Đời sống tín ngưỡng, tôn giáo ở huyện diễn châu, tỉnh nghệ an trong giai đoạn hiện nay

Tr-ờngĐại Đạihọc họcVinh Vinh Tr-ờng Khoagiáo giáodục dụcchính chínhtrị trị Khoa Đờisống sốngtín tínng-ỡng, ng-ỡng,tôn tôngiáo giáo Đời huyệnDiễn DiễnChâu, Châu,tỉnh tỉnhNghệ NghệAn An ởởhuyện tronggiai giaiđoạn đoạnhiện hiệnnay KhóALUậN LUậNTốT TốTNGHIệP NGHIệPĐạI ĐạIHọC HọC KhóA Chuyênngành: ngành:chính chínhtrị trịluật luật Chuyên Vũ Thị Thị Ph-ơng Ph-ơng LêLê Vũ Nguyễn Thị Thị Hoài Hoài Nguyễn Giáoviên viênh-ớng h-ớngdẫn dẫn Giáo Sinhviên viênthực thựchiện Sinh TS : :TS :: Líp Líp MSSV MSSV :: :: 51B1ChÝnh ChÝnhtrÞ trÞ- -LuËt LuËt 51B1 1055023703 1055023703 NghÖAn, An,2014 2014 NghÖ LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này, trước hết em xin bày tỏ lòng biết ơn thầy cô giáo khoa GDCT, Trường Đại học Vinh hướng dẫn, tạo điều kiện suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa luận Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến ThS Hoàng Thị Nga người tận tình giúp đỡ, bảo ân cần trực tiếp hướng dẫn em suốt thời gian qua thực khóa luận để em hồn thành cơng trình nghiên cứu Xin cảm ơn tổ chức, cá nhân giúp đỡ em hồn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè quan tâm giúp đỡ, động viên em suốt qua trình học tập nghiên cứu để hồn thành tốt khóa luận Em xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ quý báu đó! Nghệ An, tháng năm 2014 Tác giả Hoàng Thị Kim Nhung MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT A MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Tình hình nghiên cứu 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa thực tiễn đóng góp đề tài Kết cấu đề tài B NỘI DUNG CHƢƠNG : LÝ LUẬN CHUNG VỀ SƠ ĐỒ TƢ DUY Quan niệm sơ đồ tư Dạy học sơ đồ tư 2.1 Quan niệm phương pháp dạy học 2.2 Phương pháp dạy học sơ đồ tư 10 2.2.1 Quan niệm phương pháp dạy học sơ đồ tư 10 2.2.2 Sự cần thiết việc sử dụng sơ đồ tư dạy học 17 2.2.3 Tổ chức hoạt động dạy học sơ đồ tư 19 2.2.4 Một số yêu cầu giảng dạy học tập sơ đồ tư 23 CHƢƠNG 2: ÁP DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƢỜNG THPT 27 Thực trạng sử dụng sơ đồ tư dạy học môn GDCD trường THPT 27 1.1 Thực trạng dạy học môn GDCD trường THPT 27 1.2 Thực trạng sử dụng sơ đồ tư vào giảng dạy môn GDCD trường THPT 31 Vận dụng SĐTD vào số học cụ thể chương trình GDCD trường THPT 33 2.1 Thuận lợi khó khăn trình dạy học SĐTD trường THPT 33 2.2 Khái quát nội dung chương trình GDCD 35 2.3 Vận dụng vào giảng dạy số cụ thể 40 Một số lưu ý sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông 47 Một số giải pháp để nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tư vào qúa trình giảng dạy mơn GDCD 50 4.1 Thay đổi nhận thức việc áp dụng sơ đồ tư vào trình dạy học 50 4.2 Xây dựng sở vật chất để đảm bảo cho việc thực dạy học sơ đồ tư 50 4.3 Trao đổi, chia kinh nghiệm dạy học phương pháp sơ đồ tư chương trình tập huấn, hội nghị đánh giá 50 Thực nghiệm 51 KẾT LUẬN 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 56 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GDCD Giáo dục công dân THPT Trung học phổ thông SĐTD Sơ đồ tư THCS Trung học sở PPDH Phương pháp dạy học TS Tiến sỹ HS Học sinh GD & ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên CNTT Công nghệ thông tin NXB Nhà xuất GDCT Giáo dục trị TCH HĐ Tích cực hóa hoạt động BĐTD Bản đồ tư XHCN Xã hội chủ nghĩa A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Muốn trở thành người công dân tốt, cần giáo dục quyền lợi nghĩa vụ để tự giác thực cho Môn học “Giáo dục công dân” tự tên gọi nói lên vị trí quan trọng nội dung giáo dục tồn diện nhà trường, góp phần tích cực vào việc hình thành hoàn thiện nhân cách học sinh để trở thành người hữu ích cho gia đình xã hội Để làm điều này, đòi hỏi người giáo viên giảng dạy mơn GDCD phải phát huy tính tích cực học sinh, khơi dậy hứng thú em trình học tập Nghị Trung ương khố VIII Đảng khẳng định “phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Luật Giáo dục năm 2005 (sửa đổi, bổ sung năm 2009) Khoản 2, Điều 28 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Thực định hướng Đảng Nhà nước, giáo viên nước nói chung, giáo viên giảng dạy GDCD trường THPT nói riêng năm qua tích cực đổi phương pháp giảng dạy, tìm tịi biện pháp để phát huy tích cực học tập, tư sáng tạo học sinh Tuy nhiên thực tế phận giáo viên chưa “nhập cuộc”, lên lớp giảng dạy với phương pháp đỗi quen thuộc: thuyết trình thuyết trình kết hợp số câu hỏi đàm thoại, mà hạn chế sử dụng phương pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, trực quan, trị chơi Với PPDH truyền thống, giáo viên chủ thể, tâm điểm, học sinh khách thể, quỹ đạo Giáo án dạy theo phương pháp thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ xuống Do đặc điểm hàn lâm kiến thức nên nội dung dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao Song đề cao người dạy nên nhược điểm PPDH truyền thống học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành người học; kỹ vận dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế Để phát huy tích tích cực học tập học sinh phụ thuộc nhiều vào cách sử dụng phương pháp giáo viên phụ thuộc vào thân phương pháp Việc lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố nội dung học, đối tượng học sinh, sở vật chất nhà trường, sở trường giáo viên… Giáo viên lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học để người học hoạt động tích cực mặt nhận thức mặt thực hành để họ tự khám phá tri thức Theo lý luận dạy học, mặt nhận thức phương pháp hoạt động thực hành “tích cực” phương pháp trực quan, phương pháp trực quan “tích cực” phương pháp dùng lời Nhưng môn GDCD, đặc thù môn học nên việc vận dụng số phương pháp khó thực hiện, chẳng hạn phương pháp thực hành Mặt khác, không nên quan niệm cách cứng nhắc phương pháp tích cực hay phương pháp tốt mà vấn đề chỗ sở nắm vững điểm mạnh, điểm yếu chúng để vận dụng cho hiệu theo mục đích, khả giáo viên học sinh Như vậy, giáo viên phải nhận thức sâu sắc để phát huy tính tích cực học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ thay hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống Đối với môn GDCD, đặc thù tri thức môn, nên phương pháp truyền thống biết vận dụng hợp lý hiệu Vấn đề chỗ: cần kế thừa phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống phương pháp thuyết trình, vấn đáp… Đồng thời vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt phương pháp đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập phù hợp với hồn cảnh dạy học mơn phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tình huống, đóng vai công não… Thực tiễn giảng dạy môn GDCD chứng minh vận dụng hợp lý phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại mang lại hiệu dạy học cao Tuy nhiên biết để đổi PPDH tích cực phải có phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi đó, sơ đồ tư phương pháp dạy học đem lại hiệu dạy học cao Từ lý lựa chọn đề tài nghiên cứu: “ Sử dụng sơ đồ tư giảng dạy chương trình GDCD trường THPT” để làm khố luận tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu Tony Buzan sinh năm 1942(Anh), chuyên gia hàng đầu giới nghiên cứu hoạt động não cha đẻ Mind Map, ông giúp cho hàng trăm triệu người khai phóng lực sáng tạo họ, tăng cường kỹ nhớ đồng thời mỡ rộng tiến trình tư Phương pháp tư ông dạy sử dụng khoảng 500 tập đồn, cơng ty hàng đầu giới; 250 triệu người sử dụng phương pháp Mind Map Tony Buzan; khoảng tỷ người xem nghe chương trình ơng (ơng sang Việt Nam năm 2007 để nói chuyện lĩnh vực nghiên cứu mình) Sơ đồ tư phương tiện hỗ trợ hiệu cho việc học tập, sơ đồ tư tốt phương pháp khác, sơ đồ tư làm cho học, thuyết trình trở thành trải nghiệm lý thú sáng tạo giáo viên học sinh Sự linh hoạt sơ đồ tư cho phép giáo viên điều chỉnh thay đổi học Không giống văn viết theo kiểu tuần tự, sơ đồ tư cịn có lợi ích khác linh hoạt : khơng thể kiến thức mà thể mối quan hệ kiến thức - điều giúp hiểu rõ vấn đề Ngoài ra, sơ đồ tư bao gồm kiến thức có liên quan nên học sinh không bị vướng ghi dài dịng, đồng thời ghi nhớ thông tin quan trọng cho kỳ thi Ngày nay, nhiều khố học lĩnh vực chun mơn, kinh doanh giảng dạy đưa sơ đồ tư vào chương trình giảng dạy đánh giá sinh viên dựa vào đặc điểm sơ đồ tư họ kỳ thi Sơ đồ tư sử dụng thành cơng nhóm người khác sở cảnh sát thành phố london giáo viên dạy trẻ mắc chứng khó đọc Tuy nhiên tầm quan trọng chưa áp dụng cách phổ biến vào giảng dạy GDCD trường THPT chưa đưa lại kết cao việc dạy học trường THPT Một số cơng trình tiêu biểu có đề cập đến SĐTD: - Tony Buzan- lập đồ tư duy(mindmap) - Trần Đình Châu, Sử dụng đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập môn tốn- Tạp chí Giáo dục, kì 2- tháng 9/2009 - Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng đồ tư góp phần TCH HĐ học tập HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 TS Trần Đình Châu với TS Đặng Thị Thu Thuỷ – hai tác giả Việt Nam phổ biến BĐTD tới hệ thống trường phổ thơng Cơng trình nghiên cứu hai tác giả cho rằng: Bản đồ tư công cụ hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường hiệu quả, dễ thực Từ cơng trình nghiên cứu thấy SĐTD trọng quan tâm cách mức, cịn bó hẹp số mơn học nói riêng Chúng ta biết Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư duy, cách dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin ngồi Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu nhằm “sắp xếp” ý nghĩ Vì sử dụng SĐTD vào giảng dạy đem lại hiệu dạy học cao Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lý luận sơ đồ tư cách vận dụng sơ đồ tư giảng dạy cấp học THPT nói chung chương trình GDCD trường THPT nói riêng nhằm giúp nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD cấp THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận chung sơ đồ tư - Vận dụng sơ đồ tư vào giảng dạy chương trình GDCD trường THPT Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Sơ đồ tư giảng dạy chương trình GDCD trường THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu việc vận dụng sơ đồ tư vào giảng dạy chương trình GDCD trường THPT Phƣơng pháp nghiên cứu Trên sở xác định mục đích, đối tượng nghiên cứu đề tài trình thực khoá luận, phương pháp nghiên cứu sử dụng Tôi sử dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận : vận dụng số phương pháp như: phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp số nội dung, tài liệu liên quan tới vấn đề sơ đồ tư để xây dựng sở lý luận cho đề tài Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, khảo sát, quan sát nhằm thu thập thông tin việc vận dụng sơ đồ tư giảng dạy môn GDCD trường THPT - Bồi dưỡng tình cảm sáng, đẹp đẽ Đó nội dung trọng tâm tiết học, để làm điều đó, người giáo viên cần dựa vào sơ đồ tư để học sinh nắm bắt rõ nội dung, tự thân học sinh nhìn vào hình ảnh phác họa, ý sơ đồ để lấy ví dụ, để liên hệ thân Sơ đồ tư trình bày theo nhóm bìa, giấy giúp em tổng hợp lại kiến thức cách nhanh nhất, dễ nhớ dễ hiểu sở chuẩn bị giáo viên học sinh Vì giảng sơ đồ tư có sử dụng màu sắc khác với hình ảnh minh hoạ cho giảng nên học sinh dễ dàng hiểu rõ nội dung học mẫu chốt vấn đề, giúp e nắm vững kiến thức cách nhanh học phương pháp sơ đồ tư *Thứ hai, sử dụng sơ đồ tư thực phần mêm iMindMap: Ví dụ chương trình lớp 11: Bài 1: Cơng dân với phát triển kinh tế Học xong học sinh cần đạt : 1.Về kiến thức Học sinh hiểu được: - Khái niệm sản xuất cải vật chất vai trò sản xuất cải vật chất đời sống xã hội - Các yếu tố trình sản xuất mối quan hệ chúng Khái niệm phát triển kinh tế ý nghĩa phát triển kinh tế cá nhân gia đình xã hội Về kỹ - Biết người phải làm để góp phần phát triển kinh tế đất nước - Tích cực tham gia xây dựng kinh tế gia đình địa phương - Biết tham gia xây dựng kinh tế gia đình phù hợp với khả thân Học sinh làm số việc như: Tham gia sản xuất nơng nghiệp, 42 chăn ni, làm nghề phụ góp phần xây dựng kinh tế gia đình phù hợp với điều kiện gia đình khả thân 3.Về thái độ - Tích cực tham gia xây dựng kinh tế gia đình địa phương: Học sinh chủ động, tự tham gia kinh tế gia đình địa phương phù hợp với lứa tuổi điều kiện thân, gia đình - Tích cực học tập để nâng cao chất lượng lao động thân góp phần xây dựng kinh tế đất nước Học sinh chủ động, tự giác học tập để nâng cao chất lượng lao động thân góp phần xây dựng kinh tế đất nước Sơ đồ tư giáo viên thiết kế phần mềm imindmap: 43 Sơ đồ tư trình bày mindmap: Phương pháp ứng dụng hệ thống máy tính, để tiến hành sơ đồ tư theo phương pháp cần tải phần mềm iMindMap5 tiến hành theo bước: B1 : Ý tưởng/chủ đề trung tâm B2: Chia nhánh B3: Thêm hình ảnh / biểu tượng cho ý tưởng bạn B4: Tạo nhánh phụ B5: Nhấn mạnh mối quan hệ Tạo Ranh giới B6: Di chuyển chi nhánh thông qua Kéo thả B7: Chèn thơng tin B8: Xem đồ tâm trí bạn mơ hình 3D B9: Xuất đồ tâm trí bạn B10: In ấn lưu đồ tâm trí bạn Đối với cơng dân với phát triển kinh tế (tiết1), trước hết cần từ ý từ ý giáo viên triển khai thành ý nhỏ, ý nhỏ giáo viên sử dụng hình ảnh minh hoạ thay cho từ ngữ Ở học theo phân phối tiết học mà giáo viên cho học sinh tìm hiểu phần, theo thứ tự đánh dấu, mục (1) mục (2) Ở tiết học cần cung cấp cho học sinh kiến thức là: vật chất gì? Vai trị sản xuất cải vật chất?; Các yếu tố trình sản xuất? (1)Vậy sản xuất gì? Đó tác động người vào tự nhiên, biến đổi yếu tố tự nhiên để tạo sản phẩm phù hợp với nhu cầu Vai trị sản xuất: - Là sở tồn xã hội - Quyết định hoạt động xã hội (2)Các yếu tố trình sản xuất: - Sức lao động - Đối tượng lao động - Tư liệu lao động 44 Từ ý sơ đồ tư mà giáo viên lập, giáo viên gợi mở cho học sinh câu hỏi phụ xoay quanh hình ảnh, từ khố mà giáo viên đưa ra, giúp học sinh kích thích não để suy nghĩ trả lời dựa gợi ý giáo viên Với cách dạy học sơ đồ tư mindmap đưa lại nhìn bao quát kiến thức, nội dung cần đạt môn học, sử dụng hệ thống mindmap nên tổng thể sơ đồ thấy kết cấu hài hoà, hợp lý nội dung, phần vừa giúp có nhìn hài hồ, vừa đảm bảo đầy đủ chuẩn nội dung học * Thứ ba, học sinh tự hoàn thành sơ đồ tư q trình học: Ví dụ Trong chương trình lớp 12 Bài 3: Cơng dân bình đẳng trước pháp luật Học xong học sinh cần đạt được: Về kiến thức: - Biết bình đẳng trước pháp luật - Hiểu cơng dân bình đẳng trước pháp luật quyền, nghĩa vụ trách nhiệm pháp lý - Nêu trách nhiệm nhà nước việc bảo đảm quyền bình đẳng cơng dân trước pháp luật Về kỹ năng: - Biết phân tích, đánh giá việc thực quyền bình đẳng cơng dân thực tế - Lấy ví dụ chứng minh cơng dân bình đẳng việc hưởng quyền, nghĩa vụ trách nhiệm pháp lý theo quy định pháp luật Về thái độ: - Có niềm tin pháp luật, nhà nước việc bảm đảm cho cơng dân bình đẳng trước pháp luật - Tơn trọng quyền lợi ích hợp pháp người khác sống ngày 45 - Phê phán, đấu tranh với hành vi vi phạm quyền bình đẳng công dân Học sinh tự thực sơ đồ tư vào vở: Dạy học sơ đồ tư cách học sinh tự phác hoạ cho sơ đồ cho theo khả sở thích em, theo phương pháp giúp em hiểu rõ vấn đề em cần nghiên cứu Học sinh tự lập cho sơ đồ từ ý lớn tới ý nhỏ, theo trình tự (1),(2),(3) theo thứ tự mục sách giáo khoa, từ ý lớn e triển khai thành ý phụ theo nhánh để trình học em diễn đơn giản, dễ hiểu học sinh khác hiểu nội dung nhìn vào sơ đồ Với học “cơng dân bình đẳng trước pháp luật” học sinh tự củng cố kiến thức sơ đồ, nắm nội dung ba mục SGK, hiểu khái niệm, lấy ví dụ, biết trách nhiệm nhà nước việc đảm bảo quyền bình đẳng cơng dân trước pháp luật Sơ đồ tư học sinh tự phác hoạ cho thấy hiệu mà mang lại, với cách học e tự nắm vững kiến thức học tránh lối học thụ động, giúp em động, không bị nhàm chán phương pháp học truyền thống Nhờ 46 hình ảnh sinh động, cách trình bày ngộ nghĩnh từ trí sáng tạo em mà giảng trở nên sôi Sơ đồ tư phương pháp thật hiệu người giáo viên biết nắm vững áp dụng cách đắn vào học Một số lƣu ý sử dụng sơ đồ tƣ dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông * Về kỹ thuật lập sử dụng sơ đồ tư + Màu sắc: Màu sắc có tác dụng khắc sâu nội dung, không nên sử dụng nhiều màu sơ đồ Có thể cần dùng hai màu thích muốn tiết kiệm thời gian + Hình ảnh: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề Tại lại phải dùng hình ảnh? Vì hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp tập trung vào chủ đề làm cho hưng phấn Nên chọn hình ảnh tiêu biểu, bật, mang tính thời làm cho học sinh liên tưởng khái qt nội dung thơng tin + Hình dạng: Có thể sử dụng nhánh cong, đường thẳng, kết hợp ô nhánh để tạo nên mềm mại, linh hoạt sơ đồ Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng để tránh buồn tẻ, tạo mềm mại, hút + Từ khoá: Khi sử dụng từ khố riêng lẻ, từ khố khơng bị ràng buộc, có khả khơi dậy ý tưởng mới, suy nghĩ Nếu nhánh viết đầy đủ câu dập tắt khả gợi mở liên tưởng não Não bạn hết hứng thú tiếp nhận thơng tin hồn chỉnh Vì vậy, nhớ nhánh viết một, hai từ khóa mà thơi Khi đó, viết nhanh đọc lại, não kích thích làm việc để nối kết thông tin nhờ vậy, thúc đẩy lực gợi nhớ nâng cao khả ghi nhớ 47 Sử dụng từ ngữ đơn giản thể thông tin: Hầu hết từ cách viết bình thường nhồi nhét, chúng đảm bảo thơng tin chuyển tải ngữ cảnh dạng thức dễ đọc Trong Bản đồ tư bạn, từ khóa có ý nghĩa chuyển tải ý nghĩ cách rõ ràng Những từ dư thừa làm đồ lộn xộn Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ + Dụng cụ vẽ: Có thể dùng bút màu, bút chuyên dụng, phấn màu để thiết kế sơ đồ Ln sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh * Sơ đồ tư sơ đồ mở nên giáo viên không yêu cầu tất học sinh nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ Giáo viên nên chỉnh sửa mặt kiến thức cho học sinh, góp ý đường nét, máu sắc hình thức cần thiết Giáo viên khơng nên can thiệp sâu vào trình lập sơ đồ học sinh, để em phát huy khả để lập sơ đồ lĩnh hội tri thức * Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh liên kết tri thức, liên kết kiến thức lý thuyết với thực tế sống, sở phát triển, mở rộng ý tưởng Sau thiết lập sơ đồ tư giáo viên phải kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp thuyết trình để dẫn dắt học sinh đến tri thức học cách tự nhiên * Không phải tất phù hợp với việc áp dụng sơ đồ tư duy, trình dạy học, giáo viên phải lựa chọn tiêu biểu dễ triển khai sơ đồ tư cho học sinh thực Không nên sử dụng tràn lan dạy học * Sơ đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với nhiều điều kiện khác sở vật chất nhà trường Có thể lập sơ đồ bảng, giấy, bìa,…bằng cách sử dụng bút chì màu, sáp, bút dạ, phấn,…với nhiều kích thước khác * Phải kết hợp với phương pháp dạy học khác nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học nhà trường 48 Việc sử dụng sơ đồ tư dạy học giúp nâng cao hiệu trình khái quát hóa kiến thức, vận dụng tốt, nâng cao khả tư lơgic Ngồi kết hợp sơ đồ tư với phương pháp dạy học khác cách linh hoạt tạo hiệu bất ngờ Thiết kế giảng theo hướng đổi phương pháp dạy học nhu cầu thiết, có tác động tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD Để có sơ đồ tư thật hiệu cho tiết luyện tập việc thiết kế phải thực theo quy trình, chặt chẽ, có hệ thống đảm bảo yêu cầu sư phạm cần thiết Mặt khác, thiết kế giảng bám sát nội dung chương trình, mục tiêu phần cần đạt đặc thù tri thức mơn học Ngồi ra, giáo viên phải đánh giá học sinh cách khách quan toàn diện kiến thức, kỹ năng, thái độ, khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống đặt Một mặt, giáo viên cần phải nhận thức sơ đồ tư công cụ phục vụ dạy học Do đó, để có tiết dạy học thành cơng địi hỏi người giáo viên biết kết hợp linh hoạt sơ đồ tư với nhiều phương pháp khác như: thuyết trình, đàm thoại nêu vấn đề, phương tiện kĩ thuật, phương pháp làm việc với sách giáo khoa, Tri thức mơn GDCD mang tính khái quát trừu tượng cao lại gắn với thực tiễn sâu sắc, gần gũi với sống học sinh Trách nhiệm giáo viên trình giảng dạy phải gắn nội dung học với thực tiễn sống, huy động em tham gia vào học cách chủ động, tự giác sáng tạo Sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn phương tiện hỗ trợ đắc lực cho giáo viên học sinh với việc phát huy tính tích cực, sáng tạo q trình truyền thụ chiếm lĩnh tri thức 49 Một số giải pháp để nâng cao hiệu sử dụng sơ đồ tƣ vào qúa trình giảng dạy mơn GDCD 4.1 Thay đổi nhận thức việc áp dụng sơ đồ tư vào trình dạy học Thực tế dạy học cho thấy việc dạy học môn GDCD chưa quan tâm cách mức Học sinh coi mơn phụ, khơng coi trọng việc học nên em cịn có tâm lý đối phó, học cho xong, cho đủ điểm để lên lớp tâm lý số giáo viên với đà mà giảm sút, học sinh lười học, giáo viên khơng cịn nhiệt huyết xưa Giáo dục THPT phải có biện pháp nhằm xố bỏ khoảng cách mơn phụ, mơn tích cực đổi PPDH giáo viên việc áp dụng sơ đồ tư vào giảng dạy môn GDCD phát huy đưa lại hiệu cao 4.2 Xây dựng sở vật chất để đảm bảo cho việc thực dạy học sơ đồ tư Việc xây dựng phòng học đạt tiêu chuẩn tiêu chuẩn trường THPT Dạy học khơng hình ảnh, sơ đồ phác hoạ bảng hay khung giấy mà cần hệ thống trang thiết bị đại máy chiếu, phòng kết nối internet nhằm nâng cao hiệu dạy học sơ đồ tư trường THPT việc sử dụng PPDH tích cực đặc biệt phương pháp sơ đồ tư hạn chế, việc nâng cao, đổi mới, đại hoá phòng học yêu cầu trường THPT khơng với mơn GDCD nói riêng mà cịn mơn khác nói chung để nâng cao chất lượng dạy học 4.3 Trao đổi, chia kinh nghiệm dạy học phương pháp sơ đồ tư chương trình tập huấn, hội nghị đánh giá Hằng năm, địa bàn tỉnh ln có hội nghị tập huấn,đánh giá, sơ kết hoạt động dạy học Sở Giáo dục đào tạo chủ trì đổi PPDH tích cực có phương pháp SĐTD nhằm nâng cao chất lượng dạy học địa bàn tỉnh Những chia sẽ, góp ý, thảo luận, 50 trao đổi giáo viên, cán học, kinh nghiệm quý báu để học hỏi rút kinh nghiệm Không nặng nề báo cáo nhiệm vụ mà quên học hỏi điều mới, quý báu Thực nghiệm Kết mang lại việc áp dụng sơ đồ tư vào giảng dạy môn GDCD trường THPT Nguyễn Công Trứ - Nghi Xuân – Hà Tĩnh chương trình lớp 11 Qua khảo sát trường THPT Nguyễn Công Trứ trường mạnh dạn sử dụng phương pháp dạy học tích cực(sơ đồ tư duy) kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống cho thấy hiệu rõ rệt phương pháp để phát huy khả học tập học sinh giảm bớt tâm lý lười biếng em học mơn GDCD Những thành tích mang lại q trình giảng dạy cho thấy hiệu rõ rệt mà phương pháp mang lại là: - Sử dụng sơ đồ tư giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Sử dụng thành thạo hiệu sơ đồ tư dạy học đem lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên.Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giaó viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức qua sơ đồ thể liên kết chặt chẽ tri thức 51 Việc sử dụng sơ đồ tư mang lại nhiều hiệu cụ thể như: Các biểu Tích cực Thỉnh thoảng Khơng Ít SL % SL % SL % SL % 30 17,3 50 34 70 40,1 15 8,7 6,0 50 35,5 60 39,7 20 17,8 Tích cực xây dựng 20 19,26 50 60,14 15 15,6 10 5,0 Đóng góp ý kiến 15 19,05 41 30,2 39,81 20 18,04 Hoàn thành tập 30 27,13 98 62,24 10 7,67 2,96 0 9,8 77,2 27 14,0 Chú ý lắng nghe Trả lời câu hỏi giáo viên Tham gia vào vẽ sơ đồ 20 50 140 TIỂU KẾT CHƢƠNG SĐTD có vai trị quan trọng dạy học môn GDCD, số trường THPT phần lớn giáo viên áp dụng PPDH vào giảng dạy cho thấy số kết bước đầu Tuy nhiên số nguyên nhân khác mà việc vận dụng SĐTD giảng dạy nhiều hạn chế, chưa phát huy hết lợi mà phương pháp mang lại Để phương pháp áp dụng cách rộng rãi, có hiệu cao người giáo viên cần có chuẩn bị công phu giảng, xây dựng sơ đồ tư phù hợp với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Mặt khác học sinh THPT cần nỗ lực học tập, chủ động, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD Để mơn GDCD nói riêng mơn khác nói chung đạt hiệu cao trình dạy học người giáo viên cần phối hợp PPDH SĐTD với phương pháp khác sáng tạo, khéo kéo linh hoạt nhằm phát huy hiệu cao dạy 52 KẾT LUẬN SĐTD phương tiện dạy học quan trọng trình giảng dạy Sơ đồ tư có vị trí, vai trị quan trọng dạy học mơn GDCD THPT nhằm phát huy tính tích cực khơi gợi em chủ động, sáng tạo học Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn GDCD trƣờng THPT cần có nhìn bao qt nhƣ sau: Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Để làm điều vấn đề mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ khơng phải “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ tư duy: Học thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ năng, học sinh học biết đấy, cô lập nội dung môn, phân môn mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Sử dụng sơ đồ tư giúp em giải vấn đề nâng cao hiệu học tập Sơ đồ tư tranh tổng thể chủ đề hướng tới để cá nhân hiểu tranh đó, nắm bắt nội dung q trình tư theo nhóm diễn đến đâu, nhánh sơ đồ tư tổng quan tồn kết nhóm Điều giúp tiết kiệm thời gian làm việc nhóm thành viên khơng thời gian giải thích ý tưởng thuộc ý lớn Trong q trình thảo luận nhóm có nhiều ý kiến người ln giữ kiến mình, khơng hướng vào mục tiêu đề dẫn đến không rút kết luận cuối 53 Sử dụng sơ đồ tư khắc phục hạn chế sơ đồ tư tạo nên đồng thuận nhóm, thành viên suy nghĩ tập trung vào vấn đề chung cần giải quyết, tránh tượng lan man lạc chủ đề Không vậy, sơ đồ tư đa chiều tạo nên cân cá nhân cân tập thể Mọi thành viên đóng góp ý kiến xây dựng nên sơ đồ tư nhóm Các thành viên tôn trọng ý kiến ý kiến thể sơ đồ tư Sơ đồ tư công cụ tư thực hiệu tối đa hoá nguồn lực cá nhân tập thể Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Sử dụng sơ đồ tư giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào sơ đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học Sơ đồ tư cung cấp cho ta nhìn chi tiết cụ thể Khi người tập trung vào chủ đề não thành viên hướng tới trọng tâm tạo nên đồng thuận tập thể, hướng tới mục tiêu chung định hướng kết PPDH thành tố quan trọng trình dạy học SĐTD PPDH tích cực nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Trong q trình tìm tịi, nghiên cứu hồn thành khố luận, tơi hồn thành nội dung sau: bước đầu làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn để khẳng định tính tất yếu việc sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn GDCD nói riêng mơn khác nói chung Nghiên cứu lý luận chung, từ mơ tả, đưa bước tiến hành, tiến hành vận dụng vào dạy học ra, khố luận cịn đưa số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học sơ đồ tư Tuy nhiên, phương pháp dạy học sơ đồ tư phương pháp vạn cho nội dung, cho tất chương trình GDCD cấp THPT Việc vận dụng phương pháp dạy học 54 yêu cầu giáo viên cần linh hoạt, phối kết hợp phương pháp để nâng cao hiệu học Đổi PPDH yêu cầu trình giảng dạy giáo viên cần phải biết yêu nghề, u cậu học trị động lực để họ nỗ lực trau dồi phẩm chất đạo đức lực để tích cực đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng môn GDCD Trước thực trạng việc học dạy môn GDCD trước yêu cầu đổi PPDH việc áp dụng sơ đồ vào trình giảng dạy đem lại hướng chuyến biến cho giáo viên học sinh 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa GDCD lớp 10, Nxb Giáo dục, 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa GDCD lớp 11, Nxb Giáo dục, 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa GDCD lớp 12, Nxb Giáo dục, 2010 Bộ giáo dục đào tạo, giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb trị quốc gia 2009 Trần Đình Châu, Sử dụng đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn tốn- Tạp chí Giáo dục, kì 2- tháng 9/2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng đồ tư góp phần TCH HĐ học tập HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 Hội thảo kỷ niệm 25 năm ngày thành lập khoa GDCT, Đại học Vinh -2011 Luật Giáo dục (Sửa đổi, bổ sung năm 2009), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), Giáo trình Giáo dục học, Tập 1, Tập 2, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, 2005 10 Nguyễn Ngọc Quang, lý luận dạy học đại cương, tập 1, trường cán giáo dục trung ương, 1988 11 Stella Cottrell (2003), The study skills handbook (2nd edition), PalGrave Macmillian 12 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Giáo trình Tâm lý học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2010 13 Phan Thị Hồng Vinh, PPDH Giáo dục học, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, 2007 14 bandotuduy.violet.vn 15 www.mind-map.com 16 www.tayninhonline.com 56 ... học GDCD mơn học trị túy, dạy giáo viên mang tính chất tuyên truyền, giáo huấn, thuyết minh luận điểm triết học khô khan, thuyết minh thụ động, mang tính áp đặt giáo viên chủ trương, sách, đường... tưởng, tìm tòi xây dựng kiến thức Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người, SĐTD giúp não liên tưởng, liên kết kiến thức học sách vở, biết sống? ?? để phát triển, mở rộng... mà giáo viên việc thu thập, phân loại thông tin Sơ đồ tư tranh tổng thể chủ đề hướng tới để cá nhân hiểu tranh đó, nắm bắt diễn biến q trình tư theo nhóm diễn đến đâu, nhánh sơ đồ tư tổng quan