Rèn luyện kỹ năng làm văn nghị luận xã hội cho học sinh trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN QUANG HÙNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 2014 Vinh, 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN QUANG HÙNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔTHÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Văn Tiếng Việt Mã số: 60.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học TS Hoàng Mạnh Hùng Nghệ An, 2014 MỤC LỤC MỞ ĐẦU……………………………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài………………………………………………………………1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu…………………………………………………… Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu……………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………… Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………… Đóng góp luận văn……………………………………………………… Cấu trúc luận văn……………………………………………… Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI…………… 1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài……………………………………… 1.1.1 Khái quát văn nghị luận xã hội……………………………………… 1.1.2 Kỹ làm văn nghị luận …………………………………………… 14 1.1.3 Kỹ làm văn nghị luận xã hội…………………………… 30 1.2 Vị trí, vai trị văn NLXH chương trình Ngữ văn THPT, thực trạng dạy học rèn luyện kỹ làm văn NLXH cho học sinh ……………………………………………………………………… 40 1.2.1 Vị trí, vai trị ý nghĩa việc dạy học văn NLXH chương trình Ngữ văn THPT………………………………………………………………… 40 1.2.2 Thực trạng dạy học rèn luyện kỹ làm văn NLXH cho học sinh THPT nay………………………………………………………………… 43 Chương CÁC HÌNH THỨC VÀ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM VĂN NLXH CHO HỌC SINH THPT……………………………… 55 2.1 Các hình thức rèn luyện kỹ làm văn NLXH cho học sinh THPT… 55 2.1.1 Rèn luyện kỹ làm văn NLXH qua dạy học văn nghị luận chương trình Ngữ văn THPT………………………………………55 2.1.2 Rèn luyện kỹ làm văn NLXH qua dạy học lý thuyết Làm văn……62 2.1.3 Rèn luyện kỹ làm văn NLXH qua thực hành văn theo đề bài………………………………………………………………… … 81 2.2 Một số biện pháp rèn luyện kỹ làm văn NLXH cho học sinh THPT………………………………………………………………………… 84 2.2.1 Mở rộng hiểu biết học sinh vấn đề trị - xã hội……… 84 2.2.2 Rèn kỹ làm văn NLXH cho học sinh qua việc đề văn………… 89 2.2.3 Rèn kỹ làm văn NLXH cho học sinh qua việc chấm, trả làm văn…………………………………………………………………………97 2.2.4 Rèn kỹ làm văn NLXH cho học sinh thông qua tài liệu tham khảo…………………………………………………………………… 105 2.2.5 Rèn kỹ làm văn NLXH cho học sinh THPT qua hoạt động lên lớp………………………………………………………… … 108 Chương THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM……………………………… .113 3.1 Mục đích q trình thực nghiệm sư phạm………………………… 113 3.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm………………………………….113 3.3 Đối tượng thực nghiệm địa bàn thực nghiệm……………………… 114 3.4 Thiết kế giáo án thực nghiệm…………………………………………… 117 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm………………………………………… 132 KẾT LUẬN………………………………………………………………… 137 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… 140 PHỤ LỤC…………………………………………………………………….146 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Ngày nay, tri thức trở thành nguồn lực quan trọng có ý nghĩa định phát triển nhiều quốc gia giới, có Việt Nam Giáo dục tảng phát triển khoa học, công nghệ, phát triển nguồn nhân lực, đồng thời, chìa khóa để mở cánh cửa tri thức nhân loại Để thích ứng đáp ứng yêu cầu thời đại, đã, thực công đổi cách bản, toàn diện ngành giáo dục Trong đổi giáo dục, việc đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, môn học nói chung trường trung học phổ thơng (THPT), mơn Ngữ văn nói riêng xem trọng yếu Đổi phương pháp dạy học phải hướng tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học trình khai thác, khám phá, chiếm lĩnh tri thức nhân loại, đồng thời định hướng, trang bị cho người học phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ năng, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đề tài nghiên cứu nhằm đáp ứng chủ trương đổi phương pháp dạy học Ngữ văn phân môn Làm văn trường THPT 1.2 Làm văn phân môn quan trọng môn Ngữ văn dạy học trường phổ thơng, nhằm góp phần trang bị, hình thành, rèn luyện cho người học lực Ngữ văn thiết yếu lựa chọn, nghe, nói, đọc viết, phản hồi Trong phân môn Làm văn, văn nghị luận xã hội (NLXH) có vị trí, vai trị quan trọng việc thực hiện, đáp ứng mục tiêu trình đổi giáo dục gắn giáo dục nhà trường với xã hội, gắn trình học tập học sinh với thực tiễn… Đồng thời, việc dạy học văn NLXH gắn với trình hình thành, rèn luyện, phát triển lực toàn diện cho học sinh THPT như: đánh thức người học thái độ quan tâm tới vấn đề, tượng đời sống xã hội, hình thành cho em lực bày tỏ quan điểm, thái độ phương pháp tư khoa học; học Làm văn NLXH, em biết đánh giá tượng, vấn đề xã hội, biết ứng xử đẹp mối quan hệ với người khác, đồng thời biết hướng sống vào mục tiêu cao cả… 1.3 Tuy nhiên, nay, việc dạy học văn nói chung dạy học văn NLXH nói riêng trường THPT cịn tồn nhiều bất cập như: chất lượng, hiệu dạy học văn (trong có văn NLXH) chưa đáp ứng yêu cầu đòi hỏi thực tế; việc đổi phương pháp dạy học giáo viên hạn chế; phận học sinh thờ ơ, quay lưng lại với môn văn; nhiều học sinh THPT chưa có kỹ Ngữ văn thiết yếu; thực tế, nhiều em bị động, lúng túng, sợ hãi phải đối diện giải đề kiểm tra, đề thi môn văn đặc biệt với văn NLXH… Đây lý thúc đẩy chọn đề tài Rèn luyện kỹ làm văn nghị luận xã hội cho học sinh THPT để nghiên cứu, với hy vọng góp phần khắc phục nhng tồn nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Ngữ văn văn NLXH trường THPT Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Ngay từ văn nghị luận (bao gồm nghị luận văn học nghị luận xã hội) đưa vào dạy học trường phổ thông, nhận quan tâm nghiên cứu từ nhiều góc độ, cấp độ, chí nhiều quan điểm khác Nghiên cứu văn nghị luận có nhiều cơng trình, đây, chúng tơi điểm qua cơng trình nghiên cứu tiêu biểu: Trước tiên, phải kể đến Tài liệu tham khảo hướng dẫn giảng dạy tập làm văn cấp III, tác giả Nguyễn Lộc, Nguyễn Quốc Tuý biên soạn in năm 1980 Cuốn sách trình bày cụ thể văn nghị luận xác lập khái niệm, đặc trưng, đồng thời tác giả đưa để phân loại văn nghị luận trường phổ thơng: từ góc độ nội dung, văn nghị luận bao gồm hai loại văn nghị luận trị, xã hội văn nghị luận văn học; từ góc độ kiểu bài, văn nghị luận bao gồm kiểu chứng minh, giải thích, bình luận, phân tích, bình giảng Bên cạch đó, tác giả làm rõ mục đích, yêu cầu, đồng thời khái quát phương pháp dạy học môn Tập làm văn nghị luận trường phổ thông Phần lớn dung lượng sách dành để vào định hướng cách làm kiểu văn nghị luận Những định hướng kiến thức kỹ kiểu tác giả dẫn giải, minh chứng vấn đề cụ thể văn nghị luận văn học nghị luận xã hội Có thể thấy, cơng trình nghiên cứu cơng phu hữu ích việc dạy học văn nghị luận nói chung văn NLXH nói riêng trường phổ thơng Tác giả Lê Đình Mai Để làm tốt kiểu văn nghị luận, xuất năm 1995, đưa cách hiểu khái quát văn nghị luận nhà trường khái niệm, đặc điểm, yêu cầu chung Bên cạch đó, tác giả đưa hướng dẫn cụ thể cách làm kiểu văn nghị luận kiểu chứng minh, kiểu giải thích, kiểu bình luận, kiểu phân tích nhân vật, kiểu bình giảng Điểm khác biệt sách kiểu bài, tác giả triển khai thành ba phần: lý thuyết kiểu bài, thực hành kiểu bài, luyện tập kiểu Ở kiểu bài, tác giả dẫn giải ví dụ đề văn nghị luận văn học nghị luận xã hội Ngoài ra, sách, tác giả vào định hướng kỹ cần thiết làm văn nghị luận kỹ phân tích đề, lập dàn ý, kỹ đưa dẫn chứng vào văn… Trong dung lượng hạn hẹp, sách triển khai cụ thể kiến thức kỹ thiết yếu liên quan đến văn nghị luận Điểm bật sách hướng tới tính thực hành - điều mà người học văn nghị luận trường phổ thơng cịn thiếu hạn chế Trong Rèn kĩ làm văn nghị luận, xuất năm 2003, tác giả Bảo Quyến có nhìn tương đối đầy đủ, toàn diện văn nghị luận Trong phần khái quát kiến thức văn nghị luận, tác giả đưa cách hiểu khái niệm văn nghị luận làm rõ vai trị, vị trí, đặc trưng nhà trường Bên cạnh đó, tác giả đưa tiêu chí cụ thể để phân loại văn nghị luận Căn vào nội dung, văn nghị luận chia thành hai loại: nghị luận xã hội nghị luận văn học Căn vào cách thức nghị luận, văn nghị luận chia thành kiểu bài: kiểu chứng minh, kiểu giải thích, kiểu bình luận, kiểu bình giảng, kiểu phân tích, kiểu hỗn hợp Ngồi ra, tác giả cịn đưa định hướng cụ thể giúp người học cách nhận diện dạng đề văn nghị luận; cách kết cấu văn nghị luận; yếu tố tạo nên nội dung văn nghị luận bao gồm luận đề, luận điểm, luận cứ, việc tổ chức liên kết ý; thao tác tổ chức nên nội dung văn nghị luận phân tích tổng hợp, giải thích, chứng minh, bình luận, quy nạp, diễn dịch, so sánh, loại suy, nêu giả thiết, nêu phản đề… Trong cơng trình này, tác giả dành phần lớn số trang để định hướng phương pháp làm văn nghị luận bao gồm nghị luận văn học nghị luận xã hội mà cụ thể vào kiểu nói trên, từ đó, tác giả khái qt thành quy trình làm văn nghị luận Điều nhận thấy cơng trình nghiên cứu này, tác giả triển khai nhiều vấn đề bàn đến văn nghị luận, thế, phạm vi nội dung sách rộng, giúp cho người dạy người học văn trường phổ thơng tham khảo, học hỏi kiến thức kỹ thiết yếu Năm 2010, tác giả Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nguyễn Thị Thanh Huyền đề cập đến văn nghị luận xã hội trường THPT qua sách Dạy học nghị luận xã hội Theo tác giả: “Nghị luận xã hội loại văn khơng có xa lạ nhà trường phổ thông, lâu chưa ý mức kì thi, kiểm tra, đánh giá”, “Với chương trình sách giáo khoa Ngữ văn mới, NLXH ý cách toàn diện từ THCS đến THPT” [56; 3] Trong sách, tác giả khái quát kiến thức chung nghị luận xã hội khái niệm, yêu cầu văn NLXH, dạng đề cách làm NLXH Phần lớn dung lượng sách tác giả dành cho việc giới thiệu đề văn NLXH Những kiến thức kỹ sách bám sát chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT, đồng thời, định hướng rõ, trọng tâm văn NLXH cho người dạy người học Gần nhất, năm 2012 tác giả Nguyễn Xuân Lạc (chủ biên), Đặng Hiền sách Để làm tốt văn nghị luận xã hội vào bàn đến văn NLXH trường THPT Đây sách biên soạn theo hướng thực hành tác giả định hướng nhận diện dạng NLXH dạy học chương trình Ngữ văn THPT, dạng đề văn NLXH đề thi Tốt nghiệp THPT thi Tuyển sinh vào Đại học - Cao đẳng Bên cạch đó, tác giả vào hướng dẫn cách làm văn NLXH với yêu cầu cụ thể luận điểm, luận cứ, cách viết kỹ tạo lập văn, thao tác lập luận vận dụng văn NLXH với việc giới thiệu, tuyển chọn hệ thống đề văn NLXH Tuy dung lượng sách không lớn, tác giả cố gắng hướng vào trọng tâm kiến thức văn NLXH, nhằm giúp người đọc giải khó khăn, vướng mắc tiếp cận mảng kiến thức liên quan đến văn NLXH dạy học trường THPT Ngoài ra, tạp chí chuyên ngành giáo dục như: Tạp chí Giáo dục, Tạp chí Ngơn ngữ, Tạp chí Văn học Tuổi trẻ trang mạng Internet xuất nhiều viết, tranh luận thực trạng dạy học văn NLXH trường THPT, cách đề kiểm tra, đề thi văn NLXH, kinh nghiệm viết văn NLXH… tạo khơng khí hào hứng cho việc dạy học Làm văn nói chung dạy học văn NLXH nói riêng 2.2 Điểm lại cơng trình nghiên cứu văn nghị luận văn NLXH tác giả từ trước đến nay, nhận thấy vấn đề sau: Thứ nhất: Tiêu chí để phân loại văn nghị luận nghị luận văn học nghị luận xã hội, phân biệt kiểu nghị luận thao tác nghị luận từ trước đến chưa có thống Theo cách phân loại trước đây, văn nghị luận gồm hai loại nghị luận xã hội văn nghị luận văn học (tiêu chí nội dung); gồm kiểu kiểu phân tích, kiểu chứng minh, kiểu bình luận, kiểu giải thích, kiểu bình giảng, kiểu hỗn hợp… (tiêu chí cách thức nghị luận) Tuy nhiên, quan niệm cách phân loại văn nghị luận thay đổi, văn nghị luận coi sáu kiểu dạy - học theo trục xuyên suốt, đồng tâm từ THCS đến THPT là: tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận, hành - cơng vụ (tiêu chí phân loại văn theo phương thức biểu đạt) Theo quan điểm này, văn nghị luận gồm hai dạng NLVH NLXH với nhiều thao tác giải thích, chứng minh, bình luận, phân tích, phát biểu cảm nghĩ… Thứ hai: Cho đến nay, dạy học Làm văn trường THPT, chưa có cơng trình nghiên cứu thật đầy đủ, tồn diện, bao quát văn NLXH Hiện nay, tài liệu tham khảo viết văn NLXH dành cho giáo viên học sinh hạn chế Phần lớn sách tham khảo viết văn NLXH chủ yếu theo hướng dẫn giải đề văn, mà trọng đến phương pháp dạy học văn NLXH, trọng tới việc định hướng trình viết văn, trọng tới việc rèn kỹ làm văn NLXH cho học sinh, điều này, gây khơng khó khăn cho người dạy người học Làm văn NLXH trường THPT ... rèn luyện kỹ làm văn NLXH cho học sinh THPT… 55 2.1.1 Rèn luyện kỹ làm văn NLXH qua dạy học văn nghị luận chương trình Ngữ văn THPT………………………………………55 2.1.2 Rèn luyện kỹ làm văn NLXH qua dạy học. .. người học 1.1.2 Kỹ làm văn nghị luận 1.1.2.1 Khái niệm kỹ làm văn Có thể thấy, mục tiêu quan trọng dạy học Ngữ văn dạy học Làm văn trường phổ thơng hình thành cho học sinh kỹ làm văn Kỹ làm văn. .. chương trình Làm văn THPT Văn nghị luận gồm hai loại, nghị luận văn học, nghị luận xã hội, loại nghị luận lại có dạng khác nhau: - Nghị luận văn học gồm: + Nghị luận thơ, đoạn thơ; + Nghị luận tác