Hướng dẫn HS sử dụng vở thực hành Đặc trưng của dạy học theo PP-BTNB Ghi chép cá nhân về quá trình tìm tòi – nghiên cứu Thông qua ghi chép HS làm quen với công tác nghiên cứu kho[r]
(1)PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TỔNG QUAN VỀ BÀN TAY NẶN BỘT I Bối cảnh đời: Trước năm 1995, khắc phục yếu kém việc giảng dạy khoa học khoa học tự nhiên cho HS, Chicago, Mỹ, nhà Vật lý Leon Lederma (GT Nobel 1998) đã xây dựng chương trình thí điểm dạy học, nhằm giúp HS có trình độ hiểu biết (tìm chân lý) dựa trên việc tự mình phải bắt tay hành động tìm tòi nghiên cứu Chương trình thí điểm có tên gọi “Hands on”- “ Nhúng tay vào” 2.- Năm 1995, tiếp thu tư tưởng “Hands on” và khắc phục hạn chế phương pháp giáo dục cấp tiểu học, GS người Pháp George Charpak (GT Nobel năm 1992), cùng số nhà Khoa học Pháp đã nghiên cứu xây dựng chương trình thí điểm dạy học khoa học có tên “La main a la pâte” có nghĩa là Đặt “tay” (La main) vào “bột” (la pâte), và hiểu là hãy bắt tay vào hành động, bắt tay vào làm thí nghiệm, bắt tay vào tìm tòi nghiên cứu - Tháng 9/1996, thử nghiệm tỉnh, 350 lớp 3.BTNB đã nhiều Quốc gia trên giới tiếp nhận: Brazil; Bỉ; Colombia; Trung Quốc; Thái Lan; Hy Lạp; Đức… - Một số quốc gia khác dịch sang ngôn ngữ mình dịch theo từ nguyên Pháp dịch thoáng theo nghĩa tiếng Pháp “La main à la pâte” (Từ hành động đến suy nghĩ) theo nghĩa tiếng Anh “Learning by doing” (học hành động) Việt Nam tiếp nhận BTNB + Được giúp đỡ Hội gặp gỡ Việt Nam Pháp + BTNB đã dạy thí điểm + Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển quan tâm đạo trực tiếp + Vụ GDTH và Vụ GDTrH phối hợp xây dựng Đề án Đặc trưng Phương pháp BTNB: - Bản chất: Việc phát hiện, tiếp thu kiến thức học sinh thông qua việc GV giúp HS tự lại chính đường mà các nhà khoa học đã nghiên cứu tìm chân lý (kiến thức): Từ tình xuất phát, nêu vấn đề, quan niệm vấn đề đó nào, đặt câu hỏi khoa học (giả thuyết khoa học), đề xuất phương pháp nghiên cứu, thực phương pháp nghiên cứu để kiểm chứng giả thuyết, đưa kết luận Đặc trưng: + Dạy học phải tự nhiên qúa trình tìm chân lý; + Với PP-BTNB, kể HS đọc sách trước; học thêm trước biết trước kiến thức thì chưa HS hiểu tường tận và đề xuất thí nghiệm chứng minh cho phát biểu đúng HS lúng túng hỏi lại: vì em biết điều đó? Làm nào để em có thể chứng minh kết luận em đúng? Nếu dạy trước thì tiết học không hấp dẫn; + PPBTNB chú trọng đến quan niệm ban đầu học sinh kiến thức mới học + Sử dụng thực hành (vở nghiên cứu), là phương tiên rèn ngôn ngữ, tập ghi chép nghiên cứu khoa học; + Sử dụng PP-BTNB không nhận xét quan điểm đúng, sai Thông qua thí nghiệm, chính HS tự đánh giá đúng hay sai + PP-BTNB áp dụng chủ yếu cho dạy khoa học tự nhiên, công nghệ, khoa học thực nghiệm, các chủ đề gắn với đời sống thực tiễn HS; + Áp dụng PP-BTNB dạy học tiểu học: - Một bài chương trình - Một nội dung kiến thức bài học - Một nội dung kiến thức CT (một nhóm bài/chủ Ưu điểm: + Có khả kích thích tính tò mò, ham muốn khám phá; yêu và say mê khoa học HS + Ngoài việc hình thành kiến thức còn hình thành lực nghiên cứu khoa học + Rèn kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói, viết TIẾN TRÌNH BÀN TAY NẶN BỘT (2) Bước 1: Tình xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu Bước 5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức Bước 1: Tình xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề Tình xuất phát: Do GV đưa là cách dẫn nhập vào bài học Phải ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu Nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề (bật câu hỏi) Có trường hợp không thiết phải có tình xuất phát mới đề xuất câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề: Câu hỏi lớn bài học (modul kiến thức mà HS học) Đảm bảo phù hợp với trình độ HS Gây mâu thuẫn nhận thức, kích thích trí tò mò, thích tìm tòi nghiên cứu HS Mở - không đóng Ví dụ: Bài Hoa Tình huống: Chuẩn bị: HS mang đến lớp em bông hoa HĐ nhóm: - Nói đặc điểm bông hoa mình - Phân loại hoa theo đặc điểm mà HS đã nêu - Báo cáo theo nhóm (Màu sắc, mùi hương, hình dạng, kích thước,….) KL: Hoa đa dạng màu sắc, mùi hương, hình dạng, kích thước,… Câu hỏi: Hoa có đặc điểm gì chung? Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh Làm bộc lộ quan niệm ban đầu (biểu tượng ban đầu) để hình thành các câu hỏi, giả thuyết GV khuyến khích HS nêu suy nghĩ, nhận thức mình kiến thức mới trước học kiến thức đó Bộc lộ biểu tượng ban đầu: Nói Viết Vẽ (Chú ý: Cá nhân/nhóm) Ví dụ 1: Vẽ và chú thích các phận: Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm Từ khác biệt, phong phú biểu tượng ban đầu HS, GV giúp HS đề xuất câu hỏi khác biệt đó GV: Lựa chọn các biểu tượng ban đầu tiêu biểu cách nhanh chóng theo mục đích dạy học Điều khiển thảo luận HS để HS đề xuất câu hỏi từ khác biệt đó Khéo léo gợi ý cho HS các điểm giống/khác Từ đó giúp HS đề xuất câu hỏi Ví dụ 1: Nhóm biểu tượng 1: Hình vẽ nhóm 1,3 vẽ hoa có: cuống hoa, cánh hoa, nhị hoa Nhóm biểu tượng 2: Hình vẽ nhóm vẽ hoa có: cuống hoa, đài hoa, cánh hoa Nhóm biểu tượng 3: Hình vẽ nhóm 4,5 vẽ hoa có: đài hoa, cánh hoa, nhụy hoa … Đề xuất câu hỏi: Hoa có phận nào? Mỗi phận đó nằm vị trí nào bông hoa? (3) Đề xuất phương án tìm hiểu nghiên cứu: Quan sát bông hoa Xem hình vẽ sách giáo khoa Xem tranh vẽ khoa học Tách các phận bông hoa thật để quan sát Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu Giáo viên nhận xét các phương án trên có lý lớp thực phương án quan sát hoa thật; tách các phận hoa thật để quan sát Học sinh sử dụng các dụng cụ đơn giản dao, kéo, kẹp nhíp để tách các thành phần bông hoa Yêu cầu : - Tiến hành thực nghiệm theo phương án đã đề xuất - Quan sát, gọi tên các phận - Thảo luận để thống tên gọi các phận bông hoa - Vẽ bông hoa sau đã thực nghiệm, quan sát, ghi chú thích các phận bông hoa Chú ý: GV chưa chỉnh sửa các tên gọi (thuật ngữ) học sinh chưa chú thích đúng Bước 5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức Sau thực thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu: Các câu trả lời dần giải Giả thuyết kiểm chứng Kiến thức hình thành Trước kết luận chung GV yêu cầu vài ý kiến HS cho kết luận sau thực nghiệm Để khắc sâu kiến thức: Quay lại các biểu tượng ban đầu cùng các câu hỏi bước đã đề xuất Chỉ cho học sinh thấy điểm khác hình vẽ trước và sau tiến hành thực nghiệm quan sát Khéo léo nhấn mạnh cho học sinh hoạt động thí nghiệm mà học sinh đề xuất (tách bông hoa để quan sát) đã giúp học sinh có thể tự tìm câu trả lời Giáo viên cho học sinh quan sát: - Tranh vẽ khoa học phóng to bông hoa (phóng lên màn hình máy chiếu treo tranh) - Hoặc hình vẽ sách giáo khoa - Lúc này học sinh tự biết điều chỉnh các thuật ngữ khoa học cần chú thích hình vẽ mà các em làm chưa đúng - Lưu ý học sinh số chú thích thuật ngữ khoa học mà các em đã nhầm lẫn chưa gọi tên đúng theo thuật ngữ khoa học quá trình quan sát, vẽ tranh Ví dụ: Chất cách nhiệt Tình huống: Trời rét, mặc áo len ta thấy ấm -> áo len làm ấm người Có cục nước đá, kích thước Một gói áo len, để ngoài khay Hỏi điều gì sảy sau 30 phút? HS dự đoán: Cục nước đá gói áo len tan nhanh hơn, vì áo len làm cho cục nước đã ấm lên GV: Làm Thí nghiệm cho các em thấy sau 30 phút cục nước đá ngoài khay tan nhanh HS: Không tin, muốn tự mình làm GV: Để cho HS tự làm và thấy đúng cục nước đá áo len tan chậm Mâu thuẫn: áo len, mặc thì ấm><gói cục nước đá thì lạnh GV: Các em có thấy vô lý không? HS: Nghĩ nhiệt độ áo cao hơn, đề xuất dùng nhiệt kế để đo Sau đo các em thấy nhiệt độ áo gói nước đá lạnh HS: Tiếp tục thắc mắc, mặc áo len thì ấm??? Có phải áo len vừa giữ ấm vừa giữ lạnh??? (4) Đề xuất thí nghiệm với nước nóng: - Hai ca nước nóng, gói áo len, để ngoài - Sau 30 phút, dùng nhiệt kế đo - Kết nhiệt độ ca nước áo len cao ca nước để ngoài HS: Kết luận: Áo len vừa giữ lạnh vừa giữ nóng GV: Cung cấp từ khoa học: - Len là chất cách nhiệt, nó ngăn cản truyền nhiệt Trong VD này GV phải cùng HS, dẫn dắt HS liên tiếp đặt câu hỏi sao? Điều làm cho HS hứng thú là: Thắc mắc kiểm chứng chính đề xuất các em Các em trực tiếp thực đề xuất và rút kết luận GV: Chỉ là người hợp thức hóa kiến thức, cung cấp từ khoa học KỸ THUẬT DẠY HỌC VÀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CHO HS TRONG PP-BTNB Tổ chức lớp học Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu Tổ chức hoạt động thảo luận học sinh Tổ chức hoạt động nhóm Đặt câu hỏi giáo viên Rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh Chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng học sinh Hướng dẫn học sinh đề xuất thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu Hướng dẫn học sinh sử dụng thực hành 10 Hướng dẫn học sinh phân tích thông tin, tượng quan sát nghiên cứu để đưa kết luận 11 So sánh, đối chiếu kết thu nhận với kiến thức khoa học 12 Đánh giá học sinh Tổ chức lớp học Bố trí vật dụng lớp học: - Bố trí bàn, ghế theo nhóm hợp lý (hướng nhìn, lưu ý HS có tật mắt, lối lại, ánh sáng) - Vật dụng thí nghiệm xếp hợp lí (an toàn, không lộ ý đồ HS đề xuất TN, không gây chú ý, thuận tiện sử dụng…) Không khí làm việc lớp học: - Tạo thoải mái cho HS - Mối quan hệ công bằng, bình đẳng - HS ham thích tham gia (thực hành: Thí nghiệm, suy nghĩ, thảo luận, trình bày…) Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu Biểu tượng ban đầu bộc lộ qua: viết, vẽ, nói Để HS làm việc cá nhân để trình bày biểu tượng ban đầu Khuyến khích HS bộc lộ biểu tượng ban đầu Không nhận xét đúng/sai, không vội vàng khen ngợi Quan sát/lắng nghe HS bộc lộ biểu tượng ban đầu Tổng hợp, ghi/trưng bày các ý kiến lên bảng (nói) Giúp HS phân tích điểm giống/khác các ý kiến -> Hướng dẫn HS đặt câu hỏi với các điểm giống/khác đó Nên để HS làm việc cá nhân thảo luận nhóm Một số lưu ý lựa chọn BTBĐ để đưa thảo luận: Không chọn toàn biểu tượng ban đầu ĐÚNG/SAI Tuyệt đối không bình luận hay nhận xét đúng/sai Các biểu tượng ban đầu cần gắn/viết lên bảng và lưu lại đến pha cuối tiến trình Khéo léo gợi ý cho HS so sánh điểm giống/khác biểu tượng ban đầu Giúp HS đề xuất câu hỏi Làm rõ các điểm giống/khác các ý kiến là mấu chốt quan trọng Biểu tượng ban đầu càng khác càng kích thích ham muốn khám phá HS (5) Lưu ý so sánh, phân tích nhóm BTBĐ HS Phân nhóm B.tượng ban đầu mang tính tương đối Không quá sâu vào chi tiết Gợi ý, định hướng vào điểm giống/khác liên quan đến kiến thức bài học Những điểm khác biệt rõ rệt không liên quan đến kiến thức bài học: Khéo léo giải thích để tạm thời không xem xét Vẫn ghi/gắn lên bảng và đánh dấu là câu hỏi tạm thời chưa xét đến bài học này Tổ chức Hoạt động thảo luận học sinh Ý nghĩa: Rèn luyện khả diễn đạt ngôn ngữ HS lớp/nhóm so sánh, đối chiếu, tranh luận, phản biện, kích thích Thời điểm: Bộc lộ biểu tượng ban đầu Đề xuất câu hỏi, giả thuyết, thí nghiệm Rút kết luận sau T.nghiệm, kết luận bài học … Hình thức: Nhóm nhỏ: - HS có nhiều hội trình bày ý kiến - Không yêu cầu cao việc trình bày - HS mạnh dạn trình bày nhóm nhỏ Nhóm lớn (lớp): - Thường tổ chức sau hoạt động nhóm nhỏ/cá nhân Truyền thống BTNB GV: Đặt câu hỏi HS tương tác với HS: Trả lời HS: - Bổ sung cho ý kiến bạn GV: - Nhận xét - Đặt câu hỏi đối với bạn - Gọi HS nhận xét - Trình bày quan điểm khác - HS khác trả lời - Đưa ý kiến tranh cãi - Chuyển câu hỏi mới … Cần dành thời gian thích đáng cho HS rèn luyện các kỹ thảo luận Nó giúp HS rèn luyện ngôn ngữ nói cho HS hiệu Một số gợi ý Tổ chức nhóm tốt – Hoạt động nhóm tốt Lệnh thảo luận: - Nhóm gì? (đôi/nhỏ/lớn) - Nội dung thảo luận - Mục đích thảo luận (sản phẩm/kết quả) - Rõ ràng, chi tiết, cụ thể Thảo luận sôi ≠ồn ào Sôi lắng nghe Điều tiết nhịp độ thảo luận: nhanh – chậm Dành thời gian cho HS suy nghĩ chuẩn bị (Ý tưởng, lập luận, câu chữ…) trước trình bày Quan sát tinh tế, bao quát quan tâm HS nhút nhát Quan sát nhanh, chọn nhóm có ý kiến thiếu chính xác trình bày Các nhóm khác bị kích thích trình bày bổ sung, phản biện GV khéo léo yêu cầu các ý kiến bổ sung không trùng lặp, bổ sung ý kiến khác biệt, ý còn thiếu (rèn kỹ lắng nghe cho HS) Tuyệt đối không chê bai/nhận xét tiêu cực Với các ý kiến gây cười, GV phân tích cho lớp thấy cần phải tôn trọng ý kiến người khác cách nhẹ nhàng Khéo léo nhắc nhở HS hướng mắt người đối thoại (6) GV nên nói ít, hạn chế đưa câu trả lời chính xác cho HS Hướng dẫn HS thảo luận, giúp HS tìm thấy thống ý kiến, khuyến khích HS thảo luận tích cực Gợi ý HS bế tắc thảo luận câu hỏi/khẳng định mang tính dẫn dắt: Chúng ta hãy nhìn vào số liệu này… Các em hãy để ý ở… Các em hãy thử… Tình KHÓ Câu hỏi/đề xuất mà Thí nghiệm thực không tìm giải đáp/chứng minh Câu hỏi vượt ngoài tầm kiến thức chương trình Câu hỏi khó vượt ngoài hiểu biết GV GV khéo léo cho HS thấy với các vấn đề đó HS tìm câu trả lời từ: GV, Nhà Khoa học, sách báo, tài liệu… Sẽ tìm hiểu lớp sau Thầy (cô) tìm hiểu và trở lại tiết học sau (giữ lời hứa) Kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm (TL) Hoạt động nhóm có hiệu nhiệm vụ GV yêu cầu thật là thách thức đối với cá nhân, đòi hỏi phải hợp tác mới có thể giải Nhóm: 2, 4, 6… Lúc đầu chọn HS khá làm nhóm trưởng/thư kí sau đó có thể luôn phiên thay đổi Di chuyển và quan sát không làm tập trung các nhóm Kỹ thuật đặt câu hỏi Câu hỏi nêu vấn đề: Câu hỏi xuất phát, hình thành qua tình xuất phát Câu hỏi nhằm mục đích bộc lộ Biểu tượng ban đầu Là câu hỏi mở: Không đóng (câu hỏi yêu cầu câu trả lời ngắn) Yêu cầu HS suy nghĩ, hành động Gợi mở đến một Thí nghiệm mới, bài tập mới VD: Bông hoa có phận nào, phận đó có đặc điểm gì? Bông hoa có phận? Kể tên các phận đó Câu hỏi gợi ý: Được đặt quá trình làm việc HS Ít mở đóng Nhằm gợi ý, định hướng kích thích suy nghĩ Thường dùng hướng dẫn HS thảo luận, T.nghiệm Nên bắt đầu bằng: Theo các em…/E nghĩ gì…/Theo ý em… không yêu cầu câu trả lời chính xác mà yêu cầu giải thích ý kiến, đưa nhận định HS VD: Em nghĩ nó diễn nào? Nó diễn nào? Một số lưu ý: Sau đặt câu hỏi nên dành thời gian ngắn cho HS suy nghĩ/trao đổi Không gọi HS mới đặt câu hỏi Câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu, rõ ràng Câu hỏi quá dài HS không thể nắm bắt yêu cầu câu hỏi Câu hỏi gợi ý cần phải ngắn, phạm vi hẹp, âm lượng vừa đủ cho HS/nhóm nghe rõ không ảnh hưởng đến HS/nhóm khác Một số lưu ý: Rèn luyện, chuẩn bị kỹ câu hỏi có thể đề xuất cho HS (7) Trao đổi, thảo luận nhóm/tổ/đồng nghiệp để tham khảo Rút kinh nghiệm việc đặt câu hỏi Ghi lại các câu hỏi tốt, định hướng rõ ràng cho HS, thực thành công các tiết học để làm tư liệu giảng dạy Rèn luyện ngôn ngữ cho HS Rèn luyện ngôn ngữ nói: Diễn đạt các ý kiến hay quan niệm cá nhân Đặt câu hỏi Miêu tả các quan sát Trao đổi các thông tin Tranh luận, bảo vệ ý kiến các nhân/nhóm Thường xuyên tạo điều kiện để HS rèn luyện, uốn nắn các kỹ thảo luận, trao đổi Rèn luyện ngôn ngữ viết: Viết cho chính thân nhằm: Hành động: Chỉ rõ thiết bị Thí nghiệm lựa chọn Dự đoán kết Lập kế hoạch nghiên cứu Ghi nhớ: Lưu lại điều quan sát được, nghiên cứu, điều học Nhớ lại hành động trước đó Ghi lại kết Hiểu: Tổ chức, lựa chọn, cấu trúc Tìm mối quan hệ các bài viết Trình bày bài viết từ các kết luận tập tập thể Chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng HS Chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng nhằm thấy rõ điểm khác biệt các ý tưởng, nhóm ý tưởng Từ đó giúp HS thắc mắc “Vậy ý tưởng nào đúng?”, “Làm nào để kiểm chứng?” Từ mâu thuẫn nhận thức đó HS đề xuất các TN kiểm chứng các phương án tìm câu trả lời Những điểm cần lưu ý: HS phát biểu tự do, tuyệt đối không nhận xét đúng/sai HS phát biểu Khi HS phát biểu, yêu cầu HS trình bày ý kiến khác bổ sung Ghi lại các ý kiến lên bảng để HS theo dõi Những ý kiến chung ý thì viết gần để HS dễ nhận xét Biểu tượng ban đầu H.Vẽ/sơ đồ/viết, GV quan sát nhanh, chọn hình tiêu biểu, có khác biệt rõ rệt để dán lên bảng (Lọc ý tưởng) Những điểm cần lưu ý: Khi yêu cầu HS trình bày nên chọn HS/nhóm có ý kiến sai lệch nhiều với kiến thức trình bày trước, HS/nhóm có ý kiến tốt trình bày sau Khi yêu cầu HS phát biểu cần chú ý thời gian Hướng dẫn HS trả lời thẳng vào câu hỏi, không vòng vo, ngắn gọn, đủ ý Ý kiến HS càng khác biệt, tiết học càng sôi và GV càng dễ điều khiển tiết học Những điểm cần lưu ý: Khi yêu cầu HS nhận xét ý kiến bạn nên yêu cầu theo hướng: “đồng ý và có bổ sung” hay “không đồng ý và có ý kiến khác”; không nhận xét “ý kiến bạn này đúng”, “Ý kiến bạn sai” Khi viết ý kiến HS lên bảng cần biên tập, tóm tắt để tránh thời gian và HS nhận biết cốt lõi ý tưởng Hướng dẫn HS đề xuất phương án tìm câu trả lời hay Thí nghiệm, tìm tòi – Nghiên Cứu Những điểm cần lưu ý: (8) Đối với ý kiến/vấn đề đặt đơn giản, ít phương án hay Thí nghiệm kiểm chứng thì GV có thể cho HS trả lời trực tiếp phương án mà HS đề xuất VD: Tìm hiểu cấu tạo bên hạt đậu: Xem tranh Xem SGK Tách hạt đậu để quan sát Đối với ý kiến/vấn đề phức tạp, cần thực TN để kiểm chứng GV cần chuẩn bị các vật dụng liên quan đến việc TN, sau đó yêu cầu các nhóm lên chọn các đồ dùng cần thiết để thực TN mà các em đã đề xuất Ý nghĩa: HS phải suy nghĩ tìm vật liệu hợp lý với ý tưởng GV có thể định hướng HS làm TN không quá xa với TN cần làm Dề dàng chuẩn bị vật liệu TN cho tiết học Đối với ý kiến/vấn đề phức tạp, cần thực TN để kiểm chứng GV cần chuẩn bị các vật dụng liên quan đến việc TN, sau đó yêu cầu các nhóm lên chọn các đồ dùng cần thiết để thực TN mà các em đã đề xuất Nên có vật dụng có công dụng giống (khác hình thức), để HS có thể làm nhiều kiểu Thí nghiệm cùng chức Ý nghĩa: HS phải suy nghĩ tìm vật liệu hợp lý với ý tưởng GV có thể định hướng HS làm TN không quá xa với TN cần làm Dề dàng chuẩn bị vật liệu TN cho tiết học Đối với HS tiểu học: Gv nên giúp các em suy nghĩ đơn giản với các vật liệu TN thân thiện, quen thuộc Hạn chế dùng TN phức tạp, hay dùng vật dụng TN quá xa lạ Khi HS đề xuất phương án không thể thực không đưa câu trả lời VD: Tìm hiểu hình dạng xương cánh tay Hs A: Quan sát mô hình Hs B: Quan sát phim X quang Hs C: Thí nghiệm trên vật thật GV nên gợi ý: Việc mổ cánh tay để quan sát có thưc không? Để biết hình dạng xương cách tay có cần phải mổ cánh tay không? Từ gợi ý đó để HS tự thấy PA mình không hợp lý các PA khác GV luôn chuẩn bị (dự kiến) trước các phương án cho tiết học để chủ động tình HS không nêu phương án trả lời, đề xuất TN hay phương án trả lời, đề xuất TN quá ít, nghèo nàn ý tưởng Trong tình đó GV đưa các phương án đã chuẩn bị cho HS thảo luận, lựa chọn Gợi ý, dẫn dắt các câu hỏi nhỏ để HS tìm phương án tối ưu Hướng dẫn HS sử dụng thực hành Đặc trưng dạy học theo PP-BTNB Ghi chép cá nhân quá trình tìm tòi – nghiên cứu Thông qua ghi chép HS làm quen với công tác nghiên cứu khoa học và rèn luyện ngôn ngữ viết Nội dung ghi chép: Các ý kiến, quan niệm ban đầu Các dự đoán, dự kiến, đề xuất có thể là sơ đồ, tiến trình TN Các kết thu tiến hành tìm tòi – N.Cứu, kết TN Câu hỏi cá nhân mà HS đưa học Ghi chú cá nhân, tổng kết nhóm, tổng kết thảo luận lớp (HS viết lại phần thống thảo luận) Hình thức: lời, sơ đồ, bảng biểu (9) Vở thực hành khác với nháp: Dùng để HS diễn đạt suy nghĩ Ghi chép theo trình tự bài học, các ghi chú thực quá trình học Vở thực hành lưu giữ và GV xem xét là phần biểu tiếp thu kiến thức, thái độ học tập, làm việc HS Vở thực hành phản ánh quá trình tiến HS học tập 10 Hướng dẫn HS phân tích thông tin, tượng quan sát nghiên cứu để đưa kết luận Hướng dẫn HS chú ý đến các thông tin chính để rút kết luận tương ứng với câu hỏi Nếu nêu lệnh mà không hướng dẫn HS gặp khó khăn, chí đặt trọng tâm chú ý vào điểm không cần thiết Những điểm cần chú ý: Lệnh phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu Ghi/chiếu lên bảng/màn hình Quan sát, bao quát HS làm TN; Kịp thời có gợi ý HS làm sai lệnh/chú ý vào điểm không cần thiết Nhắc nhở HS bám vào: mục đích TN để làm gì, trả lời câu hỏi nào? Khuyến khích HS độc lập thực các nhóm, không nhìn/học theo Nếu có nhóm “copy ý tưởng”, không cần can thiệp mà để các nhóm hoàn thành mời nhóm đã “copy ý tưởng” trình bày Đối với TN cần đo đạc và lấy số liệu Yêu cầu HS ghi chép các số liệu để từ đó rút nhận xét Nên có mẫu phiếu ghi KQTN GV chuẩn bị sẵn, phát cho HS bắt đầu làm TN Phiếu này kẹp TH phần TH 11 So sánh, đối chiếu KQ thu nhận với kiến thức khoa học Trong hoạt động HS theo PP-BNTB, HS khám phá tìm kiến thức tựa các quá trình các nhà Khoa học kiến thức mới HS đưa dự đoán, thực TN, thảo luận, đưa kết luận cách làm các nhà KH để đưa kiến thức Kiến thức này mới đối với HS Các kiến thức này trình bày nhiều tài liệu khác ngoài SGK Do vậy, sau hướng dẫn HS tìm kiến thức GV có thể (không bắt buộc) giới thiệu thêm sách, tài liệu, Internet (phù hợp) để giúp HS tìm hiểu sâu 12 Đánh giá HS dạy học theo PP-BTNB Dạy học theo PP-BTNB là giúp HS rèn luyện các kỹ năng, tìm phương án giải cho vấn đề đặt ra, hiểu kiến thức là làm rõ hay giúp HS ghi nhớ kiến thức Đánh giá tập trung kiểm tra kỹ năng, kiểm tra lực nhận thức là kiểm tra độ ghi nhớ kiến thức Gợi ý: Đánh giá HS qua quá trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến lớp học Đánh giá HS quá trình làm TN Đánh giá HS thông qua tiến nhận thức HS thể thực hành (10)