HA KIM TOT CHUYEN DE DAY CAC VAN BAN NGHI LUAN VAN 10

KẾT LUẬN Việc giảng dạy các văn bản nghị luận trong chương trình Ngữ Văn 10 có một ý nghĩa quan trọng: không chỉ là việc mở rộng phạm vi hiểu biết về các thể loại văn học, hiểu biết về c[r]

MỤC LỤC Trang I Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Hệ thống văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 Kết khảo sát và nhược điểm còn tồn dạy và học III Nội dung đề tài Cơ sở lý luận Giải pháp thực 2.1 Xuất phát từ đặc trưng phong cách thể loại 2.1.1 Khái niệm 2.1.2 Chức và đặc trưng .10 2.1.3 Đặc điểm 14 2.2 Vận dụng lịch sử giai đoạn xuất tác phẩm để lí giải 17 2.3 Bám sát nội dung và hình thức văn để triển khai 19 2.4 Gia tăng chất văn học 20 2.5 Sử dụng vai trò liên tưởng, tưởng tượng học sinh 16 Thực hiện: Thiết kế bài học 23 IV Kết 27 V Bài học kinh nghiệm .28 VI Kết luận 28 VII Tài liệu tham khảo 30 MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY CÁC VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10 TẠI TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ THPT MIỀN TÂY I Lý chọn đề tài: Chương trình Ngữ Văn lớp 10 đến đã trải qua nhiều năm thực đổi sách giáo khoa Bộ Giáo dục - Đào tạo Bên cạnh việc lựa chọn các tác phẩm văn học mang tính hình tượng, sử dụng hư cấu với số thể loại chính như: thơ, truyện, tiểu thuyết (gọi chung là văn nghệ thuật) là việc sử dụng tác phẩm văn học không hư cấu viết nhiều thể loại khác theo giai đoạn như: nghị luận, sử kí, văn tế, phú, dân ca lịch sử,…Nếu chương trình sách giáo khoa trước đây ít chú ý thể loại văn nghị luận (giảng văn nghị luận) thì chương trình xuất khá nhiều loại văn nghị luận này Như vậy, vấn đề thể loại văn học mở rộng phạm vi, giáo viên và học sinh có điều kiện bao quát hệ thống thể loại văn học nhà trường Đáng lưu ý là thể loại văn nghị luận, việc giảng dạy và tiếp nhận các tác phẩm thể loại này chưa chú ý xứng đáng với vị trí thể loại văn học này Việc dạy và học văn nghị luận gặp nhiều khó khăn các lí sau: 2.1 Mục đích văn nghị luận: phát ngôn cho tư tưởng, quan điểm, chủ trương, lập trường xã hội định Vì thế, nội dung thường là các vấn đề có tính chất thời sự, chính trị, văn hoá, quốc gia, dân tộc, lịch sử,… tương đối rộng với tầm hiểu biết phổ biến học sinh 2.2 Hình thức: thường sử dụng hệ thống lập luận chặt chẽ, nhiều lí lẽ: kết hợp các luận cứ, luận chứng, đa dạng phương thức biểu và các phương tiện diễn đạt nghệ thuật 2.3 Đặc điểm: Thường khô khan, ít phù hợp với tâm lí và nhận thức học sinh; ít tính văn chương, khó vào cảm xúc người đọc, ý tưởng thâm thuý khó nắm bắt, … 2.4 Nguồn tư liệu bổ trợ không khan điều kiện HS nội trú ít có điều kiện để nắm bắt và tiếp thu kịp thời các thông tin Mặt khác tính lịch đại văn học trung đại gây khó khăn việc tiếp nhận học sinh dân tộc Xu hội nhập quốc tế đặt cá nhân trước nhiều khó khăn và thách thức mới, là các vấn đề chính trị xã hội Việc tiếp nhận các văn nghị luận nhà trường góp phần không nhỏ việc hình thành hệ thống quan điểm, tư tưởng cho hệ trẻ việc xử lí các vấn đề đặt sống cách đúng đắn, vừa phù hợp với tinh thần thời đại mới, vừa đảm bảo tinh thần quốc gia, dân tộc Trong đó, văn nghị luận lại giảng dạy và tiếp nhận với tư cách là tác phẩm văn học; vì thế, cái khó người dạy là vừa đảm bảo tính khách quan tác phẩm, vừa truyền cảm lại rung cảm tác giả trước các văn nghị luận với tư cách là sáng tạo nghệ thuật thật Chính vì tầm quan trọng thể loại, khó khăn giáo viên giảng dạy, tôi xin đề xuất vài kinh nghiệm có tính chất cá nhân góp phần đổi hướng nghiên cứu và giảng dạy môn Văn nhà trường qua sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm giảng dạy các văn nghị luận chương trình Ngữ Văn lớp10 trường PTDTNT THPT Miền Tây ” II Thực trạng Hệ thống văn nghị luận chương trình Ngữ Văn 10 (Ban bản) : chiếm khối lượng khá nhiều Bộ Thể Loại Chính trị Văn hoá SGK XH Tên văn Đại cáo bình Ngô (Đọc văn) Tựa “Trích diễm thi tập” (trích) (Đọc thêm) Hiền tài là nguyên khí quốc gia (Trích Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại ban Tác giả Nguyễn Trãi Hoàng Đức Lương Thân Nhân Trung Năm Trang Cuối Tập 1427 tr.16 Tập 1497 1484 tr.28 Tập tr.31 Bảo thứ ba) (Đọc thêm) Hưng Đạo đại vương Trần Quốc Tuấn Nhân vật LS (Trích Đại Việt sử kí toàn thư) Ngô Sĩ Liên (Đọc thêm) Thái sư Trần Thủ Độ (Trích Đại Việt sử kí toàn thư) (Đọc thêm) Ngô Sĩ Liên Nhà Tập Trần tr.41 Nhà Lý Tập – Trần tr.46 Kết khảo sát và nhược điểm còn tồn dạy và học: Đối với việc dạy học Văn các cấp học nói chung và trường học phổ thông nói riêng, việc làm để đảm bảo nội dung kiến thức bài học mà đồng thời học sinh lại phải chủ động chiếm lĩnh kiến thức bài học theo yêu cầu đổi phương pháp thật là điều không dễ thực Văn học là khoa học là nghệ thuật, vì việc dạy văn đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng nhiều kĩ năng, đó không là kiến thức mà đòi hỏi sáng tạo, linh hoạt người giáo viên bài dạy cụ thể Sự chuẩn bị kĩ càng cho việc lên lớp người giáo viên từ khâu chuẩn bị - tức là phần thiết kế bài dạy - là yếu tố góp phần không nhỏ vào hiệu tiết học, đặc biệt là với tiết học đọc văn, đó có văn nghị luận Trước thực tế đó, tôi đã tiến hành khảo sát tìm hiểu phía học sinh Cụ thể, tôi đã phát câu hỏi cho 141 học sinh lớp 10 trường để các em phát biểu cảm nhận và nêu ý kiến, nguyện vọng mình tiếp cận các văn nghị luận Nội dung câu hỏi là: Em có cảm nhận nào học văn nghị luận chương trình ngữ văn 10 ? Kết : + 79 % (111 em)học sinh trả lời: Văn nghị luận có ý nghĩa, thực tế đa phần dài, khô khan, khó nhớ nên không thích học các văn thuộc thể loại khác + 15 % (21 em) học sinh trả lời: có thích học chưa thật hiểu + % (9 em) học sinh trả lời: không hiểu gì, không thích học Kết trên cho thấy, phần đa học sinh không thích học văn thuộc thể loại nghị luận Tuy nhiên, có đến 79 % học sinh nhận ý nghĩa văn nghị luận, nghĩa là nguyên nhân các em không thích học các văn này là chưa có động và hứng thú với học Từ thực trạng trên, cùng với kinh nghiệm giảng dạy cá nhân, tôi nhận thấy dạy và học văn nghị luận chương trình Ngữ Văn lớp 10 trường PTDTNT-THPT Miền Tây còn tồn nhược điểm sau: Với người dạy: + Tâm lí: ít hứng thú, chưa coi trọng các dạy văn nghị luân, dạy ít hào hứng + Cách truyền đạt: chú ý tính nội dung văn nhiều tính nghệ thuật, vì thế, dạy thiên lí trí việc hướng dẫn HS có kĩ biểu đạt xúc cảm thẩm mĩ + Kết quả: nghiêng thông tin ; còn dư âm rung cảm thẩm mĩ còn bị hạn chế Với người học: + Tâm lí tiếp nhận: nghiêng tìm hiểu thông tin là việc biểu lộ cảm xúc + Cách tiếp nhận: nghiêng mặt xã hội, chính trị mà ít coi trọng chất văn văn nghị luận + Kết quả: học tác phẩm thành tìm hiểu lịch sử , triết học mà ít chú ý đến giá trị văn chương Với khối lượng văn mang đặc trưng văn học trung đại: V " ăn – Sử - Triết bất phân) nên khá nhiều GV; thực tế dạy - học nêu trên, tôi đề xuất số giải pháp bước đầu mà thân thấy có hiệu quá trình giảng dạy III Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: Cơ sở lý luận: Văn nghị luận là thể văn đời từ lâu Ở Trung Hoa, văn nghị luận có từ thời Khổng Tử (551- 479 TCN) Ở Việt Nam, văn nghị luận là thể loại có truyền thống lâu đời, có giá trị và tác dụng to lớn trường kì lịch sử, công dựng nước và giữ nước Có thể kể từ Chiếu dời đô(1010) Lí Công Uẩn (Lí Thái Tổ), Hịch tướng sĩ (1285) Trần Quốc Tuấn Bình Ngô đại cáo (1428) Nguyễn Trãi; từ bài Tựa Trích diễm thi tập (1497) Hoàng Đức Lương, Chiếu cầu hiền (1788) Ngô Thì Nhậm đến điều trần Xin lập khoa luật (1867) Nguyễn Trường Tộ; Chiếu Cần Vương (1885) đến Hịch đánh Pháp sau này… Có thể nói suốt trường kì lịch sử dân tộc, văn nghị luận là thể văn phản ánh đầy đủ đời sống tinh thần, tư tưởng, ý chí và khát vọng dân tộc Do đó, văn nghị luận ngày càng phát triển mạnh mẽ, càng trở nên đa dạng và phong phú Nội dung và cấu trúc văn nghị luận hình thành từ các yếu tố là: + Vấn đề cần nghị luận (còn gọi là luận đề) + Luận điểm + Luận : ( Lập luận, Luận chứng) Như vậy, văn nghị luận trình bày tư tưởng và thuyết phục người đọc chủ yếu lí lẽ và lập luận nên hệ thống các luận điểm chặt chẽ và luận phải xác đáng Cho nên dạy loại văn này, người dạy thiết phải khai thác hệ thống luận điểm, luận và cách lập luận văn Tuy nhiên đơn khai thác các hệ thống luận điểm lâu chúng ta làm thì bài học trở nên khô khan, khó gợi hứng thú tích cực cho học sinh Vì khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm nhỏ, tôi xin đề xuất số giải pháp mang tính bổ trợ để đọc – hiểu văn nghị luận thêm sinh động Giải pháp thức hiện: 2.1 Xuất phát từ đặc trưng phong cách thể loại mà triển khai văn trên các phương diện: đề tài, chủ đề (mục đích), hình thức, nội dung, ý nghĩa,… Thể loại nghị luận (tức văn chính luận) có các đặc điểm sau đây: 2.1.1 Khái niệm: Phong cách (PC) ngôn ngữ chính luận là PC dùng lĩnh vực chính trị xã hội Người giao tiếp PC này thường bày tỏ chính kiến, bộc lộ công khai quan điểm chính trị, tư tưởng mình vấn đề thời nóng bỏng xã hội Ðây là khái niệm ít nhiều mang tính truyền thống và việc phân giới phong cách này với PC ngôn ngữ khoa học, PC ngôn ngữ báo chí còn số quan niệm chưa thống Ví dụ: Tác phẩm Lĩnh vực Quan điểm, tư tưởng Đại cáo bình Ngô Chính trị - Vạch trần âm mưu xâm lược, lên (Nguyễn Trãi) án chủ trương cai trị thâm độc, tố cáo mạnh mẽ hành động độc ác giặc Minh Ghi chú - Đứng trên quan điểm nhân nghĩa nhân dân: lấy dân làm gốc, coi trọng tư tưởng nhân đạo, nhân cao làm tảng cho hành động - Đau xót trước thực trạng bảo tồn Tựa “Trích diễm thi tập” (Hoàng Đức Lương) Văn hoá xã hội sách và thơ ca Việt Nam đương thời Từ đó nhận thấy nhu cầu thiết phải biên soạn sách - Đứng trên quan điểm cái đẹp - Phải biết quý trọng hiền tài nó Hiền tài là nguyên khí quốc gia (Thân Nhân Trung) có mối quan hệ sống còn Văn hoá Xã hội việc thịnh suy đất nước - Coi giáo dục là quốc sách hàng đầu “một dân tộc dốt là dân tộc yếu” (Hồ Chí Minh) Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Nhân vật Tuấn lịch sử (Ngô Sĩ Liên) Thái sư Trần Thủ Độ (Ngô Sĩ Liên) Nhân vật Lịch sử - Ca ngợi người anh hùng tài năng, trung quân, trọng dân, chính trực, chân thành, thẳng thắn - Ca ngợi người anh hùng trung thực, thẳng thắn, độ lượng, nghiêm minh, chí công vô tư 2.1.2 Chức và đặc trưng: a, Chức năng: PC chính luận có ba chức năng: thông báo, tác động và chứng minh Chính vì thực các chức này mà ta thấy PC ngôn ngữ chính luận có thể đặc trưng và đặc điểm ngôn ngữ có nét giống với các loại phong cách ngôn ngữ khác Ví dụ : Chức số văn nghị luận Chức Tác phẩm Thông báo Tác động Chứng minh - Chiến thắng - Niềm tự hào - Nêu tư tưởng giặc Minh và dân tộc và ý thức nhân dân chủ chiến tranh (Nguyễn Trãi) - Tư tưởng nhân - Sức mạnh nghĩa tư tưởng nhân người nghĩa kết hợp với sức mạnh và thái bảo vệ dân chân lí độc lập bình Kết thúc chủ thái bình Đại cáo bình Ngô nghĩa của dân tộc - Kể tội ác giặc (kẻ thù phi nghĩa) - Kể lại diễn biến lòng yêu nước kháng chiến khó khăn (Khẳng định: Đại Việt Tựa “Trích diễm chính nghĩa) - Lí vì làm - Thái độ trân - Thu thập sưu thi tập” “Trích diễm thi trọng và bảo lưu tầm, thu lượm tác (Hoàng Đức Lương) tập” - Quá trình hoàn thành, nội dung và kết cấu cái đẹp phẩm người - Niềm tự hào dân tộc, tình cảm xót xa trước qua các thời kì lịch sử - Tuyển chọn, xếp, đặt tên sách - Thời gian viết, tàn lụi cái - Đưa thêm các họ tên, chức đẹp bài thơ mình danh, quê quán, vào phần cuối tác tên hiệu người phẩm viết - Tên tuổi, địa vị - Lòng cảm phục - Đưa các người anh hùng và ngưỡng mộ chứng tài dân tộc Hưng Đạo Đại người và phẩm - Lịch sử người - Tấm lòng với chất, đức độ Vương Trần anh hùng dân tộc non Quốc Tuấn qua các thời kì (Ngô Sĩ Liên) sông, tổ - Dùng các quan quốc, khí phách hệ làm sáng tỏ anh hùng chân dung, người tình làm sáng tỏ nhân cách b, Ðặc trưng: PC chính luận có ba đặc trưng b.<1> Tính bình giá công khai: Người nói, người viết bộc lộ công khai, rõ ràng trực tiếp quan điểm, thái độ mình kiện Ðây là đặc trưng khu biệt PC ngôn ngữ chính luận với PC ngôn ngữ khoa học và PC ngôn ngữ nghệ thuật Nếu văn chương là bình giá gián tiếp, khoa học là tránh thể yếu tố cảm tính chủ quan thì ngôn ngữ PC chính luận bộc lộ trực tiếp quan điểm, thái độ mình vấn đề thời xã hội Sự bình giá này có thể là cá nhân nhân danh tổ chức, đoàn thể chính trị nào đó b.<2> Tính lập luận chặt chẽ: Ðể bày tỏ chính kiến, giải thích, thuyết phục và động viên người tham gia vào việc giải vấn đề thời nóng hổi đất nước, diễn đạt PC này đòi hỏi có tính chất lập thuyết Nghĩa là phải lí lẽ đúng đắn, có vững chắc, dựa trên sở luận điểm, luận khoa học mà đấu tranh, thuyết phục, động viên Tính lập luận chặt chẽ thể việc khai thác quan hệ chiều sâu hình thức ngôn ngữ và mục đích biểu đạt Một văn chính luận hay thường là văn chứa đựng nhiều hàm ý sâu sắc, có sức chinh phục lòng người, có sức hút mãnh liệt b.<3>Tính truyền cảm: PC ngôn ngữ chính luận có tính truyền cảm mạnh mẽ, thông qua diễn đạt hùng hồn, sinh động, có sức hấp dẫn và đạt hiệu cao, thuyết phục lí trí và tình cảm, đạo đức Ðặc trưng này tạo nên khu biệt PC ngôn ngữ chính luận với PC ngôn ngữ khoa học và khiến PC này gần với PC ngôn ngữ nghệ thuật Trong văn chính luận, chúng ta thường bắt gặp các biện pháp tu từ, từ ngữ có đặc điểm tu từ cao nhằm gây ấn tượng mạnh mẽ mặt âm và ý nghĩa Ví dụ : Đặc trưng số văn nghị luận Đặc trưng Tác phẩm Tính bình giá Tính lập luận Tính truyền công khai chặt chẽ cảm Đại cáo bình Ngô - Căm phẫn trước - Nêu tiền đề: - Các thủ pháp (Nguyễn Trãi) tội ác giặc chân lí độc lập nghệ thuật - Xót xa trước nỗi khổ dân, tự hào vui sướng dân tộc và tư tưởng nhân nghĩa trước chiến thắng - CM qua thực - Hình tượng kì vĩ mang tầm vóc vũ trụ, đa dạng - Ngôn ngữ: sử ta tiễn: kẻ thù phi dụng các động từ nghĩa (tố cáo tội mạnh, các tính từ ác giặc), Đại mức độ tối Việt chính nghĩa đa (khởi nghĩa Lam Sơn) - Giọng điệu đa dạng, nhịp điệu - Rút kết luận: linh hoạt Sức mạnh nhân nghĩa, độc lập dân tộc đã chiến thắng kẻ thù xâm tương lai lược, đất nước huy hoàng - Xót xa trước - Các lí khiến - Chất trữ tình lòng tự hào dân thơ văn không hoà quyện chất tộc bị tổn thương lưu truyền hết nghị luận Tựa“Trích diễm thi tập” (Hoàng Đức Lương) - Khiêm tốn, đời nhún nhường - Kết quả: đau nói mình xót, tổn thương lòng tự hào dân tộc dẫn đến việc sưu tầm, tuyển chọn, biên soạn để bảo tồn - Cảm phục và - Giới thiệu lai - Lời kể hoà quyện hai yếu tố ngưỡng mộ sâu lịch sắc đến mức thần Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn tự và nghị thánh hoá - Trình bày các luận mối quan hệ làm - Tự hào sâu sắc sáng (Ngô Sĩ Liên) tỏ chân dung nhân cách, tài - Sự hiển linh 2.1.3 Ðặc điểm: a Ngữ âm: Có ý thức hướng tới chuẩn mực ngữ âm Khi phát biểu hội nghị diễn thuyết mit tinh, ngữ điệu xem là phương tiện bổ sung để tăng thêm sức hấp dẫn, lôi người nghe b Từ ngữ: + Ðặc điểm bật là có mặt lớp từ chính trị, thuật ngữ khoa học Đây chính là công cụ riêng PC chính luận PC chính luận đòi hỏi dùng từ phải luôn luôn tỏ rõ lập trường, quan điểm, chỗ đứng và tình cảm, thái độ mình Ví dụ: “Xã tắc từ đây vững bền, Giang sơn từ đây đổi Kiền khôn bĩ lại thái, Nhật nguyệt hối lại minh Muôn thuở thái bình vững chắc,…” (Đại cáo bình Ngô - Nguyễn Trãi) + Từ ngữ đòi hỏi minh xác cao Ðề tài đưa bàn luận PC ngôn ngữ chính luận là vấn đề thời nóng hổi xã hội cho nên cần thiết người viết phải dùng tất các lớp từ ngữ có quan hệ đến đề tài này + Khi cần bày tỏ đánh giá tình cảm mình cách mạnh mẽ các vấn đề nêu ra, người viết chọn lọc và sử dụng các đơn vị từ ngữ, đây là lớp từ giàu sắc thái ý nghĩa và sắc thái biểu cảm Ví dụ: “…trải qua triều đại lâu dài, đến vật bền đá, vàng, lại quỷ thần phù hộ, còn tan nát trôi chìm Huống chi thảo sót lại, tờ giấy mỏng manh để cái níp, cái hòm, trải qua lần binh lửa, thì còn giữ mãi nào mà không rách nát tan tành?” (Tựa “Trích diễm thi tập” – Hoàng Đức Lương) c Cú pháp: Do phải thực chức thông báo, chứng minh và tác động nên phong cách chính luận dùng nhiều kiểu câu khác nhau: câu đơn, câu ghép, câu tường thuật, câu nghi vấn, câu cảm thán Câu văn chính luận thường dài, có kết cấu tầng bậc làm cho tư tưởng nêu xác định chặt chẽ Ðể nhấn mạnh ý tưởng, gây chú ý người đọc, PC ngôn ngữ chính luận sử dụng nhiều lối nói trùng điệp, phép điệp từ, điệp ngữ, các cách so sánh giàu tính liên tưởng và tương phản để tăng cường độ tập trung thông tin và hiệu bình giá, phán xét Ví dụ 1: “Gươm mài đá, đá núi mòn, Voi uống nước, nước sông phải cạn Đánh trận không kình ngạc, Đánh hai trận tan tác chim muông…” (Đại cáo bình Ngô - Nguyễn Trãi) Ví dụ 2: “Hiền tài là nguyên khí quốc gia, nguyên khí thịnh thì nước mạnh, lên cao, nguyên khí suy thì nước yếu, xuống thấp…” (Hiền tài là nguyên khí quốc gia – Thân Nhân Trung) Tóm lại: việc vận dụng đặc điểm thể loại việc tiếp cận và giảng dạy các văn nghị luận là phù hợp đòi hỏi linh hoạt và sáng tạo tiến hành thiết kế giáo án hiệu quả, phải linh động việc kết hợp với các phương pháp khác thực để lại dấu ấn cho học sinh qua bài học 2.2 Vận dụng bối cảnh lịch sử, giai đoạn xuất tác phẩm để lí giải Với tư cách là tác phẩm văn học, văn nghị luận chịu chi phối điều kiện lịch sử xã hội Những vấn đề phức tạp lịch sử xuất thường tác động lớn đến đời sống, số phận người Tất trở thành nguồn cảm hứng để người nghệ sĩ phản ánh, mặt ghi lại biến đổi thời cuộc, mặt khác, bày tỏ chính kiến, quan niệm và cách nhìn nhận, đánh giá mình Vì vậy, tác phẩm truyền đến người đọc tư tưởng, thái độ, chí có tác dụng liên kết xã hội hành động cụ thể Phân tích các văn nghị luận thiết phải tìm hiểu lịch sử xuất chúng hiểu rõ và lí giải chính xác: Tác phẩm phản ánh vấn đề gì? Phản ánh để làm gì? Phản ánh nào? Tác phẩm có ý nghĩa với đương thời và nay? Bài học rút từ phản ánh đó?.v.v… Ví dụ: Khái quát sơ lịch sử xuất số văn nghị luận trên sau: Tác phẩm Thời điểm Xã hội - Triều đại Hồ Quý Ly (1400-1407), Triều đại Hậu Trần (1407-1413) với các phong trào khởi nghĩa “Binh áo đỏ” (1410), Lam Sơn (1418) Đại cáo bình Ngô (Nguyễn Trãi) Cuối 1427 - Triều đại Lê Sơ (1428-1527) - Các nhân vật hào kiệt: Lê Lợi (Lê Thái Tổ), Lê Lai, Nguyễn Trãi, Lê Văn An, Lê Văn Linh, Lưu Nhân Chú, Lê Liễu… Tựa “Trích diễm thi tập” (Hoàng Đức Lương) Hiền tài là nguyên khí quốc gia (Thân Nhân Trung) - Triều đại Lê Thánh Tông (1460-1497) có nhiều 1497 đóng góp vào đời sống mặt quốc gia Đại Việt, hoạt động sôi trên nhiều lĩnh vực 1484 nhiều tài năng: tư tưởng cao siêu, anh minh đoán, hùng tài đại lược, võ giỏi văn hay, tay không rời sách, sáng lập “Hội Tao đàn” gồm 28 tiến sĩ giỏi thơ văn nước thời đó Lê Thánh Tông là nhà văn hoá lớn - Việc thi cử, giáo dục thời này thịnh đạt lịch sử giáo dục và khoa cử thời phong kiến Việt Nam, nhiều công trình biên soạn tầm cỡ xuất hiện: Đại Việt sử kí toàn thư (1479), Thiên Nam dư hạ tập (hơn trăm bài thơ Nguyễn Trãi sưu tầm thời này) - Các đời vua: Trần Thái Tông (1225-1258), Trần Thánh Tông (1258-1278), Trần Nhân Tông (1279Hưng Đạo đại 1293), Trần Anh Tông (1293-1314), Minh Tông, vương Trần Quốc Hiến Tông, Dụ Tông, Nghệ Tông, Duệ Tông, Phế Tuấn (Ngô Sĩ Liên) Nhà Trần Đế, Thuận Tông, Hiếu Đế (1314-1400) - Ba lần chống quân Mông Nguyên, xuất các nhân tài: Trần Thủ Độ, Trần Quốc Tuấn, Trần Quang Khải, Trần Nhật Duật… Tóm lại: Hiện tượng văn sử triết bất phân văn học trung đại Việt Nam là cảm quan sáng tác nghệ thuật Vì vậy, việc hiểu tường tận lịch sử là điều kiện cần thiết để triển khai văn 2.3 Bám sát nội dung và hình thức văn để triển khai Tìm hiểu, nghiên cứu tác phẩm văn học nào người giảng dạy phải tiến hành trực tiếp trên hai phương diện nội dung và hình thức Đây là cụ thể và khoa học để người tiếp nhận lĩnh hội tác phẩm Dưới góc độ lí luận văn học, nội dung và hình thức là hai phạm trù có mối quan hệ chặt chẽ, thống không thể tách rời, tác động qua lại, quy định tính chất tồn Nếu nội dung tác phẩm cho phép người đọc lí giải câu hỏi: tác phẩm viết vấn đề gì, mục đích, ý nghĩa, giá trị,… thì hình thức giúp người đọc lí giải tác phẩm viết nào, hiệu sao, tính thẩm mĩ, khả rung cảm và thuyết phục người đọc nào,… Khi bám sát văn trên hai phương diện này, cần ra: a Về mặt nội dung: cần tìm hiểu và nắm đề tài, chủ đề, cảm hứng, hình tượng tác phẩm, các kiện, các chi tiết, tình tiết, biến cố… Xâu chuỗi chúng lại theo lôgic định giúp người tiếp nhận lĩnh hội tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm, lập trường và giá trị tác phẩm trên nhiều bình diện b Về mặt hình thức: cần tìm hiểu các hình thức diễn đạt và các phương tiện diễn đạt hệ thống ngôn từ (với các đặc tính: chính xác, biểu cảm, hàm súc, hình tượng; các lớp từ, các loại từ…), hệ thống biện pháp nghệ thuật, cách thức lập luận, nhịp điệu, giọng điệu, kết cấu Mục đích cuối cùng là tác dụng chúng việc biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ…của người tạo lập, sức thuyết phục tác phẩm, qua đó mà đánh giá tài và lòng người tạo lập Hơn hoạt động nào, việc phân tích trực tiếp văn đòi hòi người giáo viên phải có lực thực sự, trình độ kiến thức nhiều mặt, phân tích có nghệ thuật,… giải mã các lớp ý nghĩa cách toàn diện, thấu đáo Bất vấn đề nào, lí giải cách sâu sắc, thấu tình đạt lí thuyết phục người đọc, từ đó xuất rung cảm thật để mà yêu mến, quý trọng Tất nhiên, vấn đề có sức sống dài lâu tâm trí người tiếp nhận, chí có thể hoá thân cách ứng xử, cảm quan người tiếp nhận Có , phát huy giá trị nhân văn, nhân tác phẩm 2.4 Gia tăng chất “văn học” để giảm bớt tinh chất “lí luận khô khan, giáo huấn” các văn nghị luận “Chất văn học” đây nên hiểu là chất nghệ thuật Mà thực chất nghệ thuật là tính trữ tình Nghệ thuật thường tạo lập và tác động đến người tiếp nhận thông qua đường tình cảm Tình cảm có thể “chuyển hoá”, “linh hoạt hoá” vấn đề để người tiếp nhận lĩnh hội cách tự nguyện nhu cầu tinh thần thực Đây là yêu cầu thiết yếu giáo viên dạy văn nghệ thuật nặng tính giáo huấn Vì thế, đòi hỏi người giáo viên Ngữ văn phải có phẩm chất, tư chất nghệ thuật thật từ học tập, rèn luyện thường xuyên có Để “gia tăng chất văn học” cho bài dạy các văn nghệ thuật, người dạy có thể sử dụng nhiều cách: kể chuyện giai thoại, kể chuyện danh nhân, kể chuyện lịch sử,… cách lôi cuốn, hấp dẫn, đúng lúc, đúng chỗ, vừa kể vừa kèm theo lời bình luận sâu sắc, thấm thía ứng với khía cạnh nào đó bài học; vận dụng hiểu biết văn hoá, nghệ thuật giai đoạn là cách phụ hoạ cho bài giảng thêm phong phú, sinh động; dùng bài thơ, câu chuyện có tính chất triết lí phù hợp với chi tiết văn bản; cùng với giọng văn, khí, động tác, cử chỉ, điệu là cách diễn đạt lôi cuốn…luôn luôn khiến bài giảng trở nên nhẹ nhàng, lan toả mà thấm sâu (Tất nhiên, cần chú ý tính cân đối thời gian quy định cho bài) 2.5 Sử dụng vai trò tưởng tượng, liên tưởng học sinh để hình tượng có sức bay bổng và cảm hoá Theo tâm lí học, biểu tình cảm gắn với động hoạt động người Tình cảm không tự nhiên bột phát mà thường điều kiện cụ thể có tính xác định Nếu tạo hoàn cảnh “có vấn đề” làm nảy sinh cảm xúc, kích thích cảm xúc quá trình tri giác là điều kiện hoạt động trí nhớ và hình thành biểu tượng Theo đó, hình dung, liên tưởng và tưởng tượng càng mở rộng Nếu đẩy mạnh, khắc sâu, hút dẫn đối tượng vào bài học càng lớn Liên tưởng, tưởng tượng học sinh có các loại sau đây: tưởng tượng tái hiện, sáng tạo, có phê phán, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát Tuỳ thuộc vào dẫn dắt, định hướng giáo viên, liên tưởng và tưởng tượng học sinh có biểu cụ thể khiến bài học sinh động, hấp dẫn Vì thế, vai trò giáo viên là xây dựng câu hỏi (nghĩa là làm thay đổi tình thái học, hay nói cách khác là mở tình “có vấn đề”, xác định tâm thực và đặt học sinh vào các yêu cầu việc nhận thức) để khai thác hết khả này học sinh Vận dụng linh hoạt các dạng câu hỏi sau đây: phát hiện, tái hiện, phân tích, so sánh, tranh luận, vận dụng kiến thức thông qua các hình thức: + Liên tưởng thực xác định tác phẩm quan hệ với thực đời sống xã hội + Liên tưởng mối quan hệ nhân vật và hoàn cảnh, không gian và thời gian nghệ thuật, các nhân vật với và với hoàn cảnh điển hình + Liên tưởng mối quan hệ các chi tiết, tình nghệ thuật, các điểm sáng thẩm mĩ cùng ngược chiều,… + Tưởng tượng khả phát triển các hình tượng nghệ thuật trung tâm + Liên tưởng với các hình ảnh, hình tượng, biểu tượng tác phẩm khác + Liên tưởng giọng điệu tác giả với thái độ tư tưởng, quan điểm nghệ thuật + Liên tưởng tâm trạng tác giả lựa chọn chi tiết hay hình ảnh tiêu biểu tác phẩm + Liên tưởng và tưởng tượng điểm nhìn nghệ thuật tác giả với hiệu nghệ thuật tác phẩm… Ví dụ: - Giả sử em là nhà thơ Nguyễn Trãi viết bài “Đại cáo bình Ngô”, lúc viết, tâm trạng em nào? Em định biểu ý tưởng gì? - Theo em, không có thực tế chiến thắng giặc Minh, Nguyễn Trãi viết bài cáo nào? Nội dung có khác biệt sao? - Thử tưởng tượng em là Trần Quốc Tuấn, em nói nào Thánh Tông hỏi giặc? Đoạn hiển linh, em nói nào? Thực hiện: thiết kế bài học Đọc thêm Tùa trÝch diÔm thi tËp A.Môc tiªu bµi häc Gióp häc sinh: Hoµng §øc L¬ng Ngµy so¹n: Ngµy d¹y : Líp 10A: Líp 10B,D : Líp 10C : TiÕt 65 Về kiến thức: HiÓu niÒm tù hµo s©u s¾c vµ ý thøc tr¸ch nhiÖm cña t¸c gi¶ viÖc b¶o tån di s¶n v¨n ho¸ d©n téc vµ nghÖ thuËt lËp luËn cña t¸c gi¶ Về kĩ năng: RÌn kÜ n¨ng ph©n tÝch v¨n häc Về thỏi độ: Có thái độ trân trọng các di sản văn hoá dân tộc B.ChuÈn bÞ ThÇy: Gi¸o ¸n S¸ch gi¸o khoa, số tư liệu lịch sử, nhận định văn học có liên quan Trß: So¹n bµi theo híng dÉn cña SGK và GV (Đọc hiểu, tìm hiểu nội dung, nghệ thuật tác phẩm và làm rõ nguyên nhân biên soạn tác giả và cảm hứng viết bài "Tựa") C TiÕn tr×nh d¹y häc I ổn định lớp: Sĩ số:10A 10B 10C 10D II KiÓm tra bµi cò Cõu hỏi: Đọc thuộc lòng phần và nêu độc đáo t tởng nhân nghÜa bµi §¹i c¸o b×nh Ng« III Bµi d¹y Giới thiệu bài: Sưu tầm và bảo tồn di sản văn hoá dân tộc là công việc quan trọng và cần thiết khó khăn, là thời kì xa xưa và sau chiến tranh Là trí thức đời Lê kỉ 15, Hoàng Đức Lương (quê Văn Giang – Hưng Yên, đỗ tiến sĩ 1478) đã không tiếc công sức, thời gian để làm công việc đó Sau hoàn thành, năm 1497, ông đã tự viết bài tựa đầu sách nói rõ quan điểm và tâm mình giới thiệu sách với bạn đọc Hoạt động GV và HS Hoạt động 1: Hớng dẫn tìm hiểu chung - GV hái : + Dùa vµo phÇn tiÓu dÉn, em h·y nªu nÐt kh¸i qu¸t vÒ t¸c gi¶ Néi dung I T×m hiÓu chung 1.T¸c gi¶ Hoµng §øc L¬ng - Cha râ n¨m sinh, n¨m mÊt; quª huyÖn V¨n Giang, lµ Hng Yªn; tró qu¸n t¹i Gia L©m ( Hµ Néi) - §ç tiÕn sÜ n¨m 1497 Tùa trÝch diÔm thi tËp + Nêu hoàn cảnh đời tác - Hoàn cảnh đời: Kh«ng râ n¨m nµo; phÈm? Ra đời trào lu Phục Hng kỉ XV - HS thực hiện; c¸ nh©n, tr¶ lêi TrÝch diÔm thi tËp -> tuyÓn tËp c¸c bµi th¬ hay - GV nhÊn m¹nh ý chÝnh t¸c gi¶ biªn so¹n; lêi tùa lµ lêi nãi ®Çu cña tuyển tập đó - §äc v¨n b¶n: Lµm râ luËn ®iÓm, luËn cø, nhÊn - GV m¹nh c¸c lËp luËn cña t¸c gi¶ + Hớng dẫn học sinh cỏch đọc văn - Bố cục: b¶n + PhÇn 1: c¸c lÝ khiÕn cho th¬ v¨n thÊt truyÒn; + H·y nªu bè côc cña bµi tùa ? + PhÇn 2: C«ng viÖc biÖn so¹n th¬ v¨n cña Hoµng §øc L¬ng - HS thực - GV chốt lại Hoạt động 2: Hớng dẫn đọchiểu văn - GV dÉn d¾t, gîi ý theo hÖ thèng c©u hái - HS suy nghÜ tr¶ lêi - GV nhÊn m¹nh néi dung c¬ b¶n + Theo t¸c gi¶ cã c¸c nguyªn nh©n nào khiến cho thơ văn không đợc lu truyÒn ? + Em nhËn xÐt g× vÒ c¸ch thøc lËp luận vấn đề tác giả ? + Em lÝ gi¶i nh thÕ nµo vÒ viÖc ®Çu bµi tùa t¸c gi¶ nªu lÝ khiÕn cho th¬ v¨n thÊt truyÒn chø kh«ng ph¶i nªu c«ng viÖc su tÇm cña m×nh ? - GV nêu câu hái, HS thảo luận nhóm + Tác giả đã nói công việc su tÇm cña m×nh nh thÕ nµo ? + Qua công việc đó cho ta thấy điều gì đáng quí lòng cña t¸c gi¶? - HS th¶o luËn, tr¶ lêi - GV định hớng nội dung II Hớng dẫn đọc - hiểu văn Nội dung: a Lí biên soạn "Tựa trích diễm thi tập" - Không ý muốn chủ quan tác giả mà là yêu cầu thời đại Së dÜ t¸c gi¶ më ®Çu b»ng luận điểm trên - và đó chính là luận điểm quan träng nhÊt cña bµi tùa, lµ bëi «ng muèn nhÊn m¹nh viÖc lµm su tÇm, biªn so¹n cuèn s¸ch lµ xuÊt ph¸t tõ yªu cÊp thiÕt cña thùc tÕ chø kh«ng từ sở thích cá nhân và đó là cụng việc khó khăn vất vả nhng định phải làm - Những nguyên nhân để thơ văn không lưu hành hết trên đời: * có bốn nguyên nhân chủ quan: + Thơ ca là vẻ đẹp trên đời song không phải nắm bắt đợc vẻ đẹp đó mà thi nhân (nhà thơ- ngời có học vấn) thấy đợc cái hay, cái đẹp thơ ca + Ngêi cã häc, ngêi lµm quan th× bËn viÖc hoÆc không quan tâm đến thơ văn ( còn mải học thi) + Ngời yêu thích su tầm thơ văn lại không đủ lực, trình độ, tính kiên trì + Nhà nớc (triều đình nhà vua) không khuyến khÝch in Ên (kh¾c v¸n), chØ in kinh PhËt; cïng víi đó là khó khăn thời “ lần binh lửa” * Hai nguyên nhân khách quan: + Sức phá hủy thời gian + Chiến tranh và hỏa hoạn - Ph¬ng ph¸p lËp luËn: ph©n tÝch b»ng nh÷ng luËn cụ thể các mặt khác để lí giải chất tợng, vấn đề => PP quy nạp + Liên hệ đến hậu chính sách cai trị đồng ho¸ th©m hiÓm cña nhµ Minh: t×m mäi biÖn ph¸p để huỷ diệt văn hoá, văn học Đại Việt: thu đốt mäi s¸ch vë, trõ kinh phËt; ®Ëp, xo¸ c¸c v¨n bia… Bëi vËy, c¸c triÒu vua Th¸i Tæ, Th¸i T«ng, Th¸nh T«ng… c«ng viÖc su tÇm, thu thËp, ghi chÐp, phôc dùng c¸c di s¶n ho¸ tinh thÇn cña ngêi Việt bị tản mát, sau chiến tranh đợc khuyến khích tiÕn hµnh b Thuật lại quá trình hình thành "Trích diễm thi tập" + Tr¸ch nhiÖm cña t¸c gi¶ víi nÒn th¬ ca d©n téc; ý thức độc lập dân tộc thể qua công việc này - T¸c gi¶ thu lîm l¹i c¸c bµi v¨n, bµi th¬ cò tõ xa xa, c¸c bµo v¨n bµi th¬ cña c¸c vÞ quan l¹i triều , chia xếp loại, đặt tên cho sách, cuối cïng viÕt lêi b×nh -> C«ng viÖc khã kh¨n, c«ng phu Cho thÊy tr¸ch nhiÖm cña t¸c gi¶ viÖc g×n gi÷, b¶o tån nÒn di s¶n v¨n ho¸ cña d©n téc - Tác giả kể lại việc mình đã làm để hình thµnh cuèn s¸ch, söa l¹i lçi cò víi giäng kÓ gi¶n dÞ, khiªm nhêng: kh«ng tù lîng søc m×nh, tµi hÌn søc män, tr¸ch nhiÖm nÆng nÒ, t×m quanh hái kh¾p, l¹i thu lîm thªm…giíi thiÖu qua néi dung vµ bè côc cña s¸ch… Hoạt động 2: Hớng dẫn HS cảm + Nội dung và kết cấu: Gồm quyển; chia làm nhận giá trị nghệ thuật độc hai phần: đáo và ý nghĩa văn bản? - Phần chính: Thơ ca các tác giả thời Trần và + GV yêu cầu: đầu Lê - Phân tích nghệ thuật , phương - Phần phụ lục: Thơ ca Hoàng Đức Lương pháp lập luận tác giả ? - Chứng minh cảm xúc tác giả Nghệ thuật: a NghÖ thuËt lËp luËn chÆt chÏ qua bút pháp trữ tình với nghệ b Sự hòa quyện chất trữ tình và nghệ thuật thuật nghị luận nghị luận - Nêu ý nghĩa tác phẩm ? + HS trả lời Ý nghĩa: ThÓ hiÖn niềm tù hµo sâu sắc, lòng + GV chốt ý yêu nước, sù tr©n träng vµ ý thøc trách nhiệm cao việc b¶o tån di s¶n v¨n ho¸, v¨n häc dân tộc cña t¸c gi¶ * Ghi nhí IV Cñng cè GV hÖ thèng ho¸ l¹i néi dung bµi, nhÊn m¹nh: - NiÒm tù hµo , ý thøc tr¸ch nhiÖm cña t¸c gi¶ viÖc b¶o tån di s¶n v¨n ho¸ d©n téc - NghÖ thuËt lËp luËn V Híng dÉn tù häc Häc vµ lµm bµi tËp a Cảm nhận em bài “Tựa trích diễm thi tập” Hoàng Đức lương Bài học nhân sinh rút từ tác phẩm là gì? b Trình bày hiểu biết em nét văn hoá, phong tục tập quán, môn nghệ thuật (của địa phương em đất nước) bị mai và tinh thần bảo tồn, gìn giữ chúng ta c Viết bài giới thiệu việc làm thiết thực góp phần bảo tồn văn hoá – văn học dân tộc (400 từ) Soạn bài đọc thêm: Hiền tài là nguyên khí quốc gia (Thân Nhân Trung) ( Hiền tài, vai trò hiền tài đất nước; ý nghĩa việc khắc bia tiến sĩ; nghệ thuật và ý nghĩa văn bản) D Rót kinh nghiÖm IV Kết quả: Từ thực tế dạy học thân năm gần đây các lớp 10 (Theo ch¬ng tr×nh chuÈn) trường PTDTNT - THPT MiÒn T©y, tôi nhận thấy phương pháp này có ưu điểm sau đây: Giờ học gây hứng thú thực cho học sinh, yêu thích tăng lên rõ rệt Không học sinh hiểu văn mà còn hiểu thêm lịch sử Phát huy tích cực chủ động học sinh học Giờ học tác phẩm trở thành phát thông tin, nuôi dưỡng cảm xúc và mĩ cảm nghệ thuật, bày tỏ quan điểm, thái độ và cách nhìn mẻ học sinh Phát huy lực nhiều mặt học sinh: khả tích hợp kiến thức, bình luận, thẩm bình, ngôn ngữ và cách diễn đạt nâng lên rõ rệt Kết : Sau học xong các văn nghị luận có  thực các phương pháp bổ trợ này, tôi đã thu kết khả quan Có 95 % học sinh lớp tôi giảng dạy trả lời là hứng thú với bài học, hiểu bài hơn, dễ nhớ có vất vả soạn bài, tự học sâu và luôn luôn đòi hỏi tư hình tượng qua liên tưởng, tưởng tượng V Bài học kinh nghiệm: Khi soạn giảng và dạy các văn nghị luận chương trình Ngữ Văn lớp 10 theo cách trên, tôi nhận thấy có số khó khăn sau: Tốn khá nhiều thời gian tìm hiểu lịch sử phục vụ cho bài giảng Đôi xảy tình trạng “cháy” giáo án kiến thức khó (vốn từ cổ; điển tích, điển cố khó hiểu, vấn đề lịch đại quá xa, khó hình dung; câu trả lời học sinh ngoài dự định,… Dù thì cách dạy này là giải pháp khá hữu hiệu cho nên ta có thể vận dụng Chỉ cần giáo viên: Chuẩn bị bài giảng kĩ Sưu tầm và chọn lựa câu chuyện, bài thơ, giai thoại, chi tiết văn hoá, phong tục tập quán phù hợp với bài học cụ thể Thiết kế các bước lên lớp hợp lí, chặt chẽ, uyển chuyển Giao việc chuẩn bị phù hợp, vừa sức với đối tượng học sinh thu kết khả quan Dĩ nhiên giáo viên không nên lạm dụng quá dễ gây phản tác dụng, dẫn tới khả hiểu trọn vẹn văn học sinh bị hạn chế VI KẾT LUẬN Việc giảng dạy các văn nghị luận chương trình Ngữ Văn 10 có ý nghĩa quan trọng: không là việc mở rộng phạm vi hiểu biết các thể loại văn học, hiểu biết các vấn đề chính trị xã hội, văn hoá (trong nhiều không gian, thời gian khác nhau)…mà còn nhằm xây dựng cho học sinh thái độ đúng, quan điểm tiến các vấn đề chính trị xã hội, văn hoá, hình thành phẩm chất cao đẹp, lực ứng xử, biết phát và giải các vấn đề cách thoả đáng, hợp lí, bồi dưỡng các kĩ cần thiết cho hành trang tương lai học sinh: ngôn ngữ, diễn đạt, lập luận, óc phê phán, tinh thần phản bác trước các tượng tiêu cực đời sống Thực tiễn giảng dạy văn nghệ thuật nói chung, văn chính luận nói riêng, việc tuân thủ nguyên tắc: bám sát hoàn cảnh nảy sinh tác phẩm (hoàn cảnh xã hội, hoàn cảnh cảm hứng), bám sát văn ngôn từ tác phẩm, dựa vào đặc điểm cá tính sáng tạo nhà văn, tri thức văn hoá và quy luật tâm lí, xã hội … là khoa học vững việc chiếm lĩnh và triển khai nội dung, hình thức, ý nghĩa và các giá trị tác phẩm Việc giảng dạy các văn nghị luận gặp không ít khó khăn nhiều mặt (tầm hiểu biết chính trị, lịch sử, văn hoá, nghệ thuật, tài liệu tham khảo, thời gian, không gian văn bản, tâm lí giảng dạy giáo viên và tiếp nhận học sinh…) Vì vậy, đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực rèn luyện không ngừng mong có học hiệu thật theo tinh thần đổi Phương pháp dạy học không phải là mớ “lý thuyết trừu tượng” mà là cụ thể hoá việc thiết kế bài giảng, quá trình thực hoá bài giảng trên lớp Việc đưa vài giải pháp có tính bổ trợ thêm trên là kinh nghiệm có tính chất cá nhân rút quá trình giảng dạy thân Vì thế, khó tránh khỏi khiếm khuyết và hạn chế nhiều mặt Rất mong nhận đóng góp ý kiến tích cực từ phía quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp tỉnh! NghÜa Lé, ngày 31 tháng 12 năm 2013 Người thực Hµ Kim Tèt