Kĩ năng giải quyết các tình huống sư phạm trong công tác giáo dục học sinh của người giáo viên chủ nhiệm

MODUL 36 KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Vĩnh Phúc, tháng năm 2014 MỤC TIÊU Sau tập huấn, người giáo viên đạt yêu cầu: - Trình bày khái niệm, phân loại THSP công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm - Xác định quy trình giải THSP cơng tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm - Vận dụng quy trình giải tình cụ thể công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm NỘI DUNG CHIA SẺ (5 VẤN ĐỀ) CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN PHÂN LOẠI TÌNH HUỐNG CÁC HƯỚNG TIẾP CẬN THSP QUY TRÌNH GIẢI QUYẾT THSP XÂY DỰNG VÀ GIẢI QUYẾT THSP Thảo luận nhóm Phân biệt tình sư phạm tình thơng thường Cho ví dụ minh họa.Đọc TT trang 92- 96.Nhóm 1+ Lập sơ đồ minh họa cho cách phân loại tình Tại người ta nói phân loại tình mang ý nghĩa tương đối? Cho ví dụ.Đọc TT trang 97- 101.Nhóm 3+4 Trình bày hướng tiếp cận tình sư phạm Đọc TT trang 103 – 105 Nhóm 5+6 -Trình bày cấu trúc tình sư phạm - Nêu quy trình giải tình sư phạm.Đọc TT trang 106 – 110 Nhóm 7+ 8+ TÌNH HUỐNG SP TRONG CƠNG TÁC GIÁO DỤC HS CỦA NGƯỜI GV CHỦ NHIỆM CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN “Tình nói tới kiện thực tế khách quan xuất hiện, đặt yêu cầu phải xử lý, giải cách cụ thể” Tình ln chứa đựng vấn đề/ mâu thuẫn kích thích người học mong muốn, hứng thú giải Tình cơng tác giáo dục HS người GV chủ nhiệm kiện thực tế khách quan diễn có tính chất bất thường liên quan đến trách nhiệm quản lý người GV chủ nhiệm, buộc người giáo viên chủ nhiệm lớp phải có biện pháp giải thích hợp PHÂN LOẠI TÌNH HUỐNG Kết luận: Trong công tác giáo dục HS GVCN có nhiều loại tình khác Tuy nhiên phân loại mang ý nghĩa tương đối loại tình lại có loại tình khác Tổng hợp cách phân loại , có loại tình sau: THSP có liên quan đến việc tìm hiểu tình hình HS THSP có liên quan đến việc xây dựng tập thể, quản lí HS THSP có liên quan đến việc GD tồn diện HS THSP có liên quan đến việc đánh giá HS THSP có liên quan đến việc phối hợp với LLGD ngồi trường để quản lí, GDHS THSP có liên quan đến việc GD HS cá biệt 3 CÁC HƯỚNG TIẾP CẬN THSP TIẾP CẬN HỆ THỐNG TIẾP CẬN HOẠT ĐỘNG TIẾP CẬN SÁNG TẠO CÁC HƯỚNG TIẾP CẬN THSP 3.1 Tiếp cận hệ thống hay gọi tiếp cận hệ thống – cấu trúc : -Tiếp cận hệ thống cách thức xem xét đối tượng hệ thống toàn vẹn phát triển động, tự sinh thành phát triển thông qua giải mâu thuẫn nội tương tác hợp qui luật thành tố -Theo tiếp cận này, đối tượng nghiên cứu phải coi hệ thống toàn vẹn, thống nhất, điều khiển: bao gồm nhiều thành tố luôn tương tác với theo qui luật riêng tạo từ tương tác chất lượng Sự hoạt động phận có ảnh hưởng mức độ khác đến hoạt động phận khác 3.1 Tiếp cận hệ thống hay gọi tiếp cận hệ thống – cấu trúc : Như để tìm hiểu THSP theo cách tiếp cận thực qua vấn đề sau:  Thu thập thông tin - Về vấn đề nảy sinh tình - Về nguyên nhân tình  Nghiên cứu tìm kiếm giải pháp hợp lý Để giải THSP theo cách tiếp cận người giáo viên thực theo quy trình - Xác định tình - Phát vấn đề - Phát yếu tố liên quan đến tình - Tìm cách giải - Giải tình 3.2 Tiếp cận hoạt động: Con người với tư cách vừa chủ thể vừa sản phẩm hoạt động Trong hoạt động hoạt động người trở thành nhân cách (nhân cách hình thành phát triển hoạt động hoạt động) Hoạt động có hai đặc điểm có tính phạm trù tính đối tượng tính chủ thể Trong chủ thể hoạt động vươn tới chiếm lĩnh đối tượng Chính nhu cầu chủ thể muốn chiếm lĩnh đối tượng cách tự giác, tích cực, tự lực tạo thành hệ tồn vẹn Như để tìm hiểu THSP theo cách tiếp cận thực qua hai hoạt động trình giáo dục – Hoạt động giáo viên với vai trị chủ đạo người tổ chức, điều khiển kiểm tra đánh giá v.v… trình giáo dục – Hoạt động học sinh với vai trò vừa đối tượng tác động giáo viên vừa người tự giáo dục, tự nhận thức , người tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động 3.3 Tiếp cận sáng tạo: Cách tiếp cận sáng tạo đường tìm kiếm cách mơ tả, giải thích, dự đốn kiến nghị vấn đề người xã hội thông qua nghiên cứu …… Theo cách tiếp cận này, giải tình sư phạm người giáo viên sẽ:  Thốt khỏi lý lẽ lơgic đánh giá tình  Sử dụng tư sáng tạo  Tiếp cận tình từ nhiều góc độ khác - Vì giải THSP người giáo viên cần: - Tin tưởng có khả giải - Lập tức nắm lấy linh cảm - Không thỏa mãn với cách giải tình - Suy nghĩ nhiều phương án - Đặt vào vị trí khác để tìm hiểu Tải FULL (file ppt 28 trang): bit.ly/2OzZ1cU Dự phịng: fb.com/TaiHo123doc.net Quy trình giải tình sư phạm 4.1 Cấu trúc tình sư phạm Cấu trúc THSP bao gồm ba yếu tố: biết hay khả sẵn có chủ thể có liên quan đến vấn đề cần giải THSP; chưa biết cần phải tìm kiếm để giải vấn đề THSP trạng thái tâm lí chủ thể THSP Tải FULL (file ppt 28 trang): bit.ly/2OzZ1cU Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net 4.1 Cấu trúc tình sư phạm 4.1.1 Cái biết THSP Cái biết THSP tri thức, kinh nghiệm kĩ vốn có nhà giáo dục có liên quan đến vấn đề cần giải tình Cái biết khiến họ cảm thấy vấn đề tình dường quen quen, dường gặp hoạt động dạy học giáo dục họ Cho nên, biết tình tựa sở ban đầu định hướng nhà giáo dục quan tâm đến tình hay phát tình mn hình, muôn vẻ thực tiễn giáo dục học sinh Nếu tình thực tiễn giáo dục học sinh hồn tồn xa lạ, hay nói cách khác, chủ thể giải tình chưa có kinh nghiệm SP (kinh nghiệm dạy học, giáo dục HS) có liên quan đến vấn đề tình huống, tình khơng chủ thể giải tình quan tâm, phát tình khơng coi THSP chủ thể giải 4253935 ... huấn, người giáo viên đạt yêu cầu: - Trình bày khái niệm, phân loại THSP công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm - Xác định quy trình giải THSP cơng tác giáo dục học sinh người giáo viên. .. giáo viên chủ nhiệm - Vận dụng quy trình giải tình cụ thể công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm NỘI DUNG CHIA SẺ (5 VẤN ĐỀ) CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN PHÂN LOẠI TÌNH HUỐNG CÁC HƯỚNG... trách nhiệm quản lý người GV chủ nhiệm, buộc người giáo viên chủ nhiệm lớp phải có biện pháp giải thích hợp PHÂN LOẠI TÌNH HUỐNG Kết luận: Trong công tác giáo dục HS GVCN có nhiều loại tình khác