giáo dục quốc phòng bài tập lớn

Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học M U Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, cách mạng khoa học kĩ thuật phát triển mạnh mẽ vũ bão, nhu cầu người ngày trở nên đa dạng, phong phú không ngừng vươn tới đỉnh cao Kinh tế phát triển với phải củng cố Quốc phịng – An ninh, mơn học GDQP, AN (Giáo dục Quốc phòng, An ninh) trở nên quan trọng cần thiết để trang bị giáo dục cho hệ trẻ chủ nhân tương lai mét đất nước nội dung, kiến thức Quốc phịng, An ninh góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Việt Nam Nếu nhu cầu đòi hỏi tất yếu mà người thấy cần thoả mãn để tồn phát triển hứng thú yếu tố làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng sức làm việc để với nhu cầu trở thành hệ thống động lực nhân cách Chính thế, hứng thú khơng có ý nghĩa sống mà hứng thú cịn có vai trò quan trọng đặc biệt học sinh trình học tập, hoạt động rèn luyện Bởi vậy, việc nâng cao hứng thú học tập cho học sinh việc làm cần thiết nhà giáo dục Nghiên cứu tài liệu lý luận cho thấy: Hứng thú yếu tố tạo chất lượng học tập người học Khi có hứng thú học tập học sinh sẽ: - Say mê với môn học - Tự tin, chủ động chiếm lĩnh kiến thức mới, - Tích cực sáng tạo giải nhiệm vụ học tập Có thể nói hứng thú học tập điều kiện tất yếu để học sinh phát huy vai trị tích cực, chủ động tự giác trình hc Giáo dục Quốc phòng, An ninh cho học sinh nhiệm vụ quan trọng góp phần thực mục tiêu SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học giáo dục toàn diện Qua tạo điều kiện cho hệ trẻ có điều kiện tu dỡng phẩm chất đạo đức rèn luyện lực thực tế để góp phần thực thắng lợi hai nhiệm vụ chiến lợc: Xây dựng bảo vƯ Tỉ qc ViƯt Nam x· héi chđ nghÜa M«n học Giáo dục Quốc phòng, An ninh đà đợc xác định nhiều văn quy phạm pháp luật Nhà nớc gần nhất, Bộ Chính trị đà có Chỉ thị số 12-CT/TW ngày 13/5/2007, Chính phủ đà có Nghị định số 116/2007/NĐ-CP ngày 10/07/2007 tăng cờng công tác giáo dục quốc phòng toàn dân trớc tình hình Với cố gắng khắc phục khó khăn thiếu thốn nhiều mặt, công tác giáo dục quốc phòng nhà trờng THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa đà thu đợc thành tích đáng kể nhận thức lẫn chất lợng dạy học nh đà áp dụng dạy 35 tiết năm học, học sinh đợc nâng cao hiểu biết truyền thống vẻ vang dân tộc, quân đội nhân dân Việt Nam số nội dung quốc phòng, rèn luyện tác phong nếp sống tËp thĨ cã kû lt Néi dung thùc hµnh, lun tËp theo ®óng néi dung, ®óng thêi gian quy định Các nhà trờng tổ chức thi, kiểm tra, hội thao đánh giá kết học tập Song so với yêu cầu nhiệm vụ nghiệp đổi giáo dục đào tạo thấy cha thỏa mÃn với đà đạt đợc; công cải cách hệ thống giáo dục, đổi nội dung phơng pháp dạy học nói chung tất môn học có môn Giáo dục quốc phòng tiếp tục đợc nghiên cứu, điều chỉnh, sữa đổi bổ sung cho phù hợp với yêu cầu xây dựng phát triển SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học đất nớc, riêng việc học GDQP, AN môn học bắt buộc có nhiều nội dung nh: điều lệnh, chiến thuật, băng bó, cấp cứu chuyển thơng.v.v hc c b mụn ny đòi hỏi cao học sinh THPT, ngời học phải tập trung quan sát tỉ mỉ, nắm chi tiết, thực kỹ thục thể đợc tinh thần dũng cảm trình học môn Quá trình dạy học phức tạp đòi hỏi giáo viên trình giảng dạy phải có trình độ chuyên môn giỏi, cú nhiu kinh nghim, biết sử dụng thành thạo loại vũ khí, biết cách tổ chức giảng dạy có phơng pháp s phạm quân sù Mặt khác mét sè trêng THPT vµ mét sè cấp ủy Đảng, Chính quyền địa phơng, cấp, ngành nhận thức cha thật đầy đủ, đắn sâu sắc trách nhiệm lÃnh đạo, đạo công tác quốc phòng toàn dân Cơ chế tỉ chøc thùc hiƯn thiÕu thèng nhÊt; cha phèi hỵp đồng ngành chức năng; việc thực công tác giáo dục quốc phòng học sinh, chất lợng thấp, chí có nơi thiếu quy chế, quy định cụ thể trách nhiệm quản lý giáo viên bảo đảm ngân sách Còn nói đến lực lợng giáo viên GDQP, AN đa phần đào tạo ngắn hạn liên kết địa phơng trờng đại học lớp tập huấn 3, ngày thời gian để nâng cao trình độ, tiếp cận với thông tin kỹ thuật mới, hn ch v kinh nghim, phơng pháp giảng dạy phong phó để lơi học sinh Đó mặt khó khó khăn làm cho chất lượng dạy học GDQP, AN chưa đạt hiệu cao, học sinh chưa nhận thấy tầm quan trọng có hứng thú với mơn học SVTH: Bïi Xuân Hòa Ninh Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học Xuất phát từ yêu cầu thực tế nội dung môn học lý để tiến hành nghiên cứu đề tài: Nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao høng thó häc tËp m«n GDQP, AN ë trêng THPT địa bàn tỉnh Thanh Hoá Thực đề tài điều kiện giúp nâng cao trình độ chuyên sâu môn, t liệu quan trọng góp phần tham mu cho công tác giảng dạy môn học GDQP, AN trờng THPT sau Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hứng thú học tập mảng đề tài đợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm tìm hiểu: - Trong nớc Năm 1981, Nguyễn Thị Tuyết với đề tài luận văn Bớc đầu tìm hiểu hứng thú học văn học lớp 10 số trờng THPT Thành phố Hồ Chí Minh Năm 1984, Trần Thị Thanh Hơng đà thực nghiệm Nâng cao hứng thú học toán học sinh qua việc điều khiển hoạt động tự học nhà học sinh Năm 1994, Hoàng Hồng Liên với đề tài Bớc đầu nghiên cứu đờng nâng cao hứng thú cho học sinh Phổ thông Năm 1999, Nguyễn Hoài Thu nghiên cứu Bớc đầu tìm hiểu hứng thú học môn ngoại ngữ học sinh lớp 10 THPT Hà Nội - Trờn giới Năm 1966, N.I.Ganbiô bảo vệ luận án tiến sĩ đề tài Vận dụng tính hứng thú giảng dạy tiếng Nga SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học Năm 1967, N.G.Marôsôva Nghiên cứu khác việc hình thành hứng thú trẻ em phát triển bình thờng phát triển không bình thờng Năm 1976, A.K.Marcôva Nghiên cứu vai trò dạy học nêu vÊn ®Ị víi høng thó häc tËp cđa häc sinh” Vì vậy, hứng thú học tập nói riêng vấn ®Ị häc tËp nãi chung lµ mét vÊn ®Ị quan trọng cấp bách quốc sách hàng đầu quốc gia Nhận thấy đợc tầm quan trọng ca giỏo dc Bác Hồ đà nói Vì lợi ích mời năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng ngời Sự nghiệp Trăm năm trồng ngời vấn đề mà quốc gia nào, thời đại phải quan tâm Vì việc nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập nói chung môn GDQP, AN nói riêng cho em học sinh đợc nhiều nhà giáo dục quan tâm đề tài mẻ Tuy nhiên, vấn đề hứng thú häc tËp m«n GDQP, AN cho häc sinh THPT ë tỉnh Thanh Hoá cha đợc nghiên cứu cách đầy đủ hệ thống Mục đích nghiên cứu đề tài Xây dựng giải pháp để nâng cao høng thó häc tËp m«n GDQP, AN cho häc sinh trờng THPT địa bàn Tỉnh Thanh Hoá Từ góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lợng học tập môn GDQP, AN cho học sinh THPT tỉnh Đối tợng khách thể nghiên cứu đề tài SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học 4.1 Đối tợng nghiên cứu Các giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn GDQP, AN cho học sinh trờng THPT địa bàn tỉnh Thanh Hoá 4.2 Khách thể thể nghiên cứu Hứng thú học tập môn GDQP, AN học sinh THPT địa bàn tỉnh Thanh Hoá Giả thuyết khoa học Nếu tìm hiểu đợc nguyên nhân dẫn đến hứng thú học tập môn GDQP, AN cho học sinh trờng THPT tỉnh Thanh Hoá có sở thực tiễn cho việc đa giải pháp để nâng cao hứng thú học tập môn GDQP, AN cho em Phạm vi nghiên cứu đề tài - Học sinh trờng THPT địa bàn huyện Hà Trung -Thanh Hoá - Đề tài tập trung nghiên cứu kết hợp số biện pháp nâng cao hứng thú học GDQP, AN hoạt động nh: + Phơng pháp dạy học nêu giải vấn đề + Phơng pháp trò chơi GDQP, AN + Phơng pháp dạy học tích cực,vv Nhiệm vụ phơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận hứng thú dạy học môn GDQP, AN trờng THPT địa bàn tỉnh Thanh Hoá - Thực trạng nâng cao hứng thú học tập môn GDQP, AN cho học sinh THPT huyện Hà Trung Thanh Hoá SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học - Các giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDQP, AN cho trờng THPT tỉnh Thanh Hoá 7.2 Phơng pháp nghiên cứu Để giải cụ thể nhiệm vụ đề tài, tiến hành số phơng pháp sau: *Nhóm phơng pháp nghiên cứu lí luận - Phơng pháp tài liệu: Đọc tài liệu có liên quan làm sở cho vấn đề nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu nội dung, chơng trình SGK lớp 10, 11, 12 THPT tìm hiểu nội dung, chơng trình SGK, SGV líp 10, 11, 12 m«n GDQP, AN bËc THPT * Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phơng pháp quan s¸t: Quan s¸t c¸c biĨu hiƯn cđa høng thó häc GDQP, AN cđa HS c¸c giê häc GDQP, AN lớp, hoạt động lên lớp - Phơng pháp điều tra bảng hỏi: Nhằm tìm hiểu yếu tố ảnh hởng đến hứng thú häc GDQP, AN cđa häc sinh THPT tØnh Thanh Ho¸ - Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Tìm hiểu kết học tập môn GDQP học sinh tai trờng khảo sát - Phơng pháp thực nghiệm (t×m hiĨu thu thËp sè liƯu, xư lÝ sè liƯu, phân tích, đối chiếu kết thực nghiệm) - Sử dụng phơng pháp toán học để xử lí số liệu SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học néi dung Ch¬ng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Hứng thú học tập phận cấu thành hứng thú nhận thức lĩnh vực nhiều nhà nghiên cứu quan tâm - V.N Macsimôva nghiên cứu "Tác dụng giảng dạy nêu vấn đề đến hứng thú nhận thức học sinh" (1974) - N.G.Môracôva nghiên cứu "Tác dụng giảng dạy nêu vấn đề đến hứng thú nhận thức học sinh" (1975), "Hứng thú mối quan hệ với hoạt động nâng cao hiệu lên lớp" (1975) - V.L Pagiơnhicốp tập trung làm rõ "Sự hình thành khuynh hướng xã hội hứng thú học sinh trình tham gia cơng tác ngồi nhà trường" (1975) Nhìn chung, tác giả sâu nghiên cứu hứng thú lĩnh vực giáo dục giai đoạn phát triển trí tuệ học sinh, đặc biệt hứng thú nhận thức Qua đó, cho thấy hứng thú nhận thức yếu tố quan trọng thúc đẩy hình thành động học tập, góp phần nâng cao cht lng hc SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học V hng thỳ hc tập mơn GDQP, AN thời gian qua chưa có cơng trình nghiên cứu môn đặc thù, đưa vào giảng dạy thành mơn trường THPT nước nói chung tỉnh Thanh Hố nói riêng nên cịn mẻ 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Hứng thú học tập 1.2.1.1 Khái niệm hứng thú học tập Để tìm hiểu khái niệm hứng thú học tập cần phân biệt rõ hai khái niệm hứng thú học tập hứng thú nhận thức: - Hứng thú nhận thức có đối tượng việc nhận thức giới khách quan nói chung Đối tượng hứng thú nhận thức trình nhận thức chất quy luật vật tượng giới khách quan Do phạm vi rộng nên hứng thú nhận thức có liên quan đến nhiều lĩnh vực khác sống hoạt động người - Hứng thú học tập có đối tượng hẹp nhiều so với hứng thú nhận thức + Khái niệm học tập hiểu theo nghĩa rộng việc lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội nói chung, nghĩa gần với khái niệm nhận thức + Theo nghĩa Tâm lý học học tập hoạt động người học tổ chức chuyên biệt phương pháp nhà trường với nội dung, phương pháp hình thức tổ chức khoa học nhằm giúp người học lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội lồi người Do vậy, chúng tơi quan niệm hứng thú học tập loại hứng thú gắn với môn học nhà trường: Hứng thú thái độ đặc biệt học sinh với môn học mà học sinh cảm thấy có ý nghĩa có khả đem lại ham thích q trình học tập mơn 1.2.1.2 Cấu trúc hứng thú học tập Cấu trúc hứng thú học tập bao gồm ba thành phần: Nhận thức, xúc cảm v hnh ng ý SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học - V mt nhn thc: Học sinh phải nhận thức ý nghĩa môn học nói chung ý nghĩa với thân nói riêng; đồng thời lĩnh hội tri thức kỹ năng, kỹ xảo môn học; sở hình thành niềm tin, thái độ say mê với môn học - Về mặt xúc cảm: Bao gồm xúc cảm tích cực với mơn học Ở mức độ cao hứng thú phát triển thành lịng say mê mơn học Lịng say mê biểu cụ thể xúc cảm khác tình cụ thể trình học tập - Về hành động ý chí: Trong hứng thú học tập bao hàm nỗ lực vượt khó q trình học tập tích cực tiến hành hành động học để vươn tới kết cao học tập Có thể diễn tả thành phần hứng thú sơ đồ tóm tắt sau: Nhận thức Xúc cảm Nhiệm vụ học tập Kết học tập Ý chí hành vi Ba thành phần có mối quan hệ biện chứng, tương tác lẫn cấu trúc hứng thú học tập suốt trình hình thành, phát triển hứng thú học tập Nếu tạo cho học sinh có nhận thức mơn học học sinh thích học, tích cực học HS chăm học tập giải tốt nhiệm vụ học tập đề kết học tập cao Ngược lại, học sinh không nhận thức nhiệm vụ học tập, khơng tích cực học tập, dẫn đến kết học tập thấp Kết học tập tốt thành cơng lại trở thành động lực kích thích tính tích cực học tập học sinh Khi hình thành hứng thú học tập nim tin gii quyt SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh 10 Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học nghe nhỡn cng tt c biệt học cụ thể phải chuẩn bị mơ hình, súng, đạn, lựu đạn, xe tăng xe bọc thép…để học sinh thấy thực tế có hội sử dụng làm quen áp dụng kiến thức học - Khi trả lời câu hỏi học sinh phải đảm bảo học sinh hiểu Yêu cầu học sinh tự nhắc lại câu trả lời - Nếu phải bỏ lên lớp cần giải thích rõ lý làm để bù vào - Nói rõ yêu cầu học sinh thực hành vi chấp nhận hành vi chấp nhận lớp học - Tăng cường giao tiếp mắt với học sinh lớp học - Dùng kiến thức kinh nghiệm để liên hệ phần giảng với kiến thức môn học khác giảng (thực tế từ chiến đấu hay người khác kể lại, tìm thêm mạng , sách báo để làm phong phú học) Ví dụ: Khi dạy “DBHB BLLĐ” cần phải minh hoạ ví dụ báo chí vụ: Thành lập nhà nước ĐỀGA người dân ÊĐÊ Tây Nguyên, hạy vụ giáo sứ Đông Hà nhằm mục đích lật đổ nhà nước Việt Nam XHCN số phần tử phản động nước nước câu kết xúi dục, mua chuộc dân chúng - Trong trình dạy, đặc biệt buổi học đầu tiên: + Nhấn mạnh sẵn sàng giúp đỡ cho cá nhân học sinh họ cần + Chỉ rõ phù hợp nội dung học GDQP, AN GV dạy phù hợp với mục tiêu học tập học sinh + Tranh thủ tìm cách khen ngợi động viên học sinh học không tốt hay học sinh có tượng bỏ học nhiều + Tránh đặt học sinh vào tình khó xử hay xấu hổ, đặc biệt lp SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh 71 Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại häc 3.3.3 Kết hợp giảng trò chơi GDQP, AN Thực tế cho thấy để giảng dạy tốt mơn GDQP, AN khó, mặt cần có giáo viên có kinh nghiệm, đào tạo bản, có lực… Bởi nội dung học GDQP, AN ngồi nội dung lí thuyết lại đan xen vào động tác thực hành như: cấp cứu chuyển thương, đội ngũ đơn vị, chiến thuật, điều lệnh…Do người giáo viên GDQP, AN dạy giỏi lí thuyết mà cịn phải dạy tốt thực hành, địi hỏi cao Mơn học GDQP, AN đưa vào giảng dạy trường THPT năm gần đây, học sinh chưa thực nhận thức đắn tầm quan trọng mơn học, số tiết cho mơn học lại 1tiết/1tuần cho lớp không đủ thời gian để giáo viên giảng dạy có chất lượng Vì để tăng hứng thú học môn cho học sinh thời gian học, giải lao cuối tiết giáo viên cần cho học sinh chơi trị chơi GDQP, AN nhằm mục đích tạo hưng phấn cho học sinh, lôi học sinh vào tiết dạy sau Ví dụ: chơi trị chơi (phát người huy, bắn súng, anh nuôi chợ, vị chí chiến đấu….) Qua trị chơi ngồi mục đích tạo hưng phấn cho học sinh, cịn rèn luyện cho học sinh số đức tính, thói quen tốt như: nhanh mắt, kiên trì, nhớ nhanh, bình tĩnh… 3.4 Giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy - học GDQP, AN cho học sinh Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ hai (khoá VIII) định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ yêu cầu ngành giáo dục phải “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Công nghệ thơng tin cơng cụ đắc lực hỗ trợ đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, hỗ trợ đổi quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng phát triển giáo dục Nhận thức rõ vai SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh 72 Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học trũ, tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trình dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo định chọn năm học 2008-2009 làm năm học ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thực mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục theo định hướng “chuẩn hố, đại hố” * Sù cÇn thiết phải ứng dụng công nghệ thông tin vào trình dạy-học GDQP Bill Gates, ụng ch on Microsoft, khẳng định: “Một điều kỳ diệu 20 năm trở lại xuất Internet Chính Internet làm cho giới trở nên nhỏ, khoảng cách địa lý bị san phẳng… Một điều tuyệt vời khác ngày có nhiều trường giới đưa giảng lên Internet Bạn nơi đâu giới để chọn giảng, chủ đề…, chí giáo sư danh tiếng để học tập mà trả tiền Đây thay đổi gốc rễ hệ thống giáo dục thời gian tới” Với tác động công nghệ thông tin, môi trường dạy học thay đổi, tác động mạnh mẽ tới trình quản lý, giảng dạy, đào tạo học tập dựa hỗ trợ phần mềm ứng dụng, website hạ tầng công nghệ thông tin kèm Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy - học GDQP, AN nói riêng dạy học nói chung góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao khơng đơn thầy giảng, trò nghe, thầy đọc, trò chép nay, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học Nhờ vậy, đào tạo đội ngũ trí thức đủ lực thực nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Hiện nay, trường THPT áp dụng cách dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” Điều cắt xén nội dung chương trình đào tạo, mà chuyển việc thực nội dung chương trình đào tạo sang hướng tích cực, chủ động phía học sinh Triển khai tổ chức đào tạo theo cách yêu cầu phải đổi phương pháp dạy - học; chuyển từ cách dạy truyền thống thầy đọc - trị chép sang tích cực hố q trình dy SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh 73 Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại häc học, giáo viên phải truyền đạt kiến thức cốt lõi môn học hướng dẫn cho học sinh phương pháp tự học Do vậy, công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy, học cho học sinh Những phương pháp dạy, học tích cực thường dùng phương pháp dạy học giải vấn đề, phương pháp dạy học kiến tạo, phương pháp hướng dẫn học sinh tự học… có điều kiện để áp dụng Các hình thức dạy học dạy học tập thể, dạy học cá nhân có đổi mơi trường cơng nghệ thơng tin Học sinh tự làm việc với máy vi tính, tự tra cứu thơng tin mạng Nhờ phát triển công nghệ thông tin mà giáo viên học sinh tự sử dụng nhiều phần mềm phục vụ cho trình giảng dạy học tập Nhờ có máy tính mà việc thiết kế giáo án giảng dạy máy tính trở nên sinh động hơn, tiết kiệm nhiều thời gian so với cách dạy theo phương pháp truyền thống Việc sử dụng giảng điện tử với hình ảnh, âm sinh động làm cho người học dễ dàng tiếp thu, khắc sâu kiến thức tăng hứng thú học tập GDQP, AN học sinh Thông qua giảng điện tử, giáo viên có nhiều thời lượng để đặt câu hỏi gợi mở, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều học Đó tiền đề thuận lợi để sau trường, học sinh tiếp thu vận dụng sáng tạo thành tựu công nghệ thông tin trình dạy học GDQP, AN * Mét số hình thức ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học GDQP, AN trờng THPT địa bàn tỉnh Thanh Hoá 3.4.1 Ging dy GDQP, AN giảng điện tử Giảng dạy giảng điện tử theo cơng nghệ E Learning có ưu điểm tạo hứng thú cho thầy trò buổi học nhờ có truyền đạt tiếp nhận giảng thơng qua hình thức phong phú, đa dạng hình ảnh, âm giúp cho học sinh tiếp nhận giảng dễ hiểu Giáo viên không lo “cháy” giáo án thời gian kiểm sốt bng mỏy Giỏo viờn SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh 74 Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học c gim nh vic thuyt ging, có điều kiện trao đổi, thảo luận với học sinh vấn đề nảy sinh Qua đó, học sinh kích thích khám phá tri thức qua thơng tin thu nhận được, nêu câu hỏi với giáo viên, giúp cho học thêm sinh động Giáo viên soạn giảng nhiều lần mà cần đầu tư cho lần soạn cập nhật, chỉnh sửa cho giảng tốt vào lần sau Tuy nhiên, việc dạy học GDQP, AN giảng điện tử có hạn chế định Nếu tập trung vào thảo luận vấn đề liên quan đến học, học sinh khơng có nhiều thời gian cho việc thực hành, địi hỏi giáo viên phải phân bố thời gian hợp lý Trên thực tế, việc dạy - học GDQP, AN giảng điện tử áp dụng với tất nội dung học, có tiết dạy đạt hiệu tối đa thiếu phương pháp dạy truyền thống, có tiết học không giúp học sinh hiểu nhớ lâu khơng hỗ trợ hình ảnh, âm thanh, giáo viên cần kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp giảng dạy GDQP, AN giảng điện tử cách dạy truyền thống để phát huy tối đa hiệu việc dạy học Muốn có tiết dạy GDQP, AN với giảng điện tử theo cơng nghệ E Learning có hiệu quả, người thầy giáo phải dành nhiều thời gian cho việc sưu tầm, chuẩn bị chu đáo tài liệu, kiến thức để có hình ảnh minh hoạ, âm phục vụ cho giảng Giáo viên phải biết sử dụng thành thạo máy tính số phần mềm hỗ trợ cho việc soạn giảng điện tử PowerPoint, AutoCad… Giáo viên tham khảo cách soạn giáo án điện tử số trang web như: http://www.thuvienkhoahoc.com; http://el.edu.net.vn 3.4.2 Tìm kiếm tài liệu, tra cứu thơng tin, tham khảo sách điện tử, giáo trình mạng Internet Ngày nay, cán giảng dạy học sinh phải có thói quen khả tự học để bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghip v, tớch lu kin SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh 75 Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học thc Tuy nhiờn, ngi dy người học thường gặp khó khăn việc tìm kiếm tài liệu, tra cứu thông tin thư viên truyền thống chưa đáp ứng đủ nhu cầu học hỏi, tìm hiểu nghiên cứu họ Vì vậy, Internet máy vi tính phương tiện giúp người tự học tốt Giáo viên học sinh tìm kiếm, tra cứu tri thức lĩnh vực Hiện nay, có hai cách để tìm kiếm thơng tin mạng Internet: tìm kiếm tĩnh tìm kiếm động Tìm kiếm tĩnh sử dụng danh bạ website Chỉ cần gõ xác địa website người dùng truy cập vào trang thông tin điện tử để khai thác thông tin Tìm kiếm động tìm kiếm trực tuyến, cách sử dụng địa website cơng cụ tìm kiếm (Search Engine) Các website tìm kiếm hữu hiệu trang: http://www.google.com.vn, http://www.yahoo.com, http://www.vinaseek.vn, http://www.altavista.com, http://www.hotbot.com, http://www.snap.com Từ cửa sổ trang web đó, người truy cập cần gõ trực tiếp từ cụm từ cần tìm gõ phím Enter, trang chủ kết nối (link) đến địa chứa từ cụm từ người sử dụng cần tìm Khi giáo viên học sinh in trực tiếp lưu trữ cách down load tài liệu liên quan Muốn tìm tài liệu GDQP, AN tương tự, học sinh giáo viên việc vào trang nói đánh cụm từ cần tìm vào, thơng tin cung cấp nhanh chóng giây lát Ví dụ: HS cần tìm hiểu loại máy bay, loại súng, đạn…thì cần vào trang http://www.google.com.vn, sau đánh cụm từ “ vũ khí “, tất loại vũ khí từ máy bay đến súng, đạn …sẽ trước mắt, thuận tiện cho việc tìm hiểu, tìm kiếm nguồn tài liệu mong muốn cách nhanh chóng 3.4.3 Sử dụng thiết bị điện tử vào trình dạy học Quá trình dạy - học GDQP, AN cho học sinh cần đẩy mạnh sử dụng thiết bị nghe nhìn để tăng hiệu tiếp thu, ghi nhớ giảng học sinh, giảm bớt việc ghi, đọc, chép giáo viên học sinh Các nghiên cứu giáo dục cho thấy người học nhớ 10% c, 20% nhng gỡ ó SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh 76 Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học nghe v khong 50% nhng họ nghe thấy Một số thiết bị nghe thường dùng nhà trường máy ghi âm (cassette) + băng từ, máy ghi âm kỹ thuật số; thiết bị nhìn máy đèn chiếu (slide projector) + phim dương bản, máy phóng hình (overhead projector) + phim (film) A4, máy chiếu vật thể (visual projector) + phim A4 vật thể, máy chiếu phim dương 35mm (hành động) + phim nhựa; phương tiện nghe nhìn máy chiếu phim video, băng từ + Ti vi (television), đầu đĩa VCD, DVD + loại CD room + Ti vi, máy chiếu đa chức (multimedia projector)…Học sinh học tập thường xun mơi trường có thiết bị điện tử tăng hứng thú học tập GDQP, AN phát huy khả tư sáng tạo Phương pháp dạy học GDQP, AN có tham gia nhiều học sinh thảo luận nhóm, nêu ý kiến phát huy nhiều tính chủ động tiếp nhận kiến thức Cùng thời lượng nhau, số lượng kiến thức kỹ học sinh thu nhận lại nhiều hơn, cụ thể, sinh động, sâu sắc Số lượng tập thực hành học sinh rèn luyện nhiều Từ đó, kỹ tự học, tự nghiên cứu GDQP, AN phát huy có hiệu cao 3.4.4 Gửi, nhận câu hỏi, nói chuyện trao đổi thu nhận ý kiến phản hồi học sinh qua Email Thư điện tử hay e mail (electronic mail) hệ thống chuyển nhận thư từ qua mạng máy tính Một e mail gửi dạng mã hố hay dạng thơng thường chuyển qua mạng máy tính, đặc biệt mạng Internet Nó chuyển mẫu thơng tin (bằng chữ, hình ảnh, âm thanh, phim) từ máy chủ tới hay nhiều máy nhận thời điểm Điều cần thiết việc trao đổi, liên lạc giáo viên học sinh Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng hệ thống e mail có tên miền @moet.edu.vn gmail để cung cấp cho đơn vị, sở giáo dục nước sử dụng thống Hệ thống e mail @moet.edu.vn c SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh 77 Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học s dng trờn nn gmail cú nhiều ưu điểm: truy cập nơi, lúc chương trình duyệt web (như Firefox, Internet Explore) với địa http://mail.moet.edu.vn ; tải email máy bàn để dùng Outlook với giao thức POP3, nghĩa dùng Outlook để xem e mail này; gửi e mail cho nhóm đối tượng người sử dụng, gửi email cho toàn thể học sinh lớp… Với hệ thống e mail này, giáo viên cung cấp cho học sinh tài liệu có cách gửi qua e mail Ngược lại, học sinh tìm tài liệu có giá trị chuyển cho thầy, giáo Mỗi học sinh làm tập hay có phần khơng hiểu, … gửi qua e mail để giáo viên góp ý, sửa chữa trực tiếp máy tính Một ưu điểm học sinh viết thư điện tử xin phép nhà khoa học, nhà giáo để download báo, sách phục vụ cho việc học tập GDQP, AN thân Nói tóm lại, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy - học GDQP, AN cho học sinh hoạt động để đổi phương pháp dạy - học GDQP, AN nói riêng GD&ĐT nói chung cho tất mơn học, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo thời kỳ hội nhập, tạo thuận lợi cho người học tích luỹ dần kiến thức theo khả điều kiện Dưới tác động cơng nghệ thơng tin, q trình kỹ thuật hố hoạt động giảng dạy nhà trường diễn có kết đáng ý Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học GDQP, AN nói riêng mơn học khác nói chung cơng việc lâu dài, khó khăn, địi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài chính, lực đội ngũ giáo viên, nhà trường , sở giáo dục tỉnh hỗ trợ trực tiếp Bộ GD ĐT 3.5 Thùc hiÖn tốt chế độ sách đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng Nhà nớc, Bộ Giáo dục, Bộ Lao động Thơng binh Xà hội cần quan tâm đạo cấp, ngành tổ chức thực SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh 78 Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học hiện, bảo đảm chế độ đÃi ngộ giáo viên, cán làm công tác quản lý Giáo dục Quốc phòng nh: chế độ phụ cấp u đÃi, đứng lớp, chuẩn để họ yên tâm công tác, cống hiến đầu t thời gian công sức cho việc xây dựng giảng hiệu quả, thực chất lợng môn học Giáo dục Quốc phòng nói chung, việc cần làm phải làm tốt Để bớc thay đổi nhận thức ngời dạy ngời học môn học Giáo dục Quốc phòng môn học khoá quan trọng cho học sinh THPT từ ngồi ghế nhà trờng Mặt khác học sinh nhà trờng có hội tham gia đợt thi học sinh giỏi môn GDQP, AN dù dợc giải hay không nhà trờng THPT phải có sách kịp thời để đông viên nh: khen thởng, tặng quàĐối với häc sinh tham gia 3.6 Phương pháp dạy học tích cực 3.6.1 Về phía giáo viên Giáo viên phải thay đổi nhận thức dạy học GDQP, AN phân biệt khác dạy học tích cực với dạy học thụ động dạy học GDQP, AN nhận thức vai trò cần thiết việc dạy học tích cực Giáo viên GDQP, AN cần phải suy nghĩ tìm biện pháp hiệu để dẫn dắt, phát huy tích cực nhận thức học sinh để đưa HS tình có vấn đề, khơi dậy kích thích tính tị mị, lịng ham muốn tìm hiểu kiến thức GDQP, AN học sinh Trong xu thÕ ph¸t triĨn cđa gi¸o dục nay, việc áp dụng phơng pháp dạy học tích cực bớc đợc vận dụng trờng phổ thông GV cn phi kt hp s dng cỏc phng phỏp sau: nêu vấn đề, giải vấn đề, giảng đợc sử dụng phơng pháp diễn giảng kết hợp với mô hình vật thực, phơng pháp so sánh, phơng pháp mạn đàm trao đổi ú SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh 79 Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học phơng pháp phát huy tính tích cực ngời học, tạo niềm say mê tự giác, củng cố kiến thức đà có, chịu khó tìm tòi sáng tạo kiến thức xung quanh vấn đề huấn luyện đợc nêu lên học Giáo viên cần nắm vững phơng pháp để áp dụng vào công tác giảng dạy cho học sinh THPT tỉnh Thanh hoá nói riêng nớc nói chung đạt hiệu cao 5.6.2 Về phía học sinh * NhËn thøc CÇn có nhiều biện pháp tuyên truyền sâu rộng, giới học sinh ý nghĩa tác dụng mà môn học GDQP, AN đem lại nh: qua tìm hiểu môn học giúp em thấu hiểu truyền thống yêu nớc, chủ nghĩa anh hùng cách mạng trình dựng nớc giữ nớc; nắm bắt đợc âm mu thủ đoạn chống phá chủ nghĩa đế quốc lực thù địch cách mạng Việt Nam Ngoài ra, môn học giúp em thành thạo cách thực động tác quốc phòng nh: Điều lệnh, chiến thuật thao tác tháo lắp, sử dụng số loại vũ khí chiến tranh; hình thành kỹ nghề nghiệp lực hoạt ®éng thùc tÕ cịng nh nÕp sèng, nÕp sinh ho¹t ngời chiến sỹ quân nhân; từ xây dựng động học tập đắn cho học sinh, phát huy tinh thần tự giác chịu khó tìm tòi sáng tạo trình học tập nội dung môn học * Phơng pháp học tập Xuất phát từ nhận thức đắn, ý nghĩa tầm quan trọng môn học mà học sinh cần xây dựng cho phơng pháp học tập phù hợp với đặc thù môn học; SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh 80 Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học tích cực tập trung theo dõi xây dựng bài, tiếp thu kiến thức tốt lớp, kết hợp phơng pháp học ôn cũ, tăng cờng tập luyện thực hành động tác phối hợp cách hiệu lý luận thực tiƠn, lý thut víi thùc hµnh, häc tËp víi t sáng tạo, bớc hoàn thiện chi tiết, yếu lĩnh kỹ thuật động tác cho thân 5.6.3 Đối với phương tiện, đồ dùng, vũ khí trang bị phục vụ cho công tác giảng dạy học GDQP, AN * Bảo đảm tài liệu giảng dạy Phải chuẩn bị giáo trình, SGK để học sinh sử dụng, nên có nhiều tài liệu tham khảo quân binh chủng, chiến tranh Làm t liệu hỗ trợ đắc lực cho giảng, tăng khả trực quan cịng nh ãc t cđa ngêi häc Ngn t liệu sách vở, giáo trình phục vụ cho môn học GDQP, AN trờng phổ thông địa a bn tnh Thanh hoỏ, qua kết điều tra sơ bộ, tính đến năm học 2009 2010 số lợng SGK cho học sinh học tập cha có ít, cần đợc bổ sung cách kịp thời đồng bộ, đảm bảo ngời học có đủ tài liệu để học, đặc biệt SGK GDQP, AN lớp 10, 11, 12 Ngời dạy có đủ giáo trình, t liệu, tranh hình mô sơ đồ cấu tạo loại súng, đạn binh nh: AK, CKC, B40, B41, RPĐ, lựu đạn, tranh ảnh minh hoạ Mà hầu nh cha có giáo viên phổ thông có có mợn tạm từ quan quân huyện Ngoài việc sử dụng t liệu sách áp dụng công nghệ tin học vào giảng nh: soạn giáo án điện tử để giảng dạy Paspoir, điều kiện để trình diễn hình ảnh theo không gian chiều (về nguyên lý hoạt động, chi tiết cấu tạo phận súng, đạn SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh 81 Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học máy chiếu) Tạo nên dạy sinh động hấp dẫn, thu hút đợc tập trung theo dõi học sinh, hình thức giảng dạy nhiều chi tiết, nhiều nội dung mà sử dụng phơng pháp cũ không truyền tải nh diễn đạt hết cho ngời học Ví dụ: Các chuyển ®éng c¸c bé phËn cđa sóng nã diƠn rÊt nhanh bình thờng học sinh điều kiện để quan sát tỉ mĩ, áp dụng phơng pháp giải cho em đợc điều Đây điều kiện bắt buộc hầu hết tất môn học trờng THPT nay, phơng tiện đà đợc Bộ GD trang bị cho tất trờng phổ thông công lập, sinh viên thời gian thực tập trờng phổ thông phải soạn giảng điện tử để giảng dạy Việc sử dụng tài liệu lịch sử, tài liệu văn học kênh quan trọng, đa t liệu, kiến thức để minh họa thêm, ngời học liên hệ từ nội dung học với t liệu ngợc lại giúp cho nhận thức nhanh xác Tài liệu lịch sử kiện lịch sử, chuyện kể lịch sử, nhân vật lịch sử Khi sử dụng tài liệu cần ý dùng tài liệu lịch sử để cụ thể hóa, giải thích tợng, kiện, nhân vật mô hình vật thực Nhằm tạo cho học sinh có biểu tợng rõ ràng, cụ thể, có hình ảnh, tăng thêm sức sinh động gợi cảm giảng gây hứng thú cao cho việc tiếp thu kiÕn thøc cđa ngêi häc Chän läc nh÷ng t liƯu phù hợp với nội dung học khả nhận thức học sinh, hớng dẫn học sinh tìm SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh 82 Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học tòi, khai thác t liệu làm phong phú thêm kho tàng kiến thức quân t ngời học * Đầu t sở vật chất phục vụ cho dạy học GDQP, AN Công tác giảng dạy học tập môn học GDQP, AN phụ thuộc vào nhiều yếu tố, việc bảo đảm sở vật chất yếu tố có ảnh hởng trực tiếp đến chất lợng dạy học môn học Cơ sở vật chất phải đảm bảo đáp ứng cho dạng huấn luyện theo kế hoạch chơng trình, đem lại chất lợng hiệu quả, làm cho học sinh tiếp thu tốt học, phát huy họ khả nhận thức, phơng pháp t lực hoạt động thực tế ngang tầm với yêu cầu ngày cao khoa học giáo dục phơng pháp dạy học đại phù hợp với xu phát triển thời đại Cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy huấn luyện trờng phổ thông toàn phơng tiện, vật chất, kỹ thuật loại súng (AK, CKC, số loại lựu đạn vv.), phòng học, sân bÃi tất học cụ khác, bảo đảm phục vụ dạy học môn thờng sở vật chất đợc chia thành nhóm sau: + Vũ khí, trang bị kỹ thuật, hệ thống phòng học chuyên dùng, phơng tiện thực hành (súng, đạn, lựu đạn) số trang bị khác + Phòng học, hội trờng, bÃi tập (để tập đội ngũ, bắn súng, tập chiến thuật) + Các loại SGK, giáo trình, tài liệu, tranh vẽ, mô hình học cụ SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh 83 Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học + Những dụng cụ học tập đợc sáng chế, cải tiến cho phù hợp với trình học tập huấn luyện Tóm lại, từ thực trạng sở vật chất trờng phổ thông, nghiên cứu mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm khắc phục, cải tiến mặt hạn chế mục đích phục vụ tốt cho công tác đào tạo thời gian tới giải pháp cụ thể sau: - Quy định mặc đồng phục kiểu quân phục để thể tính thống nhất; tạo cho học sinh có ý thức trách nhiệm cao học tập, trình tập luyện học sinh không ngại bẩn mà hăng hái say mê luyện tập - Bố trí phòng học, hội trờng bảo đảm động cần thiết Việc bố trí lớp học lợng học sinh vừa phải dễ thay đổi nội dung giảng dạy gặp thời tiết xấu địa điểm lên lớp mà không ảnh hởng đến chơng trình, kế hoạch đào tạo; ngợc lại học sinh đông gặp khó khăn trình điều hành, quản lý học sinh trời ma phòng học - Từng bớc xây dựng phòng học chuyên dùng, phòng thí nghiệm thùc hµnh cho häc sinh tham gia häc tËp - Đầu t mua sắm, su tầm tài liệu liên quan nh: tranh ảnh, mô hình, đồ dùng học cụ phục vụ cho dạy học môn học Giáo dục quốc phòng cho học sinh, bảo đảm lên lớp sinh động, phong phú thu hút đợc tập trung chó ý cđa ngêi häc - TiÕp tơc c¶i tiến, sáng chế áp dụng thành công đề tài đà nghiên cứu, phơng tiện dụng SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh 84 Lớp 47A GD Quốc Phòng An Khoá Luận Tốt nghiệp Đại học cụ dạy học Giáo dục Quốc phòng để tiết kiệm thời gian chuẩn bị, tăng thời gian lên lớp - Yêu cầu cấp có thẩm quyền biên chế đầy đủ loại súng nh AK, CKC, loại tranh ảnh, mô hình loại vũ khí cho trờng để đảm bảo tăng khả thực hành, trực quan cho học sinh trình dạy học Tất giải pháp, nỗ lực khắc phục hạn chế trên, nhằm bớc hoàn thiện hệ thống sở vật chất phục vụ tốt cho dạy học môn GDQP, AN cho học sinh trờng THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa nớc đạt hiệu tốt Kết luận kiến nghị Kết luận SVTH: Bùi Xuân Hòa Ninh 85 Lớp – 47A GD Quèc Phßng – An ... ngày 10/07/2007 tăng cờng công tác giáo dục quốc phòng toàn dân trớc tình hình Với cố gắng khắc phục khó khăn thiếu thốn nhiều mặt, công tác giáo dục quốc phòng nhà trờng THPT địa bàn tỉnh Thanh... nhiệm vụ nghiệp đổi giáo dục đào tạo thấy cha thỏa mÃn với đà đạt đợc; công cải cách hệ thống giáo dục, đổi nội dung phơng pháp dạy học nói chung tất môn học có môn Giáo dục quốc phòng tiếp tục đợc... học HS chăm học tập giải tốt nhiệm vụ học tập đề kết học tập cao Ngược lại, học sinh không nhận thức nhiệm vụ học tập, khơng tích cực học tập, dẫn đến kết học tập thấp Kết học tập tốt thành cơng