Sử dụng trò chơi dân gian nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh cuối cấp tiểu học ở huyện miền núi đaknông, tỉnh quảng trị

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH THÁI THỊ GIANG SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DÂN GIAN NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CUỐI CẤP TIỂU HỌC Ở HUYỆN MIỀN NÚI ĐAKRÔNG, TỈNH QUẢNG TRỊ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH THÁI THỊ GIANG SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DÂN GIAN NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CUỐI CẤP TIỂU HỌC Ở HUYỆN MIỀN NÚI ĐAKRÔNG, TỈNH QUẢNG TRỊ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc tiểu học) Mã số: 60.14.01.01 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Thái Văn Thành NGHỆ AN, 2014 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn quý Thầy cô trƣờng Đại học Vinh, quý Thầy cô trƣờng Tiểu học số Đakrơng gia đình, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ có ý kiến đóng góp q báu cho tơi q trình sƣu tầm tài liệu hồn thành luận văn Đặc biệt, xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS THÁI VĂN THÀNH, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, bảo tận tình suốt q trình làm luận văn, để tơi hồn thành tốt luận văn Luận văn cịn số hạn chế định, song bƣớc đầu nâng đỡ cho đƣờng nghiên cứu khoa học, phục vụ thiết thực cho việc nâng cao chất lƣợng dạy học Tôi mong nhận đƣợc quan tâm, đóng góp ý kiến q Thầy đồng nghiệp, để đề tài từ lí luận vào thực tiễn thành công Vinh, ngày 02 tháng 06 năm 2014 Tác giả Thái Thị Giang MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DÂN GIAN NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CUỐI CẤP TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm trò chơi, Trò chơi dân gian 1.2.2 Khái niệm đạo đức, Giáo dục đạo đức 1.2.3 Sử dụng Trò chơi dân gian nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh cuối cấp tiểu học 13 1.3 Một số vấn đề sử dụng Trò chơi dân gian nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh cuối cấp tiểu học 14 1.3.1 Đặc điểm cấu trúc loại hình Trị chơi dân gian 14 1.3.2 Vai trò Trò chơi dân gian giáo dục đạo đức cho học sinh cuối cấp tiểu học 16 1.3.3 Mục đích, nội dung, cách thức sử dụng Trò chơi dân gian nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh cuối cấp tiểu học 19 1.3.4 Những yếu tố ảnh hƣởng đến việc sử dụng Trò chơi dân gian nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh cuối cấp tiểu học 27 1.4 Một số đặc điểm tâm lý học sinh cuối cấp tiểu học 28 1.4.1 Đặc điểm nhận thức 28 1.4.2 Đặc điểm phát triển tình cảm 30 1.4.3 Đặc điểm hành vi đạo đức 31 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DÂN GIAN NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CUỐI CẤP TIỂU HỌC Ở HUYỆN MIỀN NÚI ĐAKRÔNG TỈNH QUẢNG TRỊ 33 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa xã hội, tình hình giáo dục huyện miền núi Đakrông tỉnh Quảng trị 33 2.2 Khái quát điều tra thực trạng 37 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 37 2.2.2 Đối tƣợng khảo sát 37 2.2.3 Nội dung khảo sát 38 2.2.4 Phƣơng pháp khảo sát 38 2.3 Thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh cuối cấp tiểu học huyện miền núi Đakrông tỉnh Quảng trị 38 2.3.1 Thực trạng đạo đức học sinh cuối cấp tiểu học huyện miền núi Đakrông 38 2.3.2 Kết đánh giá nhận thức, thái độ, hành vi học sinh tiểu học chủ điểm "Kính trọng biết ơn thầy, giáo" 42 2.3.3 Kết giáo dục đạo đức học sinh cuối cấp tiểu học bốn trƣờng tiểu học huyện miền núi Đakrông 44 2.4 Thực trạng sử dụng Trò chơi dân gian nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh cuối cấp tiểu học huyện miền núi Đakrông tỉnh Quảng Trị 46 2.4.1 Thực trạng nhận thức 47 2.4.2 Thực trạng nội dung 51 2.4.3 Thực trạng hình thức 53 2.5 Đánh giá chung thực trạng sử dụng Trò chơi dân gian nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh cuối cấp tiểu học huyện miền núi Đakrông tỉnh Quảng Trị 56 2.5.1 Ƣu điểm 56 2.5.2 Hạn chế 57 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 57 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DÂN GIAN NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CUỐI CẤP TIỂU HỌC Ở HUYỆN MIỀN NÚI ĐAKRÔNG, TỈNH QUẢNG TRỊ 60 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 60 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 60 3.1.2 Nguyên tắc phù hợp đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS cuối cấp TH 61 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hiệu 61 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 61 3.2 Một số biện pháp sử dụng Trò chơi dân gian nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh cuối cấp tiểu học 62 3.2.1 Nâng cao nhận thức giáo viên, cán quản lý lực lƣợng xã hội sử dụng Trò chơi dân gian nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh 62 3.2.2 Hoàn thiện sở pháp lý để nhà trƣờng sử dụng Trò chơi dân gian nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh cuối cấp tiểu học 66 3.2.3 Đảm bảo tốt điều kiện để sử dụng Trò chơi dân gian nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh cuối cấp tiểu học 69 3.2.4 Đa dạng hóa hình thức tổ chức Hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng chủ yếu sử dụng Trò chơi dân gian nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh cuối cấp iểu học 72 3.2.5 Tổ chức Trò chơi dân gian phù hợp với lứa tuổi học sinh cuối cấp tiểu học, phù hợp với đặc điểm vùng miền nhƣ phù hợp với thời điểm năm học 76 3.2.6 Phối hợp, huy động, thu hút ủng hộ lực lƣợng giáo dục vào sử dụng Trò chơi dân gian để giáo dục đạo đức Đồng thời tổ chức kiểm tra, đánh giá thƣờng xun q trình sử dụng Trị chơi dân gian giáo dục đạo đức cho học sinh cuối cấp tiểu học 84 3.3 Mối quan hệ biện pháp 86 3.4 Thăm dị tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ ĐƢỢC CÔNG BỐ 99 PHỤ LỤC 100 CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ QUY ĐỊNH VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Bộ GD&ĐT: Bộ Giáo dục Đào tạo GV: Giáo viên HS: Học sinh CBQL: Cán quản lý NXB: Nhà xuất TH: Tiểu học HSTH: Học sinh tiểu học TCDG: Trò chơi dân gian GDĐĐ: Giáo dục đạo đức HĐGDNGLL:…………………Hoạt động giáo dục lên lớp DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ ĐỒ THỊ Trang Bảng 2.1: Khảo sát nhận thức chuẩn mực hành vi đạo đức 39 Bảng 2.2: Khảo sát thái độ HS với chuẩn mực đạo đức 40 Bảng 2.3: Thực trạng thực hành vi đạo đức HSTH 41 Bảng 2.4: Kết khảo sát nhận thức chuẩn mực đạo đức "Kính trọng biết ơn thầy, cô giáo" Bảng 2.5: Khảo sát thái độ HS chuẩn mực “Kính trọng biết ơn thầy giáo, cô giáo” Bảng 2.6: Khảo sát hành vi HS Bảng 2.7: Chất lƣợng giáo dục HS cuối cấp tiểu học trƣờng tiểu học huyện năm gần Bảng 2.8 : Kết điều tra nhận thức GV TH sử dụng TCDG Bảng 2.9: Thực trạng nhận thức sử dụng TCDG GDĐĐ cho HS Cuối cấp tiểu học Bảng 2.10: Thực trạng nhận thức ý nghĩa sử dụng TCDG GDĐĐ cho HS cuối cấp tiểu học 42 43 43 45 47 48 50 Bảng 2.11: Thống kê nội dung GDĐĐ cho HS cuối cấp tiểu học 51 Bảng 2.12: Thống kê hình thức tiếp nhận giá trị đạo đức 53 Bảng 2.13: Thống kê hình thức sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HS 54 Bảng 2.14: Thống kê nội dung hình thức GDĐĐ cho HSTH 55 Bảng 2.15: Thống kê khó khăn GV trình Sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HS Bảng 3.1: Kết khảo sát ý kiến CBQL GV tính cấp thiết khả thi biện pháp 55 88 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện giới diễn chuyển biến mạnh mẽ nhiều lĩnh vực đời sống xã hội, kinh tế, văn hóa, khoa học,… giao thoa văn hóa nƣớc khu vực giới tất yếu Đại hội Đảng VIII khẳng định "Văn hoá tảng tinh thần xã hội, vừa mục tiêu vừa động lực thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội, phải nhằm xây dựng phát triển văn hoá tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc, xây dựng ngƣời Việt Nam tƣ tƣởng, đạo đức, tâm hồn, tình cảm, lối sống, xây dựng mơi trƣờng văn hố lành mạnh cho phát triển xã hội" Điều đƣợc cụ thể hoá xác định mục tiêu chiến lƣợc phát triển giáo dục đào tạo nƣớc ta giai đoạn Đảng nhà nƣớc khẳng định “Đƣa nƣớc ta khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hoá, tinh thần nhân dân, tạo tảng để đến năm 2020 nƣớc ta trở thành nƣớc công nghiệp theo hƣớng đại" Giáo dục trang bị cho hệ trẻ hệ thống giá trị, lực khả phù hợp với phát triển xã hội đại đồng thời đảm bảo phát huy giá trị truyền thống ngƣời Việt Nam Vấn đề giáo dục lực, phẩm chất đạo đức ngƣời mới, đặc biệt nét văn hoá mang sắc dân tộc cho hệ trẻ xu phát triển toàn cầu vô quan trọng, cần thiết sứ mạng nghiệp giáo dục đào tạo nƣớc nhà đƣợc khẳng định mục tiêu giáo dục "đào tạo ngƣời phát triển tồn diện, có đạo đức, trí tuệ, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc” Theo luật giáo dục, "Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để HS tiếp tục học trung học phổ thông" [22] Nhƣ giáo dục nhà trƣờng TH không trang bị kiến thức văn hóa mà cịn nhằm giáo dục HS phẩm chất đạo đức, kĩ sống bản, cần thiết GDĐĐ nội dung giáo dục quan trọng bậc TH, đặc biệt giai đoạn mà trình trạng vi phạm đạo đức HS xảy ngày nhiều GDĐĐ nhằm hình thành trẻ hiểu biết ban đầu chuẩn mực đạo đức quy tắc, hành vi ứng xử xã hội, phát triển tình cảm xã hội, thói quen đạo đức, từ đó, góp phần giáo dục tồn diện HSTH nhƣ tạo điều kiện thuận lợi cho công tác GDĐĐ bậc học Để thực đƣợc mục tiêu địi hỏi nhà trƣờng cần phải cân đối dạy chữ dạy ngƣời, thông qua dạy chữ để dạy ngƣời, coi GDĐĐ sở tảng để phát huy lực trí tuệ HS tiến hành nhiều hình thức, phƣơng pháp tổ chức khác nhƣ nêu gƣơng, trò chơi, Ngày nay, cơng tác giáo dục HSTH, trị chơi đƣợc đƣa vào vận dụng nhiều phƣơng diện, phƣơng pháp dạy học khác Sử dụng trò chơi dạy học vừa phù hợp với lứa tuổi HSTH vừa mang lại hiệu giáo dục cao Tổ chức hoạt động vui chơi cho HS tiểu học nói chung HS cuối bậc TH nói riêng thơng qua hoạt động vui chơi để GDĐĐ đƣờng hình thức giáo dục thân thiện với em Nó có sức hút mạnh mẽ, kích thích hứng thú em trình tham gia trải nghiệm Với HS cuối cấp TH, hoạt động vui chơi góp phần phát triển khả giao tiếp xã hội, giúp trẻ tự tin hoạt động phát triển thể lực, trí tuệ mơi trƣờng an tồn, đồng thời q trình tham gia trị chơi đặc biệt TCDG cịn giúp trẻ hình thành phẩm chất đạo đức nhân cách ngƣời lao động, giữ gìn phát huy giá trị truyền thống, văn hóa dân tộc [26] Hoàng Phê chủ biên, Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội Hà Nội, 1998 [27] Thái Văn Thành, Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức cách mạng trình giáo dục đạo đức cho sinh viên sư phạm trường Đại học vinh, Luận văn tốt nghiệp cao cấp lý luận trị - hành chính, Nghệ An 2013 [28] Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Tổ chức hoạt động vui chơi tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí lực thể lực cho HS, NXB Giáo dục, Hà Nội 2001 [29] Trần Ngọc Thêm, Tìm sắc văn hóa Việt Nam, NXB Thành phố Hồ Chí Minh 1996 [30] Thị Ngọc Thúy, Một số giải pháp phát triển văn hóa nhà trƣờng tiểu học Việt nam theo quan điểm hiệu quả, Tạp chí Giáo dục số 264, tháng 8/2011 [31] Lƣu Thu Thủy (chủ biên), Bộ sách giáo viên môn Đạo đức lớp 4, lớp 5, NXB Giáo dục, Hà Nội 2010 [32] Vũ Minh Tuấn, Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học qua hoạt động ngoại khóa, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 69, tháng 6/2011 [33] Sách giáo khoa môn Đạo đức lớp 4, lớp 5, NXB Giáo dục, Hà Nội 2010 98 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ ĐƢỢC CÔNG BỐ Thái Thị Giang, "Giáo dục đạo đức thơng qua Trị chơi dân gian cho học sinh cuối bậc tiểu học địa bàn miền núi huyện miền núi huyện Đakrơng, tỉnh Quảng Trị.", Tạp chí giáo chức Việt Nam số 82/02/2014 99 PHỤ LỤC 100 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA NHẬN THỨC, THÁI ĐỘ VÀ HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH VỀ CÁC CHUẨN MỰC HÀNH VI ĐẠO ĐỨC Câu Nhận thức học sinh chuẩn mực hành vi đạo đức Em đánh dấu X vào trƣớc câu trả lời em cho 1/ Chuẩn mực hành vi đạo đức gì?  Là yêu cầu học sinh  Là điều mà em cần phải thực  Là quy định thầy cô giáo 2/ Việc thực hành vi đạo đức có lợi nào?  Giúp em học tập tốt, hạnh kiểm tốt  Chỉ giúp em đạt hạnh kiểm tốt mà thơi  Giúp em trở thành ngoan, trị giỏi, cháu ngoan Bác Hồ 3/ Nếu không thực chuẩn mực hành vi đạo đức có hại nào?  Việc học tập ảnh hƣởng nghiêm trọng, sức học sa sút  Lớp học nề nếp, nhà trƣờng kỉ cƣơng  Những điều chẳng có ảnh hƣởng em 4/ Trong việc làm sau đây, việc làm em cho với chuẩn mực hành vi đạo đức?  Khi gặp tập khó, em suy nghĩ, cố gắng làm đƣợc  Ở nhà, em nhờ bố mẹ làm giúp việc  Em nghĩ nhắc nhở cho bạn kiểm tra giúp bạn vƣợt khó  Em giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập cẩn thận  Em muốn cố gắng hồn thành cơng việc đƣợc giao  Em ln có ý thức Giữ gìn trƣờng lớp đẹp  Bảo vệ công, tiết kiệm điện sử dụng  Em không thực theo nội quy nhà trƣờng  Khi gặp tập khó em suy nghĩ cố gắng làm đƣợc 101 Câu Thái độ học sinh việc thực chuẩn mực hành vi đạo đức Em có thái độ nhƣ việc làm sau Đánh dấu chéo X vào cột đồng tình, ủng hộ phê phán, phản đối cho thích hợp Số Chuẩn mực hành vi đạo đức Động viên, giúp đỡ bạn bạn gặp khó khăn Khơng làm tập mà mƣợn bạn để chép Tiết kiệm điện nƣớc sử dụng việc làm tốt Tiết kiệm thời sử dụng thời gian có hiệu Tiết kiệm tiền keo kiệt, bủn xỉn Khơng cần đóng góp tham gia cơng trình lớp, trƣờng Giúp đỡ em nhỏ, ngƣời khuyết tật gặp khó khăn việc làm tất ngƣời Nhắc cho bạn kiểm tra Đồng tình, ủng hộ Phê phán phản đối Câu Em khoanh tròn vào chữ thể hành vi em cho a Đi qua cầu khỉ phải có ngƣời lớn dắt b Thấy em nhỏ khóc hay ngƣời khác gặp khó khăn mặc kệ khơng phải việc c Giữ gìn cơng trình cơng cộng bảo vệ lợi ích d Nhìn bài, nhắc cho bạn kiểm tra e Sử dụng điện nƣớc thoải mái không cần tiết kiệm f Khi làm điều sai, ta sẵn sàng nhận lỗi sửa chữa g Không đá bóng lịng đƣờng 102 PHỤ LỤC Các phiếu đánh giá nhận thức, thái độ hành vi học sinh chuẩn mực đạo đức “Kính trọng biết ơn thầy cô giáo” Phiếu : Đánh giá mặt nhận thức chuẩn mực đạo đức “Kính trọng biết ơn thầy cô giáo” Đánh dấu chéo X vào ô trống trƣớc câu trả lời em cho 1/ Khi gặp thầy cô giáo:  Lễ phép chào thầy cô  Chỉ chào thấy thầy nhìn  Chỉ chào thầy dạy lớp  Khơng chào thầy 2/ Khi nghe tin thầy cô giáo bị ốm nặng :  Lo lắng cho thầy cô  Báo tin tổ chức đến thăm thầy cô bị ốm  Bài nhiều nên không quan tâm việc  Em thấy vui đƣợc nghỉ học 3/ Những việc làm thể lòng biết ơn thầy cô giáo?  Chăm học tập dành nhiều điểm 10 trặng thầy  Nói chuyện, làm việc riêng học  Tham gia đóng góp ý kiến xây dựng  Chúc mừng thầy cô nhân ngày Nhà giáo Việt Nam  Lễ phép với thầy cô giáo  Tham gia hoạt động trƣờng lớp  Chia sẻ với thầy lúc gặp khó khăn 103 Phiếu 2: Đánh giá thái độ HS chuẩn mực đạo đức “Kính trọng biết ơn thầy cô giáo” Em lựa chọn cách ứng xử tình dƣới đây: Đánh dấu chéo X vào ô trống cách ứng xử em cho phù hợp 1/ Nhân ngày Nhà giáo Việt Nam, em  Rủ bạn đến chúc mừng thầy giáo  Rủ bạn chơi đƣợc nghỉ học  Thi đua học tập, đạt thật nhiều điểm 10 dâng tặng thầy cô  Làm báo tƣờng với chủ đề ngày Nhà giáo Việt Nam 2/ Khi gặp thầy khơng dạy lớp  Lễ phép chào thầy giáo  Thầy có dạy đâu mà chào  Xem nhƣ khơng gặp thầy 3/ Khi thầy giáo, giáo gặp khó khăn  Khơng quan tâm  Làm việc để giúp đỡ thầy cô  Chia sẻ với thầy lúc gặp khó khăn 4/ Để tỏ lịng biết ơn thầy giáo  Lễ phép với thầy  Chăm học tập  Nói chuyện, làm việc riêng học 5/ Khi thầy giáo, cô giáo bị bệnh  Lo lắng cho sức khỏe thầy giáo, cô giáo  Đến thăm, động viên, an ủi thầy giáo  Vui sƣớng đƣợc nghỉ học 104 Phiếu 3: Đánh giá hành vi học sinh việc thực chuẩn mực đạo đức “Kính trọng, biết ơn thầy giáo” Đánh dấu chéo X vào ô trống cách ứng xử em cho Hệ thống hành vi đƣợc đánh giá bao gồm: 1/ Cách chào thầy giáo, cô giáo  Mạnh dạn, tự nhiên  Kính trọng, lễ phép  Gật đầu 2/ Kể chuyện chủ đề “Kính trọng, biết ơn thầy giáo, giáo”  Chủ đề có nội dung phù hợp  Nhiều thể loại phong phú  Nhiều hình thức khác để chuyện kể thêm sinh động 3/ Tham gia việc làm thể lòng biết ơn thầy giáo  Tự nguyện  Có phối hợp bạn bè  Chỉ tham gia cho có làm 4/ Thể lịng biết ơn thầy cô việc  Chăm ngoan, học giỏi  Tặng thầy cô nhiều quà  Không để ý tới 5/ Phê phán hành vi khơng lễ phép, kính trọng thầy giáo, cô giáo  Chỉ thiếu sót bạn  Yêu cầu bạn phải sửa chữa thiếu sót  Khơng tạo điều kiện để bạn vi phạm 105 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG SỬ DỤNG TCDG NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CUỐI CẤP TIỂU HỌC Để tìm hiểu cơng tác sử dụng TCDG nhằm giáo dục đạo đức cho HSTH, từ xác định đƣợc giải pháp nâng cao chất lƣợng công tác này, xin thầy (cô) vui lòng trả lời câu hỏi sau : Câu 1: Đánh dấu chéo X vào ý mà thầy (cô) cho Sử dụng Trò chơi dân gian là: Qúa trình tổ chức cho học sinh chơi TCDG Qúa trình thiết kế xây dựng quy trình tổ chức cho HS chơi TCDG Qúa trình tác động có mục đích, kế hoạch thơng qua thiết kế tổ chức thực TCDG cho học sinh theo quy trình chặt chẽ đảm bảo tính mục đích giáo dục Qúa trình tổ chức cho HS chơi TCDG mang tính định hƣớng Câu 2: Đánh dấu chéo vào ý thầy (cô) cho Nội dung sử dụng TCDG GDĐĐ cho HS là: Qúa trình kết hợp tổ chức TCDG tổ chức HĐGDNGLL cho HS Tiếp cận sử dụng TCDG với tƣ cách phƣơng tiện hình thức GDĐĐ cho HS Qúa trình hình thành phẩm chất đạo đức cho HS thông qua sử dụng TCDG Thiết kế, xây dựng, tổ chức TCDG nhằm thực nhiệm vụ GDĐĐ cho HS Qúa trình khai thác, thiết kế, sử dụng TCDG có hệ thống theo quy trình chặt chẽ nhằm giáo dục phẩm chất đạo đức cho HS 106 Câu 3: Thăm dò ý kiến GV ý nghĩa việc sử dụng TCDG giáo dục đạo đức, thầy (cô) đánh dấu chéo X vào cột tương ứng Các ý kiến thăm dò STT Ý kiến Đồng tình Giáo dục chuẩn mực, hành vi đạo đức Giáo dục nhân cách mang sắc văn hóa dân tộc Giáo dục tính tập thể, tính cộng đồng khả hợp tác cho em Xây dựng tình bạn, tình thân ái, biết cảm thơng chia sẻ Giáo dục trí tuệ, tình cảm cho em Giáo dục ý thức kỉ luật, ý thức tập thể Tạo lập kĩ giao tiếp, ứng xử xã hội cho em 107 Khơng đồng tình Khơng Ý kiến Câu 4: Thăm dò ý kiến GV nội dung GDĐĐ qua sử dụng TCDG, thầy (cô) đánh dấu chéo X vào cột tương ứng GV chọn Nội dung GDĐĐ Cần thiết TT Hình thành hành vi, thái độ phù hợp với chuẩn mực đạo đức Hình thành thái độ hình vi phù hợp, đƣợc bạn bè yêu mến Học sinh biết chấp hành nội quy trƣờng, lớp Hình thành tinh thần trách nhiệm cơng việc cá nhân, tập thể… Kính trọng ơng bà, cha mẹ, lễ phép với ngƣời lớn, biết yêu thƣơng, giúp đỡ em nhỏ, ngƣời khuyết tật… Tham gia hoạt động chơi cách tích cực, thân thiện có văn hóa Biết bảo vệ đồ dùng học tập, tài sản thân, lớp, trƣơng… Biết tự lập hoạt động phục vụ thân, biết làm việc vừa sức để giúp đỡ ngƣời Có hiểu biết tình bạn, vai trị tình bạn tốt học tập sống 10 Biết hành động ứng xử phù hợp trình 11 Hình thành kĩ giao tiếp phù hợp cho em 108 Chƣa Khơng cần thiết cần thiết Câu 5: Thăm dị học sinh hình thức tiếp nhận giá trị đạo đức, em đánh dấu chéo X vào cột tương ứng Cách tiếp nhận giá trị đạo đức Đồng ý Không đồng ý Biết đƣợc em học môn học lớp Biết đƣợc em chơi Trò chơi dân gian Biết đƣợc em hoạt động thể dục thể thao, tham quan, thi văn nghệ, hoạt động từ thiện… Cả cách Câu 6: Thầy (cô) sử dụng TCDG nhăm GDĐĐ cho HS qua hình thức đây? Thầy (cô) đánh dấu chéo X vào cột tương ứng Hình thức GDĐĐ cho học sinh Tích hợp với môn học lớp Thông qua hoạt động vui chơi giải lao Thông qua HĐGDNGLL Cả cách 109 Hình thức sử dụng Một số hình ảnh học sinh chơi Trị chơi dân gian Trò chơi Đổ nƣớc vào chai Trò chơi Nhảy bao bố 110 Trò chơi Kéo co Hoạt động giao lƣu với ban dự án Trò chơi Mèo đuổi chuột 111 Tổ chức TCDG hoạt động GDNGLL 112 ... trƣờng sử dụng Trò chơi dân gian nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh cuối cấp tiểu học 66 3.2.3 Đảm bảo tốt điều kiện để sử dụng Trò chơi dân gian nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh cuối cấp tiểu. .. Thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh cuối cấp tiểu học huyện miền núi Đakrông tỉnh Quảng trị 38 2.3.1 Thực trạng đạo đức học sinh cuối cấp tiểu học huyện miền núi Đakrông... 1.2.1 Khái niệm trò chơi, Trò chơi dân gian 1.2.2 Khái niệm đạo đức, Giáo dục đạo đức 1.2.3 Sử dụng Trò chơi dân gian nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh cuối cấp tiểu học