm tư liệu, tranh H 55.1 tới 55.4 + Nguyên nhân gây ô nhiễm không khí - Đại diện báo cáo, yêu cầu nêu được: (hoặc ô nhiễm nguồn nước, ô nhiễm + Nguyên nhân thuốc bảo vệ thực vật, ô nhiễm chất + Hậu rắn) + Biện pháp khắc phục + Hậu quả: + Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường + Đóng góp thân + Bản thân em đã làm gì để góp phần giảm ô nhiễm môi trường (mỗi nhóm trình bày từ – phút) *GV và HS làm giám khảo chấm - Sau các nhóm trình bày xong các nội dung thì giám khảo công bố điểm Hoạt động 2: Các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường Hoạt động GV Hoạt động HS *GV cho HS hoàn thành bảng 55 SGK - HS điền nhanh kết vào bảng 55 kẻ sẵn vào bài tập *GV thông báo đáp án đúng - Đại diện nhóm nêu kết và nêu được: *GV mở rộng: có bảo vệ môi trường không bị ô nhiễm thì các hẹê và tương lai sống bầu không khí lành, đó là bền vững 1- a, b, d, e, i, l, n, o ,p 2- c, d, e, g, i, k, l, m, o 3- g, k, l, n *Giáo viên giảng gải, liên hệ thực tiễn, 4- g, k, l khắc sau kiến thức yêu cầu học sinh 5- HS ghi thêm kết kết luận và ghi nhớ => Kết luận: Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường (SGK bảng 55) Kiểm tra đánh giá - Cho HS đọc ghi nhớ và trả lời các câu hỏi SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 169 - Các nhóm chuẩn bị nội dung: điều tra tình trạng ô nhiễm môi trường các bảng 56.1 tới 56.3 SGK Ngày soạn: Tiết 58 Ngày dạy: Bài 56 - 57: THỰC HÀNH TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG (Tiết1) I Mục tiêu - Học sinh các nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương và từ đó đề xuất các biện pháp khắc phục - Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trường - Học sinh phân biệt và lấy VD minh hoạ các dạng tài nguyên thiên nhiên - Trình bày tầm quan trọng và tác dụng việc sử dụng hợp lí các nguồn tài nguyên thiên nhiên - Tích hợp môi trường liên hệ II Chuẩn bị - Giấy bút - Kẻ sẵn từ nhà các bảng theo mẫu bài vào giấy khổ to - Học sinh làm các phiếu học tập và phiếu thực hành theo các mẫu bảng SGK III Cách tiến hành Bài thực hành tiến hành tiết: - Tiết 1: Hướng dẫn điều tra môi trường - Tiết 2: Báo cáo lớp Tiến hành: Ngoài thực tế- Hệ sinh thái đồng ruộng Hoạt động 1: Hướng dẫn điều tra môi trường Hoạt động GV Hoạt động HS - Chọn môi trường để điều tra Điều tra các nhân tố sinh thái, tình hình và mức độ ô nhiễm môi trường khu vực quan sát + GV lưu ý: Tuỳ địa phương mà đề xuất địa điểm điều tra: VD: Hải Dương sông Bạch Đằng bị ô nhiễm, khu chợ, khu dân cư *GV hướng dẫn nội dung bảng 56.1 - Yêu cầu HS: + Tìm hiểu nhân tố vô sinh, hữu sinh + Con người có hoạt động nào gây ô nhiễm môi trường + Điền VD minh họa - HS nghe GV hướng dẫn, ghi nhớ để tiến hành điều tra - Nội dung các bảng 56.1 và 56.2 Trong nội dung bảng 56.1, HS phải trình bày các nhân tố vô sinh, các nhân tố hữu sinh và các tác động người tới hệ sinh thái đồng ruộng; trình bày các tác nhân tác động làm ô nhiễm hệ sinh thái đồng ruộng – nơi trực tiếp quan sát, nhận định mức độ gây ô nhiễm các *GV hướng dẫn nội dung bảng 56.2 nhân tố đó, giải thích nguyên nhân và đề xuất các biện pháp khắc phục tình trạng đó + Tác nhân gây ô nhiễm: rác, phân động vật, Điều tra tác động người tới môi trường + Mức độ: thải nhiều hay ít + Nguyên nhân: rác chưa xử lí, phân động vật còn chưa ủ thải trực tiếp môi trường - HS có thể chọn khu vực điều tra: khu đất hoang cải tạo thành khu sinh thái VAC, đầm hồ bị san lấp để xây + Biện pháp khắc phục: làm gì để ngăn nhà chặn các tác nhân - Nghiên cứu kĩ các bước tiến hành điều tra *GV cho HS chọn môi trường mà - Nắm yêu cầu bài thực hành người đã tác động làm biến đổi - Hiểu rõ nội dung bảng 56.3 *GV nêu cách điều tra: bước -> Thực theo yêu cầu và hướng SGK dẫn thày, tiến hành hào thành việc - Nội dung bảng 56.3: Xác định các điền các thông tin vào bảng Cần chú ý mức độ tác động người tới đến xu hướng biến đổi hệ sinh thái HST quan sát  xu hướng biến đổi và đề xuất các biện pháp khắc phục và các thành phần tương lai có thể bảo vệ, theo hướng tốt hay xấu  Hoạt động - HS điều tra theo nhóm vào ngày người gồm biến đổi tốt hay xấu nghỉ, ghi lại kết cho hệ sinh thái * Tích hợp môi trường - hậu ô nhiễm môi trường - Biện pháp phòng chống ô nhiễm môi trường - Các biện pháp phòng chống dịch sốt xuất huyết địa phương Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét, đánh giá kết các nhóm - Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm còn thiếu sót Dặn dò - Yêu cầu các nhóm viết thu họach theo mẫu SGK trang 172 trên sở các nhóm đã trình bày Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Bích Ngọc Ngày soạn: Tiết 59 Ngày dạy: Bài 56 - 57: THỰC HÀNH TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG (Tiếp theo) I Mục tiêu - Học sinh các nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương và từ đó đề xuất các biện pháp khắc phục - Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trường - Học sinh phân biệt và lấy VD minh hoạ các dạng tài nguyên thiên nhiên - Trình bày tầm quan trọng và tác dụng việc sử dụng hợp lí các nguồn tài nguyên thiên nhiên - Tích hợp môi trường liên hệ phần II Chuẩn bị - Các báo cáo sau quan sát ngoài thực địa - Tranh ảnh và các thông tin tham khảo có liên quan III Cách tiến hành Bài thực hành tiến hành tiết: - Tiết 1: Hướng dẫn điều tra môi trường - Tiết 2: Báo cáo lớp Tiến hành: Ngoài thực tế- Hệ sinh đồng ruộng sau đó báo cáo lớp, Hoạt động 2: Báo cáo kết điều tra môi trường địa phương Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu: - Mỗi nhóm viết nội dung báo cáo đã điều tra vào khổ giấy to + Các nhóm báo cáo kết điều tra *GV cho các nhóm thảo luận kết Lưu ý: Trình bày bảng 56.1 tới 56.3 trên tờ giấy *GV nhận xét đánh giá đặt biệt nhấn mạnh mức độ ô nhiễm và biện pháp - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung khắc phục Giáo viên gọi học sinh phát biểu cảm tưởng sau các hoạt động hực hành, từ đó giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường sinh thái địa phương => Chú ý nghe, ghi nhớ, Hoạt động 2: Kiểm tra 15 phút Yêu cầu học làm bài kiểm tra 15 phút: Câu 1: Nêu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường? Cách khắc phục? Câu 2: Hiện địa phương em người có hoạt động nào có thể gây ô nhiễm môi trường? Trong tương lai chúng ta cần phải làm gì để hạn chế huỷ họai môi trường hoạt động người? * Tích hợp môi trường - hậu ô nhiễm môi trường - Biện pháp phòng chống ô nhiễm môi trường - Các biện pháp phòng chống dịch sốt xuất huyết địa phương Kiểm tra - đánh giá -GV nhận xét, đánh giá kết các nhóm - Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm còn thiếu sót Dặn dò - Yêu cầu học sinh tích cực tham gia và tiến hành các hoạt động phòng tránh ô nhiễm môi trường địa phương Chương IV: BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 60 Bài 58: SỬ DỤNG HỢP LÝ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN I Mục tiêu - Học sinh phải giải thích vì cần khôi phục môi trường, giữ gìn thiên nhiên hoang dã, đồng thời nêu ý nghĩa các biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã - Tích hợp môi trường lồng ghép phần II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Kiểm tra Bài học VB: ? Tài nguyên thiên nhiên là gì? Kể tên tài nguyên thiên nhiên mà em biết? Hoạt động 1: Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu Mục tiêu: HS phân biệt dạng tài nguyên không tái sinh và tài nguyên tái sinh, tài nguyên vĩnh cửu Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm và hoàn thành bài tập bảng 58.1 SGK trang 173 - Cá nhân HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, trao đổi nhóm hoàn thành bảng 58.1 *GV nhận xét, thông báo đáp án đúng bảng 58.1 - Đại diện nhóm trình bày kết quả, các nhóm khác nhận xét, bổ sung 1- b, c, g 2- a, e i 3- d, h, k, l *GV đặt câu hỏi hướng tới kết luận: - Nêu các dạng tài nguyên thiên nhiên và đặc điểm dạng? Cho VD? - Yêu cầu HS thực  bài tập SGK trang 174 - Nêu tên các dạng tài nguyên không có khả tái sinh nước ta? - HS dựa vào thông tin và bảng 58.1 để trả lời, rút kết luận: - HS tự liên hệ và trả lời: + Than đá, dầu lửa, mỏ thiếc, sắt, vàng + Rừng là tài nguyên tái sinh vì bảo vệ - Tài nguyên rừng là dạng tài nguyên tái sinh hay không tái sinh? Vì sao? và khai thác hợp lí thì có thể phục hồi sau lần khai thác Kết luận: - Có dạng tài nguyên thiên nhiên: + Tài nguyên tái sinh: sử dụng hợp lí có khả phục hồi (tài nguyên sinh vật, đất, nước ) + Tài nguyên không tái sinh là dạng tài nguyên qua thời gian sử dụng bị cạn kiệt (than đá, dầu mỏ ) + Tài nguyên vĩnh cửu: là tài nguyên sử dụng mãi mãi, không gây ô nhiễm môi trường (năng lượng mặt trời, gió, sóng ) Hoạt động 2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên Mục tiêu: HS các biện pháp sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên đất, nước và rừng, liên hệ thực tế Việt Nam Hoạt động GV Hoạt động HS *GV giới thiệu vấn đề sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên + Cần tận dụng triệt để lượng vĩnh cửu để thay dần lượng bị cạn kiệt dần và hạn chế ô nhiễm môi trường - HS tiếp thu kiến thức + Đối với tài nguyên không tái sinh, cần có kế họach khai thác thật hợp lí và sử dụng tiết kiệm + Đối với tài nguyên tái sinh: đất, nước, rừng phải sử dụng bên cạnh phục hồi *GV giới thiệu thành phần đất: chất khoáng, nước, không khí, sinh vật -Yêu cầu HS: - Nêu vài trò đất? - Mục + HS nghiên cứu thông tin mục và trả lời: Nêu bật vai trò đất đời sống và kinh tế - Vì phải sử dụng hợp lí tài nguyên + Tài nguyên đất bị suy thoái đất? xói mòn, rửa trôi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm đất *GV cho HS làm bảng 58.2 và bài tập mục trang 174 - HS thảo luận nhóm hoàn thành bài tập - Vậy cần có biện pháp gì để sử dụng hợp lí tài nguyên đất? + Đánh dấu vào bảng kẻ sẵn bài tập + Nước chảy chậm vì va vào gốc cây và lớp thảm mục  chống xói mòn đất là sườn dốc - Nước có vai trò quan trọng nào người và sinh vật? - HS trả lời, GV nhận xét và rút kết luận Cho HS quan sát H 58.2 - HS dựa vào vốn hiểu biết để nêu được: Nước là thành phần chất sống, chiếm 90% lượng thể sinh vật, người cần nước sinh hoạt (25o lít/ người/ ngày) nước cho hoạt động công nghịêp, nông nghiệp + Nguồn tài nguyên nước bị ô nhiễm và có nguy cạn kiệt - Vì phải sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên nước? Cho HS làm bài tập điền bảng 58.3, nêu nguyên nhân ô nhiễm nguồn nước và cách khắc phục - Nếu thiếu nước có tác hại gì? - Trồng rừng có tác dụng bảo vệ tài nguyên nào? + Thiếu nước là nguyên nhân gây nhiều bệnh tật vệ sinh, ảnh hưởng tới mùa màng, hạn hán, không đủ nước cho gia súc + Trồng rừng tạo điều kiện cho tuần hoàn nước, tăng nước bốc và nước ngầm - HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi và rút kết luận - Sử dụng tài nguyên nước nào - HS dựa vào vốn kiến thức mình là hợp lí? để trả lời câu hỏi Kết luận: Sử dụng hợp lí tài nguyên đất - Vai trò đất: SGK - Nguồn tài nguyên đất bị suy thoái xói mòn, rửa trôi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm - Cách sử dụng hợp lí: chống xói mòn, chống khô hạn, chống nhiêm xmặn và nâng cao độ phì nhiêu đất - Biện pháp: Thuỷ lợi, kĩ thuật làm đất, bón phân, chế độ canh tác đặc biệt là trồng cây, gây rừng là rừng đầu nguồn Sử dụng hợp lí tài nguyên nước: - Nước là nhu cầu không thể thiếu tất các sinh vật trên trái đất - Nguồn tài nguyên nước bị ô nhiễm và có nguy cạn kiệt - Cách sử dụng hợp lí: khơi thông dòng chảy, không xả rác thải công nghiệp và sinh hoạt xuống sông, hồ, ao, biển tiết kiệm nguồn nước Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: - Vai trò rừng :SGK - Hậu việc chặt phá và đốt rừng làm cạn kiệt nguồn nước, xói mòn, ảnh hưởng tới khí hậu lượng nước bốc ít - Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: khai thác hợp lí kết hợp với trồng rừng và bảo vệ rừng Thành lập khu bảo tồn thiên nhiên Tích hợp môi trường: - Tài nguyên thiên nhiên không phải là vô tận, phải sử dụng hợp lí, vừa đáp ứng nhu cầu vừa đảm bảo trì lâu dài Bảo vệ cây xanh trên trái đất có vai trò quan trọng việc bảo vệ đất nớc và các tài nguyên sinh vật khác Kiểm tra đánh giá - Phân biệt tài nguyên tái sinh và tài nguyên không tái sinh? - Tại phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Bích Ngọc Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 61 Bài 59: KHÔI PHỤC MÔI TRƯỜNG VÀ GIỮ GÌN THIÊN NHIÊN HOANG Dà I Mục tiêu - Học sinh phải giải thích vì cần khôi phục môi trường, giữ gìn thiên nhiên hoang dã, đồng thời nêu ý nghĩa các biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã - Học sinh phải đưa VD minh họa các kiểu hệ sinh thái chủ yếu - Trình bày hiệu các biện pháp bảo vệ đa dạng các hệ sinh thái, từ đó đề xuất biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phương - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường - Tích hợp môi trường lồng ghép phần II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Kiểm tra bài cũ - Hãy phân biệt các dạng tài nguyên thiên nhiên? Cho VD ? - Vì phải sử dụng tiết kiệm và hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng có ảnh hưởng nào tới các tài nguyên khác (VD tài nguyên đất và nước)? Bài Hoạt động 1: ý nghĩa việc khôi phục môi trường và giữ gìn thiên nhiên hoang dã Mục tiêu: HS việc khôi phục và gìn giữ thiên nhiên hoang dã góp phần trì cân sinh thái Hoạt động GV - Vì cần phải khôi phục và giữ gìn thiên nhiên hoang dã? Hoạt động HS - HS nghiêncứu SGK, kết hợp với kiến thức bài trước và trả lời câu hỏi *GV giới thiệu thêm nạn phá rừng: Đầu kỉ XX, S rừng giới là tỉ ha, - Qua các ý kiến trả lời, HS nhận xét, bổ năm 1958 là 4,4 tỉ ha, năm 1973 là 3,8 tỉ sung rút kết luận và ghi nhớ ha, năm 1995 lag 2,3 tỉ Việt Nam tốc độ rừng 200.000 ha/năm - Vì gìn giữ thiên nhiên hoang dã là góp phần giữ cân sinh thái? Kết luận: - Môi trường đạng bị suy thoái - Gìn giữ thiên nhiên hoang dã là bảo vệ các loài sinh vật và môi trường sống chúng tránh ô nhiễm môi trường, lũ lụt, hạn hán, góp phần giữ cân sinh thái Hoạt động 2: Các biệnpháp bảo vệ thiên nhiên Mục tiêu: HS các biện pháp chính để bảo vệ thiên nhiên, liên hệ thực tế vấn đề bảo vệ thiên nhiên Hoạt động GV Hoạt động HS *GV treo các tranh ảnh H 59 không có chú thích vào khổ giấy to yêu cầu HS chọn mảnh hìa in sẵn chữ gắn vào tranh cho phù hợp - Các nhóm quan sát tranh tìm hiểu ý nghĩa, gắn các mảnh bìa thể nội dung - Nêu các biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dã? + Vườn quốc gia Ba Bể, Ba Vì, Cát Bà, Bến én, Côn Đảo, Cúc Phương *GV phân biệt cho SH khu bảo tồn thiên nhiên và vườn quốc gia + Sao la, sếu đầu đỏ - HS khái quát kiến thức H 59, trả lời câu hỏi và rút kết luận - Kể tên các vườn quốc gia Việt Nam? - HS nghiên cứu nội dung các biện pháp, trao đổi nhóm điền các biện vào bảng 59, kẻ vào bài tập: - Kể tên sinh vật có tên sách đỏ cần bảo vệ? + Cải tạo khí hậu, hạn chế xói mòn đất, hạn chế hạn hán, lũ lụt *GV yêu cầu HS hoàn thành cột 2, bảng 59 SGK + Điều hòa lượng nước, hạn chế lũ lụt, hạn hán, có nước mở rộng S trồng trọt, tăng suất cây trồng + Tăng độ màu mỡ cho đất, phủ xanh vùng đất trống bỏ hoang, phân hữu xử lí đúng kĩ thuật, không mang mầm bệnh cho người và động vật *GV nhận xét và đưa đáp án đúng; liên hệ thực tiễn, giải thích và giảng giải để khắc sâu kiến thức cho học sinh + Làm đất không bị cạn kiẹtt nguồn dinh dưỡng, tận dụng hiệu suất sử dụng đất, tăng suất cây trồng + Đem lại lợi ích kinh tế, có đủ kinh phí đầu tư cho cải tạo đất Kết luận: Bảo vệ tài nguyên sinh vật - SGK trang 178 Cải tạo các hệ sinh thái bị thoái hoá Bảng 59 đã hoàn thành Hoạt động 3: Vai trò học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã Mục tiêu: HS nâng cao ý thức bảo vệ thiên nhiên, tuyên truyền bảo vệ thiên nhiên Hoạt động GV Hoạt động HS - Cho HS thảo luận bài tập: - HS thảo luận và nêu được: + Trách nhiệm HS trng việc bảo vệ + Không vứt rác bừa bãi, tích cực tham thiên nhiên gia vệ sinh công cộng, vệ sinh công viên, trường học, đường phố + Tuyên truyền nào cho người cùng hành động để bảo vệ thiên nhiên + Không chặt phá cây cối bừa bãi, tích cực trồng cây, chăm sóc và bảo vệ cây + Tuyên truyền giá trị thiên nhiên và mục đích bảo vệ thiên nhiên cho bạn bè và cộng đồng Tích hợp môi trường B¶o vÖ rõng hiÖn cã, kÕt hîp víi trång c©y g©y rõng nh»m b¶o vÖ vµ kh«i phôc m«i trưêng ®ang suy tho¸i Mçi chóng ta ph¶i cã tr¸ch nhiÖm viÖc gi÷ g×n vµ c¶i t¹o thiªn nhiªn Kiểm tra đánh giá - Yêu cầu HS trả lời câu 1, SGK trang 179 Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu việc bảo vệ hệ sinh thái Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 62 Bài 60: BẢO VỆ ĐA DẠNG CÁC HỆ SINH THÁI I Mục tiêu - Thấy hiệu qiả các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái - Rèn luyện kỹ hoạt động nhóm, kỹ khái quát kiến thức - Giáo dục ý thức bảo vệ mụi trường - Tích hợp môi trường lồng ghép phần II Đồ dùng dạy học Máy chiếu III Tiến trình lên lớp Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra theo câu hỏi 1, trang 179 SGK Bài Hoạt động 1: Sự đa dạng các hệ sinh thái Hoạt động GV Hoạt động HS *GV cho SH quan sát tranh, ảnh các hệ - HS quan sát tranh ảnh kết hợp nghiên sinh thái, nghiên cứu bảng 60.1 và trả cứu bảng 60.1 và ghi nhớ kiến thức lời câu hỏi: - Trình bày đặc điểm các hệ sinh thái trên cạn, nước mặn và hệ sinh thái nước ngọt? - Một vài HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung *GV cho HS quan sát lại tranh và nhận xét ý kiến HS: - Cho VD hệ sinh thái? - HS tìm VD qua tranh ảnh, kiến thức *GV nhận xét, đánh giá, bổ sung: Mỗi hệ sinh thái đặc trưng các đặc thực tế điểm: khí hậu, động vật, thực vật Đặc điểm riêng: hệ động vật, hệ thực vật, phân tầng chiếu sáng Kết luận: - Có hệ sinh thái chủ yếu: + Hệ sinh thái trên cạn: rừng, thảo nguyên, savan + Hệ sinh thái nước mặn: rừng ngập mặn, hệ sinh thái vùng biển khơi + Hệ sinh thái nước ngọt: ao, hồ, sông, suối Hoạt động 2: Bảo vệ các hệ sinh thái Hoạt động GV Hoạt động HS - Cho HS trả lời các câu hỏi: - Cá nhân nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức, trả lời câu hỏi và nêu được: - Vì phải bảo vệ hệ sinh thái rừng? + Vai trò quan trọng hệ sinh thái rừng - Các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái + Hệ sinh thái rrừng Việt Nam đã bị rừng mang lại hiệu nào? khai thác quá mức *GV nhận xét ý kiến HS và đưa - Cá nhân nghiên cứu nội dung bảng đáp án *GV lưu ý HS: Với HS thành phố, việc 60.2 SGK, thảo luận hiệu các biện bảo vệ hồ, cây vườn hoa, công pháp bảo vệ, đại diện nhóm trả lời, các viên là góp phần bảo vệ hệ sinh thái nhóm khác nhận xét, bổ sung - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - HS nêu được: - Tại phải bảo vệ hệ sinh thái biển? + Biển đã cho người gì? + Con người đã khai thác sinh vật biển - Yêu cầu HS thảo luận các tình quá mức nào? biển bị ô nhiễm nêu bảng 60.3 và đưa nào? các biện pháp bảo vệ phù hợp - HS nghiên cứu bảng 60.3, thảo luận *GV chữa bài cách cho các nhóm nhóm đưa tình phù hợp lên ghi kết trên bảng để lớp - Đại diện nhóm lên ghi kết quả, các nhận xét nhóm khác bổ sung + Cho HS liên hệ: HS, sinh viên vùng biển Hạ Long, Sầm Sơn tự nguyện nhặt rác trên bãi biển vào mùa du lịch - HS nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức và trả lời câu hỏi: Hệ sinh thái - Cho HS trả lời các câu hỏi: nông nghệp cung cấp lương thực, thực - Tại phải bảo vệ các hệ sinh thái phẩm nuôi sống người nông nghiệp? - HS nghiên cứu SGK và trả lời câu - Có biện pháp nào để bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp? hỏi, rút kết luận Kết luận: Bảo vệ hệ sinh thái rừng - Xây dựng kế họach để khai thác nguồn tài nguyên rừng hợp lí để hạn chế mức độ khai thác, không khai thác quá mức làm cạn kiệt nguồn tài nguyên - Xây dựng các khu bảo tồn thiên nhiên, vườn quốc gia để giữ cân sinh thái và bảo vệ nguồn gen - Trồng rừng góp phần khôi phục các hệ sinh thái bị thoái hoá, chống xói mòn đất, tăng nguồn nước - Phòng cháy rừng  bảo vệ rừng - Vận động định canh, định cư để bảo vệ rừng đầu nguồn - Phát triển dân số hợp lí, giảm áp lực sử dụng tài nguyên rừng - Tuyên truyền bảo vệ rừng, toàn dân cùng tham gia bảo vệ rừng Bảo vệ hệ sinh thái biển - Bảo vệ bãi cát biển (nơi rùa đẻ trứng) và vận động người dân không đánh bắt rùa biển - Bảo vệ rừng ngập mặn có và trồng lại rừng đã bị chặt phá - Xử lí nước thải trước đổ sông, biển - Làm bãi biển và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường người dân Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp - Các hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu Việt Nam (Bảng 60.4) - Bảo vệ: + Duy trì hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu + Cải tạo các hệ sinh thái để đạt suất và hiệu cao *Tích hợp môi trường C¸c hÖ sinh th¸i quan träng: rõng, biÓn, n«ng nghiÖp… Mỗi quốc gia, người phải có trách nhiệm bảo vệ hệ sinh thái góp phần bảo vệ môi trường sống trên trái đất Kiểm tra đánh giá - Vì phải bảo vệ các hệ sinh thái? Nêu biện pháp bảo vệ? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Tìm đọc “Luật bảo vệ MT” Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Bích Ngọc Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 63 Bài 61: LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG I Mục tiêu - Học sinh phải nắm cần thiết phải có luật bảo vệ môi trường - Những nội dung chính luật bảo vệ môi trường - Trách nhiệm HS nói riêng, người dân nói chung việc chấp hành luật - Tích hợp môi trường lồng ghép phần II Đồ dùng dạy học - Máy chiếu - Cuốn “Luật bảo vệ môi trường và nghị định hướng dẫn thi hành” (nếu có) III Tiến trình lên lớp Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra theo câu hỏi SGK trang 183 SGK Bài Hoạt động 1: Sự cần thiết ban hành luật Hoạt động GV Hoạt động HS *GV đặt câu hỏi: - HS trả lời được: - Vì phải ban hành luật bảo vệ môi + Lí ban hành luật là môi trường trường? bị suy thoái và ô nhiễm nặng - Nếu không có luật bảo vệ môi trường thì hậu nào? - Cho HS làm bài tập bảng 61 *GV cho các nhóm lên bảng ghi ý kiến - HS trao đổi nhóm hoàn thành nội vào cột bảng 61 dung cột bảng 61 SGK *GV cho trao đổi các nhóm - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm hậu việc không có luật bảo vệ khác nhận xét, bổ sung môi trường và rút kết luận Kết luận: - Luật bảo vệ môi trường nhằm ngăn chặn, khắc phục các hậu xấu người và hitên nhiên gây cho môi trường tự nhiên - Luật bảo vệ môi trường điều chỉnh việc khai thác, sử dụng các thành phần môi trường hợp lí để phục vụ phát triển bền vững đất nước Hoạt động 2: Một số nội dung luật bảo vệ môi trường Hoạt động GV Hoạt động HS *GV giới thiệu sơ lược nội dung luật bảo vệ môi trường gồm chương, phạm vi bài học nghiên cứu chương II và III - Yêu cầu HS đọc to : + GV lưu ý HS: cố môi trường là các tai biến rủi ro xảy quá trình hoạt động người biến đổi bất thường thiên nhiên gây suy thoái môi trường nghiêm trọng - Em đã thấy có cố môi trường -HS đọc nội dung chưa và em đã làm gì? + Cháy rừng, lở đất, lũ lụt, sập hầm, sóng thần Kết luận: Phòng chống suy thoái; ô nhiễm và cố môi trường (chương II) Khắc phục suy thoái; ô nhiễm và cố môi trường (chương III) - Kết luận SGK Hoạt động 3: Trách nhiệm người việc chấp hành luật bảo vệ môi trường Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS: - Cá nhân suy nghĩ trao đổi nhóm và nêu được: - Trả lời câu hỏi mục  SGK trang 185 + Tìm hiểu luật + Việc cần thiết phải chấp hành luật + Tuyên truyền nhiều hình thức *GV nhận xét, bổ sung và yêu cầu HS rút kết luận + Vứt rác bừa bãi là vi phạm luật - HS có thể kể các việc làm thể *GV liên hệ các nước phát triển, chấp hành luật bảo vệ môi trường số nước người dân hiểu luật và thực tốt  môi trường bảo vệ và VD: Singapore: vứt mẩu thuốc lá bền vững đường bị phạt USD và tăng lần sau Kết luận: - Mỗi người dân phải hiểu và nắm vững luật bảo vệ môi trường - Tuyên truyền để người thực tốt luật bảo vệ môi trường Tích hợp môi trường §ưîc ban hµnh nh»m gãp phÇn ng¨n chÆn kh¾c phôc nh÷ng hËu qu¶ xÊu hoạt động người và thiên nhiên gây cho môi trường tự nhiên Kiểm tra đánh giá - Luật bảo vệ môi trường ban hành nhằm mục đích gì? - Bản thân em đã chấp hành luật nào? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước và chuẩn bị bài thực hành Ngày soạn: Tiết 64 Ngày dạy: Bài 62: THỰC HÀNH VẬN DỤNG LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO VIỆC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG I Mục tiêu - Học sinh vận dụng nội dung Luật bảo vệ môi trường vào tình hình cụ thể điạ phương - Nâng cao ý thức HS việc bảo vệ môi rường địa phương - Tích hợp môi trường lồng ghép II Đồ dùng dạy học - Giấy trắng khổ lớn dùng thảo luận - Bút nét đậm viết trên khổ giấy lớn III Cách Tiến hành Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Trình bày sơ lược nội dung phòng chống suy thoái, ô nhiễm môi trường, khắc phục cố môi trường Luật bảo vệ môi trường Việt Nam? Chọn chủ đề thảo luận - Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp - Không đổ rác bừa bãi - Không gây ô nhiễm nguồn nước - Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát Tiến hành Hoạt động GV Hoạt động HS *GV chia lớp thành nhóm nhỏ - Mỗi nhóm: - nhóm cùng thảo luận chủ đề + Chọn chủ đề - Mỗi chủ đề thảo luận 15 phút Trả lời + Nghiên cứu kĩ nội dung luật các câu hỏi vào khổ giấy lớn + Nghiên cứu câu hỏi *Yêu cầu các nhóm tiến hành thảo + Liên hệ thực tế địa phương luận hoàn thành việc trả lời các câu hỏi có liên quan đến các vấn đề bảo vệ môi + Thống ý kiến, ghi vào giấy khổ lớn trường theo chủ đề đã chọn - VD chủ đề: Không đổ rác bừa bãi, - Những hành động nàp vi phạm Luật bảo vệ môi trường? yêu cầu: + Nhiều người vứt rác bừa bãi đặc biệt là - Hiện nhận thức người dân địa phương vấn đề đó đã đúng nơi công cộng luật bảo vệ môi trường quy định chưa? + Nhận thức người dân vấn đề - Chính quyền địa phương và nhân này còn thấp, chưa đúng luật dân cần làm gì để thực tốt luật bảo vệ môi trường? + Chính quyền cần có biện pháp thu gọn - Những khó khăn việc thực rác, đề quy định hộ, tổ luật bảo vệ môi trường là gì? Có dân phố cách nào khắc phục? + Khó khăn việc thực luật - Trách nhiệm HS việc bảo vệ môi trường là ý thức người thực tốt luật bảo vệ môi trường là dân còn thấp, cần tuyên truyền để người gì? dân hiểu và thực *GV yêu cầu các nhóm treo tờ giấy có + HS phải tham gia tích cực vào việc viết nội dung lên bảng để trình bày và tuyên truyền, đầu ciệc thực các nhóm khác tiên theo dõi luật bảo vệ môi trường *GV nhận xét phần thảo luận theo chủ đề nhóm và bổ sung (nếu cần) - Tương tự với chủ đề còn lại - Đại diện các nhóm trình bày, các nhóm khác theo dõi và nhận xét, đặt câu hỏi để cùng thảo luận Tích hợp môi trường Nâng cao ý thức HS việc bảo vệ môi trường địa phương Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét buổi thực hành ưu nhược điểm các nhóm - Đánh giá điểm cho HS Hướng dẫn học bài nhà - Viết báo cáo thu họach theo nhóm - HS ôn lại nội dung: Sinh vật và môi trường, giao cho các nhóm thực các bảng bài 63 Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Bích Ngọc Ngày soạn: Tiết 65 Ngày dạy: Bài 63: ÔN TẬP HỌC KỲ II I Mục tiêu - Học sinh hệ thống hoá các kiến thức sinh vật và môi trường - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá - Tích hợp môi trường liên hệ lồng ghép II Đồ dùng dạy học - Bảng phụ nội dung bảng III Tiến trình lên lớp 1.Kiểm tra 2.Bài Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức Hoạt động GV Hoạt động HS *GV có thể tiến hành sau: - Chia HS cùng bàn làm thành nhóm - Phát phiếu có nội dung các bảng SGK (GV phát bất kì phiếu có nội dung nào trên giấy trắng) - Yêu cầu HS hoàn thành - Các nhóm nhận phiếu để hoàn thành nội dung - Lưu ý tìm VD để minh họa - Thời gian là 10 phút *GV chữa bài sau: + Gọi bất kì nhóm nào, nhóm có phiếu trên giấy thì GV cho đọc, còn nhóm có phiếu trên giấy thì HS trình bày + GV chữa các nội dung và giúp HS hoàn thiện kiến thức cần *GV thông báo đáp án lên bảng để lớp theo dõi, đối chiếu và điều chỉnh các kết luận mình… - Các nhóm thực theo yêu cầu GV - Các nhóm bổ sung ý kiến cần và có thể hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm đó - HS theo dõi và sửa chữa cần Nội dung kiến thức các bảng: Bảng 63.1- Môi trường và các nhân tố sinh thái Môi trường Nhân tố sinh thái (NTST) Ví dụ minh hoạ Môi trường nước NTST vô sinh - ánh sáng NTST hữu sinh - Động vật, thực vật, VSV Môi trường đất NTST vô sinh - Độ ẩm, nhiệt độ NTST hữu sinh - Động vật, thực vật, VSV Môi trường trên mặt đất NTST vô sinh - Độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ NTST hữu sinh - Động vật, thực vật, VSV, người Môi trường sinh vật NTST vô sinh - Độ ẩm, nhiệt độ, dinh dưỡng NTST hữu sinh - Động vật, thực vật, người Bảng 63.2- Sự phân chia các nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái Nhân tố sinh thái Nhóm thực vật Nhóm động vật ánh sáng - Nhóm cây ưa sáng - Động vật ưa sáng - Nhóm cây ưa bóng - Động vật ưa tối - Thực vật biến nhiệt - Động vật biến nhiệt Nhiệt độ - Động vật nhiệt Độ ẩm - Thực vật ưa ẩm - Động vật ưa ẩm - Thực vật chịu hạn - Động vật ưa khô Tích hợp môi trường Tæng hîp c¸c kiÕn thøc b¶o vÖ m«i trưêng IV Củng cố: Giáo viên khái quát lại bài V Hướng dẫn học bài nhà - Hoàn thành các bài còn lại Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 66 Bài 63: ÔN TẬP HỌC KỲ II(TT) I Mục tiêu - Học sinh hệ thống hoá các kiến thức sinh vật và môi trường - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá II Đồ dùng dạy học - Bảng phụ nội dung bảng III Tiến trình lên lớp 1.Kiểm tra 2.Bài Bảng 63.3- Quan hệ cùng loài và khác loài Quan hệ Cùng loài Khác loài - Quần tụ cá thể - Cộng sinh - Cách li cá thể - Hội sinh - Cạnh tranh thức ăn, chỗ - Cạnh tranh Cạnh tranh - Cạnh tranh mùa sinh sản - Kí sinh, nửa kí sinh (hay đối địch) - Ăn thịt - Sinh vật này ăn sinh vật khác Hỗ trợ Bảng 63.4- Hệ thống hoá các khái niệm Khái niệm Ví dụ minh hoạ - Quần thể: là tập hợp các thể cùng loài, sống không gian định, thời điểm định, có khả sinh sản VD: Quần thể thông lá Đà Lạt, cọ Phú Thọ, voi Châu Phi sống tên dảo - Quần xã: là tập hợp quần thể sinh vật khác Mađagasca loài, cùng sống không gian xác định, có mối quan hệ gắn bó thể thống nên có VD; Quần xã ao, quần xã cấu trúc tương đối ổn định, các sinh vật quần rừng Cúc Phương xã thích nghi với môi trường sống VD: Thực vật phát triển  sâu - Cân sinh học là trạng thái mà số lượng cá ăn thực vật tăng  chim ăn sâu thể quần thể quần xã dao động quanh vị tăng  sâu ăn thực vật giảm trí cân nhờ khống chế sinh học - Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật và khu vực sống quần xã, đó các sinh vật luôn tác động lẫn và tác động qua lại với nhân tố vô sinh môi trường tạo thành hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định - Chuỗi thức ăn: là dãy nhiều loài sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng với nhau, loài là mắt xích, vừa là mắt xích tiêu thụ mắt xích phía VD: Hệ sinh thái rừng nhiệt đới, rừng ngập mặn, biển, thảo nguyên + Rau  Sâu  Chim ăn sâu  Đại bàng  VSV trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ - Lưới thức ăn là các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung Bảng 63.5- Các đặc trưng quần thể Các đặc trưng Nội dung ý nghĩa sinh thái Tỉ lệ đực/ cái - Phần lớn các quần thể có tỉ lệ đực: cái là 1:1 - Cho thấy tiềm năn sinh sản quần thể Quần thể gồm các nhóm tuổi: - Tăng trưởng khối lượng và kích thước quần thể - Nhóm tuổi trước sinh sản - Quyết định mức sinh sản quần thể Thành phần nhóm tuổi - Nhóm tuổi sinh sản - Không ảnh hưởng tới phát triển quần thể - Nhóm sau sinh sản - Là số lượng sinh vật - Phản ánh các mối quan hệ Mật độ quần thể đơn vị diện tích hay thể quần thể và ảnh hưởng tới tích các đặc trưng khác quần thể Bảng 63.6 – Các dấu hiệu điển hình quần xã (Bảng 49 SGK) Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập Hoạt động GV Hoạt động HS *GV cho HS nghiên cứu các câu hỏi SGK trang 190, thảo luận nhóm để trả lời: - Các nhóm nghiên cứu câu hỏi, thảo luận để trả lời, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - (Nếu hết thì phần này HS tự trả lời) Hướng dẫn học bài nhà - Hoàn thành các bài còn lại - Chuẩn bị kiểm tra học kì II vào tiết sau Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Bích Ngọc Ngày soạn: Ngày KT : ……………… Tiết 67 kiểm tra học kì II I Mục tiêu - Củng cố và hoàn thiện các kiến thức Sinh học – các phần di truyền học, sinh thái học Học sinh trình bày hiểu biết chương trình sinh học - Rèn kĩ khái quát các thông tin kiến thức, lối tư tích cực, chủ động, sáng tạo, các kĩ trình bày bài làm,… - Giáo dục học sinh có ý thức học tập nghiêm túc, có kỉ luật kiểm tra, thi cử II Chuẩn bị - Đề kiểm tra học kì II; đáp án biểu điểm - Phiếu tổng hợp kết quả, chất lượng kiểm tra III Tiến hành kiểm tra: Tổ chức kiểm tra : Đề và đáp án PGD Nhận xét, đánh giá IV Hướng dẫn nhà: Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 68 Bài 66: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TOÀN CẤP I Muc tiêu : - Hệ thống hoá các kiến thức sinh học toàn cấp THCS - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp , hệ thống hoá - Tích hợp môi trường liên hệ, lồng ghép II Chuẩn bị : III Tiến trình lên lớp 1.Kiểm tra 2.Bài Hoạt động I : Hệ thống hoá các kiến thức qua bài giảng - GV yêu cầu Hs tìm các nội dung phù - Học sinh thảo luận theo nhóm để thống hợp điển vào bảng để hoàn thành các nội dung điền vào bảng và cử đại bảng diện báo cáo - GV theo dõi , bổ sung và công bố đáp - Dưới hướng dẫn Gv, lớp thảo án luận và đưa đáp án chung Bảng : các nhóm sinh vật Các nhóm Đặc điểm chung Vai trò SV Vi rút - Kích thước nhỏ ( 12- 50 phần triệu - Khi kí sinh thường gây bệnh milimét) - Chưa có cấu tạo TB, chưa phải là dạng thể điển hình, kí sinh bắt buộc Vi - Kích thước nhỏ bé ( đến vài phần - Trong thiên nhiên và đời sống khuẩn nghìn milimét) người : phân huỷ chất hữu cơ; - Có cấu trúc TB chưa có nhân ứng dụng công, nông hoàn chỉnh nghiệp - Sống hoại sinh kí sinh (trừ - Gây bệnh cho sinh vật khác và ô số ít tự dưỡng ) nhiễm môi trường Nấm - Cơ thể gồm sợi không màu, - Phân huỷ chất hữu thành chất số ít là đơn bào ( nấm men ), có vô cơ; dùng làm thuốc; thức ăn quan sinh sản là mũ nấm, sinh sản chủ hay chế biến thực phẩm yếu bào tử - Gây bệnh độc hại cho sinh vật - Sống dị dưỡng kí sinh hoại sinh khác Thực - Cơ thể gồm quan sinh dưỡng( thân, - Cân khí oxi và khí vật rễ, lá) và sinh sản ( hoa, , hạt ) cacbônic, điều hoà khí hậu - Sống tự dưỡng ( tự tổng hợp chất hữu - Cung cấp nguồn dinh dưỡng, khí ) thở, chỗ và bảo vệ môi trưòng - Phần lớn không có khả di động sống cho các sinh vật khác - Phản ưng chậm với các kích thích bên ngoài Động - Cơ thể bao gồm nhiều hệ quan và - Cung cấp nguồn dinh dưỡng, vật quan: vận động, tuần hoàn, hô hấp, nguyên liệu và dùng vào tiêu hoá, sinh sản việc nghiên cứu và hỗ trợ cho - Sống dị dưỡng người - Có khả sinh sản - Gây bệnh hay truyền bệnh cho - Phản ứng nhanh với các kích thích từ người bên ngoài Bảng 64.2 Đặc điểm các nhóm thực vật Các nhóm Đặc điểm thực vật Tảo - Là thực vật bậc thấp, gồm thể đơn bào và đa bào, tế bào có diệp lục, chưa có rễ, thân, lá thật - Sinh sản sinh dưỡng và hữu tính, hầu hết sống nước Rêu - Là TV bậc cao, có thân , lá có cấu tạo đơn giản, chưa có rễ chính thức, chưa có hoa - Sinh sản bào tử, là TV sống cạn đầu tiên sống môi trường ẩm ướt Quyết - Điển hình là dương xỉ có rễ thân lá thật và có mạch dẫn - Sinh sản bào tử Hạt trần - Điển hình là cây thông, có cấu tạo phức tạp : thân gỗ , có mạch dẫn - Sinh sản hạt nằm lộ trên các noãn hở, chưa có hoa và Hạt kín - Cơ quan sinh sản có nhiều dạng rễ, thân , lá, có mạch dẫn phát triển - Có nhiều dạng hoa, ( có chứa hạt ) Bảng 64.3 : Đặc điểm cây lá mầm và cây hai lá mầm Đặc điểm Cây lá mầm Cây hai lá mầm Số lá mầm Một Hai Kiểu rễ Rễ chùm Rễ cọc Kiểu gân lá Hình cung song song Hình mạng Số cánh hoa hoặc Kiểu thân Thân cỏ chủ yếu Thân gỗ, thân cỏ, thân leo Bảng 64.4 : Đặc điểm các ngành động vật Ngành Đặc điểm Động vật Là thể đơn bào, phần lớn dị dưỡng, di chuyển chân giả, lông nguyên sinh hay roi bơi Sinh sản vô tính theo kiểu phân đôi, sống tự kí sinh Ruột khoang Đối xứng toả tròn, ruột dạng túi, cấu tạo thành thể có hai lớp TB, có tế bào gai để tự vệ và công, có nhiều dạng sống biển nhiệt đới Giun dẹp Cơ thể dẹp, đối xứng hai bên và phân biệt đầu đuôi lưng bụng, ruột phân nhiều nhánh, chưa có ruột sau và hậu môn Sống tự sống kí sinh Giun tròn Cơ thể hình trụ thường thuôn hai đầu, có khoang thể chưa chính thức Cơ quan tiêu hoá dài từ miệng đến hậu môn Phần lớn sống kí sinh, số ít sống tự Giun đốt Cơ thể phân đốt, có thể xoang; ống tiêu hoá phân hoá; bắt đầu có hệ tuần hoàn; di chuyển nhờ chi bên, tơ hay hệ cơ; hô hấp qua da hay mạng Thân mềm Thân mềm không phân đốt, có vỏ đá vôi, có khoang áo, hệ tiêu hoá phân hoá và quan di chuyển thường đơn giản Chân khớp Có số loài lớn, chiếm tới 2/3 số loài đv, có ba lớp : lớp giáp xác, lớp hình nhện, lớp sâu bọ Các phần phụ phân đốt và khớp động với nhau, có xương ngoài ki tin Động vật có Có các lớp chủ yếu là : cá, lưỡng cư, bò sát, chim và thú, có xương sống xương trong, đó có cột sống chứa tuỷ sống, các hệ quan phân hoá và phát triển đặc biệt là hệ thần kinh Bảng 64.5 Đặc điểm các lớp động vật có xương sống Lớp Đặc điểm Cá - Sống hoàn toàn nước, bơi vây, hô hấp mang Có vòng tuần hoàn, tim hai ngăn chứa máu đỏ thẩm, thụ tinh ngoài là động vật biến nhiệt Lưỡng - Sống nước và cạn, da trần và ẩm ướt, di chuyển chi, hô hấp cư phổi và da, có hai vòng tuần hoàn, tim ba ngăn, tâm thất chứa máu pha, thụ tinh ngoài, sinh sản nước, nòng nọc phát triển qua biến thái, là động vật biến nhiệt Bò sát - Chủ yếu sống cạn, da và vảy sừng khô, cổ dài phổi có nhiều vách ngăn, tim có vách hụt ngăn tâm thất ( trừ cá sấu ) máu nuôi thể là máu pha, có quan giao phối, thụ tinh trong; trứng có màng dai có đá vôi bao bọc, giàu noãn hoàng là động vật biến nhiệt Chim - Mình có lông vũ bao phủ, chi trước biến thành hai cánh; phổi có mạng ống khí, có túi khí tham gia vào hô hấp, tim có bốn ngăn máu nuôi thể là máu đỏ tươi, trứng lớn có đá vôi, ấp và nở nhờ thân nhiệt chim bố mẹ; là động vật nhiệt Thú Mình có lông mao bao phủ, phân hoá thành nanh, cửa và hàm; tim ngăn; não phát triển đặc biệt bán cầu não và tiểu não; có tượng thai sinh và nuôi sữa mẹ; là ĐV nhiệt HOạt động II: Tiến hoá thực vật và động vật Phát sinh và phát triển thực vật : Gv hướng dẫn học sinh điền số vào sơ đồ hình 64.1 Sự tiến hoá giới động vật Học sinh hoàn thành bảng64.4 bài tập * Tích hợp môi trường: Mèi quan hÖ gi÷a sinh vËt vµ m«i trưêng 3.Củng cố : Gv hệ thống hoá nội dung phần ôn tập 4.Dặn dò : Về nhà tiếp tục ôn tập hoàn thành các bảng nội dung bài 65 Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Bích Ngọc Ngày soạn:…………… Ngày giảng:………… Tiết 69: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TOÀN CẤP ( ) I.Muc tiêu : Học xong bài này học sinh phải: - Hệ thống hoá các kiến thức sinh học toàn cấp THCS - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá II Chuẩn bị : Giáo viên hướng dẫn học sinh ôn tập các kiến thức đã học chương trình sinh học THCS, theo bài 65 III Tiến trình lên lớp 1.Kiểm tra 2.Bài Phần III: Sinh học thể : - GV yêu cầu học sinh tìm các nội dung phù hợp điển vào bảng để hoàn thành các bảng - GV theo dõi , bổ sung và công bố đáp án - Học sinh thảo luận theo nhóm để thống nội dung điền vào bảng và cử đại diện báo cáo - Dưới hướng dẫn Gv, lớp thảo luận và đưa đáp án chung 1.Cây có hoa: Bảng 65 Chức các quan cây có hoa Cơ quan Rễ Thân Lá Hoa Quả Hạt Chức Hấp thụ nước và muối khoáng cho cây Vận chuyển nước và muối khoáng từ rễ lên lá và các chất hữu từ lá đến các phận khác cây Thu nhận ánh sáng để quang hợp tạo chất hữu cho cây, trao đổi khí với môi trưòng ngoài và thoát nước Thực thụ phấn thụ tinh, kết hạt tạo Bảo vệ hạt và góp phần phát tán hạt Nảy mầm thành cây con, trì và phát triển nòi giống 2.Cơ thể người Bảng 65.2: Chức các quan và hệ quan thể người Cơ quan và hệ Chức quan Vận động Nâng đỡ và bảo vệ thể, tạo cử động và di chuyển cho thể Tuần Vận chuyển chất dinh dưõng, ôxi vào Tb và chuyển sản phẩm phân giải hoàn Hô hấp Tiêu hoá Bài tiết Da Thần kinh và các giác quan Tuyến nội tiết Sinh sản từ tế bào tới hệ bài tiết theo dòng máu Thực trao đổi khí với môi trường ngoài, nhân ôxi và thải khí cacbônic Phân giải các chất hữu phức tạp thành các chất hữu đơn giản Thải ngoài thể các chất không cần thiết hay độc hại cho thể Cảm giác, bài tiết điều hoà thân nhiệt và bảo vệ thể Điều khiển, điều hoà và phối hợp hoạt động các quan, bảo đảm cho thể là thể thống toàn vẹn Điều hoà các quá trình sinh lí thể, đặc biệt là các quá trình trao đổi chất, chuyển hoá vật chất và lượng đường thể dịch theo đường máu Sinh con, trì và phát triển nòi giống Phần IV Sinh học tế bào : Cấu trúc tế bào Bảng 65.3 Chức các phận tế bào Các phận Thành tế bào Màng tế bào Chất tế bào Ti thể Lục lạp Ribôxôm Không bào Nhân Chức Bảo vệ tế bào Trao đổi chất và ngoài tế bào Thực các hoạt động sống tế bào Thực chuyển hoá lượng tế bào Tổng hợp chất hữu ( quang hợp ) Tổng hợp prôtêin Chứa dịch tế bào Chứa vật chất di truyền( ADN, NST ) điều khiển hoạt động sống tế bào 2.Hoạt động sống tế bào: Bảng 65.4: Các hoạt động sống tế bào Các quá trình Quang hợp Hô hấp Tổng hợp prôtêin Vai trò Tổng hợp chất hữu Phân giải chất hữu và phân giải lượng Tạo prôtêin cung cấp cho tế bào 3.Phân bào : Bảng 65.5 Những điểm khác nguyên phân và giảm phân Các Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II kì Kì NST co ngắn, đóng xoắn NST kép co ngắn đóng NST co ngắn ( thấy đầu Kì và đính vào thoi phân bào tâm động xoắn, cặp NST kép tương đồng đóng xoắn theo chiều dọc và bắt chéo Các NST co ngắn cực đại Từng cặp NST kép xếp và xếp thành hàng mặt thành hai hàng mặt phẳng xích đạo thoi phẳng xích đạo thoi phân bào phân bào Kì sau Từng NST kép tách Các NST kép tương đồng tâm động thành NST phân li độc lập hai cực đơn phân li hai cực của tế bào TB Kì cuối Các NST nằm nhân với số lượng 2n tb mẹ Các NST kép nằm nhân với só lượng n ( kép ) =1/2 tb mẹ rõ số lượng NST kép) đơn bội Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Từng NST kép tách tâm động thành hai NST đơn phân li hai cực tế bào Các NST đơn nằm nhân với số lượng ( nst đơn) 3.Củng cố : GV hệ thống hoá kiến thức ôn tiết 4.Dặn dò : Về nhà tiếp tục ôn và hoàn thành nội dung phần V, VI bài 66 Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Bích Ngọc Ngày soạn:………… Ngày giảng:………… Tiết 70: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TOÀN CẤP ( ) I.Muc tiêu : Học xong bài này học sinh phải: - Hệ thống hoá các kiến thức sinh học toàn cấp THCS - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp , hệ thống hoá II Chuẩn bị :.Giáo viên hướng dẫn học sinh ôn tập các kiến thức đã học chương trình sinh học THCS, theo bài 66 III Tiến trình lên lớp 1.Kiểm tra 2.Bài - GV yêu cầu Hs tìm các nội dung phù - Học sinh thảo luận theo nhóm để hợp điển vào bảng để hoàn thành các thống nội dung điền vào bảng và bảng cử đại diện báo cáo - GV theo dõi , bổ sung và công bố đáp - Dưới hướng dẫn Gv, lớp án thảo luận và đưa đáp án chung Phần V: Di truyền và biến dị 1.Cơ sở vật chất và chế tượng di truyền Bảng 66.1: Các chế tượng di truyền Cơ sở vật chất Cơ chế Hiện tượng Các phân tử ADN ADN  A RN  Prôtêin Tính đặc thù Prôtêin Cấp tế bào NST Nhân đôi – phân li - tổ hợp Bộ NST đặc trưng Nguyên phân – giảm phân – thụ loài giống bố mẹ tinh 2.Các qui luật phân li : Bảng 66.2 : Các qui luật di truyền Quy luật di truyền Nôi dung Giải thích Phân li Trong quá trình phát sinh Phân li và tổ hợp giao tử, nhân tố di cặp gen tương ứng truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao từ và giữ nguyên chất thể chủng P Phân li độc lập Các cặp nhân tố di truyền Phân li độc lập, tổ hợp tự ( cặp gen ) đã phân li độc các cặp gen tương lập quá trình phát ứng sinh giao tử Di truyền giới tính các loài giao phối tỉ lệ Phân li và tổ hợp các đực cái là 1:1 nhiễm sắc thể giới tính Di truyền liên kết Là tượng nhóm Các cặp gen liên kết cùng tính trạng di truyền phân li với NST cùng nhau, qui định phân bào các gen trên nhiễm sắc thể cùng phân li quá trình phân bào 3.Biến dị : Bảng 66.3 : Các loại biến dị Biến dị tổ hợp Đột biến Khái Sự tổ hợp lại các gen Những biến đổi cấu niệm P tạo hệ lai trúc, số lượng kiểu hình khác ADN và NST, P biểu thành kiểu hình là thể đột biến Thường biến Những biến đổi kiểu hình gen, phát sinh quá trình phát triển cá thể ảnh hưởng môi trường Tác động các nhân ảnh hưởng điều tố môi trường và kiện môi trường ngoài thể vào ADN không biến đổi và NST kiểu gen Mang tính cá biệt, Mang tính đồng loạt, ngẩu nhiên, có lợi định hướng có lợi, có hại là nguyên liệu không di truyền cho tiến hoá và chọn đảm bảo cho giống thích nghi cá thể Nguyên Phân li độc lập và tổ nhân hợp tự các cặp gen giảm phân và thụ tinh Tính Xuất với tỉ lệ chất và không nhỏ, di truyền vai trò là nguyên liệu cho chọn giống và tiến hoá 3.Đột biến : Bảng 66.4 Các loại đột biến Đột biến gen Khái niệm Đột biến cấu trúc NST Những biến đổi cấu trúc NST Đột biến số lượng NST Những biến đổi số lượng NST Những biến đổi cấu trúc ADN thường điểm nào đó Các dạng đột biến Mất, thêm, chuyển Mất, lặp , đảo, Dị bội thể và đa vị trí thay cặp chuyển đoạn bội thể nu Phần VI: Sinhvật và môi trường 1.Mối quan hệ các cấp độ tổ chức sống và môi trường GV hướng dẫn học sinh giải thích sơ đồ SGK - Sự tác động qua lại môi trường và các cấp độ tổ chức sống thể qua tương tác giũa các nhân tố sinh thái với cấp độ tổ chức sống - Tập hợp các cá thể cùng loài tạo nên các đặc trưng quần thể : mật độ, tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi - Tập hợp các quần thể thuộc các loài khác không gian xác định tạo nên quần xã, chúng có nhiều mối quan hệ, đó đặc biệt là mối quan hệ dinh dưỡng thông qua chuỗi và lưới thức ăn hệ sinh thái 2.Hệ sinh thái: Bảng 66.5 Đặc điểm quần thể, quần xã và hệ sinh thái Quần thể Quần xã Hệ sinh thái Khái Bao gồm cá Bao gồm QT thuộc Bao gồm QX và niệm thể cùng loài, cùng các loài khác nhau, cùng khu vực sống sống khu sống không nó, đó có các vực định, gian xác định, có mối sinh vật luôn có thời điểm định, quan hệ sinh thái mật thiết tương tác lẫn giao phối tự với với và với các nhân tố tạo hệ không sống tạo thành hệ sinh thái hoàn chỉnh và tương đối ổn định Đặc điểm Có các đặc trưng Có các tính chất Có nhiều mối quan mật độ, tỉ lệ giới tính, số lượng và thành phần hệ quan thành phần tuổi…các các loài, luôn có trọng là mặt cá thể có mối quan hệ khống chế tạo nên cân dinh dưỡng thông sinh thái hổ trợ sinh học số lượng qua chuổi và lưới cạnh tranh Số lượng các thể Sự thay kế thức ăn Dòng cá thể có thể biến tiếp các quần xã lượng động có không theo thời gian và diễn hệ sinh thái theo chu kì thường sinh thái vận chuyển qua điều chỉnh các bậc dinh dưõng mức cân các chuổi thức ăn: SV sản xuất SV tiêu thụ  SV phân giải 3.Củng cố : GV hệ thống hoá nội dung bài ôn tập Dặn dò nhà ôn tập toàn nội dung chương trình sinh học THCS Duyệt ngày : …… tháng …… năm 20… Tổ trưởng Nguyễn Bích Ngọc