Đời sống tín ngưỡng, tôn giáo ở huyện diễn châu, tỉnh nghệ an trong giai đoạn hiện nay

Để làm được điều này, đòi hỏi người giáo viên giảng dạy môn GDCD phải phát huy tính tích cực của học sinh, khơi dậy hứng thú của các em trong quá trình học tập.. Luật Giáo dục năm 2005

ë huyÖn DiÔn Ch©u, tØnh NghÖ An

KhãA LUËN TèT NGHIÖP §¹I HäC

ë huyÖn DiÔn Ch©u, tØnh NghÖ An

KhãA LUËN TèT NGHIÖP §¹I HäC

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, trước hết em xin bày tỏ lòng biết ơn đối với các thầy cô giáo trong khoa GDCT, Trường Đại học Vinh đã hướng dẫn, tạo mọi điều kiện trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất đến ThS Hoàng Thị Nga người đã tận tình giúp đỡ, chỉ bảo ân cần và trực tiếp hướng dẫn em trong suốt thời gian qua thực hiện khóa luận để em có thể hoàn thành công trình nghiên cứu của mình

Xin cảm ơn các tổ chức, cá nhân đã giúp đỡ em hoàn thành khóa luận này

Em xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đã quan tâm giúp đỡ, động viên em trong suốt qua trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành tốt khóa luận này

Em xin trân trọng cảm ơn những sự giúp đỡ quý báu đó!

Nghệ An, tháng 5 năm 2014

Tác giả

Hoàng Thị Kim Nhung

MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

A MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Tình hình nghiên cứu 3

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 5

3.1 Mục đích nghiên cứu 5

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

4.1 Đối tượng nghiên cứu 5

4.2 Phạm vi nghiên cứu 5

5 Phương pháp nghiên cứu 5

6 Ý nghĩa thực tiễn và đóng góp của đề tài 6

7 Kết cấu của đề tài 6

B NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1 : LÝ LUẬN CHUNG VỀ SƠ ĐỒ TƯ DUY 7

1 Quan niệm về sơ đồ tư duy 7

2 Dạy học bằng sơ đồ tư duy 9

2.1 Quan niệm về phương pháp dạy học 9

2.2 Phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy 10

2.2.1 Quan niệm về phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy 10

2.2.2 Sự cần thiết của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học 17

2.2.3 Tổ chức hoạt động dạy học bằng sơ đồ tư duy 19

2.2.4 Một số yêu cầu trong giảng dạy và học tập đối với sơ đồ tư duy 23

CHƯƠNG 2: ÁP DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT 27

1 Thực trạng sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn GDCD ở trường THPT 27

1.1 Thực trạng dạy và học môn GDCD ở trường THPT 27

1.2 Thực trạng sử dụng sơ đồ tư duy vào giảng dạy môn GDCD ở trường

THPT 31

2 Vận dụng SĐTD vào một số bài học cụ thể trong chương trình GDCD ở trường THPT 33

2.1 Thuận lợi và khó khăn trong quá trình dạy học bằng SĐTD ở trường THPT 33

2.2 Khái quát nội dung chương trình GDCD 35

2.3 Vận dụng vào giảng dạy một số bài cụ thể 40

3 Một số lưu ý khi sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường Trung học phổ thông 47

4 Một số giải pháp để nâng cao hiệu quả sử dụng sơ đồ tư duy vào trong qúa trình giảng dạy môn GDCD 50

4.1 Thay đổi nhận thức trong việc áp dụng sơ đồ tư duy vào trong quá trình dạy học 50

4.2 Xây dựng cơ sở vật chất để đảm bảo cho việc thực hiện dạy học bằng sơ đồ tư duy 50

4.3 Trao đổi, chia sẽ kinh nghiệm dạy và học bằng phương pháp sơ đồ tư duy trong các chương trình tập huấn, hội nghị đánh giá 50

5 Thực nghiệm 51

KẾT LUẬN 53

TÀI LIỆU THAM KHẢO 56

A MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Muốn trở thành người công dân tốt, ai cũng cần được giáo dục về quyền lợi và nghĩa vụ của mình để tự giác thực hiện cho đúng Môn học “Giáo dục công dân” tự tên gọi đã nói lên vị trí quan trọng của nó trong nội dung giáo dục toàn diện của nhà trường, góp phần tích cực vào việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh để trở thành người hữu ích cho gia đình và xã hội

Để làm được điều này, đòi hỏi người giáo viên giảng dạy môn GDCD phải phát huy tính tích cực của học sinh, khơi dậy hứng thú của các em trong quá trình học tập

Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII của Đảng đã khẳng định “phải đổi

mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học” Luật Giáo dục năm 2005

(sửa đổi, bổ sung năm 2009) tại Khoản 2, Điều 28 đã nêu rõ: “Phương pháp

giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Thực hiện định hướng trên của Đảng và Nhà nước, giáo viên cả nước nói chung, giáo viên giảng dạy GDCD ở các trường THPT nói riêng trong những năm qua đã tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy, tìm tòi các biện pháp để phát huy tích cực học tập, tư duy sáng tạo của học sinh Tuy nhiên trong thực

tế vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa “nhập cuộc”, vẫn lên lớp giảng dạy với những phương pháp rất đỗi quen thuộc: chỉ thuyết trình hoặc thuyết trình kết hợp một số rất ít các câu hỏi đàm thoại, mà rất hạn chế sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm, trực quan, trò chơi Với PPDH truyền thống, giáo viên là chủ thể, là tâm điểm, học sinh là khách thể,

là quỹ đạo Giáo án dạy theo phương pháp này được thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ trên xuống

Do đặc điểm hàn lâm của kiến thức nên nội dung bài dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao Song do quá đề cao người dạy nên nhược điểm của PPDH truyền thống là học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, giờ dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên về lý luận, ít chú ý đến kỹ năng thực hành của người học; do đó kỹ năng vận dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế

Để phát huy được tích tích cực học tập của học sinh phụ thuộc rất nhiều vào cách sử dụng phương pháp của giáo viên chứ không phải là phụ thuộc vào bản thân phương pháp đó Việc lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố như nội dung bài học, đối tượng học sinh, cơ sở vật chất của nhà trường, sở trường của giáo viên… Giáo viên lựa chọn và vận dụng phương pháp dạy học như thế nào để người học được hoạt động tích cực về mặt nhận thức cũng như về mặt thực hành để họ tự khám phá ra tri thức mới Theo lý luận dạy học, về mặt nhận thức thì các phương pháp hoạt động thực hành là “tích cực” hơn các phương pháp trực quan, các phương pháp trực quan thì “tích cực” hơn phương pháp dùng lời Nhưng đối với môn GDCD, do đặc thù của môn học nên việc vận dụng một số phương pháp rất khó thực hiện, chẳng hạn như phương pháp thực hành Mặt khác, chúng ta cũng không nên quan niệm một cách cứng nhắc rằng phương pháp này tích cực hơn hay phương pháp kia tốt hơn mà vấn đề là ở chỗ trên cơ sở nắm vững điểm mạnh, điểm yếu của chúng để vận dụng sao cho hiệu quả theo mục đích, khả năng của giáo viên và học sinh

Như vậy, giáo viên phải nhận thức sâu sắc rằng để phát huy tính tích cực của học sinh không có nghĩa là gạt bỏ, loại trừ hoặc thay thế hoàn toàn các phương pháp dạy học truyền thống Đối với môn GDCD, do đặc thù tri thức của bộ môn, nên các phương pháp truyền thống nếu biết vận dụng hợp lý thì vẫn rất hiệu quả Vấn đề là ở chỗ: cần kế thừa và phát triển những mặt tích

cực của phương pháp dạy học truyền thống như phương pháp thuyết trình, vấn đáp… Đồng thời vận dụng một cách sáng tạo, linh hoạt các phương pháp hiện đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong học tập phù hợp với hoàn cảnh dạy học bộ môn hiện nay như phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tình huống, đóng vai hoặc tấn công não…

Thực tiễn giảng dạy môn GDCD chứng minh rằng vận dụng hợp lý các phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học hiện đại sẽ mang lại hiệu quả dạy học rất cao Tuy nhiên chúng ta biết rằng để đổi mới PPDH tích cực thì phải có một phương pháp dạy học đáp ứng được yêu cầu đổi mới

đó, sơ đồ tư duy là phương pháp dạy học sẽ đem lại hiệu quả dạy và học cao

Từ những lý do trên tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu: “ Sử dụng sơ đồ tư

duy trong giảng dạy chương trình GDCD ở trường THPT” để làm khoá

luận tốt nghiệp của mình

2 Tình hình nghiên cứu

Tony Buzan sinh năm 1942(Anh), chuyên gia hàng đầu thế giới về nghiên cứu hoạt động của bộ não và là cha đẻ của Mind Map, ông đã giúp cho hàng trăm triệu người khai phóng năng lực sáng tạo của họ, tăng cường các kỹ năng nhớ đồng thời mỡ rộng những tiến trình tư duy Phương pháp tư duy của ông được dạy và sử dụng ở khoảng 500 tập đoàn, công ty hàng đầu thế giới; hơn 250 triệu người sử dụng phương pháp Mind Map của Tony

Buzan; khoảng hơn 3 tỷ người đã từng xem và nghe chương trình của ông (ông đã từng sang Việt Nam năm 2007 để nói chuyện về lĩnh vực nghiên cứu của mình)

Sơ đồ tư duy là một phương tiện hỗ trợ hiệu quả cho việc học tập, sơ

đồ tư duy tốt hơn các phương pháp khác, sơ đồ tư duy cũng làm cho các bài học, bài thuyết trình trở thành một trải nghiệm lý thú và sáng tạo đối với giáo viên và học sinh Sự linh hoạt của sơ đồ tư duy cho phép giáo viên điều chỉnh

và thay đổi bài học Không giống một văn bản được viết theo kiểu tuần tự, sơ

đồ tư duy còn có một lợi ích khác là sự linh hoạt : nó không chỉ thể hiện ở các

kiến thức mà còn thể hiện mối quan hệ giữa các kiến thức đó - điều này giúp chúng ta hiểu rõ vấn đề hơn Ngoài ra, do sơ đồ tư duy chỉ bao gồm những kiến thức có liên quan nên học sinh sẽ không bị vướng bởi những ghi chú dài dòng, đồng thời có thể ghi nhớ thông tin quan trọng cho kỳ thi Ngày nay, nhiều khoá học về các lĩnh vực chuyên môn, kinh doanh và giảng dạy đã đưa

sơ đồ tư duy vào các chương trình giảng dạy và đánh giá sinh viên dựa vào đặc điểm sơ đồ tư duy của họ trong các kỳ thi Sơ đồ tư duy đã được sử dụng thành công bởi những nhóm người rất khác nhau như sở cảnh sát thành phố london và giáo viên dạy trẻ mắc chứng khó đọc Tuy nhiên tầm quan trọng

đó chưa được áp dụng một cách phổ biến vào trong giảng dạy GDCD ở trường THPT vì vậy nó chưa đưa lại kết quả cao trong việc dạy và học ở

trường THPT

Một số công trình tiêu biểu có đề cập đến SĐTD:

- Tony Buzan- lập bản đồ tư duy(mindmap)

- Trần Đình Châu, Sử dụng bản đồ tư duy – một biện pháp hiệu quả hỗ

trợ học sinh học tập môn toán- Tạp chí Giáo dục, kì 2- tháng 9/2009

- Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng bản đồ tư duy góp phần

TCH HĐ học tập của HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH

năm 2009

TS Trần Đình Châu cùng với TS Đặng Thị Thu Thuỷ – là hai tác giả đầu tiên ở Việt Nam phổ biến BĐTD tới hệ thống các trường phổ thông Công trình nghiên cứu của hai tác giả này cho rằng: Bản đồ tư duy là một trong những công cụ hỗ trợ dạy học và công tác quản lý nhà trường hiệu quả, dễ thực hiện

Từ những công trình nghiên cứu trên đây có thể thấy rằng SĐTD đã được chú trọng và quan tâm một cách đúng mức, nhưng nó còn bó hẹp ở một

số môn học nói riêng Chúng ta biết rằng Sơ đồ tư duy là một công cụ tổ chức

tư duy, đây là cách dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài Nó là một phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và hiệu quả nhằm

“sắp xếp” ý nghĩ Vì vậy sử dụng SĐTD vào giảng dạy sẽ đem lại hiệu quả dạy và học cao

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu những vấn đề lý luận về sơ đồ tư duy và cách vận dụng sơ đồ

tư duy trong giảng dạy ở cấp học THPT nói chung và chương trình GDCD ở trường THPT nói riêng nhằm giúp nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn GDCD ở cấp THPT

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận chung về sơ đồ tư duy

- Vận dụng sơ đồ tư duy vào giảng dạy chương trình GDCD ở trường THPT

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Sơ đồ tư duy trong giảng dạy chương trình GDCD ở trường THPT

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu việc vận dụng sơ đồ tư duy vào trong giảng dạy chương trình GDCD ở trường THPT

5 Phương pháp nghiên cứu

Trên cơ sở xác định mục đích, đối tượng nghiên cứu của đề tài trong quá trình thực hiện khoá luận, các phương pháp nghiên cứu đã được sử dụng Tôi

đã sử dụng các phương pháp sau:

Phương pháp nghiên cứu lý luận : vận dụng một số phương pháp như: phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp một số nội dung, tài liệu liên quan tới vấn đề sơ đồ tư duy để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, khảo sát, quan sát nhằm thu thập thông tin về việc vận dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy môn GDCD ở trường THPT

6 Ý nghĩa thực tiễn và đóng góp của đề tài

Khoá luận hoàn thành góp phần làm sáng tỏ hơn về SĐTD Góp phần cung cấp cơ sở lý luận cho việc vận dụng SĐTD vào quá trình dạy và học môn GDCD nói riêng và các bộ môn khác nói chung nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của dạy và học bộ môn Qua đó khoá luận sẽ góp một phần nhỏ bé vào việc đổi mới PPDH môn GDCD nói riêng, PPDH nói chung ở cấp học THPT

7 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, khoá luận còn có 2 chương:

Chương 1 Lý luận chung về sơ đồ tư duy

Chương 2 Vận dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy môn GDCD ở trường THPT

B NỘI DUNG CHƯƠNG 1 : LÝ LUẬN CHUNG VỀ SƠ ĐỒ TƯ DUY

1 Quan niệm về sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy (SĐTD) hay bản đồ tư duy(Mindmap) là hình thức ghi chép

sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng SĐTD một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người khai thác tiềm năng

vô tận của bộ não

Cơ chế hoạt động của SĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh) SĐTD là công cụ đồ họa nối các hình ảnh

có liên hệ với nhau vì vậy có thể vận dụng SĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức

sau mỗi chương, và giúp học sinh hiểu sâu hơn vấn đề của bài học SĐTD

giúp HS học được phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho

HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy một số HS rất gét học môn GDCD, các em này thường học với tâm lý là học cho qua, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước đó vào những phần sau Phần lớn số HS này khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình và lười học Sử dụng thành thạo SĐTD trong dạy học HS sẽ học được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng

tạo và phát triển tư duy

SĐTD - giúp HS học tập một cách tích cực Một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình vì vậy việc sử dụng SĐTD giúp HS học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ

não Việc HS tự vẽ SĐTD có ưu điểm là phát huy tối đa tính sáng tạo của HS,

phát triển năng khiếu hội họa, sở thích của HS, các em tự do chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), các em tự

“sáng tác” nên trên mỗi SĐTD thể hiện rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức của từng HS và SĐTD do các em tự thiết kế nên các em yêu quí, trân trọng

“tác phẩm” của mình Sơ đồ tư duy là một PPDH không còn xa lạ với chúng

ta, tuy nhiên việc áp dụng phương pháp này vào trong quá trình giảng dạy chưa được sử dụng rộng rãi, sơ đồ tư duy chủ yếu được sử dụng trong một số môn học mà việc sử dụng nó là bắt buộc như: môn lịch sử, môn toán học, hoá học dạy học bằng sơ đồ tư duy giúp thầy và trò tương tác với nhau một

cách hiệu quả trong quá trình giảng dạy

Theo TS Trần Đình Châu, Giám đốc Dự án THCS II, Bộ GD&ĐT, bản

đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy được tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng và phổ biến rộng khắp thế giới Trong dạy học, việc sử dụng bản đồ tư duy huy động tối đa tiềm năng của bộ não, giúp học sinh học

tập tích cực, hỗ trợ đổi mới hiệu quả phương pháp dạy học

Trong cuộc sống có rất nhiều vấn đề xung quanh mà chúng ta cần tới sơ

đồ tư duy Ví dụ như bạn muốn lập sơ đồ tư duy cho một tuần làm việc, hãy

vẽ chủ đề trung tâm tuần sau vào giữa trang giấy trắng Từ chủ đề bạn vẽ 7 nhánh lớn là thứ 2, thứ 3…cho đến chủ nhật, mỗi nhánh một màu Rồi từ mỗi thứ, bạn lại vẽ các nhánh nhỏ là các công việc bạn định làm trong thứ đó, mỗi công việc lại triển khai ra các ý chi tiết hơn như bạn định làm việc đó với ai (Who), ở đâu (Where), bao giờ (When), bằng cách nào (how) Cứ như vậy bạn sẽ có được trên cùng một trang giấy các công việc bạn định làm trong một tuần, và cái hay của sơ đồ tư duy ở chỗ là nó giúp cho bạn có cái nhìn tổng thể, không bỏ sót các ý tưởng; từ đó bạn có thể dễ dàng đánh số thứ tự

ưu tiên các công việc trong tuần để sắp xếp và quản lý thời gian một cách hiệu quả và hợp lý hơn so với một quyển sổ liệt kê các công việc thông thường Mỗi người đều có cho mình những cách hiểu khác nhau về bản đồ tư duy và

việc áp dụng nó như thế nào đó là cách của mỗi người đưa vào cuộc sống của mình

2 Dạy học bằng sơ đồ tƣ duy

2.1 Quan niệm về phương pháp dạy học

Thuật ngữ phương pháp có nguồn gốc từ tiếng Hilap là “methodos” Có nghĩa là con đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích Phương pháp hiểu theo nghĩa chung nhất và rộng nhất là : những cách thức, thủ đoạn được sử dụng để thực hiện mục đích nhất định, còn theo nghĩa riêng Phương pháp là cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích đặt ra

Dạy học là một lĩnh vực hoạt động đặc trưng bởi chủ thể và đối tượng của hoạt động đều là con người Hoạt động dạy học là quá trình giảng dạy của người thầy và hoạt động học tập của người học – quá trình xử lý, chuyển giao thông tin, định hướng của giáo viên và thu nhận, xử lý thông tin, ứng dụng phát triển của học sinh Trong quá trình đó nhất thiết phải thông qua phương pháp đặc thù gọi là PPDH Để hoạt động dạy và học đạt hiệu quả cao đòi hỏi việc sử dụng các phương pháp dạy của giáo viên vào giờ học

Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về phương pháp dạy học:

- Theo Lu K Babanxki, 1983: “PPDH là cách thức tương tác giữa thầy

và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học” [dẫn theo11,tr46]

- Theo tác giả Phan Thị Hồng Vinh: “PPDH là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo cảu giáo viên nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và nhiệm vụ dạy học” [ dẫn theo 12, tr204]

- Theo I Lecne: “PPDH là một hệ thống tác động liên tục của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh để học sinh nắm chắc các thành phần và nội dung giáo dục nhằm đạt được mục tiêu đã định”[dẫn theo tr1, 18]

- Theo Nguyễn Ngọc Quang: “PPDH là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất dưới sự chỉ đạo của thầy nhằm làm cho trò tự giác, tích cực tự lực đạt tới mục đích dạy học” [dẫn theo16, tr45]

Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh đưa ra định nghĩa: Với ý nghĩa chung

nhất phương pháp được hiểu là cách thức đề cập tới hiện thực, cách thức nghiên cứu các hiện tượng của tự nhiên và xã hội Phương pháp là hệ thống các nguyên tắc điều chỉnh nhận thức và hoạt động cải tạo thực tiễn xuất phát

từ các quy luật vận động của khách thể được nhận thức [ 1,trang 23]

Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về phương pháp dạy học, tuy nhiên

từ những cách tiếp cận về PPDH trên có thể đưa ra định nghĩa về PPDH như

sau: PPDH là tổ hợp các cách thức hoạt động của cả thầy và trò trong quá

trình giảng dạy dưới sự chỉ đạo của thầy nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy

và học”

PPDH bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học có sự tương tác với nhau, trong đó phương pháp dạy giữ vai trò chủ đạo còn phương pháp học giữ vai trò chủ động, có tính độc lập tương đối, chịu sự chi phối và tác động trở lại phương pháp dạy

2.2 Phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy

2.2.1 Quan niệm về phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hóa một chủ đề … bằng cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết … Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ là theo mạch tư duy của mỗi người

Hình 1.1

Hình ảnh minh hoạ cơ chế hoạt động của SĐTD

Nghiên cứu về hoạt động của bộ não con người, người ta chỉ ra rằng bộ não hoạt động gồm 2 nhánh:

- Não phải nhạy cảm với các thông tin về màu sắc, nhịp điệu, hình dạng, tưởng tượng, … sẽ tác động kích thích não trái

- Não trái thích hợp với các từ ngữ, con số, tư duy, phân tích, … cho ra sản phẩm

Do đó người ta tìm cách kích thích não phải tốt nhất Trình bày vấn đề theo sơ đồ tư duy bao giờ cũng gây hứng thú Trong các hình thức ấy, sơ đồ

mà tác giả Tony Buzan đưa ra được đánh giá cao nhất và đã trở thành công cụ làm việc hiệu quả của hàng triệu người trên thế giới

Phương pháp dạy học theo sơ đồ tư duy thuộc nhóm phương pháp dạy học trực quan Sử dụng phương pháp này phối hợp với phương pháp thuyết trình, vấn đáp và các PPDH hiện đại sẽ giúp học sinh hiểu sâu sắc và vận dụng tri thức một cách có hiệu quả

Thực tiễn hiện nay đã đặt ra vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm Học sinh phải chủ động tham

gia vào quá trình lĩnh hội kiến thức mới Kết quả dạy học sẽ cao hơn nữa nếu giáo viên cho phép học sinh tiếp cận tài liệu, kiến thức dưới dạng sơ đồ, mô hình.Ngược lại, việc học tập sẽ gặp khó khăn khi giáo viên chỉ đơn thuần thuyết trình chứ không kết hợp giảng dạy với tài liệu, mô hình, biểu đồ hoặc tranh ảnh Sử dụng sơ đồ tư duy là hướng đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập phù hợp tính đặc thù đối với môn học GDCD và phù hợp đối tượng học sinh THPT Đây là một PPDH mới và chưa được sử dụng rộng rãi trong quá trình dạy và học, tuy nhiên đây là một phương pháp mang lại hiệu quả cao nếu giáo viên sử dụng một cách linh hoạt và nhuần nhuyễn trong quá trình dạy học

Dạy học nhằm phát huy tính chủ động của người học liên quan tới quan điểm "dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm" Dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm là một quá trình phức tạp, đa dạng, mang tính tổng thể cao Đòi hỏi phải sử dụng, kết hợp một cách có hiệu quả, hợp lý các phương pháp dạy học Trong hệ thống các phương pháp có nhóm phương pháp dạy học trực quan Phương pháp dạy học trực quan sử dụng phối hợp với phương pháp dạy học thuyết trình sẽ giúp người học hiểu sâu sắc và vận dụng tri thức một cách có hiệu quả Ưu điểm của nhóm phương pháp dạy học trực quan:

+ Giúp cho người học có thể huy động sự tham gia của nhiều giác quan vào quá trình nhận thức

+ Tạo điều kiện dễ hiểu, dễ nhớ và nhớ lâu

+ Làm phát triển năng lực chú ý, năng lực quan sát, óc tò mò khoa học Phương pháp sử dụng sơ đồ trong dạy học là một trong những phương pháp thuộc nhóm phương pháp dạy học trực quan Để sử dụng được Phương pháp

sử dụng sơ đồ trong dạy học, trước tiên các kiến thức cơ bản cần được sắp xếp dưới dạng mô hình, sơ đồ Sơ đồ tư duy là một trong những hình thức trực quan của quá trình dạy học Sơ đồ, mô hình là những hình ảnh có tính biểu tượng được xây dựng trên các sự vật, các yếu tố trong cấu trúc sự vật và

mối liên hệ giữa các yếu tố đó dưới dạng trực quan cảm tính ( quan sát được, cảm nhận được) Sơ đồ tạo thành một tổ chức hình khối phản ánh cấu trúc và logic bên trong của một khối lượng kiến thức một cách khái quát, súc tích và trực quan cụ thể Nhằm giúp cho người học nắm vững một cách trực tiếp, khái quát những nội dung cơ bản, đồng thời qua đó phát triển năng lực nhận thức cho người học

* Công thức dạy và học bằng sơ đồ tư duy :

- Đối với giáo viên :

+ Giáo viên yêu cầu học sinh tự đọc tài liệu Giao nhiệm vụ, thể hiện kiến thức đã lĩnh hội dưới dạng sơ đồ đối với từng chương, mục, phần Giáo viên cần có sự chuẩn bị trước, để sơ đồ khi thiết kế đảm bảo có tính khoa học và thẩm mỹ Có sự chuẩn bị về bố cục trên bảng (chia bảng làm hai nửa, một bên ghi các tên chương, mục, nội dung bài; bên kia từng bước dựng

- Đối với học sinh:

+ Sử dụng sơ đồ giúp học sinh tự học trên cơ sở nhiệm vụ Giáo viên giao nhiệm vụ để học sinh tự nghiên cứu hoàn thành bài giảng – học sinh tự giải thích sơ đồ trước khi lên lớp

+ Học sinh tiếp tục hoàn thiện sơ đồ do giáo viên đưa ra Hoặc học sinh

tự phát triển, mở rộng sơ đồ, sáng tạo sơ đồ theo cách khác nhưng vẫn phù hợp kiến thức

+ Học sinh chú ý theo dõi sơ đồ giáo viên đưa ra, biết nhận xét, phát hiện những lỗi sai trên sơ đồ do giáo viên đưa ra (nếu có)

+ Biết tổng kết kiến thức đã học bằng sơ đồ tư duy

Trên đây là những cách cơ bản trong việc sử dụng phương pháp dạy học theo sơ đồ Thực tế, khi sử dụng còn phụ thuộc vào các yếu tố khác Hiệu quả của quá trình giảng dạy đòi hỏi sự sáng tạo, lựa chọn, kết hợp các phương pháp dạy học một cách hợp lý

* Cách thức sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học

Đặc điểm tri thức bộ môn Giáo dục công dân, đặc điểm học sinh, điều kiện cơ sở vật chất hiện nay ở trường trung học phổ thông cho phép giáo viên

có thể áp dụng sơ đồ tư duy trong dạy học bộ môn

Một cách điển hình, sơ đồ tư duy có cấu trúc như sau:

SĐTD được xây dựng theo phương thức hoạt động của Não, vì chúng ta Nói và Viết theo câu nên chúng ta cho rằng Ý Tưởng và Thông Tin cũng được lưu giữ tuần tự Thực ra, khi nói ta bị giới hạn chỉ phát ra 1 từ 1 lần Khi viết từ được trình bày theo dòng và theo câu gồm phần đầu, phần cuối và phần giữa Nhưng Nói và Viết không phải là ngôn ngữ chính của Não bộ, nó không lưu giữ từ mà chỉ lưu giữ hình ảnh Thông qua các giác quan Não hoạt động bằng cách liên kết giữa hình ảnh, màu sắc, từ khóa và ý tưởng chủ đạo Trong quá trình nghe, Não không tiếp thu thông tin theo từng từ mà toàn

bộ câu rồi phân loại, diễn giải và phản hồi bằng nhiều cách khác nhau Não chỉ cần nghe một từ rồi đặt nó vào bối cảnh kiến thức sẵn có và giữa các từ chung quanh là có thể trả lời được mà không phải nghe hết cả câu

- Cấu trúc của Sơ đồ tư duy:

Sơ đồ tư duy gồm các thành phần: Từ khóa; Hình ảnh then chốt; Tiêu đề; Điểm chính; Chi tiết phụ Trong đó “từ khóa” là từ đặc biệt được tạo ra để nhấn mạnh và ghi nhớ nội dung thông tin, “hình ảnh then chốt” là những hình ảnh nổi bật kích thích sự chú ý của học sinh làm phát sinh các ý tưởng, gắn với nội dung bài học, các tiêu đề, điểm chính và chi tiết phụ có tác dụng diễn

rõ ý tưởng và nội dung cơ bản của bài học

Quy trình cụ thể của sơ đồ tư duy (có thể thay đổi tùy thuộc vào ý kiến cá nhân):

1 Bắt đầu ở trung tâm với một bức ảnh (hoặc từ khóa) của chủ đề

2 Sử dụng hình ảnh, ký hiệu, mật mã, mũi tên trong sơ đồ tư duy

3 Chọn những từ khoá

4 Mỗi từ/hình ảnh phải đứng một mình và trên một dòng riêng Những đường thẳng cần phải được kết nối, bắt đầu từ bức ảnh trung tâm Những đường nối từ trung tâm dày hơn, có hệ thống và bắt đầu nhỏ dần khi toả ra xa Những đường thẳng dài bằng từ/hình ảnh

5 Sử dụng màu sắc, ký hiệu trong sơ đồ

6 Phát huy phong cách cá nhân trong quá trình hoàn thiện sơ đồ

7 Sử dụng những điểm nhấn và chỉ ra những mối liên kết trong sơ đồ

8 Làm cho sơ đồ rõ ràng bằng cách phân cấp các nhánh, sử dụng số thứ

tự hoặc dàn ý để bao quát các nhánh của sơ đồ

- Cách đọc sơ đồ tư duy

Đọc sơ đồ từ trong ra ngoài, đi từ “từ khóa” và “hình ảnh then chốt” ra điểm chính, rồi đến phần chi tiết

- Quy trình áp dụng sơ đồ tư duy vào dạy học:

Hoạt động 1: Giáo viên đưa ra chủ đề, cá nhân hoặc nhóm học sinh lập

sơ đồ

Hoạt động 2: Học sinh hoặc đại diện nhóm báo cáo, thuyết minh về sơ đồ

đã thiết lập

Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ

tư duy về nội dung kiến thức của bài học Giáo viên đóng vai trò làm trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh Sơ đồ tư duy và dẫn dắt các em đến hệ thống kiến thức của bài

Hoạt động 4: Khái quát và củng cố hệ thống kiến thức bằng sơ đồ tư duy vừa hoàn thành hoặc sơ đồ chuẩn do giáo viên thiết lập

2.2.2 Sự cần thiết của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học

Trong bộ môn GDCD nói riêng và các bộ môn khác nói chung thì việc

áp dụng sơ đồ tư duy vào trong quá trình giảng dạy sẽ đưa lại hiệu quả cao và

sự cần thiết trong việc đổi mới PPDH Sơ đồ tư duy có thể giúp chúng ta hệ thống lại kiến thức sau mỗi bài học, chương, phần, giúp nhớ lâu và khắc sâu các kiến thức đã học, đặc biệt ghi nhớ sâu sắc mà không sa vào lối học vẹt, thuộc lòng máy móc … Có thể áp dụng SĐTD cho tất cả các môn học, trong

công việc lẫn cuộc sống

Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học kiến thức mới giúp học sinh học tập một cách chủ động, tích cực và huy động được tất cả 100% học sinh tham gia xây dựng bài một cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến

thức + hội họa” là niềm vui sáng tạo hàng ngày của học sinh và cũng là niềm vui của chính thầy cô giáo và phụ huynh học sinh khi chứng kiến thành quả lao động của học sinh mình Cách học này còn phát triển được năng lực riêng của từng học sinh không chỉ về trí tuệ (vẽ, viết gì trên sơ đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động những điều đã học trước đó để chọn lọc các ý để ghi), khả năng hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), sự vận dụng kiến thức được học qua sách vở vào cuộc sống Trước đây, các tiết ôn tập chương một số giáo viên cũng đã lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… và cả lớp có chung cách trình bày giống như cách của giáo viên hoặc của tài liệu, chứ không phải do học sinh tự xây dựng theo cách hiểu của mình, hơn nữa, các bảng biểu đó chưa chú ý đến hình ảnh, màu sắc và đường nét

Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử bước đầu tạo một không khí sôi nổi, hào hứng của cả thầy và trò trong các hoạt động dạy học của nhà

trường, là một trong những nội dung quan trọng của phong trào thi đua “Xây

dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục và Đào tạo

đang đẩy mạnh triển khai

Sơ đồ tư duy một công cụ có tính khả thi cao vì có thể vận dụng được

với bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường hiện nay Có thể thiết kế sơ đồ tư duy trên giấy, bìa, bảng phụ,… bằng cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm sơ đồ tư duy Với trường có điều kiện cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt có thể cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên và học sinh sử dụng, bằng cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào ô “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta

có thể tải về bản demo ConceptDraw MINDMAP 5 Professional, phần mềm này không hạn chế số ngày sử dụng và việc sử dụng nó cũng khá đơn giản

Cụ thể hơn, sơ đồ tư duy giúp giáo viên và học sinh:

- Sáng tạo hơn

- Tiết kiệm thời gian

- Ghi nhớ tốt hơn

- Nhìn thấy bức tranh tổng thể

- Phát triển nhận thức tư duy

Đối với học sinh: Học sinh thường xuyên tự lập sơ đồ tư duy sẽ phát

triển khả năng thẩm mỹ do việc thiết kế nó phải bố cục màu sắc, các đường nét, các nhánh sao cho đẹp, sắp xếp các ý tưởng khoa học, súc tích… Và đó chính là để các bạn chúng ta “Học cách học”: Chúng ta được học để tích lũy kiến thức, nhưng đã bao giờ chúng ta học cách để lĩnh hội những kiến thức đó một cách hiệu quả chưa?

Đối với giáo viên: Sử dụng SĐTD vào quá trình giảng dạy giúp giáo

viên nắm bắt tư duy của học sinh, nâng cao khả năng thiết kế sơ đồ tư duy

cũng như khả năng hội hoạ của bản thân và tích luỹ kiến thức của mình qua

mỗi bài giảng

Sử dụng SĐTD giúp GV chủ nhiệm, cán bộ quản lí nhà trường lập kế hoạch công tác và có cái nhìn tổng quát toàn bộ kế hoạch từ chỉ tiêu, phương

hướng, biện pháp,…và dễ theo dõi quá trình thực hiện đồng thời có thể bổ sung thêm các chỉ tiêu, biện pháp,…một cách rất dễ dàng so với việc viết kế hoạch theo cách thông thường thành các dòng chữ Mặt khác SĐTD có thể vận dụng được với bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường hiện nay Việc vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học sẽ dần hình thành cho học sinh

tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư duy kết hợp với các phương pháp dạy học khác như vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp

phần đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là đối với các lớp THPT

2.2.3 Tổ chức hoạt động dạy học bằng sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy được mệnh danh là “công cụ vạn năng cho bộ não” là phương pháp ghi chú đầy sáng tạo hiện đang được hàng triệu người rên thế giới sử dụng, đã và đang đem lại những hiệu quả đáng kinh ngạc trong lĩnh vực giáo dục và kinh doanh Lập sơ đồ tư duy là cách hiệu quả để ghi chú Các sơ đồ tư duy không chỉ cho thấy các thông tin mà còn cho thấy cấu trúc tổng thể của một chủ thể và mức độ quan trọng của những phần riêng lẽ trong

đó đối với nhau Nó giúp liên kết các ý tưởng và tạo những kết nối với các ý khác, trong giảng dạy nó có tác dụng tích cực trong việc nâng cao tính chủ động, sáng tạo, khả năng tự học, tự nghiên cứu, kích thích tư duy sáng tạo của học sinh đồng thời tăng tính linh hoạt trong quá trình giảng dạy của giáo viên

Sơ đồ tư duy là công cụ ghi chép bài tối ưu, tiết kiệm thời gian vì nó sử dụng các từ khoá để diễn đạt các ý Nó cũng giúp việc ghi nhớ và phát triển nội dung khi tận dụng được các nguyên tắc của trí nhớ siêu đẳng (sự hình dung,

sự liên tưởng, làm nổi bật sự việc ) Quan trọng hơn nó kích thích hoạt động của hai bán cầu não cùng một lúc giúp cho việc ghi nhớ, sáng tạo và liên

tưởng hiệu quả hơn Nếu giáo viên sử dụng sơ đồ tư duy vào trong quá trình giảng dạy sẽ giúp giải phóng những năng lực tiềm ẩn trong mỗi cá nhân, chắc chắn sẽ tạo ra được những chuyến biến tích cực từ phía người học và người dạy Sơ đồ tư duy là hình thức gi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh nhằm tìm tòi, mỡ rộng ý tưởng; tóm tắt những ý chính của một nội dung; hệ thống hoá một chủ đề Sơ đồ tư duy là công cụ tổ chức tư duy được Tony Buzan nghiên cứu và phổ biến trên thế giới Sơ đồ tư duy là phương pháp kết nối mang tính

đồ hoạ có tác dụng lưu giữ, sắp xếp và xác lập ưu tiên với mỗi loại thông tin bằng cách sử dụng từ hay hình ảnh then chốt, làm bật lên những kí ức cụ thể

và phát sinh những ý tưởng mới

Sử dụng sơ đồ tư duy có rất nhiều ưu điểm:

- Tăng khả năng ghi chú thông tin: khi thông tin được đưa ra, sơ đồ tư

duy sẽ tổ chức thông tin theo hình thức dễ xuất hiện và ghi nhớ Mọi thông tin

sẽ được sơ đồ ghi nhớ theo một trật tự loogic

- Tăng khả năng gợi nhớ - hồi tưởng: khi thông tin đã được ghi chú và

xuất hiện trong bộ não thì sơ đồ tư duy cho phép khắc hoạ nhanh với những từ

cơ bản, vì vậy, sơ đồ như là một phương tiện hiệu quả trong việc hồi tưởng thông tin

- Tăng khả năng sáng tạo: Sơ đồ tư duy giúp người học thoát khỏi

phương thức gi chép sự kiện dòng Cho phép các ý tưởng mới được hình thành theo sự xuất hiện của loogic tư duy (luồng tư duy)

- Giải quyết vấn đề: Sơ đồ tư duy giúp học sinh nhìn nhận và liên kết các

vấn đề với nhau Đánh giá tổng quát cũng như mức độ quan trọng của từng nội dung thông tin Trên cơ sở toàn bộ nội dung thông tin của sơ đồ, học sinh

sẽ có thể lập kế hoạch và tổ chức thực hiện nó một cách hiệu quả

- Trình bày vấn đề : Toàn bộ nội dung cơ bản của vấn đề đều được thể

hiện trên sơ đồ tư duy Vì vậy, khi trình bày vấn đề chúng ta không cần hệ thống biên bản có sẵn mà vẫn truyền tải được toàn bộ nội dung đến đối tượng người nge

Trong quá trình dạy học, việc sử dụng sơ đồ tư duy sẽ huy động tính tích cực của học sinh, hỗ trợ có hiệu quả các phương pháp dạy học Học sinh thường xuyên tự lập sơ đồ tư duy sẽ có điều kiện để phát triển tư duy lôgic, khả năng thẩm mỹ do việc thiết kế sơ đồ phải có bố cục, kết hợp màu sắc, sắp xếp hợp lý,…nội dung thông tin Sử dụng sơ đồ tư duy có hiệu quả, học sinh không chỉ được lĩnh hội tri thức mà còn tiếp thu phương pháp lĩnh hội tri thức

Có thể tóm lược tổ chức hoạt động dạy học với SĐTD như sau:

Hình 1.2

Hoạt động dạy học bằng sơ đồ tư duy nhằm mục đích hướng tới các mục tiêu theo thứ tự (1), (2), (3), (4) theo các nhánh trên

(1) các hoạt động liên quan tới sơ đồ tư duy gồm:

+ Lập sơ đồ theo nhóm hoặc cá nhân: điều này phụ thuộc vào từng nội dung cụ thể của bài học, tuỳ theo mục đích của giáo viên nhằm hoàn thành tốt nội dung của bài học

+ Thuyết minh sơ đồ: thuyết minh sơ đồ tư duy là một nội dung nhằm

bổ trợ cho các em kỹ năng thuyết trình về sơ đồ, các em có thể thuyết trình từ

cụ thể đến chung hay từ chung đến riêng tuỳ theo khả năng của các em

+ Thảo luận, chỉnh sửa: nhằm mục đích hoàn thành một sơ đồ tư duy hoàn chỉnh

+ Củng cố kiến thức:đây là mục đích của tất cả môn học, đối với việc dạy và học bằng sơ đồ tư duy sẽ giúp các em khắc sâu kiến thức

Đây là các quy trình để hoàn thành một sơ đồ tư duy và hiểu rõ nội dung

cụ thể sơ đồ tư duy

(2) Tác dụng đối với học sinh

+ Tự mình xây dựng kiến thức: việc học bằng sơ đồ tư duy giúp các em

bổ trợ, khắc sâu thêm kiến thức cho bản thân sau mỗi bài học

+ Hiểu sâu kiến thức: kiến thức trọng tâm là yếu tố chính của sơ đồ tư duy, vì vậy nó sẽ giúp các em đạt được kiến thức một cách tối đa

+ Học phương pháp học: nhằm khắc phục lối học theo phương pháp truyền thống, hướng các em tới những phương pháp học tích cực

+ Khắc phục hiện tượng “đọc – chép”: đây là yêu cầu trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học

+ Tất cả học sinh đều tham gia vào bài: mỗi người tự vẽ cho mình một sơ

đồ tư duy, ai cũng phải tìm hiểu và phát huy khả năng của mình

+ Gắn lý thuyết với thực tiễn: không chỉ là những kiến thức giáo điều mà

sơ đồ tư duy còn gắn với những hình ảnh ngoài cuộc sống hằng ngày giúp các

+ Khả năng hội hoạ

+ Khả năng khái quát, hệ thống hoá tri thức

Đó là những yêu cầu để giúp các em nâng cao kiến thức, khả năng của bản thân cũng như góp phần cho những kỹ năng nghề nghiệp tương lai khi áp dụng sơ đồ tư duy vào quá trình học tập

(4) Hiệu quả dạy học

+ Ghi nhớ thông tin

+ Tập nghiên cứu khoa học

+ Góp phần đổi mới PPDH

+ Có tính khả thi

Dạy và học bằng sơ đồ tư duy sẽ mang lại hiệu quả cao, đó là những yêu cầu cơ bản của hoạt động dạy và học

Qua sơ đồ tư duy trên chúng ta thấy rằng hoạt động dạy và học nếu sử dụng

sơ đồ tư duy vào các bài học nó sẽ đưa lại hiệu quả cao nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở cấp học THPT

2.2.4 Một số yêu cầu trong giảng dạy và học tập đối với sơ đồ tƣ duy

Sau khi tìm hiểu và nghiên cứu về Sơ đồ tư duy được phát minh bởi Tony Buzan, tôi nhận thấy rằng Sơ đồ tư duy là công cụ tư duy mang tính tự nhiên, nếu vận dụng vào dạy học sẽ gây cảm hứng và niềm say mê học tập cho học sinh Đặc biệt, Sơ đồ tư duy rất phù hợp cho việc đọc, ôn tập, ghi chú

Có thể nói, đây là công cụ vô giá không những giúp cho học sinh mà cả giáo viên trong việc thu thập, phân loại thông tin

Sơ đồ tư duy chính là một bức tranh tổng thể về chủ đề đang hướng tới để mỗi cá nhân có thể hiểu được bức tranh đó, nắm bắt được diễn biến của quá trình tư duy theo nhóm đang diễn ra đến đâu, đang ở nhánh nào của sơ đồ tư duy và tổng quan toàn bộ kết quả của nhóm ra sao Điều này giúp tiết kiệm thời gian làm việc trong học tập do các thành viên không mất thời gian giải thích ý tưởng của mình thuộc ý lớn nào Trong quá trình học tập có rất nhiều

ý kiến trong khi đó mỗi người luôn giữ chính kiến của mình, không hướng vào mục tiêu đã đề ra dẫn đến không rút ra được kết luận cuối cùng Sử dụng

sơ đồ tư duy sẽ khắc phục được những hạn chế đó bởi sơ đồ tư duy tạo nên sự

đồng thuận trong nhóm, các thành viên đều suy nghĩ tập trung vào một vấn đề chung cần giải quyết, tránh được hiện tượng lan man và đi lạc chủ đề Không những vậy, sơ đồ tư duy đa tạo nên sự cân bằng giữa các cá nhân và cân bằng trong tập thể Mọi thành viên đều đóng góp ý kiến và cùng nhau xây dựng nên

sơ đồ tư duy của cả nhóm Các thành viên tôn trọng ý kiến của nhau và các ý kiến đều được thể hiện trên sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy là một công cụ tư duy thực sự hiệu quả bởi nó tối đa hoá được nguồn lực của cá nhân và tập thể Mỗi thành viên đều rèn luyện được khả năng tư duy, kỹ năng thuyết trình và làm việc khoa học Sử dụng sơ đồ tư duy giúp cho các thành viên hiểu được nội dung bài học một cách rõ ràng và

hệ thống Việc ghi nhớ cũng như vận dụng cũng sẽ tốt hơn Chỉ cần nhìn vào

sơ đồ tư duy, bất kỳ thành viên nào của nhóm cũng có thể thuyết trình được nội dung bài học Sơ đồ tư duy cung cấp cho ta cái nhìn chi tiết và cụ thể Khi mọi người tập trung vào chủ đề ở giữa thì bộ não của mỗi thành viên đều hướng tới trọng tâm tạo nên sự đồng thuận tập thể, cùng hướng tới một mục tiêu chung và định hướng được kết quả

Tuy nhiên trong quá trình dạy và học đối với sơ đồ tư duy có một số yêu cầu sau:

- Giáo viên cần có trình độ chuyên môn vững vàng

- Người học cần có tài liệu đầy đủ

- Thích hợp với người học có tư duy sáng tạo, nhanh nhạy và tính cách hướng ngoại

- Nên tách các phần kiến thức, nội dung, các chủ đề bằng một vấn đề

quan trọng nào đó Sau đó liên hệ các kiến thức đó với nhau bằng nhiều mô hình sơ đồ

- Bên cạnh những sơ đồ khái quát các chương, các bài, nếu cần có thể bổ sung những sơ đồ mở rộng bao hàm trí thức của các môn khoa học khác; hoặc những vấn đề của thực tiễn cuộc sống để có thể tăng sức thuyết phục đối với người học

Sử dụng SĐTD sẽ dễ dàng hơn trong việc phát triển ý tưởng, tìm tòi xây dựng kiến thức mới Nhờ sự liên kết các nét vẽ cùng với màu sắc thích hợp và cách diễn đạt riêng của mỗi người, SĐTD giúp bộ não liên tưởng, liên kết các kiến thức đã học trong sách vở, đã biết trong cuộc sống… để phát triển, mở rộng ý tưởng Sau khi HS tự thiết lập SĐTD kết hợp việc thảo luận nhóm dưới sự gợi ý, dẫn dắt của GV dẫn đến kiến thức của bài học một cách nhẹ nhàng, tự nhiên Tuy nhiên đối với tất cả các bộ môn nói chung và bộ môn GDCD nói riêng không phải bài học nào cũng áp dụng được sơ đồ tư duy nên giáo viên cần phải linh hoạt trong việc áp dụng từng bài vào sơ dồ tư duy Mặt khác việc sử dụng sơ đồ tư duy phải nêu ra được nội dung cụ thể của bài, tránh việc bỏ rót cũng như là đưa ra một cách khái quát nội dung Việc học tập theo sơ đồ tư duy sẽ giúp học sinh sáng tạo, linh hoạt trong việc hiểu rõ nội dung của vấn đề, tuy nhiên học sinh cần có một sự hứng thú với môn học thì mới đưa lại hiệu quả cao trong giờ học

Đối với giáo viên: để thiết kế một sơ đồ tư duy đối với một bài học chúng

ta có thể thiết kế bảng vẽ bằng bản vẽ trên giấy hoặc hệ thống kiến thức bằng

sơ đồ trên bảng, hoặc có thể dùng sơ đồ mindmap Đối với phần mềm này giáo viên có thể sử thực hiện một giáo án hoặc một giáo án điện tử với kiến thức được xây dựng thành một sơ đồ, qua đó còn có thể kết hợp để trình chiếu những nội dung cần lưu ý hay những đoạn phim có liên quan được liên kết với sơ đồ qua đó vừa giúp học sinh hệ thống được kiến thức vừa nắm được những thông tin cần lĩnh hội

Đối với học sinh: Trước hết giáo viên cần giới thiệu qua một số sơ đồ tư

duy cho các em làm quen, sau đó hướng các em xây dựng các sơ đồ tư duy cho mình Bước đầu chỉ yêu cầu các em xác định được vấn đề trọng tâm, sau

đó hệ thống các kiến thức liên quan thành sơ đồ nhánh rồi từ đó học sinh sẽ thiết kế các sơ đồ tư duy theo tư duy của mỗi cá nhân Có thể áp dụng sơ đồ

tư duy trước hay sau mỗi bài học, với những bài học mới có thể cho học sinh xây dựng theo một nhóm rồi dựa vào sơ đồ học sinh sẽ thảo luận, sau đó