Nghiên cứu các giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDQP, AN ở trường THPT trên địa bàn tỉnh thanh ho

Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học M U Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, cách mạng khoa học kĩ thuật phát triển mạnh mẽ vũ bóo, thỡ nhu cầu người ngày trở nên đa dạng, phong phú không ngừng vươn tới đỉnh cao Kinh tế phỏt triển thỡ cựng với nú phải củng cố Quốc phũng – An ninh, mụn học GDQP, AN (Giỏo dục Quốc phũng, An ninh) trở nờn quan trọng cần thiết để trang bị giáo dục cho hệ trẻ chủ nhân tương lai đất nước nội dung, kiến thức Quốc phũng, An ninh gúp phần vào nghiệp xõy dựng bảo vệ Tổ quốc xó hội chủ nghĩa Việt Nam Nếu nhu cầu đũi hỏi tất yếu mà người thấy cần thoả để tồn phát triển thỡ hứng thỳ chớnh yếu tố làm nảy sinh khỏt vọng hành động, làm tăng sức làm việc để với nhu cầu trở thành hệ thống động lực nhân cách Chính vỡ thế, hứng thỳ khụng cú ý nghĩa sống mà hứng thú cũn cú vai trũ quan trọng đặc biệt học sinh trỡnh học tập, hoạt động rèn luyện Bởi vậy, việc nõng cao hứng thỳ học tập cho học sinh việc làm cần thiết cỏc nhà giỏo dục Nghiờn cứu cỏc tài liệu lý luận cho thấy: Hứng thú yếu tố tạo chất lượng học tập người học Khi có hứng thú học tập học sinh sẽ: - Say mờ với mụn học - Tự tin, chủ động chiếm lĩnh kiến thức mới, - Tớch cực sỏng tạo giải nhiệm vụ học tập Có thể nói hứng thú học tập điều kiện tất yếu để học sinh phát huy vai trũ tớch cực, chủ động tự giác mỡnh quỏ trỡnh học tập Giáo dục Quốc phòng, An ninh cho học sinh nhiệm vụ quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện Qua tạo điều kiện cho hệ trẻ có điều kiện tu dưỡng phẩm chất đạo đức rèn luyện Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học nng lc thc tế để góp phần thực thắng lợi hai nhiệm vụ chiến lược: Xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Môn học Giáo dục Quốc phòng, An ninh xác định nhiều văn quy phạm pháp luật Nhà nước gần nhất, Bộ Chính trị có Chỉ thị số 12-CT/TW ngày 13/5/2007, Chính phủ có Nghị định số 116/2007/NĐ-CP ngày 10/07/2007 tăng cường công tác giáo dục quốc phịng tồn dân trước tình hình Với cố gắng khắc phục khó khăn thiếu thốn nhiều mặt, công tác giáo dục quốc phòng nhà trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa thu thành tích đáng kể nhận thức lẫn chất lượng dạy học áp dụng dạy 35 tiết năm học, học sinh nâng cao hiểu biết truyền thống vẻ vang dân tộc, quân đội nhân dân Việt Nam số nội dung quốc phịng, rèn luyện tác phong nếp sống tập thể có kỷ luật Nội dung thực hành, luyện tập theo nội dung, thời gian quy định Các nhà trường tổ chức thi, kiểm tra, hội thao đánh giá kết học tập Song so với yêu cầu nhiệm vụ nghiệp đổi giáo dục đào tạo thấy chưa thỏa mãn với đạt được; cơng cải cách hệ thống giáo dục, đổi nội dung phương pháp dạy học nói chung tất mơn học có mơn Giáo dục quốc phòng tiếp tục nghiên cứu, điều chỉnh, sữa đổi bổ sung cho phù hợp với yêu cầu xây dựng phát triển đất nước, riêng việc học GDQP, AN môn học bắt buộc có nhiều nội dung như: điều lệnh, chiến thuật, băng bó, cấp cứu chuyển thương.v.v Để học mơn địi hỏi cao học sinh THPT, người học phải tập trung quan sát tỉ mỉ, nắm chi tiết, thực kỹ thục thể tinh thần dũng cảm q trình học mơn Q trình dạy học phức tạp địi hỏi giáo viên q trình giảng dạy phải có trình độ chun môn giỏi, cú nhiều kinh nghiệm, biết sử dụng thành thạo loại vũ khí, biết Kho¸ Ln Tèt nghiệp Đại học cỏch t chc ging dy cú phng pháp sư phạm quân Mặt khỏc số trường THPT số cấp ủy Đảng, Chính quyền địa phương, cấp, ngành nhận thức chưa thật đầy đủ, đắn sâu sắc trách nhiệm lãnh đạo, đạo cơng tác quốc phịng toàn dân Cơ chế tổ chức thực thiếu thống nhất; chưa phối hợp đồng ngành chức năng; việc thực cơng tác giáo dục quốc phịng học sinh, chất lượng cịn thấp, chí có nơi thiếu quy chế, quy định cụ thể trách nhiệm quản lý giáo viên bảo đảm ngân sách Cịn nói đến lực lượng giáo viên GDQP, AN đa phần đào tạo ngắn hạn liên kết địa phương trường đại học lớp tập huấn 3, ngày khơng có thời gian để nâng cao trình độ, tiếp cận với thơng tin kỹ thuật mới, hạn chế kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy phong phú để cú thể lụi học sinh Đó mặt khó khó khăn làm cho chất lượng dạy học GDQP, AN chưa đạt hiệu cao, học sinh chưa nhận thấy tầm quan trọng có hứng thú với môn học Xuất phát từ yêu cầu thực tế nội dung môn học lý để tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDQP, AN trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hoá” Thực đề tài điều kiện giúp tơi nâng cao trình độ chun sâu mơn, tư liệu quan trọng góp phần tham mưu cho công tác giảng dạy môn học GDQP, AN trường THPT sau Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hứng thú học tập mảng đề tài nhiều nhà nghiên cứu quan tâm tìm hiểu: - Trong nước Năm 1981, Nguyễn Thị Tuyết với đề tài luận văn “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học văn học lớp 10 số trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh Kho¸ Ln Tốt nghiệp Đại học Nm 1984, Trn Th Thanh Hng thực nghiệm “Nâng cao hứng thú học toán học sinh qua việc điều khiển hoạt động tự học nhà học sinh Năm 1994, Hoàng Hồng Liên với đề tài “Bước đầu nghiên cứu đường nâng cao hứng thú cho học sinh Phổ thông” Năm 1999, Nguyễn Hồi Thu nghiên cứu “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học môn ngoại ngữ học sinh lớp 10 THPT Hà Nội” - Trờn giới Năm 1966, N.I.Ganbiô bảo vệ luận án tiến sĩ đề tài “Vận dụng tính hứng thú giảng dạy tiếng Nga” Năm 1967, N.G.Marôsôva “Nghiên cứu khác việc hình thành hứng thú trẻ em phát triển bình thường phát triển khơng bình thường” Năm 1976, A.K.Marcơva “Nghiên cứu vai trị dạy học nêu vấn đề với hứng thú học tập học sinh” Vì vậy, hứng thú học tập nói riêng vấn đề học tập nói chung vấn đề quan trọng cấp bách quốc sách hàng đầu quốc gia Nhận thấy tầm quan trọng giỏo dục Bác Hồ nói “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Sự nghiệp “Trăm năm trồng người” vấn đề mà quốc gia nào, thời đại phải quan tâm Vì việc nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập nói chung mơn GDQP, AN nói riêng cho em học sinh nhiều nhà giáo dục quan tâm khơng phải cịn đề tài mẻ Tuy nhiên, vấn đề “hứng thú học tập môn GDQP, AN cho học sinh THPT tỉnh Thanh Hoá” chưa nghiên cứu cách đầy đủ hệ thống Mục đích nghiên cứu đề tài Xây dựng giải pháp để nâng cao hứng thú học tập môn GDQP, AN cho học sinh trường THPT địa bàn Tỉnh Thanh Hoá T ú gúp Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng học tập môn GDQP, AN cho học sinh THPT tỉnh Đối tượng khách thể nghiên cứu đề tài 4.1 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn GDQP, AN cho học sinh trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hoá 4.2 Khách thể thể nghiên cứu Hứng thú học tập môn GDQP, AN học sinh THPT địa bàn tỉnh Thanh Hố Giả thuyết khoa học Nếu tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hứng thú học tập môn GDQP, AN cho học sinh trường THPT tỉnh Thanh Hố có sở thực tiễn cho việc đưa giải pháp để nâng cao hứng thú học tập môn GDQP, AN cho em Phạm vi nghiên cứu đề tài - Học sinh trường THPT địa bàn huyện Hà Trung -Thanh Hoá - Đề tài tập trung nghiên cứu kết hợp số biện pháp nâng cao hứng thú học GDQP, AN hoạt động như: + Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề + Phương pháp trò chơi GDQP, AN + Phương pháp dạy học tích cực,vv… Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận hứng thú dạy học môn GDQP, AN trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hố Kho¸ Ln Tèt nghiƯp §¹i häc - Thực trạng nâng cao hứng thú học tập môn GDQP, AN cho học sinh THPT huyện Hà Trung – Thanh Hoá - Các giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDQP, AN cho trường THPT tỉnh Thanh Hoá 7.2 Phương pháp nghiên cứu Để giải cụ thể nhiệm vụ đề tài, tiến hành số phương pháp sau: *Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp tài liệu: Đọc tài liệu có liên quan làm sở cho vấn đề nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu nội dung, chương trình SGK lớp 10, 11, 12 THPT tìm hiểu nội dung, chương trình SGK, SGV lớp 10, 11, 12 mơn GDQP, AN bậc THPT * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát biểu hứng thú học GDQP, AN HS học GDQP, AN lớp, hoạt động lên lớp - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Nhằm tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học GDQP, AN học sinh THPT tỉnh Thanh Hoá - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Tìm hiểu kết học tập môn GDQP học sinh tai trường khảo sát - Phương pháp thực nghiệm (tìm hiểu thu thập số liệu, xử lí số liệu, phân tích, đối chiếu kết thực nghiệm) - Sử dụng phương pháp toán học để xử lí số liệu Kho¸ Ln Tèt nghiƯp §¹i häc NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Hứng thỳ học tập phận cấu thành hứng thú nhận thức lĩnh vực nhiều nhà nghiên cứu quan tâm - V.N Macsimôva nghiên cứu "Tác dụng giảng dạy nêu vấn đề đến hứng thỳ nhận thức học sinh" (1974) - N.G.Môracôva nghiên cứu "Tác dụng giảng dạy nêu vấn đề đến hứng thú nhận thức học sinh" (1975), "Hứng thú mối quan hệ với hoạt động nâng cao hiệu lên lớp" (1975) - V.L Pagiơnhicốp tập trung làm rừ "Sự hỡnh thành khuynh hướng xó hội hứng thỳ học sinh quỏ trỡnh tham gia cụng tỏc nhà trường" (1975) Nhỡn chung, cỏc tỏc giả sâu nghiên cứu hứng thú lĩnh vực giáo dục giai đoạn phát triển trí tuệ học sinh, đặc biệt hứng thú nhận thức Qua đó, cho thấy hứng thú nhận thức yếu tố quan trọng thúc đẩy hỡnh thành động học tập, góp phần nâng cao chất lượng học tập Về vấn đề hứng thú học tập môn GDQP, AN thời gian qua chưa có cơng trỡnh nghiên cứu mơn đặc thù, đưa vào Kho¸ Luận Tốt nghiệp Đại học ging dy thnh mt b mơn trường THPT nước nói chung tỉnh Thanh Hố nói riêng nên cũn mẻ 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Hứng thỳ học tập 1.2.1.1 Khỏi niệm hứng thỳ học tập Để tỡm hiểu khỏi niệm hứng thỳ học tập chỳng ta cần phõn biệt rừ hai khỏi niệm hứng thỳ học tập hứng thỳ nhận thức: - Hứng thú nhận thức có đối tượng việc nhận thức giới khách quan nói chung Đối tượng hứng thú nhận thức quỏ trỡnh nhận thức chất quy luật cỏc vật tượng giới khách quan Do phạm vi rộng nên hứng thú nhận thức có liên quan đến nhiều lĩnh vực khác sống hoạt động người - Hứng thú học tập có đối tượng hẹp nhiều so với hứng thú nhận thức + Khỏi niệm học tập hiểu theo nghĩa rộng việc lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xó hội núi chung, nghĩa nú gần với khỏi niệm nhận thức + Theo nghĩa Tâm lý học học tập hoạt động người học tổ chức chuyên biệt phương pháp nhà trường với nội dung, phương pháp hỡnh thức tổ chức khoa học nhằm giỳp người học lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xó hội lồi người Do vậy, chỳng tụi quan niệm hứng thỳ học tập loại hứng thỳ gắn với cỏc mụn học nhà trường: Hứng thú thái độ đặc biệt học sinh với môn học mà học sinh cảm thấy có ý nghĩa cú khả đem lại ham thích trỡnh học tập mụn 1.2.1.2 Cấu trỳc hứng thỳ học tập Cấu trỳc hứng thỳ học tập bao gồm ba thành phần: Nhận thức, xúc cảm hành động ý - Về mặt nhận thức: Học sinh phải nhận thức ý nghĩa mụn học núi chung ý nghĩa nú với thõn mỡnh núi riờng; đồng thời lĩnh Kho¸ LuËn Tèt nghiệp Đại học hi c nhng tri thc v k năng, kỹ xảo mơn học; sở hỡnh thành niềm tin, thỏi độ say mê với môn học - Về mặt xỳc cảm: Bao gồm xúc cảm tích cực với mơn học Ở mức độ cao hứng thú phát triển thành lũng say mờ môn học Lũng say mờ biểu cụ thể xúc cảm khác tỡnh cụ thể quỏ trỡnh học tập - Về hành động ý chớ: Trong hứng thú học tập bao hàm nỗ lực vượt khó trỡnh học tập tớch cực tiến hành cỏc hành động học để vươn tới kết cao học tập Cú thể diễn tả cỏc thành phần hứng thú sơ đồ tóm tắt sau: Nhận thức Xỳc cảm Nhiệm vụ học tập Kết học tập í hành vi Ba thành phần có mối quan hệ biện chứng, tương tác lẫn cấu trúc hứng thỳ học tập suốt quỏ trỡnh hỡnh thành, phỏt triển hứng thỳ học tập Nếu chỳng ta tạo cho học sinh cú nhận thức môn học thỡ học sinh thớch học, tớch cực học HS chăm học tập thỡ giải tốt nhiệm vụ học tập đề kết học tập cao Ngược lại, học sinh không nhận thức nhiệm vụ học tập, khơng tích cực học tập, dẫn đến kết học tập thấp Kết học tập tốt thành cơng lại trở thành động lực kích thích tính tích cực học tập học sinh Khi hỡnh thành hứng thú học tập thỡ niềm tin để giải nhiệm vụ học tập bền bỉ với học sinh không phụ thuộc nhiều vào yếu t khỏch quan Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học Do liên kết chặt chẽ ba thành phần nên hứng thú học tập dưng cú mà phải trải qua quỏ trỡnh hỡnh thành với cỏc mức độ phát triển khác 1.2.1.3 Các giai đoạn hỡnh thành hứng thỳ học tập Theo Tiến sỹ Tõm lý học Marụcụva thỡ quỏ trỡnh hỡnh thành hứng thỳ núi chung chia làm ba giai đoạn [10, 36] sau : Giai đoạn 1: Những rung động định kỳ Bản chất rung động định kỳ thích thú mang tính chất tỡnh điều kiện cụ thể, trực tiếp tỡnh quỏ trỡnh học tập tạo Ví dụ: HS làm tập điểm cao thường xuyên, cô giáo tuyên dương lần trước lớp; lần để lại cảm xúc vui với thân, trở thành niềm cảm hứng chấm bài, tự tin vào khả mỡnh Giai đoạn 2: Thái độ nhận thức tích cực Ở giai đoạn xúc cảm nhận thức tích cực mang tớnh khỏi quỏt bền vững hơn, học sinh cú thỏi độ tích cực nhận thức mơn học (ví dụ tỡm tũi phỏt cỏi mới) Thế mức độ chưa phải hứng thú thực Giai đoạn 3: Xu hướng nhận thức tích cực bền vững cỏ nhõn Ở giai đoạn hứng thú hỡnh thành bền vững rừ rệt Vỡ mức độ học sinh hiểu sâu sắc nên hứng thú có tác dụng định hướng tồn hoạt động học tập học sinh theo hướng tích cực Học sinh cú niềm tin vững vào khả học tập mỡnh thớch học Nhu cầu học trở thành tất yếu, khụng thể thiếu Chúng thấy cách phân chia giai đoạn hỡnh thành hứng thỳ Marụsụva hợp lý Tuy nhiờn, cần nhấn mạnh thờm rằng: giai đoạn 3, xu hướng nhận thức tích cực cá nhân hỡnh thành thỡ nú khụng bao hàm thỏi độ nhận thức mà cũn bao hàm thỏi độ xúc cảm tích cực tính tích cực hành vi 1.2.1.4 Các biểu hứng thú học tập 10 Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học a ch website l người dùng truy cập vào trang thơng tin điện tử để khai thác thông tin Tỡm kiếm động tỡm kiếm trực tuyến, cỏch sử dụng địa website công cụ tỡm kiếm (Search Engine) Cỏc website tỡm kiếm hữu hiệu cỏc trang: http://www.vinaseek.vn , http://www.altavista.com , , , http://www.google.com.vn http://www.yahoo.com http://www.hotbot.com , http://www.snap.com Từ cửa sổ trang web đó, người truy cập cần gừ trực tiếp từ cụm từ cần tỡm gừ phớm Enter, cỏc trang chủ kết nối (link) đến địa chứa từ cụm từ người sử dụng cần tỡm Khi giáo viên học sinh in trực tiếp lưu trữ cách down load tài liệu liờn quan Muốn tỡm tài liệu GDQP, AN tương tự, học sinh giáo viên việc vào trang nói đánh cụm từ cần tỡm vào, thụng tin cung cấp nhanh chóng giây lát Ví dụ: HS cần tỡm hiểu loại máy bay, loại súng, đạn…thỡ cần vào trang , sau đánh cụm từ “ vũ http://www.google.com.vn khí “, thỡ tất cỏc loại vũ khớ từ mỏy bay đến súng, đạn …sẽ trước mắt, thuận tiện cho việc tỡm hiểu, tỡm kiếm nguồn tài liệu mỡnh mong muốn cỏch nhanh chúng 3.4.3 Sử dụng cỏc thiết bị điện tử vào quỏ trỡnh dạy học Quỏ trỡnh dạy - học GDQP, AN cho học sinh cần đẩy mạnh sử dụng thiết bị nghe nhỡn để tăng hiệu tiếp thu, ghi nhớ giảng học sinh, giảm bớt việc ghi, đọc, chộp giỏo viờn học sinh Các nghiên cứu giáo dục cho thấy người học nhớ 10% gỡ đọc, 20% gỡ nghe khoảng 50% gỡ họ nghe thấy Một số thiết bị nghe thường dùng nhà trường máy ghi âm (cassette) + băng từ, máy ghi õm kỹ thuật số; cỏc thiết bị nhỡn máy đèn chiếu (slide projector) + phim dương bản, máy phóng hỡnh (overhead projector) + phim (film) A4, mỏy chiếu vật thể (visual projector) + phim A4 vật thể, mỏy chiếu phim dương 35mm (hành động) + phim nhựa; phương tiện nghe nhỡn máy chiếu phim video, băng từ + Ti vi (television), đầu đĩa VCD, DVD + loại CD room + Ti vi, máy chiếu đa chức nng (multimedia projector)Hc 74 Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học sinh học tập thường xun mơi trường có thiết bị điện tử tăng hứng thú học tập GDQP, AN phát huy khả tư sáng tạo Phương pháp dạy học GDQP, AN có tham gia nhiều học sinh thảo luận nhóm, nêu ý kiến phỏt huy nhiều tính chủ động tiếp nhận kiến thức Cùng thời lượng nhau, số lượng kiến thức kỹ học sinh thu nhận lại nhiều hơn, cụ thể, sinh động, sâu sắc Số lượng tập thực hành học sinh rèn luyện nhiều Từ đó, kỹ tự học, tự nghiên cứu GDQP, AN phỏt huy cú hiệu cao 3.4.4 Gửi, nhận câu hỏi, nói chuyện trao đổi thu nhận ý kiến phản hồi học sinh qua Email Thư điện tử hay e mail (electronic mail) hệ thống chuyển nhận thư từ qua mạng máy tính Một e mail gửi dạng mó hoỏ hay dạng thơng thường chuyển qua mạng máy tính, đặc biệt mạng Internet Nó chuyển mẫu thơng tin (bằng chữ, hỡnh ảnh, õm thanh, phim) từ mỏy chủ tới hay nhiều mỏy nhận cựng thời điểm Điều cần thiết việc trao đổi, liên lạc giỏo viờn học sinh Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo xõy dựng hệ thống e mail cú tờn miền @moet.edu.vn gmail để cung cấp cho đơn vị, sở giáo dục nước sử dụng thống Hệ thống e mail @moet.edu.vn sử dụng gmail có nhiều ưu điểm: truy cập nơi, lúc chương trỡnh duyệt web (như Firefox, Internet Explore) với địa http://mail.moet.edu.vn ; tải email máy bàn để dùng Outlook với giao thức POP3, nghĩa dùng Outlook để xem e mail này; gửi e mail cho nhóm đối tượng người sử dụng, gửi email cho toàn thể học sinh lớp… Với hệ thống e mail này, giỏo viờn cú thể cung cấp cho học sinh tài liệu mỡnh cú cỏch gửi qua e mail Ngược lại, học sinh tỡm tài liệu có giá trị thỡ cú thể chuyn cho thy, 75 Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học cụ giỏo mỡnh Mỗi học sinh làm tập hay cú phần khụng hiểu, … thỡ cú thể gửi qua e mail để giáo viên góp ý, sửa chữa trực tiếp trờn mỏy tớnh Một ưu điểm học sinh viết thư điện tử xin phép nhà khoa học, nhà giáo để download báo, sách phục vụ cho việc học tập GDQP, AN thõn Núi túm lại, việc ứng dụng cụng nghệ thụng tin vào dạy - học GDQP, AN cho học sinh hoạt động để đổi phương pháp dạy - học GDQP, AN nói riêng GD&ĐT nói chung cho tất môn học, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo thời kỳ hội nhập, tạo thuận lợi cho người học tích luỹ dần kiến thức theo khả điều kiện mỡnh Dưới tác động công nghệ thông tin, trỡnh kỹ thuật hoỏ hoạt động giảng dạy nhà trường diễn cú kết đáng ý Tuy nhiờn, việc ứng dụng cụng nghệ thụng tin vào dạy học GDQP, AN núi riờng cỏc mụn học khỏc núi chung công việc lâu dài, khó khăn, đũi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài chính, lực đội ngũ giáo viên, nhà trường , sở giáo dục tỉnh hỗ trợ trực tiếp Bộ GD ĐT 3.5 Thực tốt chế độ sách đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng Nhà nước, Bộ Giáo dục, Bộ Lao động Thương binh Xã hội cần quan tâm đạo cấp, ngành tổ chức thực hiện, bảo đảm chế độ đãi ngộ giáo viên, cán làm cơng tác quản lý Giáo dục Quốc phịng như: chế độ phụ cấp ưu đãi, đứng lớp, chuẩn… để họ yên tâm công tác, cống hiến đầu tư thời gian công sức cho việc xây dựng giảng hiệu quả, thực chất lượng môn học Giáo dục Quốc phịng nói chung, việc cần làm phải làm tốt… Để bước thay đổi nhận thức người dạy người học môn học Giáo dục Quốc phịng mơn học khố quan trọng cho học sinh THPT từ ngồi ghế nhà trường Mặt khác học sinh nhà trường có hội tham gia đợt thi học sinh 76 Kho¸ LuËn Tốt nghiệp Đại học gii b mụn GDQP, AN dự dược giải hay khơng nhà trường THPT phải có sách kịp thời để đơng viên như: khen thưởng, tặng quà…Đối với học sinh tham gia 3.6 Phương pháp dạy học tớch cực 3.6.1 Về phớa giỏo viờn Giáo viên phải thay đổi nhận thức dạy học GDQP, AN phân biệt khác dạy học tích cực với dạy học thụ động dạy học GDQP, AN nhận thức vai trũ cần thiết việc dạy học tớch cực Giỏo viờn GDQP, AN cần phải suy nghĩ tỡm cỏc biện phỏp hiệu để dẫn dắt, phát huy tích cực nhận thức học sinh để đưa HS tỡnh cú vấn đề, khơi dậy kích thích tính tũ mũ, lũng ham muốn tỡm hiểu cỏc kiến thức GDQP, AN học sinh Trong xu phát triển giáo dục nay, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực bước vận dụng trường phổ thông GV cần phải kết hợp sử dụng phương pháp sau: nêu vấn đề, giải vấn đề, giảng sử dụng phương pháp diễn giảng kết hợp với mơ hình vật thực, phương pháp so sánh, phương pháp mạn đàm trao đổi phương pháp phát huy tính tích cực người học, tạo niềm say mê tự giác, củng cố kiến thức có, chịu khó tìm tịi sáng tạo kiến thức xung quanh vấn đề huấn luyện nêu lên học Giáo viên cần nắm vững phương pháp để áp dụng vào công tác giảng dạy cho học sinh THPT tỉnh Thanh hố nói riêng nước nói chung đạt hiệu cao 5.6.2 Về phớa học sinh * Nhận thức Cần có nhiều biện pháp tuyên truyền sâu rộng, giới học sinh ý nghĩa tác dụng mà môn học GDQP, AN đem lại như: qua tìm hiểu mơn học giúp em thấu hiểu truyền thống yêu nước, chủ nghĩa anh hùng cách mạng trình dựng nước giữ nước; nắm bắt âm mưu thủ đoạn chống phá chủ nghĩa đế quốc lực thù địch cách mạng Việt Nam 77 Kho¸ Ln Tèt nghiƯp §¹i häc Ngồi ra, mơn học cịn giúp em thành thạo cách thực động tác quốc phòng như: Điều lệnh, chiến thuật thao tác tháo lắp, sử dụng số loại vũ khí chiến tranh; hình thành kỹ nghề nghiệp lực hoạt động thực tế nếp sống, nếp sinh hoạt người chiến sỹ quân nhân; từ xây dựng động học tập đắn cho học sinh, phát huy tinh thần tự giác chịu khó tìm tịi sáng tạo trình học tập nội dung môn học * Phương pháp học tập Xuất phát từ nhận thức đắn, ý nghĩa tầm quan trọng môn học mà học sinh cần xây dựng cho phương pháp học tập phù hợp với đặc thù mơn học; tích cực tập trung theo dõi xây dựng bài, tiếp thu kiến thức tốt lớp, kết hợp phương pháp học ôn cũ, tăng cường tập luyện thực hành động tác phối hợp cách hiệu lý luận thực tiễn, lý thuyết với thực hành, học tập với tư sáng tạo, bước hoàn thiện chi tiết, yếu lĩnh kỹ thuật động tác cho thân 5.6.3 Đối với phương tiện, đồ dùng, vũ khí trang bị phục vụ cho công tác giảng dạy học tập GDQP, AN * Bảo đảm tài liệu giảng dạy Phải chuẩn bị giáo trình, SGK để học sinh sử dụng, nên có nhiều tài liệu tham khảo quân binh chủng, chiến tranh… Làm tư liệu hỗ trợ đắc lực cho giảng, tăng khả trực quan óc tư người học Nguồn tư liệu sách vở, giáo trình phục vụ cho mơn học GDQP, AN trường phổ thông địa địa bàn tỉnh Thanh hoỏ, qua kết điều tra sơ bộ, tính đến năm học 2009 – 2010 số lượng SGK cho học sinh học tập chưa có ít, cần bổ sung cách kịp thời đồng bộ, đảm bảo người học có đủ tài liệu để học, đặc biệt SGK GDQP, AN lớp 10, 11, 12 Người dạy có đủ giáo trình, tư liệu, tranh hình mơ sơ đồ cấu tạo loại súng, đạn binh như: AK, CKC, B40, B41, RPĐ, lựu đạn, tranh ảnh 78 Kho¸ LuËn Tốt nghiệp Đại học minh ho M hin hu chưa có giáo viên phổ thơng có có mượn tạm từ quan quân huyện Ngoài việc sử dụng tư liệu sách áp dụng cơng nghệ tin học vào giảng như: soạn giáo án điện tử để giảng dạy Paspoir, điều kiện để trình diễn hình ảnh theo khơng gian chiều (về nguyên lý hoạt động, chi tiết cấu tạo phận súng, đạn máy chiếu…) Tạo nên dạy sinh động hấp dẫn, thu hút tập trung theo dõi học sinh, hình thức giảng dạy nhiều chi tiết, nhiều nội dung mà sử dụng phương pháp cũ không truyền tải diễn đạt hết cho người học Ví dụ: Các chuyển động phận súng diễn nhanh bình thường học sinh khơng có điều kiện để quan sát tỉ mĩ, áp dụng phương pháp giải cho em điều Đây điều kiện bắt buộc hầu hết tất môn học trường THPT nay, phương tiện Bộ GD trang bị cho tất trường phổ thông công lập, sinh viên thời gian thực tập trường phổ thông phải soạn giảng điện tử để giảng dạy Việc sử dụng tài liệu lịch sử, tài liệu văn học kênh quan trọng, đưa tư liệu, kiến thức để minh họa thêm, người học liên hệ từ nội dung học với tư liệu ngược lại giúp cho nhận thức nhanh xác Tài liệu lịch sử kiện lịch sử, chuyện kể lịch sử, nhân vật lịch sử … Khi sử dụng tài liệu cần ý dùng tài liệu lịch sử để cụ thể hóa, giải thích tượng, kiện, nhân vật mơ hình vật thực… Nhằm tạo cho học sinh có biểu tượng rõ ràng, cụ thể, có hình ảnh, tăng thêm sức sinh động gợi cảm giảng gây hứng thú cao cho việc tiếp thu kiến thức người học Chọn lọc tư liệu phù hợp với nội dung học khả nhận thức học sinh, hướng dẫn học sinh tìm tịi, khai thác tư liệu làm phong phú thêm kho tàng kiến thức quân tư người học * Đầu tư sở vật chất phục vụ cho dạy v hc GDQP, AN 79 Khoá Luận Tốt nghiệp Đại häc Công tác giảng dạy học tập môn học GDQP, AN phụ thuộc vào nhiều yếu tố, việc bảo đảm sở vật chất yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học môn học Cơ sở vật chất phải đảm bảo đáp ứng cho dạng huấn luyện theo kế hoạch chương trình, đem lại chất lượng hiệu quả, làm cho học sinh tiếp thu tốt học, phát huy họ khả nhận thức, phương pháp tư lực hoạt động thực tế ngang tầm với yêu cầu ngày cao khoa học giáo dục phương pháp dạy học đại phù hợp với xu phát triển thời đại Cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy huấn luyện trường phổ thông tồn phương tiện, vật chất, kỹ thuật loại súng (AK, CKC, số loại lựu đạn vv….), phòng học, sân bãi tất học cụ khác, bảo đảm phục vụ dạy học môn thường sở vật chất chia thành nhóm sau: + Vũ khí, trang bị kỹ thuật, hệ thống phòng học chuyên dùng, phương tiện thực hành (súng, đạn, lựu đạn) số trang bị khác + Phòng học, hội trường, bãi tập (để tập đội ngũ, bắn súng, tập chiến thuật…) + Các loại SGK, giáo trình, tài liệu, tranh vẽ, mơ hình học cụ… + Những dụng cụ học tập sáng chế, cải tiến cho phù hợp với trình học tập huấn luyện Tóm lại, từ thực trạng sở vật chất trường phổ thông, nghiên cứu mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm khắc phục, cải tiến mặt hạn chế mục đích phục vụ tốt cho cơng tác đào tạo thời gian tới giải pháp cụ thể sau: - Quy định mặc đồng phục kiểu quân phục để thể tính thống nhất; tạo cho học sinh có ý thức trách nhiệm cao học tập, q trình tập luyện học sinh khơng ngại bẩn mà hăng hái say mê luyện tập - Bố trí phịng học, hội trường bảo đảm động cần thiết Việc bố trí lớp học lượng học sinh vừa phải dễ thay đổi nội dung giảng dy 80 Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học gp thời tiết xấu khơng có địa điểm lên lớp… mà khơng ảnh hưởng đến chương trình, kế hoạch đào tạo; ngược lại học sinh đông gặp khó khăn q trình điều hành, quản lý học sinh trời mưa phịng học khơng có - Từng bước xây dựng phòng học chuyên dùng, phòng thí nghiệm thực hành cho học sinh tham gia học tập - Đầu tư mua sắm, sưu tầm tài liệu liên quan như: tranh ảnh, mơ hình, đồ dùng học cụ phục vụ cho dạy học môn học Giáo dục quốc phòng cho học sinh, bảo đảm lên lớp sinh động, phong phú thu hút tập trung ý người học - Tiếp tục cải tiến, sáng chế áp dụng thành công đề tài nghiên cứu, phương tiện dụng cụ dạy học Giáo dục Quốc phòng để tiết kiệm thời gian chuẩn bị, tăng thời gian lên lớp - Yêu cầu cấp có thẩm quyền biên chế đầy đủ loại súng AK, CKC, loại tranh ảnh, mơ hình loại vũ khí cho trường để đảm bảo tăng khả thực hành, trực quan cho học sinh trình dạy học Tất giải pháp, nỗ lực khắc phục hạn chế trên, nhằm bước hoàn thiện hệ thống sở vật chất phục vụ tốt cho dạy học môn GDQP, AN cho học sinh trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa nước đạt hiệu tốt 81 Kho¸ LuËn Tốt nghiệp Đại học KT LUN V KIN NGH Kết luận Giáo dục kiến thức Giáo dục Quốc phòng cho học sinh phổ thơng tỉnh Thanh Hố nói riêng nước nói chung vơ quan trọng; nhân tố để tạo nên yếu tố tinh thần cho chiến tranh bảo vệ Tổ quốc tương lai, nội dung có ý nghĩa chiến lược mang tầm vĩ mơ Đảng nhằm đào tạo người toàn diện thời đại mới, góp phần thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố, xây dựtng nước ta thành nước dân giàu nước mạnh xã hội công dân chủ văn minh Trang bị kiến thức quốc phòng cho hệ trẻ học sinh, trách nhiệm tổ chức trị xã hội, vai trị nhà trường quan trọng; cán giáo viên, học sinh phải nhận thức đầy đủ, sâu sắc tầm quan trọng công tác Thầy giáo phải thường xuyên nâng cao trình độ cải tiến phương pháp giảng dạy, tiếp cận khoa học kỹ thuật, học sinh phải khắc phục khó khăn, có phương pháp học tập rèn luyện thật tốt, bước nâng cao chất lượng dạy học mơn học Để có động tích cực học tập GDQP, AN người học phải tự ý thức cần giúp đỡ để nhận thức học trước hết học GDQP, AN cho thõn mỡnh chớnh mỡnh người phải biết cỏch biến kiến thức GDQP, AN chưa khai phá thành tài sản riêng Ngược lại, việc dạy GDQP cần hướng vào phát triển cá nhân cho cá nhân thy hng 82 Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học thỳ học tập vỡ biết mỡnh cú thể ỏp dụng kiến thức GDQP, AN thu trường học vào cơng việc ngồi đời suốt đời họ Đồng thời, trỡnh đào tạo THPT phải giúp học sinh biết rốn luyện việc tự học trỡ việc học suốt đời, không dừng lại sau tốt nghiệp THPT học đến trường học Muốn vậy, phương pháp giảng dạy GDQP, AN phải hướng tới trang bị cho người học cách học để họ cập nhật kiến thức thường xuyên liên tục Đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát huy mạnh mẽ tính chủ động người học Hơn nữa, để dạy học GDQP, AN cú hiệu cao thỡ việc khai thỏc triệt để công nghệ thông tin truyền thông trỡnh dạy học cần thiết thời đại ngày Đó vấn đề mang tính phổ qt cho giáo dục THPT nói chung Để đáp ứng đũi hỏi trờn, người giáo viên GDQP, AN cần phải có tâm huyết, giành nhiều thời gian công sức để nâng cao trỡnh độ chuyên môn đổi phương pháp giảng dạy Đối với nước phát triển, nơi có điều kiện vật chất tốt cho giỏo viờn làm việc, cú chế để thu hút giáo viên GDQP, AN yờn tõm, tận tuỵ với cụng việc chuyờn mụn thỡ việc thực cỏc giải phỏp nêu hoàn toàn khả thi Trong điều kiện nước ta, với điều kiện vật chất cũn nhiều khú khăn, mức lương cho giỏo viờn GDQP, AN cũn thấp, tỷ lệ học sinh, giỏo viờn quỏ cao, nhiều thầy cụ phải dạy quỏ nhiều lớp, nhiều tiết thỡ việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng dễ dàng Điều đũi hỏi phải cú giải phỏp vĩ mụ đắn Tuy nhiên, người thầy thật tâm huyết với nghề nghiệp nhà trường có trách nhiệm cao tiến xó hội thỡ chắn tỡm cách để vượt qua trở ngại Bằng chứng năm tháng chiến tranh, hoàn cảnh kinh tế, xó hội đất nước cũn gặp muụn vàn gian khú có hệ người thầy tiếng đào tạo cho đất nước nhiều chuyên gia giỏi 83 Kho¸ Luận Tốt nghiệp Đại học Kin ngh mụn học Giáo dục Quốc phịng thực mơn học khố, đáp ứng mục đích u cầu thực có hiệu quả, chúng tơi mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau đây: - Đối với mơn học cần có chương trình khung mới, đưa thêm nội dung cần thiết phù hợp với tình hình cách mạng giai đoạn - Bổ sung vũ khí, trang bị kỹ thuật, học cụ, tài liệu, giáo trình phục vụ dạy học Nên tổ chức biên soạn giáo trình để học sinh sử dụng môn học khác - Đề nghị Bộ, Sở GD ĐT phải đạo công văn phân giáo viên có đủ trình độ dạy GDQP, AN có lực, cấp học bên chuyên ngành GDQP, AN dạy trường THPT tỉnh Thanh Hố nói riêng nước nói chung để kiêm nhiệm mơn này, có mơn GDQP, AN trở thành mơn khố tạo hứng thú học học sinh THPT - Đề nghị cấp, ngành đạo tổ chức thực tốt việc bảo đảm chế độ sách cho giáo viên giảng dạy quản lý mơn Giáo dục Quốc phịng - Các trường phổ thơng phải thực nội dung chương trình, nội dung thời gian môn học mà Bộ Giáo dục đào tạo quy định - Trong giảng dạy Giáo dục Quốc phịng cần bố trí học rải đợt, khối lớp, học phần để học sinh có điều kiện tiếp thu nội dung, tránh học chồng chất gây áp lực cho người học, phát huy khả tự học, tự sáng tạo nghiên cứu - Các quan quân địa phương cần có phối hợp chặt chẽ có hiệu quả, đồng mặt tạo điều kiện thuận lợi cho trường hồn thành nhiệm vụ Giáo dục Quốc phịng - Các quan chức quân đội nên coi mục tiêu nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên có đạo, theo dõi kiểm tra 84 Kho¸ Luận Tốt nghiệp Đại học - Cỏc trng ph thụng quy định trì học sinh mang mặc đồng phục theo kiểu quân phục học môn học Giáo dục Quốc phòng như: mũ, quần áo, dày bata để tạo khí trang nghiêm, thống tạo điều kiện dạy tốt - Cần có bãi tập, phịng học chun dùng để bảo đảm an toàn học thực hành nội dung thực hành TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Tổng tham mưu, Cục dân quân tự vệ Hệ thống văn hành "về cơng tác quốc phịng, dân qn tự vệ cơng tác giáo dục quốc phịng ngành địa phương" NXB Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2005 Bộ Giáo dục đào tạo, Vụ giáo dục quốc phịng, Giáo trình Giáo dục quốc phòng đại học, cao đẳng tập I, II, III, IV NXB Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2005 Nguyễn Xuân Bình - Nguyễn Mạnh Dũng… Giáo dục quốc phòng lớp 10,11,12 NXB Giáo dục, Hà Nội, 2001 Đỗ Quốc Bảo(2008) học tập mục tiêu tự thân Hà Nội ngàn năm Trần Lê Hữu Nghĩa(2008) Dạy học theo quan điểm học suốt đời Hồ Ngọc Đại, Công nghệ giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội , 1994 Nguyễn Kì , Phương pháp dạy học tích cực, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1995 Trần Bá Hoành, Bàn phương pháp dạy học Tích cực nay, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2001 Nguyễn Bá Minh, Dạy học hình Thành khái niệm” dạy học lấy học sinh làm trung tâm” trường Đại hc Vinh, 2007 85 Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học 10 Maracơva, hình thành hứng trẻ điều kiện phát triển bình thường khơng bình thường, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1997 11 Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Đức Hưởng, Các lý thuyết phát triển tâm lý người, NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội, 2003 12 Nguyễn Thị Thu Cúc, Tạp chí giáo dục (số 150, 2006; số 155, 2007; số 30, 2008) 13 Jean Piaget,Barben Inheder- Vĩnh Bang, tâm lí học trẻ em ứng dụng tâm lí học Piaget trường học, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 14 Jean Piaget, tuyển tập tâm lí học, NXB giáo dục, 1996 15 G.J Sukina, vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1973 86 Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học LI CM N! Tụi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới ! Đại uý: Trần Văn Thông Người giúp đỡ trực tiếp, hướng dẫn tận tình trình thực đề tài nghiên cứu Qua xin bày tỏ biết ơn Ban chủ nhiệm khoa, Hội đồng khoa học khoa thầy cô giáo khoa Giáo dục quốc phịng giúp đỡ, góp ý kiến chân tình để tơi hồn thành khố luận Tơi bày tỏ biết ơn tập thể thầy cô Ban giám hiệu trường THPT Hà trung trường THPT Bán công Hà Trung - huyện Hà Trung - Thanh Hố q trình nghiên cứu đề tài bạn bè động viên khích lệ tơi Do điều kiện thời gian nghiên cứu nhiều hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót Vậy tơi mong đóng góp ý kiến thầy bạn bè đồng nghiệp Một lần xin chõn thnh cm n! 87 Khoá Luận Tốt nghiệp Đại häc 88 ... tượng nghiên cứu Các giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn GDQP, AN cho học sinh trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Ho? ? 4.2 Khách thể thể nghiên cứu Hứng thú học tập môn GDQP, AN học sinh THPT địa bàn. .. ? ?hứng thú học tập môn GDQP, AN cho học sinh THPT tỉnh Thanh Ho? ?” chưa nghiên cứu cách đầy đủ hệ thống Mục đích nghiên cứu đề tài Xây dựng giải pháp để nâng cao hứng thú học tập môn GDQP, AN cho học. .. hứng thú học tập môn GDQP, AN cho em Phạm vi nghiên cứu đề tài - Học sinh trường THPT địa bàn huyện Hà Trung -Thanh Ho? ? - Đề tài tập trung nghiên cứu kết hợp số biện pháp nâng cao hứng thú học GDQP,