Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở ở thị xã hồng lĩnh tỉnh hã tĩnh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐINH QUỐC CƢỜNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THỊ XÃ HỒNG LĨNH - TỈNH HÀ TĨNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐINH QUỐC CƢỜNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THỊ XÃ HỒNG LĨNH - TỈNH HÀ TĨNH Chuyên ngành quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS MAI VĂN TRINH NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn đối với: Phòng Đào tạo sau Đại học Trƣờng Đại học Vinh, Hội đồng đào tạo cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập viết luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Mai Văn Trinh, ngƣời tận tình, chu đáo, trực tiếp hƣớng dẫn khóa học giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn: Thị ủy, Ủy ban nhân dân thị xã Hồng L nh, quý thầy giáo Phịng GD-ĐT thị xã Hồng L nh- t nh Hà T nh, đồng chí Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng Giáo viên trƣờng THCS địa bàn thị xã Hồng L nh giúp đỡ q trình học tập nghiên cứu Tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, khích lệ tơi học tập hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng, nhƣng chắn Luận văn tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong dẫn, góp ý thầy giáo, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 10 năm 2015 Tác giả luận văn Đinh Quốc Cường MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG TRONG LUẬN VĂN MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số vấn đề lý luận 1.2.1 Trƣờng trung học sở 1.2.2 Giáo viên trung học sở 12 1.2.3 Chất lƣợng đội ngũ giáo viên trung học sở 16 1.2.4 Đánh giá chất lƣợng giáo viên trung học sở 17 1.2.5 Những yếu tố tác động đến chất lƣợng đội ngũ giáo viên trung học sở 20 1.2.6 Giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên trung học sở 24 Kết luận chƣơng 25 CHƢƠNG THỰC TRẠNG CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ HỒNG LĨNH, TĨNH HÀ TĨNH 27 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội phát triển giáo dục thị xã Hồng L nh - Tỉnh Hà T nh 27 2.1.1 Đặc điểm địa lý, dân cƣ, dân số 27 2.1.2 Tình hình kinh tế xã hội 27 2.1.3 Những thuận lợi khó khăn kinh tế - xã hội ảnh hƣởng đến phát triển giáo dục nói chung, cấp trung học sở nói riêng 29 2.1.4 Thực trạng chung Giáo dục Đào tạo thị xã Hồng L nh - Tỉnh Hà T nh 30 2.1.5 Thực trạng giáo dục cấp trung học sở 33 2.2 Thực trạng đội ngũ cán quản lý, nhân viên cấp trung học sở 37 2.2.1 Về đội ngũ cán quản lý - nhân viên trƣờng trung học sở thị xã Hồng L nh 37 2.2.2 Đánh giá chung 38 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên trung học sở thị xã Hồng L nh 38 2.3.1 Nội dung, cách thức nghiên cứu thực trạng 38 2.3.2 Thực trạng số lƣợng, tuổi nghề trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên trung học sở thị xã Hồng L nh 39 2.4 Thực trạng chất lƣợng giáo viên trung học sở thị xã Hồng L nh qua đánh giá xếp loại nhà trƣờng, năm học 2014-2015 39 2.5 Thực trạng chất lƣợng đội ngũ giáo viên trung học sở thị xã Hồng L nh qua tự đánh giá giáo viên, cán quản lý nhà trƣờng 40 2.5.1 Thực trạng chất lƣợng đội ngũ giáo viên trung học sở thị xã Hồng L nh qua điều tra trực tiếp giáo viên 40 2.5.2 Thực trạng chất lƣợng đội ngũ giáo viên trung học sở thị xã Hồng L nh qua đánh giá cán quản lý nhà trƣờng 40 2.5.3 Nhận xét chung 40 2.5.4 Thực trạng lực thực kế hoạch dạy học 43 2.5.5 Về lực thực kế hoạch giáo dục 45 2.5.6 Về lực kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện đạo đức học sinh 46 2.5.7 Về lực hoạt động trị xã hội 47 2.5.8 Về lực phát triển nghề nghiệp 48 2.6 Thực trạng giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên trung học sở thị xã Hồng L nh 48 2.7 Một số vấn đề đặt quản lý để nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên trung học sở thị xã Hồng L nh 50 Kết luận chƣơng 51 CHƢƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THỊ XÃ HỒNG LĨNH, HÀ TĨNH 52 3.1 Các nguyên tắc xây dựng giải pháp 52 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 52 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 52 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực ti n 52 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 52 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 53 3.2 Một số giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên trƣờng trung học sở thị xã Hồng L nh, Hà T nh 53 3.2.1 Nâng cao nhận thức tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên trƣờng trung học sở 53 3.2.2 Đổi công tác quy hoạch phát triển đội ngũ tuyển dụng giáo viên trƣờng trung học sở 55 3.2.3 Đổi công tác đào tạo bồi dƣỡng giáo viên trung học sở 57 3.2.5 Thực công tác luân chuyển đội ngũ giáo viên trung học sở 75 3.2.6 Đổi công tác đánh giá giáo viên định kỳ hàng năm dựa theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở 79 3.3 Mối quan hệ giải pháp 82 3.4 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp 84 3.4.1 Về cần thiết giải pháp 84 3.4.2 Về tính khả thi giải pháp 85 Kết luận chƣơng 86 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT BDTX Bồi dƣỡng thƣờng xuyên CSVC Cơ sở vật chất CBQL Cán quản lý giáo dục CNH- HĐH Cơng nghiệp hóa đại hóa GD - ĐT Giáo dục - Đào tạo GV Giáo viên HĐND Hội đồng nhân dân KTHN Kỹ thuật hƣớng nghiệp HS Học sinh 10 KT - XH Kinh tế - xã hội 11 PCGDTHCS Phổ cập giáo dục trung học sở 12 TBDH Thiết bị dạy học 13 TH Tiểu học 14 THCS Trung học sở 15 THPT Trung học phổ thông 16 TU Thị ủy 17 QLGD Quản lý giáo dục 18 UBND Uỷ ban nhân dân 19 XHCN Xã hội chủ ngh a 20 XHH Xã hội hóa DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG TRONG LUẬN VĂN Bảng 1.1 Vị trí giáo dục THCS hệ thống giáo dục quốc dân Bảng 2.2 Kết xây dựng sở vật chất đến tháng 5/ 2015(Phụ lục 1) Bảng 2.3 Kết phát triển quy mô giáo dục THCS thị xã Hồng L nh (từ năm 2012 - 2015) Phụ lục Bảng 2.4 Kết mặt giáo dục cấp THCS thị xã Hồng L nh, năm trở lại (Phụ lục 1) Bảng 2.5 Cơ cấu đội ngũ CBQL- GVTHCS thị xã Hồng L nh năm trở lại (Tính đến 1/8/2015) Phụ lục Bảng 2.6 Cơ cấu giới tính, độ tuổi cán bộ, giáo viên cấp THCS thị xã Hồng L nh (năm học 2014-2015) Phụ lục Bảng 2.7 Số lƣợng tỷ lệ GV lớp(Phụ lục 1) Bảng.2.8 Chất lƣợng đội ngũ GV THCS thị xã Hồng L nh, Hà T nh năm học 2014-2015 (Phụ lục 1) Bảng 2.9 Phiếu điều tra tình hình đội ngũ giáo viên THCS thị xã Hồng L nh , dành cho cán quản lý (phụ lục 1) Bảng 2.10.Phiếu xin ý kiến giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên THCS (phụ lục 1) Bảng 2.11 Phiếu điều tra thực trạng chất lƣợng đội ngũ GV THCS thị xã Hồng L nh, Hà T nh (Phụ luc 1) Bảng 2.12 Thăm dị tính khả thi giải pháp đề xuất Bảng 2.13 Sơ đồ mối quan hệ giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên môn THCS MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Về mặt lý luận Đại hội XI Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định mục tiêu tổng quát chiến lƣợc phát triển KT-XH 2010-2015 là: " Đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố phát triển kinh tế tri thức, tạo tảng để đƣa nƣớc ta trở thành nƣớc công nghiệp theo hƣớng đại vào năm 2020" 13 chất lƣợng nguồn lực giữ vai trị định Điều địi hỏi phải tiếp tục nâng cao học vấn ngƣời lao động Tiếp tục quán triệt Nghị số 29/NQ-TW đƣợc Hội nghị Trung ƣơng (Khóa XI) thơng qua ngày 04/11/2013 “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ ngh a hội nhập quốc tế” Chỉ thị số 40/CT-TƢ ban Bí thƣ xây dựng, nâng cao chất lƣợng nhà giáo cán quản lý giáo dục: Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đƣợc chuẩn hoá, đảm bảo chất lƣợng, đủ số lƣợng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao l nh trị, phẩm chất, lối sống, lƣơng tâm nghề nghiệp nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển định hƣớng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nƣớc” [3] Điều 15 Luật Giáo dục năm 2005 vai trò trách nhiệm nhà giáo: “Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lƣợng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gƣơng tốt cho ngƣời học Nhà nƣớc tổ chức đào tạo, bồi dƣỡng nhà giáo; có sách sử dụng, đãi ngộ, bảo đảm điều kiện cần thiết vật chất tinh thần để nhà giáo thực vai trị trách nhiệm mình; giữ gìn phát huy truyền thống quý trọng nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học” [22] Thủ tƣớng Chính phủ có Chỉ thị số 18/2001/CT-TTg ngày 27/8/2001 “Một số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo hệ thống giáo dục quốc dân” nhằm đáp ứng yêu cầu đổi nội dung chƣơng trình giáo dục phổ thơng nội dung chƣơng trình giáo dục THCS Trƣớc u cầu nhiệm vụ trị đó, đến giải đƣợc vấn đề thiếu giáo viên THCS, nhiên đội ngũ giáo viên không đồng bộ, bất cập cấu, phận GV trình độ chun mơn nghiệp vụ cịn thấp, phẩm chất lực chƣa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đời sống GV THCS gặp nhiều khó khăn; điều kiện làm việc, sở vật chất, trang thiết bị dạy học chế độ chƣa đảm bảo để GV phấn đấu vƣơn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ Vì nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên THCS nhằm đổi phát triển Giáo dục - Đào tạo 1.2 Về mặt thực tiễn Những năm gần với giáo dục nƣớc, ngành Giáo dục - Đào tạo Tỉnh Hà T nh có khởi sắc mới, mạng lƣới trƣờng lớp phát triển rộng khắp, sở vật chất trƣờng đƣợc nâng cấp, chất lƣợng Giáo dục - Đào tạo có tiến rõ rệt Song bên cạnh tồn tại, yếu bất cập hiệu Giáo dục - Đào tạo chƣa đáp ứng kịp đòi hỏi ngày cao nguồn nhân lực cho công hội nhập kinh tế quốc tế Nằm hệ thống GD- ĐT chung Tỉnh nên GD-ĐT thị xã Hồng L nh có đầy đủ ƣu điểm nêu Bên cạnh ƣu điểm đó, cịn bộc lộ số tồn tại, yếu thể mặt: Cơ cấu đội ngũ hạn chế, Nhận thức tinh thần trách nhiệm số giáo viên chƣa cao, luân chuyển giáo viên chƣa đáp ứng với yêu cầu đặt ra, chất lƣợng học sinh giỏi chƣa ổn định Những yếu đội ngũ GV xuất phát từ nhiều nguyên nhân: Việc triển khai xây dựng, phát triển đội ngũ GV cịn chậm so với tiến trình đổi P101 Bảng 2.12 Kết thăm dò cần thiết giải pháp đề xuất Tính cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Nâng cao nhận thức tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên THCS 90,2 9,8 Đổi công tác quy hoạch phát triển đội ngũ tuyển dụng GV trƣờng THCS 95,2 4,8 Đổi công tác đào tạo bồi dƣỡng giáo viên trƣờng THCS 96,4 3,6 Hồn thiện mơi trƣờng điều kiện thuận lợi cho hoạt động giáo viên trƣờng THCS 92,4 7,6 Thực công tác luân chuyển đội ngũ cán giáo viên THCS 91,6 8,4 Đổi công tác đánh giá giáo viên định kỳ hàng năm dựa theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS 90,2 9,8 TT Các giải pháp Bảng 2.13 Kết thăm dị tính khả thi giải pháp đề xuất Tính khả thi giải pháp (%) TT Các giải pháp Rất Khả khả thi thi Ít khả Khơng Khơng thi khả thi trả lời Nâng cao nhận thức tinh thần trách nhiệm cho đội 95,4 4,6 0 76,2 23,8 0 ngũ giáo viên THCS Đổi công tác quy hoạch phát triển đội ngũ P102 Tính khả thi giải pháp (%) Các giải pháp TT Rất Khả khả thi thi Ít khả Không Không thi khả thi trả lời 0 0 0 tuyển dụng GV trƣờng THCS Đổi công tác đào tạo bồi dƣỡng giáo viên trƣờng 97,8 2,2 THCS Hồn thiện mơi trƣờng điều kiện thuận lợi cho hoạt động giáo viên 94,8 5,2 trƣờng THCS Thực công tác luân chuyển đội ngũ cán 77,2 22,8 0 97,8 2,2 0 giáo viên THCS Đổi công tác đánh giá giáo viên định kỳ hàng năm dựa theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS P103 PHỤ LỤC Nội dung chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học - Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống ngƣời GV Tiêu chí 1.1 Phẩm chất trị Mức 1: Chấp hành nghiêm chỉnh đƣờng lối, chủ trƣơng Đảng, sách, pháp luật Nhà nƣớc; tham gia hoạt động trị xã hội; thực ngh a vụ công dân Mức 2: Tự giác chấp hành đƣờng lối, chủ trƣơng Đảng, sách, pháp luật Nhà nƣớc; tham gia hoạt động trị xã hội; thực ngh a vụ công dân Mức 3: Gƣơng mẫu chấp hành đƣờng lối, chủ trƣơng Đảng, sách, pháp luật Nhà nƣớc; tham gia hoạt động trị xã hội; thực ngh a vụ công dân Mức 4: Gƣơng mẫu vận động ngƣời: Chấp hành đƣờng lối, chủ trƣơng Đảng, sách, pháp luật Nhà nƣớc; tham gia hoạt động trị xã hội; thực ngh a vụ cơng dân Tiêu chí 1.2 Đạo đức nghề nghiệp Mức 1: Hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao; có ý thức học hỏi đồng nghiệp; nghiêm chỉnh chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định Ngành; khơng có hành vi tiêu cực Mức 2: Yên tâm với nghề, có ý thức cải tiến, đúc rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục; hoàn thành thời hạn yêu cầu nhiệm vụ đƣợc giao; tự giác chấp hành điều lệ, quy chế, quy định Ngành; có ý thức đấu tranh với hành vi tiêu cực P104 Mức 3: Tận tuỵ với nghề, tích cực cải tiến, đúc rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục; gƣơng mẫu chấp hành điều lệ, quy chế, quy định Ngành; tự giác tham gia đấu tranh với hành vi tiêu cực Mức 4: Say mê, toàn tâm toàn ý với nghề, thƣờng xuyên đúc rút kinh nghiệm vận dụng cách sáng tạo hoạt động giáo dục; gƣơng mẫu vận động ngƣời nghiêm chỉnh chấp hành điều lệ, quy chế, quy định Ngành; tích cực tham gia vận động ngƣời tham gia đấu tranh với hành vi tiêu cực Tiêu chí 1.3 Ứng xử với HS Mức 1: Thân thiện với HS, quan tâm giúp đỡ HS; không thành kiến, thiên vị; khơng có hành vi xúc phạm nhân phẩm, xâm phạm thân thể HS Mức 2: Chân thành cởi mở với HS, hiểu hoàn cảnh HS s n sàng giúp đỡ HS có khó khăn; khơng phân biệt đối xử với HS; tham gia hoạt động bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp, đáng HS Mức 3: Chân thành cởi mở với HS, chủ động tìm hiểu hồn cảnh HS giúp đỡ HS khắc phục khó khăn học tập rèn luyện đạo đức; đối xử cơng với HS; tích cực tham gia hoạt động bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp, đáng HS Mức 4: Chăm lo đến phát triển toàn diện HS; dân chủ quan hệ thầy, trị; tích cực tham gia hoạt động bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp, đáng HS Tiêu chí 1.4 Ứng xử với đồng nghiệp Mức 1: Đoàn kết, khiêm tốn học hỏi, lắng nghe ý kiến đồng nghiệp P105 Mức 2: Phối hợp với đồng nghiệp thực nhiệm vụ dạy học giáo dục HS, với đồng nghiệp cải tiến cơng tác chun mơn góp phần xây dựng tập thể sƣ phạm tốt Mức 3: S n sàng hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp thực nhiệm vụ dạy học giáo dục HS; lắng nghe góp ý thẳng thắn với đồng nghiệp để xây dựng tập thể sƣ phạm tốt Mức 4: Chủ động hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp thực nhiệm vụ dạy học giáo dục HS; tiếp thu áp dụng kinh nghiệm đồng nghiệp để nâng cao chất lƣợng dạy học, giáo dục; biết chấp nhận khác biệt đồng nghiệp góp phần xây dựng tập thể sƣ phạm tốt Tiêu chí 1.5 Lối sống, tác phong Mức 1: Thực sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tốc môi trƣờng giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học Mức 2: Tự giác thực lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc mơi trƣờng giáo dục; có tác phong mẫu mực Mức 3: Gƣơng mẫu thực sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc, môi trƣờng giáo dục; tác phong mẫu mực, làm việc khoa học Mức 4: Gƣơng mẫu vận động ngƣời thực lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc môi trƣờng giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học - Tiêu chuẩn Năng lực tìm hiểu đối tƣợng mơi trƣờng giáo dục: Tiêu chí 2.1 Tìm hiểu đối tƣợng giáo dục Mức 1: Tìm hiểu khả học tập tình hình đạo đức HS lớp đƣợc phân công dạy qua việc tổ chức kiểm tra đầu năm học nghiên cứu học bạ HS năm trƣớc, kết tìm hiểu đƣợc sử dụng để xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục Mức 2: Tìm hiểu khả học tập tình hình đạo đức HS lớp đƣợc phân công dạy qua việc tổ chức kiểm tra đầu năm học nghiên cứu P106 học bạ HS năm trƣớc, kết tìm hiểu đƣợc sử dụng để xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục Mức 3: Thƣờng xuyên thu thập thông tin việc học tập rèn luyện đạo đức HS giúp cho việc điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học GD Mức 4: Có nhiều phƣơng pháp sáng tạo phối hợp với đồng nghiệp, tổ chức Đoàn, Đội, cha mẹ học sinh để thƣờng xuyên thu thập thông tin HS phục vụ cho việc xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục Tiêu chí 2.2 Tìm hiểu mơi trƣờng giáo dục: Có phƣơng pháp thu thập xử lí thơng tin điều kiện giáo dục nhà trƣờng tình hình trị kinh tế, văn hố - xã hội địa phƣơng Mức 1: Nắm đƣợc điều kiện sở vật chất thiết bị dạy học môn học nhà trƣờng, đánh giá đƣợc mức độ đáp ứng yêu cầu dạy học môn học GD Mức 2: Biết thâm nhập thực tế tìm hiểu tình hình trị, kinh tế, văn hoá- xã hội địa phƣơng nơi trƣờng đóng qua tiếp xúc với cán quyền, đoàn thể cha mẹ HS Mức 3: Biết vận dụng phƣơng pháp điều tra xã hội học để đánh giá mức độ ảnh hƣởng nhà trƣờng, gia đình, cộng đồng phƣơng tiện truyền thơng đến việc học tập rèn luyện đạo đức HS Mức 4: Thơng tin mơi trƣờng giáo dục thƣịng xuyên đƣợc cập nhật - Tiêu chuẩn 3: Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục Tiêu chí 3.1 Xây dựng kế hoạch dạy học Mức 1: Biết lập kế hoạch dạy học năm học, học (giáo án) theo yêu cầu quy định Mức 2: Kế hoạch dạy học năm học, học thể đầy đủ mục tiêu dạy học, hoạt động kết hợp chặt chẽ dạy học, dạy học giáo dục, tiến độ thực khả thi P107 Mức 3: Kế hoạch dạy học năm học đƣợc bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế Kế hoạch học thể thống dạy học, dạy học giáo dục, tính đến đặc điểm HS, dự kiến tình sƣ phạm xẩy cách xử lý Mức 4: Kế hoạch dạy học năm học đảm bảo kết hợp chặt chẽ dạy học giáo dục, kết hợp hoạt động đa dạng, khố ngoại khố thể phối hợp, hợp tác với đồng nghiệp Kế hoạch học thể thống dạy học, dạy học giáo dục, có nhiều phƣơng án thích ứng với đối tƣợng khác nhau, dự kiến tình sƣ phạm xẩy cách xử lý Tiêu chí 3.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục khác: Kế hoạch hoạt động giáo dục khác (cơng tác chủ nhiệm lớp, cơng tác Đồn-Đội, công tác khác đƣợc phân công) đƣợc xây dựng đảm bảo tính khả thi, sát hồn cảnh điều kiện, thể khả hợp tác, cộng tác Mức 1: Kế hoạch thể đƣợc mục tiêu, hoạt động chính, tiến độ thực Mức 2: Kế hoạch thể đƣợc mục tiêu, hoạt động chính, phù hợp với đối tƣợng giáo dục, tiến độ thực khả thi Mức 3: Kế hoạch thể đƣợc mục tiêu, hoạt động đƣợc thiết kế với đối tƣợng HS theo hƣớng phát huy tính tự chủ, độc lập sáng tạo HS; tiến độ thực khả thi Mức 4: Kế hoạch đảm bảo tính liên kết, phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng nhà trƣờng - Tiêu chuẩn 4: Năng lực thực kế hoạch dạy học giáo dục Tiêu chí 4.1 Đảm bảo kiến thức mơn học Mức 1: Nắm vững kiến thức môn học đƣợc phân công để đảm bảo dạy học xác, có hệ thống P108 Mức 2: Nắm vững mạch kiến thức mơn học xun suốt cấp học để đảm bảo tính xác, logíc, hệ thống; nắm đƣợc mối liên hệ kiến thức môn học đƣợc phân công với môn học khác đảm bảo quan hệ liên môn dạy học Mức 3: Nắm vững kiến thức môn học; có kiến thức chuyên sâu để bồi dƣỡng học sinh giỏi Mức 4: Có kiến thức sâu, rộng mơn học, giúp đỡ đồng nghiệp vấn đề chun mơn khó Tiêu chí 4.2 Đảm bảo chƣơng trình mơn học Mức 1: Đảm bảo dạy học bám theo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ chƣơng trình mơn học có tính đến yêu cầu phân hoá Mức 2: Đảm bảo dạy học bám theo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ chƣơng trình thực kế hoạch dạy học thiết kế, có ý thực yêu cầu phân hoá Mức 3: Đảm bảo dạy học bám theo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ chƣơng trình mơn học, thực đầy đủ kế hoạch dạy học thiết kế, thực tốt yêu cầu phân hoá Mức 4: Đảm bảo dạy học bám theo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ chƣơng trình môn học, thực cách linh hoạt, sáng tạo kế hoạch dạy học thiết kế, thực yêu tốt cầu phân hố Tiêu chí 4.3 Vận dụng phƣơng pháp dạy học Mức 1: Vận dụng đƣợc số phƣơng pháp dạy học đặc thù môn học theo hƣớng phát huy tính tích cực nhận thức HS xác định kế hoạch học Mức 2: Tiến hành cách hợp lý phƣơng pháp dạy học đặc thù mơn học phù hợp vói tình cụ thể học theo hƣớng phát huy tính tích cực chủ động học tập HS, giúp HS biết cách tự học P109 Mức 3: Phối hợp linh hoạt phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học gây đƣợc hứng thú học tập, kích thích tính tích cực chủ động học tập HS, rèn luyện kỹ tự học cho HS Mức 4: Phối hợp cách thành thục, sáng tạo phƣơng pháp dạy học đặc thù môn học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học theo hƣớng phân hố, phát huy tính tích cực nhận thức phát triển kỹ tự học HS Tiêu chí 4.4 Sử dụng phƣơng phƣơng tiện dạy học Mức 1: Sử dụng phƣơng phƣơng tiện dạy học quy định chƣơng trình mơn học (trong danh mục thiết bị dạy học môn học) Mức 2: Biết lựa chọn sử dụng phƣơng tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung phƣơng pháp dạy học Mức 3: Sử dụng cách thành thạo phƣơng tiện dạy học truyền thống, biết sử dụng phƣơng tiện dạy học đại làm tăng hiệu dạy học Mức 4: Sử dụng cách sáng tạo phƣơng tiện dạy học truyền thống, kết hợp với sử dụng máy tính, mạng Internet phƣơng tiện đại khác; biết cải tiến phƣơng tiện dạy học sáng tạo phƣơng tiện dạy học Tiêu chí 4.5 Xây dựng môi trƣờng học tập Mức 1: Tạo đƣợc bầu khơng khí học tập thân thiện, lành mạnh, khuyến khích HS mạnh dạn tham gia hoạt động học tập, trả lời câu hỏi GV; đảm bảo điều kiện học tập an toàn Mức 2: Biết khuyến khích HS mạnh dạn, tự tin khơng trả lời câu hỏi GV mà nêu thắc mắc trình bày ý kiến mình; đảm bảo điều kiện học tập an toàn P110 Mức 3: Tạo bầu khơng khí hăng say học tập, lơi HS tham gia vào học tập có hợp tác, cộng tác với nhau; đảm bảo điều kiện học tập an tồn Mức 4: Ln giữ thái độ bình t nh tình huống; tơn trọng ý kiến HS, biết tổ chức hoạt động để HS chủ động phối hợp làm việc cá nhân nhóm tạo khơng khí thi đua lành mạnh lớp học; đảm bảo điều kiện học tập an tồn Tiêu chí 4.6 Quản lý hồ sơ dạy học Mức 1: Xây dựng đƣợc hồ sơ dạy học bảo quản, phục vụ cho dạy học theo quy định Mức 2: Trong hồ sơ dạy học, tài liệu, tƣ liệu đƣợc xếp cách khoa học d dàng sử dụng Mức 3: Hồ sơ đƣợc bảo quản tốt thƣờng xuyên đƣợc bổ sung tƣ liệu Mức 4: Có khả sử dụng công nghệ thông tin vào việc xây dựng, lƣu trử thu thập tƣ liệu bổ sung thƣờng xuyên vào hồ sơ dạy học, phục vụ tốt cho việc dạy học - Tiêu chuẩn Năng lực thực kế hoạch dạy học Tiêu chí 5.1 Giáo dục qua môn học Mức 1: Khai thác đƣợc nội dung học, liên hệ với thực tế sống để giáo dục tƣ tƣởng, tình cảm, thái độ cho HS Mức 2: Khai thác đƣợc nội dung học, thực liên hệ cách hợp lý với thực tế sống để giáo dục tƣ tƣởng, tình cảm, thái độ cho HS Mức 3: Khai thác đƣợc nội dung học, thực liên hệ cách sinh động, hợp lý với thực tế sống gần gủi với học sinh để giáo dục tƣ tƣởng, tình cảm, thái độ cho HS Mức 4: Thực cách sinh động, hợp lý việc liên hệ nội dung học với thực tế sống; biết khai thác nội dung môn học phục vụ cho giáo dục vấn đề pháp luật, dân số, môi trƣờng, an tồn giao thơng, P111 Tiêu chí 5.2 Giáo dục qua hoạt động giáo dục khác Mức 1: Thực đƣợc số hoạt động giáo dục chủ yếu theo kế hoạch xây dựng Mức 2: Thực đầy đủ hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng Mức 3: Thực cách linh hoạt hoạt động giáo dục chủ yếu theo kế hoạch xây dựng Mức 4: Thực cách linh hoạt, sáng tạo hoạt động giáo dục, ứng xử kịp thời, hợp lý với tình xẩy khác với kế hoạch xây dựng Tiêu chí 5.3 Giáo dục qua hoạt động cộng đồng Mức 1: Thực đƣợc số hoạt động cộng đồng theo kế hoạch xây dựng Mức 2: Thực cách đày đủ hoạt động giáo dục cộng đồng theo kế hoạch xây dựng Mức 3: Thực linh hoạt hoạt động giáo dục cộng đồng theo kế hoạch xây dựng Mức 4: Thực cách linh hoạt, sáng tạo hoạt động giáo dục cộng đồng, ứng xử kịp thời, hợp lý theo tình xẩy khác với kế hoạch thiết kế Tiêu chí 5.4 Vận dụng phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục Mức 1: Vận dụng đƣợc số nguyên tắc, phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sƣ phạm cụ thể Mức 2: Vận dụng đƣợc nguyên tắc, phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sƣ phạm cụ thể phù hợp với đối tƣợng P112 Mức 3: Vận dụng hợp lý nguyên tắc, phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sƣ phạm cụ thể, đáp ứng yêu cầu giáo dục, phù hợp với đối tƣợng có chuyển biến tích cực Mức 4: Vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo nguyên tắc, phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sƣ phạm cụ thể, đáp ứng yêu cầu giáo dục, phù hợp với đối tƣợng có chuyển biến tích cực; có kinh nghiệm giáo dục HS cá biệt - Tiêu chuẩn Năng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện đạo đức Tiêu chí 6.1 Đánh giá kết học tập học sinh Mức 1: vận dụng đƣợc chuẩn kiến thức, kỹ thái độ môn học để thực việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo quy định Mức 2: vận dụng đƣợc chuẩn kiến thức, kỹ thái độ môn học để xác định mục đích, nội dung kiểm tra, đánh giá lựa chọn phƣơng pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp Mức 3: Sử dụng thành thạo phƣơng pháp truyền thống kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, đảm bảo tính cơng khai khách quan, xác tồn diện công Biết sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học Mức 4: Sử dụng cách linh hoạt, sáng tạo phƣơng pháp truyền thống đại, biết tự thiết kế công cụ để kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, đảm bảo tính cơng khai khách quan, xác tồn diện cơng bằng; biết sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học phát triển lực tự đánh giá HS Tiêu chí 6.2 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh P113 Mức 1: Biết thực đánh giá kết rèn luyện đạo đức HS theo quy định Mức 2: Thực đƣợc việc theo dõi, thu thập thông tin học sinh làm sở cho đánh giá kết rèn luyện đạo đức HS Mức 3: Biết thu thập thông tin việc rèn luyện đạo đức HS làm sở cho đánh giá cách khách quan, xác, cơng kết rèn luyện đạo đức HS có tác dụng thúc đẩy HS phấn đấu vƣơn lên Mức 4: Phối hợp chặt chẽ với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh, cộng đồng tổ chức Đoàn, Đội trƣờng tạo thống việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức HS, đảm bảo tính khách quan, xác, cơng có tác dụng thúc đẩy HS phấn đấu vƣơn lên - Tiêu chuẩn Năng lực hoạt động trị xã hội Tiêu chí 7.1 Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng Mức 1: Thực việc phối hợp với cha mẹ HS thơng qua hình thức hội nghị cha mẹ HS, sổ liên lạc gia đình thăm gia đình HS nhằm hỗ trợ giám sát việc học tập rèn luyện HS Mức 2: Phối hợp với cha mẹ HS, quyền, tổ chức trị - xã hội địa phƣơng nhằm hỗ trợ giám sát việc học tập rèn luyện HS Mức 3: Có nhiều phƣơng pháp hình thức sáng tạo phối hợp với cha mẹ HS quyền, tổ chức trị - xã hội địa phƣơng nhằm hỗ trợ giám sát việc học tập rèn luyện HS Mức 4: Có nhiều hình thức, biện pháp sáng tạo phối hợp thƣờng xuyên với cha mẹ HS, quyền, tổ chức trị - xã hội địa phƣơng nhằm hỗ trợ giám sát việc học tập rèn luyện HS Tiêu chí 7.2 Tham gia hoạt động trị xã hội Mức 1: Thực tốt chức năng, nhiệm vụ thành viên tổ chức trị - xã hội nhà trƣờng; có tiến hành tìm hiểu tình hình trị, kinh tế, văn hoá- xã hội địa phƣơng nơi trƣờng đóng P114 Mức 2: Tham gia hoạt động trị xã hội tổ chức trị - xã hội nhà trƣờng khởi xƣớng địa phƣơng tổ chức Mức 3: Chủ động tham gia phong trào tổ chức trị nhà trƣờng khởi xƣớng tích cực tham gia hoạt động xã hội địa phƣơng tổ chức Mức 4: Biết cách vận động lôi đồng nghiệp HS tham gia hoạt động xã hội trƣờng; biết tuyên truyền vận động nhân dân tham gia vào việc phát triển nhà trƣờng, địa phƣơng xây dựng xã hội học tập - Tiêu chuẩn Năng lực phát triển nghề nghiệp Tiêu chí 8.1 Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện Mức 1: Cầu thị, lắng nghe nhận xét đánh giá ngƣời khác; thực đầy đủ yêu cầu việc bồi dƣỡng trị, chun mơn, nghiệp vụ theo quy định Mức 2: Biết rút kinh nghiệm công tác, phân tích, đánh giá cách khách quan điểm mạnh, điểm yếu thân phẩm chất đạo đức, chun mơn, nghiệp vụ, từ có kế hoạch tự học, tự rèn luyện Mức 3: Biết phân tích, đánh giá cách khách quan điểm mạnh, điểm yếu thân từ có kế hoạch phƣơng pháp tự học, tự rèn luyện phù hợp với lực điều kiện thân thực kế hoạch đạt kết rõ rệt Mức 4: Thực kế hoạch tự học, tự rèn luyện vạch ra, đem lại kết rõ rệt phẩm chất đạo đức, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đƣợc tập thể thừa nhận gƣơng để học tập Tiêu chí 8.2 Phát giải vấn đề Mức 1: Nhận đƣợc số vấn đề có tính phổ biến nẩy sinh thực ti n hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp tìm cách giải Mức 2: Đề xuất đƣợc giải pháp giải số vấn đề nẩy sinh thực ti n hoạt động nghề nghiệp P115 Mức 3: Biết nghiên cứu phát số vấn đề nẩy sinh thực ti n hoạt động nghề nghiệp đề xuất đƣợc giải pháp giải Mức 3: Biết hợp tác với đồng nghiệp việc tổ chức nghiên cứu phát giải vấn đề nẩy sinh thực ti n hoạt động nghề nghiệp Tất tiêu chuẩn, tiêu chí có nguồn minh chứng để chứng minh ... trạng giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên trung học sở thị xã Hồng L nh 48 2.7 Một số vấn đề đặt quản lý để nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên trung học sở thị xã Hồng. .. 1: Cơ sở lý luận nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên trung học sở Chƣơng 2: Thực trạng chất lƣợng đội ngũ giáo viên trung học sở thị xã Hồng L nh, Tỉnh Hà T nh Chƣơng 3: Một số giải pháp nâng. .. chất lƣợng đội ngũ giáo viên trung học sở thị xã Hồng Lĩnh qua tự đánh giá giáo viên, cán quản lý nhà trƣờng 2.5.1 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trung học sở thị xã Hồng Lĩnh qua điều