Thực trạng đạo đức của học sinh Trung học phổ thông

Đề tài nêu lên vấn đề mang tính thời sự về thực trạng đạo đức của học sinh Trung học phổ thông hiện nay. Thấy được những hạn chế trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh ở cả gia đình, nhà trường và xã hội, dẫn đến sự sa sút về ý thức đạo đức của một số học sinh trường Trung học phổ thông như: nói tục, chửi thề, bạo lực,... Mời các bạn cùng tham khảo!

THỰC TRẠNG ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG SV: Nguyễn Chí Cơng Lớp: ĐHGDCT14A GVHD: ThS Lê Kim Oanh Tóm tắt: Bài viết nêu lên vấn đề mang tính thời thực trạng đạo đức học sinh Trung học phổ thông Thấy hạn chế trình giáo dục đạo đức cho học sinh gia đình, nhà trường xã hội, dẫn đến sa sút ý thức đạo đức số học sinh trường Trung học phổ thơng như: nói tục, chửi thề, bạo lực,…Từ thực trạng đó, kiến nghị số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thơng, giúp học sinh phát triển tồn diện, hồn thiện nhân phẩm đạo đức Từ khóa: đạo đức, giáo dục đạo đức, học sinh, trường trung học phổ thông Mở đầu Trong công công nghiệp hóa, đại hóa (CNH, HĐH) đất nƣớc ta, vấn đề giáo dục toàn diện cho ngƣời trở nên cấp thiết, đặc biệt vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh Một ngƣời tồn diện phải có đức tài, đức gốc Bác Hồ nói: "Có tài mà khơng có đức ngƣời vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó" Và Khoản Điều 27 Luật giáo dục 2005 khẳng định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo hình thành nhân cách ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tƣ cách trách nhiệm công dân chuẩn bị học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [2, tr.8] Trƣờng Trung học phổ thơng nơi hình thành nhân cách cho em chuẩn bị bƣớc vào đời, để em tự làm chủ đời – ngƣời công dân tốt Nhà trƣờng nơi khơng dạy chữ mà cịn dạy nhân cách, lẽ sống cho học sinh để em làm chủ tƣơng lai đất nƣớc sau Bên cạnh việc giáo dục tri thức, giáo dục đạo đức mặt quan trọng khơng thể thiếu, nhằm hình thành ngƣời có đầy đủ mặt: đức, trí, thể, mỹ, đáp ứng yêu cầu xã hội Vì cơng tác giáo dục trƣớc tiên phải chăm lo 120 bồi dƣỡng đạo đức cho học sinh, coi bản, gốc cho phát triển nhân cách, Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: "Bây phải học, học để yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu khoa học yêu đạo đức" Việc giáo dục ngƣời trình: "Vì lợi ích mƣời năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng ngƣời" Vì từ trƣớc việc giáo dục nói chung giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng, ln vấn đề vừa cấp bách, vừa lâu dài, đòi hỏi phải có quan tâm lớn từ nhiều phía Nƣớc ta bƣớc vào thời kì hội nhập kinh tế, bên cạnh mặt tích cực làm phát sinh vấn đề mà cần quan tâm, sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, xâm nhập văn hóa phẩm đồi trụy làm xói mịn giá trị đạo đức, phong mỹ tục dân tộc Hiện nhà trƣờng nói chung Trƣờng Trung học phổ thơng nói riêng, học sinh có dấu hiệu sa sút đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, khơng có tính tự chủ dễ bị lôi vào việc xấu Và nhà trƣờng vốn nơi hình thành nhân cách cho học sinh, nhƣng quan tâm nhà trƣòng đến vấn đề đạo đức học sinh hạn chế, giáo viên làm công tác chủ nhiệm thƣờng quan tâm nhiều đến kết học tập, vấn đề rèn luyện đạo đức chƣa đƣợc trọng mức, nên tổ chức hoạt động cịn mang tính hình thức, chƣa vào chiều sâu Các đồn thể cịn thiếu quan tâm phối hợp đầu tƣ cho hoạt động giáo dục Sự nhận thức, quan tâm phụ huynh chƣa đầy đủ, với suy nghĩ nhà trƣờng giáo dục em mình… Thêm vào đó, kết hợp giáo dục nhà trƣờng, gia đình xã hội chƣa đƣợc nhịp nhàng, đồng Vì vậy, đạo đức học sinh Trung học phổ thơng có nhiều biểu đáng lo ngại Cho nên, giáo dục đạo đức vấn đề cấp bách đặt cho toàn xã hội nay, cần đƣợc giải nhanh chóng kịp thời Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thông Đạo đức nhân tố quan trọng nhân cách đƣợc xem khái niệm luân thƣờng đạo lý ngƣời, thuộc vấn đề đánh giá: tốt-xấu, đúng-sai, thiện-ác, hiền-dữ Đạo đức gắn liền với văn hóa, chủ nghĩa nhân văn triết học hay nói cách dễ hiểu đạo đức khuynh hƣớng tốt tâm hồn ngƣời mà khuynh hƣớng tạo 121 nên lời nói, hành vi bên ngồi phù hợp với quy tắc xử cộng đồng xã hội khiến cho ngƣời xung quanh đƣợc an vui, lợi ích “Đạo đức hệ thống nguyên tắc chuẩn mực, quy tắc xã hội đề nhằm mục đích đánh giá điều chỉnh hành vi, ứng xử người quan hệ với quan hệ với xã hội, chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận xã hội” [1, tr.8] Có thể nói đạo đức tốt, bên ngƣời đƣợc chuẩn hóa thành lời hành vi tốt đẹp bên ngồi tức ngƣời có nhận thức đúng, tốt vật tƣợng Trung học phổ thông bậc học cuối hệ thống giáo dục phổ thông Học sinh bậc học thƣờng từ 15 đến 18 tuổi, phát triển mạnh mẽ thể chất, lực trí tuệ, tâm sinh lý Do đó, để học sinh phát triển toàn diện việc trang bị kiến thức văn hóa cần trọng đến cơng tác giáo dục tƣ tƣởng đạo đức cho học sinh lứa tuổi Giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thơng q trình hình thành phát triển phẩm chất đạo đức nhân cách học sinh dƣới tác động ảnh hƣởng có mục đích đƣợc tổ chức có kế hoạch, có chọn lựa nội dung, phƣơng pháp hình thức giáo dục với vai trò chủ đạo giáo viên Đây trình giáo dục lâu dài đƣợc hình thành từ thấp đến cao, từ việc cụ thể sống đời thƣờng từ phát triển rộng lên Giáo dục nhân cách hành vi đạo đức ngƣời trình giáo dục cần phải đặc biệt coi trọng q trình làm cho ngƣời nhận biết đƣợc yếu tố sau: yêu nƣớc, yêu lao động, yêu Chủ nghĩa xã hội, làm chủ tập thể, biết đoàn kết giúp đỡ nhau, biết tôn trọng ngƣời Và em phải đƣợc giáo dục phẩm chất cần thiết nhƣ: nhận thức đạo đức, thái độ, tình cảm, hành vi, thói quen… 2.2 Thực trạng việc giáo dục đạo đức học sinh THPT Việc giáo dục đạo đức cho học sinh đƣợc toàn thể đội ngũ giáo viên quan tâm Nhà trƣờng có chủ trƣơng giáo dục đạo đức phong phú Giáo viên chủ nhiệm thƣờng xuyên lên lớp, theo sát trình học tập, hoạt động em, lắng nghe tâm tƣ, ý kiến em, sau giảng giải cho học sinh hiểu rõ vấn đề, hòa giải mâu thuẫn, tranh cãi em mối quan hệ Trong buổi sinh hoạt cuối tuần, giáo viên chủ nhiệm ghi nhận mặt tốt mặt chƣa tốt học sinh, khen thƣởng, khích lệ thành 122 tích tốt tạo động lực cho em phát huy, đồng thời phê bình mặt chƣa tốt để em rút kinh nghiệm sửa chữa Các giáo viên môn, đặc biệt giáo viên môn Giáo dục cơng dân ln theo sát q trình lĩnh hội kiến thức em, tạo điều kiện cho em trao đổi, bồi dƣỡng ý thức đạo đức trình học tập, cho học sinh liên hệ thực tế hoạt động xã hội để em dễ tiếp thu dễ hòa nhập với cộng đồng Để giáo dục có hiệu quả, ngƣời giáo viên nhân tố quan trọng yếu trình hình thành phẩm cách đạo đức cho học sinh, lẽ giáo viên gƣơng để em noi theo, chẳng hạn nhƣ lời nói (thân thiện, gần gũi, tôn trọng học sinh ngƣời khác…), cử hành động giáo viên (điềm tĩnh, không cáu gắt, không gây áp lực lớn bạo lực với học sinh…), tác phong (lịch sự, chỉnh tề, phù hợp với cốt cách ngƣời giáo viên…) Nhân cách đạo đức em chịu ảnh hƣởng lớn mẫu mực thầy cô Giáo viên làm công tác Đoàn thƣờng xuyên tổ chức hoạt động lên lớp theo chủ điểm, chủ đề năm nhằm tuyên truyền giáo dục truyền thống đạo đức cho học sinh Cho học sinh xem đoạn phim mang tính thời vấn đề đạo đức ngƣời xã hội đề học sinh nhận thức rõ việc phát huy phẩm chất đạo đức thân Thƣờng xuyên tổ chức trò chơi cho em tham gia với mục đích phát huy tính đồn kết tập thể học sinh Nhìn chung đa số đội ngũ giáo viên trƣờng Trung học phổ thông có biện pháp hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh Nhƣng bên cạnh cịn số giáo viên chƣa nhận thức sâu sắc chƣa nhiệt tình với cơng tác giáo dục, chƣa nêu đƣợc gƣơng tốt để em noi theo, số giáo viên sử dụng lời lẽ không hay xúc phạm danh dự học sinh bị dƣ luận lên án, chẳng hạn vụ việc “Lớp học hành lang” gây nhiều tai tiếng không tốt Phần lớn học sinh ý thức đƣợc hành vi, thái độ thân, biết cƣ xử có chừng mực, hành động văn hóa giúp đỡ ngƣời già yếu lớn tuổi, bạn bè gặp khó khăn dƣờng nhƣ có em Lời nói em chuẩn mực, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, đối tƣợng giao tiếp, lễ phép với thầy cô, cha mẹ ngƣời già lớn tuổi, thể đƣợc nét văn hóa ngƣời có học vấn, có đạo đức Có đƣợc điều phần lớn nhờ thầy cô Khả nhận thức học sinh phụ thuộc hoàn tồn vào khả nhận thức giáo viên Vì 123 muốn học sinh nhận thức tốt ngƣời giáo viên phải gƣơng mẫu công việc, giáo viên phải gƣơng sáng cho em Gia đình góp phần khơng nhỏ q trình nhận thức em, gia đình tốt, văn hóa, cha mẹ thuận thảo hạnh phúc gƣơng tốt để em nhờ noi theo Vì nơi mà em sinh ra, tổ ấm gắng bó cịn nhỏ nên gia đình yếu tố quan trọng trình hình thành phẩm chất đạo đức em Cùng với tác động xã hội Đời sống xã hội cộng đồng ngƣời có nhiều thành phần tốt, xấu tồn song song với Nếu nhận thức em không chín chắn em dễ bị xa ngã vào đƣờng xấu, em tha hóa đạo đức Trái lại, em có cách nhìn sống, với mối quan hệ gia đình tốt thân em có đấu tranh loại trừ triệt để xấu, có hại phát huy tốt, có ích để dần hoàn thiện phát triển phẩm chất đạo đức Tuy nhiên, bên cạnh học sinh nhận thức đắn chiếm phần lớn cịn tồn số học sinh có suy nghĩ lệch lạc, trái với chuẩn mực đạo đức xã hội (nói chƣa có văn hóa, khơng giữ lễ nghĩa với thầy ngƣời lớn tuổi, có quan hệ khơng tốt với bạn bè, khơng trọng việc học, có thái độ chƣa phù hợp bị giáo viên phê bình, hay nói chuyện làm việc riêng học…) tạo nên hình ảnh khơng tốt nhà trƣờng, gia đình thân em, khiến em dễ xa ngã vào thói hƣ tật xấu xã hội, dễ làm việc xấu trái với phẩm chất đạo đức ngƣời có văn hóa Nguyên nhân chủ yếu phần do: Thứ nhất, điều kiện kinh tế gia đình khó khăn, cha mẹ khơng có điều kiện quan tâm đến em, gia đình có điều kiện bố mẹ lại nng chiều nhƣng không quan tâm đến em hay cha mẹ bất hòa tạo gƣơng xấu cho em; Thứ hai, cán làm công tác giáo dục chƣa sâu vào học sinh, chƣa nắm đƣợc học sinh vi phạm để răn đe, nêu gƣơng; Thứ ba, công tác quản lý, phối hợp nhà trƣờng địa phƣơng chƣa chặc chẽ Vì cơng tác tổ chức nhà trƣờng, giáo dục gia đình cịn phải cố gắng thêm, cần có hợp tác chặt chẽ mối quan hệ nhà trƣờng – gia đình – xã hội để nâng cao nhận thức học sinh, giúp em phát triển toàn diện mặt 124 2.3 Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh Trung học phổ thông khuyến nghị Công tác giáo dục đạo đức cho hệ trẻ nói chung học sinh Trung học phổ thơng nói riêng thời kì hội nhập kinh tế nƣớc ta đòi hỏi cấp thiết 2.3.1 Giải pháp phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Kết hợp chặt chẽ giáo dục đạo đức truyền thống giá trị đạo đức mới: Truyền thống hồi cổ, phục cổ đại khơng phải “tây hóa” Truyền thống sắc dân tộc, đại văn minh, tiến Đạo đức truyền thống tảng để xây dựng giá trị đạo đức cho học sinh Trong kinh tế thị trƣờng không giáo dục tốt đạo đức truyền thống học sinh dễ bị rơi vào lối sống thực dụng, vật chất hóa, dễ coi thƣờng ngƣời khác Bởi cần: Một là, tổ chức hoạt động để học sinh thể đƣợc ý thức đạo đức tiếp nhận phẩm chất đạo đức truyền thống Khi tổ chức hoạt động khơng nên q nặng phong trào tính tập thể chung chung, làm cho vai trò cá nhân bị mờ nhạt Do việc tổ chức hoạt động không đƣợc ạt, mà nên lần lƣợt với quy mô từ nhỏ đến lớn, cụ thể hoạt động lớp để lựa chọn cá nhân thực xuất sắc tham gia quy mô cấp trƣờng Cần tránh việc trùng lập địa điểm, thời gian lớp để đơn vị có đủ điều kiện tổ chức thành công phong trào đơn vị Đa dạng hóa nội dung, hình thức hoạt động, tổ chức cấp phải tạo điều kiện thuận lợi nhất, hƣớng dẫn việc thực để phát huy tính tích cực, chủ động tổ chức cấp dƣới Hai là, việc giáo dục đạo đức truyền thống thông qua ngày lễ năm cần ý xây dựng phẩm chất đạo đức cho học sinh thông qua chủ đề ngày lễ phù hợp với lứa tuổi trình độ học sinh Tránh hoạt động mang tính hình thức Nên tổ chức thảo luận, giao lƣu học sinh với thầy thi tìm hiểu kiến thức Trong đó, định hƣớng vấn đề khơng nên gò ép vào nội dung chuẩn bị trƣớc, có nhƣ kích thích đƣợc hứng thú niềm say mê cho học sinh để tham gia hoạt động cách sơi nổi, có hiệu Ba là, với tốc độ phát triển nhanh chóng tất lĩnh vực kinh tế - xã hội, tạo nhịp sống sôi ta gọi “nhịp sống công nghiệp” Có thể khẳng định: chậm chạp 125 đồng nghĩa với chấp nhận tụt hậu Chính thế, trƣớc biến đổi mạnh mẽ thời đại, học sinh hình thành cho tảng đạo đức vững nhận đƣợc giá trị đích thực sống tự thấy phải nỗ lực để bắt kịp với thay đổi nhanh chóng Và có sở tảng đạo đức vững giúp họ đủ điều kiện để tiếp nhận giá trị đạo đức đƣợc đặt hàng ngày, hàng Điều có nghĩa học sinh chƣa có chuẩn bị tốt họ dễ dàng bị theo vẻ bề ngồi phù phiếm, sơi động mà chƣa nhận thức đƣợc chất vấn đề Nếu không chƣa tiếp nhận đầy đủ giá trị đạo đức truyền thống dẫn tới nhằm lẫn việc phân biệt giá trị cho truyền thống lỗi thời, lạc hậu, qua Học sinh sống thời chịu chi phối hồn cảnh thời kì Thời đại tạo ngƣời thời đại khơng liên quan đến q khứ Đó nhận thức sai lầm, đoạn tuyệt với giá trị đạo đức truyền thống dân tộc Quan niệm đẩy họ rời xa lao động, sống biết hƣởng thụ, ngại khó, ngại khổ, ngại rèn luyện, ngại tu dƣỡng Vì việc kết hợp chặc chẽ giáo dục đạo đức truyền thống giáo dục đạo đức ngày có ý nghĩa quan trọng Xây dựng mơi trường giáo dục: Để hình thành nên nhân cách tốt địi hỏi phải có mơi trƣờng giáo dục tốt Đó phải mơi trƣờng lành mạnh mối quan hệ gia đình – nhà trƣờng – xã hội Việc xây dựng môi trƣờng giáo dục đặt hai nhiệm vụ lớn: Thứ xây dựng lực lƣợng nội nhà trƣờng; Thứ hai xây dựng tốt hệ thống lực lƣợng nhà trƣờng với đơn vị hữu quan trƣờng Xây dựng lực lƣợng nội nhà trƣờng, bao gồm: Hệ thống quản lý; Tính gƣơng mẫu đội ngũ nhà giáo cán bộ, công nhân viên trƣờng Trong kênh tiếp nhận cá nhân kênh tiếp nhận trực tiếp qua giác quan quan trọng Đội ngũ thầy cô giáo, cán nhân viên lực lƣợng quan trọng việc xây dựng mơi trƣờng giáo dục Đó phải gƣơng sáng nhất, gần gũi nhất, thiết thực để học sinh noi theo Cả hai yếu tố việc xây dựng lực lƣợng giáo dục nội nhà trƣờng đòi hỏi phải đồng Hệ thống quản lý có tính thống từ xuống, đội ngũ giáo viên cán bộ, nhân viên trƣờng phải gƣơng mẫu từ việc làm nhỏ Hai yếu tố 126 sở để giáo dục niềm tin đạo đức nhƣ việc phát huy tính tự giáo dục, tự điều chỉnh cá nhân học sinh Xây dựng mơi trƣờng giáo dục có vai trị to lớn việc giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thơng Đó việc kịp thời xử lý vi phạm học sinh nhà trƣờng nhƣ ngồi xã hội để đảm bảo có môi trƣờng lành mạnh cho học sinh học tập rèn luyện Tùy vào mức độ vi phạm mà hạ bậc hạnh kiểm học sinh học kì vi phạm Đó răn đe, giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh trƣờng để dần hình thành nên nhân cách ngƣời giáo viên đáp ứng đƣợc nhu cầu nghiệp giáo dục giai đoạn Để thực cách triệt để cần phải có phối hợp chặc chẽ lực lƣợng nội trƣờng trƣờng Bởi vậy, thực chất vấn đề xây dựng môi trƣờng giáo dục thực tốt nguyên lý “Giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Đổi cơng tác giáo dục đạo đức: Đất nƣớc thời kì đổi với việc vận hành kinh tế theo chế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa, có điều khiển Nhà nƣớc Tình hình địi hỏi phải có thay đổi lớn cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Đổi công tác giáo dục đạo đức giai đoạn bao gồm: Đổi nội dung giáo dục đạo đức: Nếu nhƣ trƣớc quan niệm nhằm xây dựng mẫu ngƣời lí tƣởng tất tập thể, xã hội kinh tế thị trƣờng địi hỏi giáo dục đạo đức nhằm hình thành khẳng định nhân cách cá nhân sở nhận thức đắn giải hài hòa cá nhân xã hội Do vậy, nội dung giáo dục phiếm diện chiều nhƣ trƣớc đây, mà phải giáo dục tồn diện, ngun lí đạo đức chung xã hội, kể phẩm chất đọa đức riêng cá nhân; Kết hợp đồng thời giáo dục lí tƣởng trị với lí tƣởng đạo đức; Kết hợp giáo dục đạo đức nghề nghiệp với giáo dục đạo đức cá nhân Đổi hình thức giáo dục đạo đức: Giáo dục, đặc biệt giáo dục đạo đức cho học sinh dừng lại lý luận mà thiết phải tiến đến chỗ tổ chức thực hành công việc, cách ứng xử để rèn luyện thành hành vi thành thói quen tốt, sửa chữa loại bỏ thói quen xấu Thực hành đƣờng để hình thành kỹ kỹ xảo Với giáo dục đạo đức thực hành đạo đức địi hỏi tất yếu chất nhân cách ngƣời đƣợc hình 127 thành qua lao động Sự phong phú cá nhân phụ thuộc vào phong phú mối quan hệ liên hệ chủ thể Đổi phương pháp giáo dục đạo đức: Nhấn mạnh nghề dạy học nghề sáng tạo nghề sáng tạo, điều đồng thời nói lên rằng, nhà giáo dục phải nhà phƣơng pháp, ngƣời khơng có trình độ lý luận sâu sắc, có vốn học vấn rộng sâu, có đạo đức sáng, mẫu mực mà phải ngƣời thành thục phƣơng pháp, đặc biệt phƣơng pháp sƣ phạm Đổi phƣơng pháp giáo dục đạo đức giúp cho học sinh nắm đƣợc nội dung mà nhà giáo dục cần truyền đạt, tránh đƣợc tƣợng nhàm chán, đơn điệu phƣơng pháp dạy học cũ Để làm đƣợc điều giáo viên làm cơng tác giáo dục cần phải nổ lực tìm tịi, kế thừa nội dung hợp lí phƣơng pháp cũ, áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực, tăng cƣờng ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình giảng dạy, xác định học sinh trung tâm q trình dạy học, phát huy tính tích cực, động học sinh, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, tự hoàn thiện thân 2.3.2 Khuyến nghị Giáo dục đạo đức cho học sinh công việc khó khăn, phức tạp địi hỏi phải có nhiều thời gian công sức Muốn em phát triển mặt, hoàn thiện thân nhằm giúp em hƣớng tới chân – thiện –mỹ, tránh xa ác, xấu, ngƣời sau hội đủ “đức” lẫn “tài” từ gia đình, nhà trƣờng xã hội phải ln hợp tác chặt chẽ với Để làm đƣợc điều cần: 2.3.2.1 Về phía xã hội Muốn có xã hội tốt trƣớc hết ngƣời phải tốt Vì quyền cấp ngành địa phƣơng cần phải có biện pháp thiết thực tệ nạn xã hội, phải xử lý thích hợp trƣờng hợp học sinh phạm tội địa phƣơng để làm gƣơng giáo dục cho em khác Quan tâm đạo thƣờng xuyên cho đoàn thể phối hợp với nhà trƣờng để giáo dục đạo đức cho em Có kế hoạch thơng tin tun truyền tổ chức hoạt động tạo nhận thức tốt cho em hiểu biết pháp luật 2.3.2.2 Đối với Bộ, Sở giáo dục- đào tạo ban ngành Tổ chức đạo, triển khai công tác tăng cƣờng chất lƣợng hiệu giáo dục đạo đức nhà trƣờng coi vấn đề xúc Tiếp tục đẩy mạnh vận động "Học tập làm theo gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh" Đồng 128 thời tập trung đạo thực tốt vận động "Mỗi thầy cô gƣơng đạo đức tự học sáng tạo "có thầy tốt, giỏi có trị tốt, giỏi đƣợc” 2.3.2.3 Về phía nhà trƣờng Nhà trƣờng cần phải xây dựng phƣơng pháp riêng để tập trung giáo dục đạo đức cho em đƣợc chu đáo hơn, tốt thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Các hoạt động ngồi lên lớp nhƣ: ngoại khóa, tham quan, du lịch, cắm trại, văn nghệ, thể dục thể thao, thi trí tuệ…cũng có tác dụng giáo dục tƣ tƣởng trị lớn cho học sinh Thơng qua đó, giáo dục cho học sinh tinh thần học hỏi, đoàn kết, hƣớng giá trị tốt đẹp sống Ngồi ra, cấn có phối hợp chặt chẽ nhà trƣờng với cha mẹ học sinh giáo dục học sinh cá biệt Đảm bảo thơng tin hai chiều gia đình nhà trƣờng để có biện pháp xử lý kịp thời học sinh vi phạm Giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ quản lý, nhiệt tình, có trách nhiệm cao giáo dục học sinh, gần gũi nắm vững tâm lý hồn cảnh gia đình học sinh lớp quản lý để từ có chia sẻ, động viên em cách kịp thời Hàng tuần vào tiết sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm kịp thời biểu dƣơng, khích lệ học sinh học tập, rèn luyện tốt; đồng thời phê bình, nhắc nhở trƣờng hợp chƣa tốt để em khắc phục thiếu sót Đồng thời tổ chức nhiều hoạt động ngồi lên lớp, đặc biệt hoạt động: văn nghệ, thể thao, lao động đa dạng khác nhằm bộc lộ hành vi đạo đức, để em có dịp rèn luyện phẩm chất, hành vi tốt, ngăn ngừa xấu qua hoạt động thực tiễn Giáo viên môn phải tăng cƣờng đầu tƣ cho tiết dạy để đảm bảo truyền đạt cách khoa học, nhạy bén với việc khai thác nội dung giáo dục đạo đức giảng, trình dạy học, đặc biệt môn Giáo dục công dân Đồn trƣờng cần tổ chức nhiều nội dung, hình thức để đồn viên niên gắn bó với đời sống xã hội nhƣ bảo vệ môi trƣờng, di sản, làm cơng tác từ thiện, đảm nhận cơng trình nhà trƣờng phát động Bên cạnh cần trọng xây dựng tập thể, cá nhân tiêu biểu rèn luyện phẩm chất đạo đức, ý chí học tập để tạo động lực thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt học tốt Những cán bộ, giáo viên, công nhân viên trƣờng đối tƣợng tập trung ý học sinh nên lời nói, việc làm mang giá trị đạo đức họ có ý nghĩa giáo dục to lớn 129 Giáo dục cho học sinh tự ý thức đƣợc trách nhiệm thân việc giữ gìn phát huy giá trị đạo đức dân tộc cách nêu gƣơng mà gần gũi nhất, thiết thực lấy gƣơng “ngƣời tốt, việc tốt” học sinh để giáo dục lẫn Bên cạnh đó, phải có hình thức kỹ luật nghiêm khắc với trƣờng hợp vi phạm học sinh Việc xử lí cách nghiêm khắc, có tình, có lí có tác dụng răn đe cho học sinh toàn trƣờng biết “gƣơng xấu” để phòng tránh Đồng thời, xây dựng phong trào học sinh tự phê bình tƣợng tiêu cực, hành vi lệch chuẩn diễn hàng ngày, hàng đời sống Đây hình thức làm chuyển biến nhận thức hành động học sinh tồn trƣờng 2.3.2.4 Về phía gia đình Gia đình thành phần có điều kiện giáo dục đạo đức cho em sớm Ai muốn cho trở thành ngƣời có tâm hồn sạch, trí tuệ phát triển, khỏe mạnh, trở thành ngƣời cơng dân tốt có ích cho xã hội làm vẻ vang cho gia đình, dịng họ Chính vậy, gia đình cần rèn luyện cho phẩm chất quan trọng nhƣ lòng nhân ái, tinh thần trách nhiệm cơng việc đƣợc giao ln có ý thức tu dƣỡng hoàn thiện đạo đức Những phẩm chất thƣờng xuyên đƣợc cố phát triển tƣơng lai, trình sống, học tập lao động ngƣời Đây nơi thuận lợi để giáo dục cho em lòng thƣơng ngƣời, cảm thông, chia sẻ, giúp đỡ ngƣời khác, tinh thần trách nhiệm, cử lời nói hợp văn hóa Vì vậy, cha mẹ cần đặc biệt ý khai thác tình sẵn có sinh hoạt gia đình: chăm sóc cức khỏe ngƣời thân, tạo niềm vui cho ngƣời khác, bày tỏ quan tâm ngƣời khác, chia sẻ, động viên ngƣời thân, lúc ốm đau, thành cơng hay thất bại 2.3.2.5 Về phía cá nhân học sinh Học sinh cần đƣợc giáo dục để nhận thức đƣợc vai trò, tầm quan trọng chủ nghĩa u nƣớc lịng tự hào dân tộc đáng, phải biết kế thừa phát huy tinh thần yêu nƣớc cộng đồng đói nghèo, lạc hậu Học sinh phải ý thức tình cảm, thái độ kính thầy, yêu bạn, giúp đỡ lẫn học tập sống, quý trọng công, quan tâm bất hạnh ngƣời khác, vận dụng kiến thức học vào sống, trung thực hoạt động Phải biết ngăn chặn ác, 130 xấu có sống họ Phải loại trừ thói khơng tốt khỏi sống nhƣ đua địi, nói tục, chửi thề, bạo lực… xâm hại nghiêm trọng tƣ cách đạo đức, phẩm giá ngƣời học sinh Cùng với thái độ dứt khoát tránh xa thói khơng tốt, học sinh phải biết khuyến khích thiện, noi gƣơng ngƣời tốt việc tốt, có tinh thần đoàn kết, tham gia phong trào trƣờng, lớp, địa phƣơng sinh sống học tập Ham học hỏi, cầu tiến phẩm chất đạo đức truyền thống dân tộc đƣợc hệ ngƣời Việt Nam hôm phát huy điều kiện lịch sử Ham học hỏi, cầu tiến thể rõ việc tiếp thu khoa học kỹ thuật tiên tiến, đẩy mạnh CNH, HĐH đất nƣớc Học hỏi, cầu tiến để đổi cách nghĩ, cách làm, để thoát nghèo vƣơn lên làm giàu đáng Đây khuynh hƣớng xã hội ta chuẩn mực đánh giá ngƣời, nhóm ngƣời Ham học hỏi ngƣời sở phấn đấu cho xã hội học tập Vì vậy, cá nhân cần phát huy cao độ tinh thần học hỏi, cầu tiến để trang bị đầy đủ kiến thức phẩm chất tốt đẹp Tóm lại, đổi giáo dục đạo đức cách toàn diện yêu cầu cấp thiết giai đoạn trƣờng Trung học phổ thông Cùng nội dung giáo dục đạo đức nhƣng tùy vào đặc điểm đối tƣợng truyền đạt, tùy vào hồn cảnh cụ thể mà sử dụng hình thức, phƣơng pháp giáo dục phù hợp đôi với cải tiến nội dung theo hƣớng tích cực nhằm đạt đƣợc mục tiêu trình giáo dục Kết luận Trƣớc thực trạng đạo đức học sinh Trung học phổ thơng có chiều hƣớng giảm sút trầm trọng, việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi cấp bách xã hội để xây dựng giá trị ngƣời Việt Nam thời kì Dƣới lãnh đạo Đảng, đất nƣớc ta giai đoạn “đẩy mạnh CNH, HĐH mục tiêu dân giàu, nƣớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh, vững bƣớc lên chủ nghĩa xã hội” Sự nghiệp cách mạng vẻ vang cao đẹp có đạt đƣợc hay khơng phụ thuộc phần lớn vào nghiệp giáo dục, đào tạo, rèn luyện hệ trẻ hôm Vì giáo dục Trung học phổ thơng khơng thể không đề cập đến giáo dục đạo đức cho học sinh Đó cơng việc “bồi dƣỡng hệ cách mạng cho đời sau” nhƣ Bác Hồ nhắc nhỡ, với Ngƣời, “Đức” gốc ngƣời, cội nguồn để ngƣời trở thành hữu ích cho xã 131 hội Nhƣng gốc “đức” ngƣời lại khác nội dung biểu tùy thuộc vào nhiệm vụ, vị trí xã hội mà ngƣời đảm nhận nhƣ rèn luyện, tu dƣỡng thân Nhà trƣờng, gia đình, xã hội phải quan hệ chặt chẽ với giáo dục nêu gƣơng cho em để em thực hồn thiện thân, có đủ “đức” lẫn “tài”, mà “đức” gốc Cũng nhƣ câu nói Chủ tịch Hồ Chí Minh Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó Hơn nữa, đạo đức phẩm chất thiếu ngƣời Một ngƣời công dân tốt, chuẩn mực ngƣời có đạo đức, vấn đề giáo dục đạo đức vấn đề cấp bách cần đƣợc đẩy mạnh Tài liệu tham khảo [1] Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh, Giáo trình đạo đức học, NXBCTQG, Hà Nội - 2000 [2] Luật Giáo dục- tailieu.VN [3] Nhiều tác giả, Giáo trình Đạo đức học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội – 2000 [4] Tạp chí khoa học, Giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thông, http://www.vjol.info/index.php/sphcm/article/viewFile/11763/10724 [5] Báo Bắc Giang, Giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thông, http://baobacgiang.com.vn/bg/van-de-homnay/131033/giai-phap-ve-giao-duc-dao-duc-cho-hoc-sinh-thpt.html 132 ... thức học sinh, giúp em phát triển toàn diện mặt 124 2.3 Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh Trung học phổ thông khuyến nghị Công tác giáo dục đạo đức cho hệ trẻ nói chung học sinh Trung học phổ. .. dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thông Đạo đức nhân tố quan trọng nhân cách đƣợc xem khái niệm luân thƣờng đạo lý ngƣời, thuộc vấn đề đánh giá: tốt-xấu, đúng-sai, thiện-ác, hiền-dữ Đạo đức. .. mục tiêu trình giáo dục Kết luận Trƣớc thực trạng đạo đức học sinh Trung học phổ thơng có chiều hƣớng giảm sút trầm trọng, việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi cấp bách xã hội để xây dựng