TÀI LIỆU tập HUẤN kỹ NĂNG xây DỰNG và tổ CHỨC các HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG tạo TRONG TRƯỜNG TRUNG học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC TÀI LIỆU TẬP HUẤN KỸ NĂNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Quảng Ninh tháng 9, 2015 Nhóm tác giả PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa Biên tập ThS Nguyễn Hồng Kiên MỤC LỤC Nội dung Trang Lời giới thiệu Danh mục từ viết tắt Giới thiệu chung MODULE : TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Hoạt động 1: Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Hoạt động 2: Xây dựng nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động 3: Cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học MODULE : ĐÁNH GIÁ TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC Hoạt động 1: Xây dựng tiêu chí cho lực cần đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Hoạt động 2: Xác định phương pháp công cụ đánh giá HOẠT ĐỘNG BỔ TRỢ : Tìm hiểu cách viết tự đánh giá kết hoạt động TNST người học tham chiếu theo chuẩn lực DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT TỪ/CỤM TỪ Trải nghiệm sáng tạo Giáo dục lên lớp VIẾT TẮT TNST GDNGLL MODULE 1: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Mục tiêu học tập: Xác định vai trị HĐTNST hình thành phẩm chất lực chung cho bậc trung học Xây dựng yêu cầu cần đạt (chuẩn đầu ra) hoạt đợng trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục bậc trung học Có kỹ xác định, phát triển chuẩn đầu ra, xác định hệ thống yêu cầu cần đạt chương trình hoạt đợng trải nghiệm sáng tạo học sinh địa bàn cũng mỗi hoạt động cụ thể Dựa chuẩn đầu ra, có kỹ thiết kế, phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh HOẠT ĐỘNG 1: XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU, YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC Học xong nội dung này, người học cần trả lời câu hỏi thực nhiệm vụ sau: Những đổi mục tiêu theo định hướng đổi giáo dục phổ thơng gì? Mục tiêu giáo dục qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo gì? Điểm khác biệt so với mục tiêu hoạt đợng giáo dục ngồi lên lớp? Năng lực cần hình thành cấu thành yếu tố nào, bao gồm số hành vi tiêu chí (chuẩn đầu hay yêu cầu cần đạt)? Việc xác định tiêu chí lực có ý nghĩa dạy học, giáo dục đánh giá? THÔNG TIN NGUỒN I Mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm tạo người Việt Nam phát triển hài hoà thể chất tinh thần, có phẩm chất cao đẹp, có lực chung phát huy tiềm thân, làm sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời Chương trình giáo dục cấp tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất, học vấn lực chung nêu mục tiêu giáo dục phổ thông; bước đầu phát triển tiềm sẵn có để tiếp tục học trung học sở Chương trình giáo dục cấp trung học sở nhằm phát triển hài hoà thể chất tinh thần sở trì, tăng cường phẩm chất lực hình thành cấp tiểu học; hình thành nhân cách cơng dân sở hồn chỉnh học vấn phổ thơng tảng, khả tự học phát huy tiềm sẵn có cá nhân để tiếp tục học trung học phổ thông, học nghề vào cuộc sống lao động Chương trình giáo dục cấp trung học phổ thơng nhằm phát triển nhân cách công dân sở phát triển hài hồ thể chất tinh thần; trì, tăng cường định hình phẩm chất lực hình thành cấp trung học sở; có kiến thức, kỹ phổ thông định hướng theo lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với khiếu sở thích; phát triển lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học lên bước vào cuộc sống lao động Mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo MỤC TIÊU CHUNG Hoạt đợng trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lực tâm lý – xã hợi ; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình, làm tiền đề cho mỗi cá nhân tạo dựng nghiệp cuộc sống hạnh phúc sau MỤC TIÊU CỦA GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC CƠ BẢN Giai đoạn giáo dục kéo dài từ lớp đến lớp Ở giai đoạn giáo dục bản, chương trình hoạt đợng trải nghiệm sáng tạo tập trung vào việc hình thành phẩm chất nhân cách, thói quen, kỹ sống bản: tích cực tham gia, kiến thiết tổ chức hoạt đợng; biết cách sống tích cực, khám phá thân, điều chỉnh thân; biết cách tổ chức cuộc sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Đặc biệt, giai đoạn này, mỗi học sinh cũng bắt đầu xác định lực, sở trường, chuẩn bị một số lực cho người lao động tương lai người công dân có trách nhiệm Bậc tiểu học: Ở bậc tiểu học, hoạt đợng trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành thói quen tự phục vụ, kỹ học tập, kỹ giao tiếp bản; bắt đầu có kỹ xã hội để tham gia hoạt động xã hội Bậc THCS Ở bậc trung học sở, hoạt đợng trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành lối sống tích cực, biết cách hồn thiện thân, biết tổ chức cuộc sống cá nhân biết làm việc có kế hoạch, tinh thần hợp tác, có trách nhiệm, có ý thức cơng dân… tích cực tham gia hoạt động xã hội MỤC TIÊU CỦA GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh việc tiếp tục phát triển thành tựu giai đoạn trước, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển phẩm chất lực liên quan đến người lao động; phát triển lực sở trường, hứng thú cá nhân lĩnh vực đó, lực đánh giá nhu cầu xã hội yêu cầu thị trường lao động…, từ đó có thể định hướng lựa chọn nhóm nghề/nghề phù hợp với thân II Yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực Yêu cầu cần đạt phẩm chất - Sống yêu thương: thể sẵn sàng tham gia hoạt đợng giữ gìn, bảo vệ đất nước, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam, giá trị di sản văn hố q hương, đất nước; tơn trọng văn hoá thế giới, yêu thương người, biết khoan dung thể yêu thiên nhiên, c̣c sống… - Sống tự chủ: sống với lịng tự trọng, trung thực, tự lực, vượt khó khăn biết hoàn thiện thân - Sống trách nhiệm: quan tâm đến phát triển hoàn thiện thân, tham gia hoạt động cộng đồng, đóng góp cho việc giữ gìn phát triển cợng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên Luôn biết tuân thủ, chấp hành kỷ cương, quy định, hiến pháp pháp luật sống theo giá trị chuẩn mực đạo đức xã hội Yêu cầu cần đạt lực chung - Năng lực tự học: khả xác định nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để địi hỏi nỡ lực phấn đấu thực hiện; Lập thực kế hoạch học tập nghiêm túc, nếp; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá lời góp ý giáo viên, bạn bè; chủ đợng tìm kiếm hỡ trợ gặp khó khăn học tập - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: khả nhận diện vấn đề, thiết lập không gian vấn đề, xác định phương pháp khác từ đó lựa chọn đánh giá cách giải quyết vấn đề làm sở cho việc hiệu chỉnh cần thiết - Năng lực thẩm mỹ: lực nhận diện cảm thụ đẹp, biết thể đẹp hành vi, lời nói, sản phẩm… biết sáng tạo đẹp - Năng lực thể chất: khả sống thích ứng hài hịa với mơi trường; biết rèn luyện sức khoẻ thể lực nâng cao sức khoẻ tinh thần - Năng lực giao tiếp: khả lựa chọn nội dung, cách thức, thái độ giao tiếp để đạt mục đích giao tiếp mang lại thỏa mãn cho bên tham gia giao tiếp - Năng lực hợp tác: khả làm việc hai hay nhiều người để giải quyết vấn đề nhằm mang lại lợi ích cho tất bên - Năng lực tính tốn: khả sử dụng phép tính đo lường, cơng cụ tốn học để giải quyết vấn đề học tập cuộc sống - Năng lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT): khả sử dụng thiết bị kỹ thuật số, máy tính, phần mềm… để tìm kiếm thơng tin phục vụ tích cực hiệu cho học tập cuộc sống; khả sàng lọc tham gia truyền thông môi trường mạng một cách có văn hóa Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Căn vào nhiệm vụ hoạt động trải nghiệm sáng tạo định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thơng, vào đặc thù hoạt động trải nghiệm, vào nghiên cứu tổng thuật chương trình giáo dục quốc tế, yêu cầu lực chung đề xuất, vào kết khảo sát nhóm mẫu kết tọa đàm với chuyên gia, nhóm nghiên cứu rút mục tiêu cần thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bên cạnh phẩm chất lực chung, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hướng tới mục tiêu một số lực đặc thù sau: a) Năng lực tham gia tổ chức hoạt động: thể tích cực tham gia thiết kế, tổ chức hoạt động, đặc biệt hoạt động xã hội; biết đóng góp vào thành công chung; thể tính tuân thủ với quyết định tập thể cũng cam kết; trách nhiệm với công việc giao, biết quản lý thời gian công việc cũng hợp tác tập hợp, khích lệ cá nhân tham gia giải quyết vấn đề sẵn sàng hỗ trợ, giúp đỡ người b) Năng lực tự quản lý tổ chức cuộc sống cá nhân: khả tự phục vụ xếp cuộc sống cá nhân; biết thực vai trò thân gia đình (theo giới); biết chia sẻ cơng việc; biết lập kế hoạch chi tiêu hợp lý phát triển kinh tế gia đình; biết tạo bầu khơng khí tích cực gia đình c) Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân: khả nhận thức giá trị thân; nhận thức điểm mạnh cũng điểm yếu lực tính cách thân, tìm đợng lực để tích cực hóa q trình hồn thiện phát triển nhân cách; xác định vị trí xã hợi thân mối quan hệ ngữ cảnh giao tiếp hay hoạt động để ứng xử phù hợp; thể người sống lạc quan với suy nghĩ tích cực 10 đó, học sinh có thể giao tiếp với một cách tự nhiên dễ dàng - Chức văn hóa: trị chơi mợt hình thức sinh hoạt văn hóa lành mạnh người, thể đặc điểm văn hóa có tính sắc mỡi dân tợc, mỡi cợng đồng Mỡi trị chơi mợt giá trị văn hóa dân tộc độc đáo Tổ chức cho học sinh tham gia trị chơi mợt phương pháp tái tạo văn hóa, bảo tồn văn hóa phát triển văn hóa có hiệu (đặc biệt trị chơi dân gian, trị chơi lễ hợi) - Chức giải trí: Trị chơi mợt phương thức giải trí tích cực hiệu quả, giúp học sinh tái tạo lực thần kinh bắp sau thời gian học tập, lao đợng căng thẳng Trị chơi giúp học sinh thư giãn, thay đổi tâm trạng, giải toả buồn phiền, mệt mỏi trí tuệ bắp, tạo niềm vui, hứng khởi, hồn nhiên, yêu đời để học sinh tiếp tục học tập rèn luyện tốt Những trò chơi vui nhộn hào hứng không thoả mãn nhu cầu em mà nó mang lại giá trị tinh thần hết sức to lớn, hữu ích Mục đích trị chơi nhằm lơi học sinh tham gia vào hoạt động giáo dục một cách tự nhiên tăng cường tính trách nhiệm; hình thành cho học sinh tác phong nhanh nhẹn, phát huy tính sáng tạo cũng tăng cường thân thiện, hòa đồng học sinh, tạo hứng thú, xua tan căng thẳng, mệt mỏi cho em học sinh trình học tập giúp cho trình học tập tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, khơng khơ khan nhàm chán c) Phân loại trị chơi: Mợt số trị chơi có thể tổ chức nhà trường phổ thơng là: 36 - Trị chơi học tập: Là loại trò chơi sử dụng để củng cố, mở rộng, kiểm tra kiến thức học lớp - Trị chơi vận đợng: Là loại trị chơi để rèn luyện, củng cố tố chất thể - Trò chơi khởi đợng loại trị chơi dùng để tạo bầu khơng khí sơi đợng, vui vẻ, tạo tâm trạng vui vẻ, tạo tâm thế cho hóc inh trước bắt đầu hoạt động học tập, sinh hoạt tập thể bắt đầu tổ chức - Trị chơi mơ phỏng: Theo Từ điển bách khoa toàn thư“The New Encyclopedia Britanica” (1994), mô hiểu bắt chước, theo mợt tượng, vật hay q trình đó cách xây dựng mơ hình đợng, xử lý chúng tác động qua lại nhằm nghiên cứu tượng, vật, trình đó mơ hình Mơ sử dụng nhiều giáo dục học tập Mục đích mô để học sinh có suy nghĩ, cảm xúc, hành động môi trường giả định, giống thật, qua đó em rút kinh nghiệm, kiến thức, kỹ ứng xử cần thiết Mơ game truyền hình trị chơi thiết kế mơ gameshow truyền hình như: Chiếc nón kì diệu, Đường lên đỉnh Olympia, Ai triệu phú, Đấu trường 100, Rung chuông vàng, Qua trò chơi này, em tham gia, tương tác, cố kiến thức, kỹ học lớp Với trị chơi mơ game truyền hình nợi dung phong phú đa dạng, vừa có thể thực việc củng cố, khám phá kiến thức tất môn học vừa có thể triển khai 37 nội dung giáo dục giáo dục Quyền trẻ em, giáo dục Sức khỏe sinh sản phòng tránh HIV, giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội hay giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu giảm nhẹ rủi ro thiên tai, d) Quy tắc tổ chức trò chơi: Bước 1: Căn mục tiêu giáo dục, lựa chọn nội dung mà học sinh cần lĩnh hợi, từ đó lựa chọn hình thức chơi phù hợp để truyền đạt nợi dung Bước 2: Thiết kế trị chơi, quy tắc chơi, lựa chọn phương tiện địa điểm chơi Bước 3: Xác định đối tượng chơi, quy mơ trị chơi: xác định số lượng HS tham gia, có thể nhóm nhỏ (từ đến học sinh) nhóm lớn (từ 10 đến 15 học sinh); Có thể mợt lớp khối lớp, tồn trường Bước 4: Tổ chức chơi theo kế hoạch Chú ý đảm bảo nguyên tắc an toàn, giáo dục, vui Bước 5: Tổng kết hoạt động, Nhận xét đánh giá học sinh trinh hoạt động Như vậy, tổ chức trò chơi cho học sinh nhà trường phổ thơng mợt hình thức tổ chức hoạt đợng trải nghiệm sáng tạo có tính phổ biến có ý nghĩa giáo dục tích cực Tổ chức diễn đàn Diễn đàn mợt hình thức tổ chức hoạt đợng sử dụng để thúc đẩy tham gia HS thông qua việc em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến với đơng đảo bạn 38 bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ người lớn khác có liên quan Diễn đàn mợt hình thức tổ chức mang lại hiệu giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, HS có hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay câu hỏi, đề xuất một vấn đề đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng em; đồng thời cũng dịp để em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn Vì vậy, diễn đàn một sân chơi tạo điều kiện để học sinh biểu đạt ý kiến mợt cách trực tiếp với đông đảo bạn bè người khác Diễn đàn thường tổ chức linh hoạt, phong phú đa dạng với hình thức hoạt đợng cụ thể, phù hợp với lứa tuổi học sinh Mục đích việc tổ chức diễn đàn để tạo hội, môi trường cho HS bày tỏ ý kiến vấn đề em quan tâm, giúp em khẳng định vai trò tiếng nói mình, đưara suy nghĩ hành vi tích cực để khẳng định Diễn đàn cũng giúp em nâng cao khả tự tin xây dựng kĩ cần thiết như: kĩ phát biểu trước tập thể, kĩ trình bày vấn đề, kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe, kĩ thể tự tin, kĩ phát vấn đề, Qua diễn đàn, thầy cô giáo, cha mẹ HS người lớn có liên quan nắm bắt băn khoăn, lo lắng mong đợi em bạn bè, thầy cô, nhà trường gia đình, tăng cường hợi giao lưu người lớn trẻ em, trẻ em với trẻ em thúc đẩy QTE trường học Giúp HS thực hành quyền bày tỏ ý kiến, quyền lắng nghe quyền tham gia, đồng thời giúp nhà quản lý giáo dục hoạch định sách nắm bắt, nhận biết 39 vấn đề mà HS quan tâm từ đó có biện pháp giáo dục xây dựng sách phù hợp với em Diễn đàn có thể tổ chức quy mô khối lớp, cấp trường, cấp quận/ huyện, cấp tỉnh cấp khu vực hay cao Chủ đề diễn đàn có thể xây dựng dựa nội dung hoạt động giáo dục, nhu cầu mong muốn em nhà trường, thầy cô, bố mẹ; vào vấn đề thực tiễn lớp mối quan hệ bạn HS lớp cách ứng xử thầy, cô giáo với HS, Để phát huy khả sáng tạo tăng cường tính đợc lập HS, hầu hết trình diễn đàn, HS người chủ trì, từ khâu chuẩn bị, xây dựng chủ đề diễn đàn đến khâu dẫn dắt, điều hành diễn đàn đánh giá kết diễn đàn hướng dẫn người lớn Sân khấu tương tác Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) mợt hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, đó kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần cịn lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn mợt c̣c chia sẻ, thảo luận người thực khán giả, đó đề cao tính tương tác hay tham gia khán giả Mục đích hoạt đợng nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để HS đưa quan điểm, suy nghĩ cách xử lí tình thực tế gặp phải nợi dung cuộc sống Thông qua sân khấu tương tác tham gia HS tăng cường thúc đẩy, tạo hội cho HS rèn luyện 40 kĩ như: kĩ phát vấn đề, kĩ phân tích vấn đề, kĩ quyết định giải quyết vấn đề, khả sáng tạo giải quyết tình khả ứng phó với thay đổi cuộc sống, Sân khấu tương tác bao gồm sáng tạo, tăng khả hoạt động tập thể cũng tính phản ứng với tập thể Sân khấu tương tác tạo trò chơi tập khác nhằm tăng cường nhận thức thân tính tự chủ Điều có thể khởi đầu kinh nghiệm một cá nhân cuối phải kết thúc kinh nghiệm tập thể Do vậy, môi trường kinh nghiệm cá nhân quan trọng cho thân cá nhân đó cũng đóng vai trị mợt cơng cụ nhằm củng cố kinh nghiệm nhóm Nội dung sân khấu tương tác vấn đề, điều trực tiếp tác động tới cuộc sống HS HS tự chọn vấn đề, em tự xây dựng kịch cuối chọn diễn viên cho diễn đó để thực không có trợ giúp từ bên Sân khấu tương tác có thể diễn phạm vi hẹp (trong lớp học) rợng (phạm vi tồn trường) Tham quan, dã ngoại Tham quan, dã ngoại mợt hình thức tổ chức giáo dục thực tế hấp dẫn HS Mục đích tham quan, dã ngoại để em HS thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy một đại danh tiếng đất nước xa nơi em sống, học tập, giúp em có 41 kinh nghiệm từ thực tế, từ mơ hình, cách làm hay hiệu một lĩnh vực đó, từ đó có thể áp dụng vào c̣c sống em Các chuyến tham quan, dã ngoại tăng cường hội cho HS giao lưu, chia sẻ thể khả vốn có mình, đồng thời giúp em cảm nhận vẻ đẹp quê hương đất nước, hiểu giá trị truyền thống đại Nợi dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp HS như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống Đảng, Đồn, đợi TNTP HCM Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể tổ chức nhà trường phổ thông là: - Tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa, - Tham quan cơng trình cơng cợng, nhà máy, xí nghiệp, - Tham quan sở sản xuất, làng nghề, - Tham quan Viện bảo tàng, - Tham quan du lịch truyền thống, - Dã ngoại theo chủ đề học tập, - Dã ngoại theo hoạt động nhân đạo, Tham quan, dã ngoại hoạt đợng thu hút đơng đảo HS tham gia tính lãng mạn, mang màu sắc vui chơi nó Thăm quan, dã ngoại điều kiện môi trường tốt cho em tự khẳng định mình, thể tính tự quản, tính sáng tạo 42 biết đánh giá cố gắng, trưởng thành thân cũng tạo hội để em HS thực phương châm “học đơi với hành”, “lí luận đôi với thực tiễn”, đồng thời môi trường để thực mục tiêu “xã hội hóa” công tác giáo dục Hội thi/cuộc thi Hội thi/cuộc thi một hình thức tổ chức hoạt đợng hấp dẫn, lôi HS đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hợi thi mang tính chất thi đua cá nhân, nhóm tập thể hoạt đợng tích cực để vươn lên đạt mục tiêu mong muốn thơng qua việc tìm người/đợi thắng c̣c Chính vậy, tổ chức hợi thi cho HS một yêu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, giáo viên trình tổ chức hoạt đợng trải nghiệm sáng tạo Mục đích tổ chức hợi thi/cuộc thi nhằm lôi HS tham gia một cách chủ đợng, tích cực vào hoạt đợng giáo dục nhà trường; đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí cho HS; thu hút tài sáng tạo HS; phát triển khả hoạt động tích cực tương tác HS, góp phần bồi dưỡng cho em đợng học tập tích cực, kích thích hứng thú q trình nhận thức Hợi thi/c̣c thi có thể thực nhiều hình thức khác như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh lịch, có nội dung giáo dục một chủ đề đó 43 Hội thi có khả thu hút tham gia tất HS nhà trường, từ cá nhân đến nhóm hay tập thể với quy mô tổ chức khác quy mô lớp, quy mô khối lớp quy mơ tồn trường Hợi thi cũng có thể huy đợng tham gia thành viên cộng đồng nghệ nhân, người làm công tác xã hợi hay tổ chức đồn thể Đồn niên phường/xã, hội Phụ nữ, Hội cựu chiến binh hay cán bộ, nhân viên quan y tế, công an, bộ đội, Nội dung hội thi phong phú, nội dung giáo dục cũng có thể tổ chức hình thức hợi thi/c̣c thi Điều quan trọng tổ chức hội thi phảilinh hoạt, sáng tạo tổ chức thực hiện, tránh máy móc c̣c thi hấp dẫn Khi tổ chức hợi thi/c̣c thi nên kết hợp với hình thức tổ chức khác (như văn nghệ, trò chơi, vẽ tranh, ) để cuộc thi/hội thi phong phú, đa dạng, thu hút nhiều HS tham gia Hoạt động giao lưu Giao lưu mợt hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết để cho HS tiếp xúc, trò chuyện trao đổi thơng tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động đó Qua đó, giúp cho em có nhận thức, tình cảm thái độ phù hợp, có lời khuyên đắn để vươn lên học tập, rèn luyện hồn thiện nhân cách Hoạt đợng giao lưu có một số đặc trưng sau đây: 44 - Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu người điển hình, có thành tích xuất sắc, thành đạt lĩnh vực đó, thực gương sáng để HS noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú HS - Thu hút tham gia đông đảo tự nguyện HS, HS quan tâm hào hứng - Phải có trao đổi thơng tin, tình cảm hết sức trung thực, chân thành sôi HS với người giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích hứng thú HS, đáp ứng nhu cầu em Với đặc trưng trên, hoạt động giao lưu phù hợp với hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề Nó dễ dàng tổ chức điều kiện lớp, trường Mục đích ý nghĩa giao lưu: Hoạt động giao lưu trường phổ thông có thể hướng vào mục đích giáo dục sau: - Tạo điều kiện để HS thoả mãn nhu cầu giao tiếp, tiếp xúc trò chuyện trực tiếp với người mà u thích, ngưỡng mợ kỳ vọng; bày tỏ tình cảm, tiếp nhận thơng tin học hỏi kinh nghiệm để nâng cao vốn sống định hướng giá trị phù hợp - Giao lưu giúp cho HS hiểu đắn đặc trưng loại hình lao động nghề nghiệp, phẩm chất lực cao quý người thành đạt lĩnh vực đó cũng đường đến thành công họ Từ đó, giúp HS có nỗ lực vươn lên học tập, rèn luyện 45 - Giao lưu cũng tạo điều kiện để HS thiết lập mở rộng mối quan hệ xã hội, giúp HS gần gũi nhau, tăng cường hiểu biết lẫn nhau, chia sẻ cảm thơng, hình thành tình cảm lành mạnh Hoạt động chiến dịch Hoạt động chiến dịch hình thức tổ chức khơng tác đợng đến HS mà tới thành viên cộng đồng Chính hoạt đợng này, HS có hợi khẳng định cợng đồng, qua đó hình thành phát triển ý thức “mình người, người mình” Việc HS tham gia hoạt đợng chiến dịch nhằm tăng cường hiểu biết quan tâm học sinh vấn đề xã hội vấn đề môi trường, giao thông, an tồn xã hợi,… giúp HS có ý thức hành đợng cợng đồng; tập dượt cho HS tham gia giải quyết vấn đề xã hội; phát triển học sinh một số kĩ cần thiết kĩ hợp tác, kĩ thu thập thông tin, kĩ đánh giá kĩ quyết định Mỗi chiến dịch nên mang một chủ đề để định hướng cho hoạt động như: - Chiến dịch trái đất, - Chiến dịch làm môi trường xung quanh trường học, - Chiến dịch ứng phó với biến đổi khí hậu, - Chiến dịch bảo vệ môi trường, bảo vệ rừng ngập mặn, - Chiến dịch làm cho thế giới hơn, - Chiến dịch tình nguyện hè, - Chiến dịch ngày thứ tình nguyện, - Chiến dịch trật tự xã hội, 46 - Chiến dịch khắc phục định kiến Tùy thuộc vào vấn đề địa phương mà nhà trường có thể lựa chọn tổ chức cho HS tham gia chiến dịch với chủ đề phù hợp với đối tượng đặc điểm địa phương Để thực hoạt động chiến dịch tốt cầnxây dựng kế hoạch để triển khai chiến dịch cụ thể, khả thi với nguồn lực huy động HS phải trang bị trước một số kiến thức, kĩ cần thiết để tham gia vào chiến dịch Hoạt động nhân đạo Hoạt động nhân đạo hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, đồng cảm, thấu cảm HS trước người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Thông qua hoạt động nhân đạo HS biết thêm hoàn cảnh khó khăn người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn,những đối tượng dễ bị tổn thương cuộc sống, để kịp thời giúp đỡ, giúp họ bước khắc phục khó khăn, ổn định c̣c sống, vươn lên hịa nhập với cộng đồng Hoạt động nhân đạo giúp em HS chia sẻ suy nghĩ, tình cảm giá trị vật chất với thành viên cộng đồng, giúp em biết quan tâm đến người xung quanh từ đó giáo dục giá trị cho HS như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc, Hoạt động nhân đạo trường phổ thông thực nhiều hình thức khác như: 47 - Xây dựng quỹ ủng hợ bạn tḥc gia đình nghèo, có hồn cảnh khó khăn - Tết người nghèo nạn nhân chất độc da cam, - Quyên góp cho trẻ em mổ tim chương trình “Trái tim cho em”, - Quyên góp đồ dùng học tập cho bạn HS vùng cao, - Tổ chức trung thu cho HS nghèo vùng sâu, vùng xa, - Gây quỹ ủng hộ người tàn tật, khuyết tật, - Quyên góp ủng hộ nhân dân vùng bão, lũ, Tùy thuộc vào điều kiện thực tế mỗi nhà trường mà tổ chức hoạt động nhân đạo phù hợp, hiệu có tính giáo Tải FULL (101 trang): https://bit.ly/3d4aSIB Dự phịng: fb.com/TaiHo123doc.net 10 Hoạt động tình nguyện dục cao cho HS a Đặc điểm: Khởi đầu, hoạt đợng tình nguyện Đồn Thanh niên Cợng sản Hồ Chí Minh khởi xướng, huy động niên, sinh viên học sinh tham gia vào hoạt động xã hội, đóng góp sức lao động trẻ cho phát triển cộng đồng Hiện nay, tình nguyện khơng hoạt đợng đồn viên niên mà giới trẻ nói chung, tham gia đóng góp sức trẻ vào hoạt động xã hợi, phát triển cợng đồng Hoạt đợng tình nguyện hoạt đợng mang tính tự nguyện, tự giác cao Qua nhận thức, học sinh tự nhận lấy trách nhiệm, sẵn sàng làm việc (thường việc khó khăn, đòi hỏi phải hy sinh thời gian, công sức, tiền của, ), không quản ngại khó khăn, gian khổ, đóng góp công sức cho hoạt động phát 48 triển cợng đồng, xã hợi, thế giới nói chung, khơng địi hỏi lợi ích vật chất cho thân Hoạt đợng tình nguyện có thể cá nhân hay cộng đồng, xuất phát từ lịng nhân ái, tính tích cực xã hợi hoài bão lý tưởng tuổi trẻ nhằm thực nhiệm vụ khó khăn, đột xuất địa phương, đơn vị lợi ích xã hợi, cợng đồng Hoạt đợng tình nguyện nhằm bồi dưỡng cho em có lòng nhân ái, biết chia sẻ, bao dung người xung quanh, từ đó, giúp em sống có ý thức cộng đồng Khi em quan tâm tham gia vào hoạt động cộng đồng, em nhận thức vai trò cũng trách nhiệm xã hội thân, từ đó, em có thái độ đắn, đóng góp cho phát triển cợng đồng địa phương Chính vậy, tình nguyện trở thành mợt hoạt đợng trải nghiệm sáng tạo có ý nghĩa giáo dục, thường nhà trường, tổ chức cộng đồng tổ chức cho học sinh, sinh viên tham gia tùy Tải FULL (101 trang): https://bit.ly/3d4aSIB theo sức thân Dự phịng: fb.com/TaiHo123doc.net Ý nghĩa hàng đầu hoạt đợng tình nguyện là: tăng cường tình đồn kết, hỡ trợ, tin cậy lẫn nhau, biết trợ giúp, biết đồng tâm hiệp lực với người xung quanh, từ đó nuôi dưỡng tinh thần tương thân, tương Tất hoạt động đóng góp đáng kể chất lượng c̣c sống Học sinh lứa tuổi cũng có thể tham gia hoạt đợng tình nguyện để trở thành tình nguyện viên Tuy nhiên để hoạt đợng tình nguyện đạt hiệu nhà trường phổ thơng cần lựa chọn nợi dung hình thức tổ chức phù hợp với độ tuổi 49 b) Phân loại hoạt động tình nguyện: Tùy tính chất, quy mơ, phạm vi, có thể chia hoạt đợng tình nguyện thành một số nhóm như: i Hỗ trợ nhóm người, mợt cợng đồng thiệt thịi, may mắn: ví dụ hoạt đợng tình nguyện: - Các hoạt đợng hỡ trợ, trợ giúp cho đối tượng sách xã hợi, người thiệt thịi, neo đơn Vì dụ tổ chức cho cá nhân, một nhóm, một tập thể lớp giúp đỡ, chăm sóc bạn học người khuyết tật, bệnh tật, hòa nhập lớp học; Chăm sóc gia đình thương binh, liệt sỹ, gia đình neo đơn, cụ già không nơi nương tựa địa phương… - Tổ chức hoạt đợng tình nguyện chăm sóc, bảo vệ cơng trình phúc lợi, cơng trình cơng cợng, cảnh quan du lịch, mơi trường sống,… Ví dụ hướng dẫn khác du lịch vào mùa lễ hội; vệ sinh đoạn đường gốm sứ ven sông Hồng; chăm sóc đồi cây, - Tổ chức mợt đợt tình nguyện hỗ trợ đối tượng gặp khó khăn Quyên góp, giúp đỡ trẻ em mồ côi, trẻ khuyết tật, trẻ em nạn nhân chất độc da cam; Chăm sóc bệnh nhân bị bệnh hiểm nghèo, người già cô đơn viện dưỡng lão, giúp đỡ người nghèo, người dân tộc, người di cư, ổn định cuộc sống,v.v ii Hoạt đợng tình nguyện hỡ trợ cợng đồng hoạt động giúp ổn định cuộc sống, trật tự xã hợi, giữ gìn mơi trường sống, hỡ trợ cộng đồng dân cư gặp khó khăn Chăm sóc y tế, phổ cập giáo dục, phát triển văn hóa Đó bao gồm hoạt đợng tình nguyện hỡ trợ công an giao thông phân luồng giao thông giữ gìn trật tự an 5631238 50 ... đạt hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Hoạt động 2: Xây dựng nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động 3: Cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường. .. trường trung học MODULE : ĐÁNH GIÁ TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC Hoạt động 1: Xây dựng tiêu chí cho lực cần đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Hoạt. .. Viết phần mềm công nghệ thông tin Trải nghiệm qua hoạt động nghề phổ thông HOẠT ĐỘNG 3: CÁCH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Học xong nội dung này, người