VAN DUNG BAN DO TU DUY TRONG DAY HOC MON LICH SU LOP 8

Bài học kinh nghiệm Việc đưa Bản đồ tư duy vào phương pháp dạy và học, mặc dù mới chỉ thực hiện trong năm học 2012-2013 và học kì I năm học 2013-2014 nhưng nhìn chung hiệu quả dạy và học[r]

MỤC LỤC T Nội dung T Trang Mục lục Danh mục các chữ viết tắt ĐẶT VẤN ĐỀ 3-4 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi thực đề tài SKKN 2.2.2 Khó khăn thực đề tài SKKN 2.3 Các biện pháp đã tiến hành để giảo vấn đề 2.3.1 Lý luận chung: 2.3.2 Các biện pháp 2.3.2.2 Phương pháp sử dụng BĐTD để củng cố kiến thức: - 10 phần: 2.4 Hiệu SKKN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm 3.2 Bài học kinh nghiệm 3.3 Ý kiến đề xuất 7 7-8 biến, kết khởi nghĩa: 2.3.2.4 Phương pháp sử dụng BĐTD để trình bày nội dung 6 2.3.2.1 Phương pháp sử dụng BĐTD để tóm tắt kiện lịch sử: 2.3.2.3 Phương pháp sử dụng Bản đồ tư để trình bày diễn 5-6 Tài liệu tham khảo: XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 11 12 - 13 13 - 14 14 15 15 - 16 17 18 Chữ viết đầy đủ Trung học sở Sáng kiến kinh nghiệm Bản đồ tư Học sinh Thiếu niên tiền phong Cách mạng Dân chủ tư sản Đông Nam Á Chữ viết tắt THCS SKKN BĐTD HS TNTP CM DCTS ĐNÁ VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP ĐẶT VẤN ĐỀ Bản đồ tư (Mindmap) còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt đây là sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, có thể vẽ thêm bớt các nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng chủ đề người có thể “thể hiện” nó dạng Bản đồ tư theo cách riêng, đó việc lập Bản đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người Bản đồ tư (Mindmap) phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Hiện nay, kỹ thuật này 200 triệu người trên giới sử dụng Có thể vận dụng Bản đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì và giúp tổ chức giáo dục, công ty, trường học, cá nhân, diễn giả, học sinh, sinh viên… lập kế hoạch công tác Bản đồ tư mang lại hiệu tốt cho quá trình Dạy - Học, giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng tính linh hoạt, học sinh tăng tính chủ động sáng tạo, phát triển tư Ở nước ta áp dụng từ đầu năm học 2010 - 2011 dạy học Bản đồ tư kết hợp với các phương pháp dạy học khác đã giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, hiểu vấn đề sâu sắc, có hệ thống, học sinh yêu thích môn học Nhằm mục đích phát huy tính tích cực tự giác học sinh quá trình dạy và học, ngành Giáo dục đã vận dụng Bản đồ tư vào dạy và học Tuy nhiên, thời gian vận dụng còn quá ngắn chưa vận dụng tốt vào giảng dạy Đối với môn Lịch sử, việc lập Bản đồ tư còn gặp nhiều khó khăn, chưa có công trình nghiên cứu chuyên biệt Trong năm học 2012-2013 tôi đã áp dụng Bản đồ tư vào dạy học cho học sinh lớp Trường THCS Chiềng Khoang môn Lịch sử, tôi nhận thấy đây là cách dạy mang lại hiệu cao giúp học sinh hứng thú, yêu thích môn học Lịch sử so với tiết dạy giáo án điện tử thông thường Trong năm gần đây, chất lượng môn Lịch sử là vấn đề xúc xã hội Việc dạy và học môn Lịch sử chưa phát huy tính tích cực, tự giác học sinh, chất lượng môn thường không đạt yêu cầu Đối với học sinh trường THCS Chiềng Khoang chất lượng học tập các môn văn hóa chưa cao, đặc biệt với môn Lịch sử, ít học sinh có hứng thú với môn Để thực sáng kiến kinh nghiệm mình, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm môn Lịch sử lớp 8A để làm đối chiếu kết quá trình thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm Kết cụ thể sau: Tổng số Kết Giỏi Lớp 8A Khá Trung bình Yếu SL 30 SL % SL % SL % SL % 0 13.33 20 66.67 20 Căn vào kết khảo sát và thực tế giảng dạy nhiều năm cùng với quá trình nghiên cứu các phương pháp giảng dạy môn, tôi nhận thấy khó khăn môn Lịch sử là phát huy tính tích cực và lòng say mê học sinh lịch sử Dân tộc Trong lớp tôi đã dạy, học sinh trả lời câu hỏi phát hiện, chủ yếu xem sách giáo khoa để trả lời, không trả lời câu hỏi tái và câu hỏi phát huy trí lực Để học sinh tiếp thu tốt nội dung kiến thức bài học, tôi đã vận dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực, đó việc sử dụng phương pháp dạy học thông qua Bản đồ tư là phương pháp tôi thấy thích hợp và hiệu Vì vậy, tôi viết sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng đồ tư dạy học môn Lịch sử lớp 8” GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề Việc đưa Bản đồ tư hay Sơ đồ tư vào nội dung phương pháp dạy và học là vấn đề tương đối mẻ thầy và trò Khi thực Bản đồ tư tôi thường xác định bài nào sử dụng Bản đồ tư duy, bài nào không sử dụng được? Dùng loại đồ nào để cung cấp kiến thức ? Đối với môn Lịch sử, kết hợp sử dụng Bản đồ tư với các phương pháp đặc trưng môn khác thực đã tạo luồng gió mới, tạo kích thích và hứng thú học tập học sinh Đối với giáo viên dạy Lịch sử cần hiểu biết và có kỹ thực đồ tư duy, dạy học Bản đồ tư kiến thức lịch sử kết nối liền mạch, trình bày bài có hệ thống Vì thông qua giảng dạy tôi đề số nội dung và giải pháp để đưa Bản đồ tư vào việc dạy và học Lịch sử 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi thực đề tài SKKN Năm học 2011-2012 Bộ Giáo dục và Đào tạo giảm tải nội dung sách giáo khoa tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc dạy và học năm qua Tôi tham dự các lớp tập huấn “Phương pháp dạy học mới” Phòng giáo dục và Đào tạo tổ chức và đã trực tiếp giảng dạy các khối lớp đến lớp nên có thuận lợi áp dụng đề tài hướng dẫn học sinh bậc THCS thực ghi bài theo sơ đồ tư Đa số học sinh chú ý nghe giảng, tích cực thảo luận nhóm tập trung suy nghĩ trả lời các câu hỏi mà giáo viên đặt các em đã chuẩn bị bài nhà, trả lời các câu hỏi cuối mục bài, cho nên học các em luôn chú ý để nắm bài và đã đem lại hiệu cao quá trình lĩnh hội kiến thức 2.2.2 Khó khăn thực đề tài SKKN Trong quá trình dạy học còn số ít giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hoá hoạt động học sinh tạo điều kiện cho các em suy nghĩ, chiếm lĩnh và nắm vững kiến thức còn sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trò nghe”, “thầy đọc, trò chép” Do đó nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi thì nhìn vào sách giáo khoa hoàn toàn Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi và huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu kém Cho nên đối tượng học sinh yếu kém ít chú ý và không tham gia hoạt động, điều này làm cho các em thêm tự ti lực mình và các em cảm thấy chán nản môn học Một số học sinh còn lười học và chưa có say mê môn học, không chuẩn bị bài nhà, không làm bài tập đầy đủ, trên lớp các em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ các kiện, tượng, nhân vật lịch sử còn yếu 2.3 Các biện pháp đã tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Lý luận chung: Qua nghiên cứu và thực nghiệm dạy học trường cho thấy, sử dụng BĐTD dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực và huy động tất học sinh tham gia xây dựng bài cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” là niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh và là niềm vui chính giáo viên chứng kiến thành lao động học trò Cách học này còn phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ (vẽ, viết gì trên BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều đã học trước đó để chọn lọc các ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Vì việc trước tiên là chúng ta phải tìm cách tạo hứng thú và sau đó hướng dẫn học sinh theo các bước để vẽ Đối với giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh nhiều cách vẽ BĐTD, biết cách sử dụng chữ viết, màu sắc và ký hiệu vẽ, từ đó các em có hứng thú vẽ BĐTD 2.3.2 Các biện pháp Thực dạy học cách lập BĐTD tóm tắt qua bước sau: - Bước 1: Học sinh lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý, hướng dẫn giáo viên - Bước 2: Học sinh đại diện các nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm mình đã thiết lập - Bước 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức bài học đó Giáo viên là người cố vấn, là trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh BĐTD, từ đó dẫn dắt đến kiến thức bài học - Bước 4: Củng cố kiến thức BĐTD mà giáo viên đã chuẩn bị sẵn BĐTD mà lớp đã tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức đó Việc thuyết minh, trình bày nội dung BĐTD là vấn đề khó, là học sinh trường THCS Chiềng Khoang, lực diễn đạt học sinh nhiều hạn chế, chúng ta bước rèn kỹ trình bày BĐTD cho các em, giáo viên dạy môn Lịch sử nên coi việc rèn kỹ thuyết minh BĐTD là rèn kỹ sống cho học sinh Khi củng cố kiến thức mục củng cố kiến thức toàn bài giáo viên hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức bài học đồ tư 2.3.2.1 Phương pháp sử dụng BĐTD để tóm tắt kiện lịch sử: Khi dạy Bài 15 - Tiết 23 Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 và đấu tranh bảo vệ cách mạng (1917-1921), Mục I - Hai cách mạng nước Nga năm 1917 Giáo viên đặt câu hỏi (Trình bày tóm tắt diễn biến, kết quả, tính chất Cách mạng tháng Mười và Cách mạng tháng Hai năm 1917 Nga ? 2.3.2.2 Phương pháp sử dụng BĐTD để củng cố kiến thức: Với mạnh BĐTD là kiến thức hệ thống hóa dạng sơ đồ, các đường nối là diễn tả mạch logic kiến thức các mối quan hệ nhân hay quan hệ tương đương, cộng thêm màu sắc các đường nối, màu sắc các đơn vị kiến thức, giúp học sinh nhìn thấy “Bức tranh tổng thể” phần kiến thức đã học Có nhiều cách xây dựng BĐTD tiết ôn tập, củng cố kiến thức Thông thường giáo viên cho số câu hỏi và bài tập để học sinh chuẩn bị nhà Trong tiết ôn tập, củng cố, giáo viên hướng dẫn học sinh tự lập BĐTD, sau đó cho học sinh trao đổi kết với và sau cùng đối chiếu với BĐTD giáo viên lập Từng em có thể bổ sung hay sửa lại BĐTD mình và coi đó là tài liệu ôn tập mình Cách khác: Giáo viên lập BĐTD mở Trong ôn tập, củng cố, giáo viên vẽ số nhánh chính, chí không đủ nhánh, thiếu, thừa thông tin Trong tiết học đó, giáo viên yêu cầu học sinh tự bổ sung, thêm bớt thông tin, để cuối cùng học sinh lập BĐTD ôn tập, củng cố kiến thức chương đó tương đối hoàn chỉnh và hợp lý Cách làm này lôi tham gia học sinh (suy nghĩ, trao đổi, tranh luận) và ôn tập, tổng kết chương không tẻ nhạt và có chất lượng cao Trong môn Lịch sử, loại bài tổng kết thường viết thành bài, các tác giả sách giáo khoa đã lần cô đọng kiến thức, giáo viên vận dụng vào BĐTD tương đối dễ vì đơn vị kiến thức đã khái quát, rút gọn, giáo viên làm nhiệm vụ hướng dẫn học sinh vẽ BĐTD Thông qua tiết tổng kết, với BĐTD giáo viên có thể củng cố kiến thức chương, phần Khi dạy sử Bài 20 - Tiết 30 Phong trào độc lập dân tộc châu Á (19181939) Giáo viên hướng dẫn học sinh lập BĐTD để củng cố kiến thức toàn bài 2.3.2.3 Phương pháp sử dụng Bản đồ tư để trình bày diễn biến, kết khởi nghĩa: Trình bày diễn biến khởi nghĩa có nhiều cách, giáo viên có thể sử dụng Bản đồ tư để yêu cầu HS trình bày diễn biến khởi nghĩa Ví dụ : Khi dạy Lịch sử Tiết 41 : Bài 26: Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kỉ XIX (Mục II) Trình bày diễn biến, kết khởi nghĩa Hương Khê? Sau vẽ BĐTD giáo viên cho học sinh trình bày diễn biến, kết theo đồ, qua đó, các em nắm trình tự và liên kết các kiện với Bản đồ tư môn Lịch sử chính là sơ đồ thời gian, cho nên giảng dạy nội dung có kiện tiến triển theo thời gian chúng ta sử dụng BĐTD để dạy Sau đọc đoạn sách giáo khoa, giáo viên gợi ý để học sinh xác định các cột mốc thời gian, giáo viên vẽ lên sơ đồ, sau đó phân tích nội dung 2.3.2.4 Phương pháp sử dụng BĐTD để trình bày nội dung phần: Ví dụ : Khi dạy Lịch sử Tiết 48 : Bài 29: Chính sách khai thác thuộc địa thực dân pháp và chuyển biến kinh tế, xã hội Việt Nam Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm: Câu hỏi: Thành phần xuất thân, sống, thái độ giai cấp, tầng lớp cách mạng giải phóng dân tộc? Vì họ lại có thái độ vậy? Gv chia lớp thành nhóm, học sinh vẽ sơ đồ tư Khi dạy nội dung kiến thức phần, tôi có nhiều cách để cung cấp kiến thức cho học sinh, dạy với BĐTD tôi thường sử dụng số phương pháp sau: Hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa để tìm các kiện, sau đó giáo viên phân tích đào sâu Giáo viên liệt kê các kiện lên BĐTD để học sinh trình bày hoàn chỉnh kiện Tóm lại: Dạy học Bản đồ tư phù hợp với phương pháp dạy học tích cực mà ngành Giáo dục đã và triển khai, môn Lịch sử, sử dụng BĐTD tất các tiến trình bài dạy, từ giới thiệu bài, dạy bài mới, tổng kết, củng cố, ôn tập và bài tập …đều có thể vận dụng BĐTD để giảng dạy 2.4 Hiệu SKKN Việc kết hợp dùng Bản đồ giáo khoa, Bản đồ tư lịch sử, Bảng thống kê kiện lịch sử minh họa tranh ảnh trình bày rõ nội dung bài học, thu hút chú ý HS Việc hấp dẫn các em đây không là màu sắc, đường nét trên đồ, kiện lịch sử mà còn chính là nội dung đồ, sơ đồ phù hợp với yêu cầu giáo dưỡng bài học Việc sử dụng đồ dùng trực quan bài học trên làm cho không khí lớp học thêm sôi nổi, HS học tập cách hào hứng Giáo viên không mình thuyết minh bài giảng mà HS cùng giáo viên giải các nội dung bài giảng theo Bản đồ tư duy, Bảng thống kê, Bản đồ có minh họa Việc sử dụng Bản đồ tư tác động đến HS nhiều hướng: HS vừa nghe, vừa nhìn, vừa suy nghĩ, vừa hoạt động tư duy, vừa hoạt động ngôn ngữ Sự hấp dẫn HS học này nảy sinh từ yêu cầu tìm tòi, hiểu biết Qua loạt các hình ảnh trực quan từ Bản đồ giáo khoa, Bản đồ tư duy, Bảng thống kê đã tác động lớn đến suy nghĩ các em Qua đó giáo dục cho các em truyền thống, tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, sức mạnh đoàn kết toàn dân Sau đây là kết qủa thực nghiệm sau áp dụng đề tài: Tổng số Lớp SL 8A 30 Giỏi SL % 10 Kết Khá Trung bình SL % SL % 30 16 53.33 Yếu SL % 6.67 Như vậy, qua kết kiểm tra có thể khẳng định rằng: Việc sử dụng BĐTD dạy học môn Lịch sử lớp kết hợp với các phương pháp dạy học khác đã có hiệu rõ rệt; chất lượng môn học lịch sử học sinh lớp trường THCS Chiềng Khoang đã nâng cao Đồng thời kết trên chứng minh tính đúng đắn - phù hợp - hiệu việc sử dụng BĐTD dạy học môn Lịch sử lớp Sử dụng Bản đồ tư dạy và học lịch sử là phù hợp với xu hướng đổi phương pháp dạy và học Khi thực dạy và học theo Bản đồ tư chúng ta đạt kết sau: Trình bày ý tưởng cách rõ ràng Tóm tắt thông tin bài học Hệ thống kiến thức đã học Tăng cường khả ghi nhớ Suy nghĩ sáng tạo Học tập thông qua biểu đồ Đưa ý tưởng mới… Nói chung, sử dụng dạy và học với BĐTD cần cho người dạy lẫn người học, giáo viên giảng bài hệ thống, học sinh tiếp thu kiến thức tích cực và hứng thú KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Đồ dùng trực quan có vai trò lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ hiểu sâu kiến thức lịch sử Chính vì để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử, người giáo viên phải luôn sử dụng tốt các phương dạy học lịch sử cách nhuần nhuyễn, phương pháp đó việc sử dụng Bản đồ tư có tác dụng lớn Bản đồ tư chính là đồ dùng trực quan sinh động thể sáng tạo cao người giáo viên Trong năm qua, công tác thiết bị trường học đã có nhiều thay đổi và đạt kết đáng khích lệ Tuy nhiên đồ dùng dạy học cấp chưa đủ để phục vụ cho nội dung chương trình sách giáo khoa chính vì phong trào tự làm đồ dùng dạy học là hoạt động có ý nghĩa quan trọng quá trình dạy học Việc sử dụng Bản đồ tư dạy học đề cập đến đề tài này mang ý nghĩa thể sáng tạo giáo viên nhằm giải nhu cầu thực tiễn giáo viên để thực đổi phương pháp phù hợp với khả sư phạm mình, với đặc điểm lớp học, người học và môn học Đồ dùng dạy học này, chính giáo viên thiết kế cho phù hợp bài dạy giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh chóng và hiệu Với việc đồ hóa các kiến thức bài học giáo viên có thể phần nào tạo hứng thú học tập cho học sinh và nâng cao chất lượng môn Lịch sử tình hình 3.2 Bài học kinh nghiệm Việc đưa Bản đồ tư vào phương pháp dạy và học, mặc dù thực năm học 2012-2013 và học kì I năm học 2013-2014 nhìn chung hiệu dạy và học nâng cao, đặc biệt môn Lịch sử đã có biểu tích cực, học sinh hứng thú giáo viên sử dụng BĐTD để dạy học Thông qua các tiết đã dạy học BĐTD, tôi nhận thấy rằng: có thể thực tất các tiết Lịch sử nhà trường Trung học sở Tuy nhiên, không thiết tiết dạy nào phải sử dụngBĐTD, vì số phương pháp khác có hiệu không kém, chúng ta làm phong phú thêm hình thức dạy và học để gây hứng thú học tập cho học sinh 3.3 Ý kiến đề xuất Việc dạy học với BĐTD thuận tiện với các tiết dạy giáo án điện tử, nhà trường cần xây dựng các phòng máy cho giáo viên dạy học Giáo viên cần rèn luyện kỹ MINDMAPPING (lập đồ tư duy), nên có các chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên, nên mua quyền các phần mềm iMind Map v.4, v.5, v.6 cho giáo viên sử dụng Nhà trường nên cho học sinh tham gia các hoạt động có sử dụng BĐTD, ví dụ sinh hoạt Đội TNTP, hội thi vẽ BĐTD toàn trường, toàn ngành Đối với môn Lịch sử 8, nên đưa nội dung dạy học sinh cách lập BĐTD vào tiết làm bài tập lịch sử, chương trình lớp có tiết bài tập lịch sử Trên đây là số kinh nghiệm tôi quá trình giảng dạy môn Lịch sử, hiểu biết và kinh nghiệm chắn không tránh khỏi sai sót mong góp ý chân thành quý đồng nghiệp Xin ch©n thµnh c¶m ¬n ! Chiềng Khoang, ngày 15 tháng năm 2014 NGƯỜI THỰC HIỆN Ngô Văn Úy Tài liệu tham khảo: Sánh giáo khoa lịch sử Sách giáo viên lịch sử Tài liệu tập huấn chuyên môn “Ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học và công tác quản lí nhà trường” Tài liệu tập huấn chuyên môn “ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học cấp THCS” Phần mềm Mindmap XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG