vận dụng các phương pháp dạy học tích cực để dạy tốt phần “công dân với các vấn đề chính trị – xã hội

A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Sau 20 năm thực công đổi Đảng ta khởi xướng lãnh đạo, đất nước ta thu nhiều thành tựu lớn bật tất lĩnh vực đời sống xã hội Tuy nhiên, trước yêu cầu ngày cao thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước đặc biệt trình hội nhập ngày sâu rộng vào đời sống quốc tế, giáo dục đào tạo với tư cách lĩnh vực có vị trí quốc sách hàng đầu đất nước địi hỏi phải có đổi Vấn đề có tính chiến lược cấp thiết ngành giáo dục phải đổi phương pháp dạy học tất cấp học từ bậc tiểu học đào tạo đại học sau đại học Chỉ có đổi giáo dục, đào tạo hệ, nguồn nhân lực lao động động, sáng tạo cho đất nước Không vậy, nguồn nhân lực phải có khả cạnh tranh thị trường lao động quốc tế bối cảnh nước ta hội nhập ngày sâu vào q trình tồn cầu hoá Từ năm học 2006-2007, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học Cùng với việc xây dựng khung chương trình, bồi dưỡng giáo viên, tổ chức tập huấn phương pháp dạy học cách chu đáo, kịp thời theo hướng từ xuống Bên cạnh đó, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức nhiều hội thảo khoa học bàn đổi phương pháp giảng dạy, vai trị, vị trí giáo viên, học sinh quan hệ dạy học Khắc phục hạn chế, đồng thời tận dụng ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống dần làm quen phương pháp dạy học tích cực vào dạy học Quá trình đổi mở phương pháp dạy học, phương pháp dạy học tích cực đánh phương pháp mang lại hiệu việc nâng cao chất lượng đào tạo Mơn giáo dục cơng dân nói chung giáo dục cơng dân lớp 11 nói riêng, có sửa đổi bổ sung nội dung phù hợp với thực tiễn lực tiếp nhận học sinh Tuy nhiên, môn giáo dục công dân bậc trung học phổ thông mơn học khó trừu tượng Do đó, vấn đề đặt giáo viên phải tiến hành nghiên cứu phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn giáo dục công dân để vận dụng vào dạy học trường trung học phổ thông nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác tập thể, rèn luyện cho em kỹ vận dụng kiến thức học vào sống thực tiễn, đem lại cho em niềm vui, yêu thích qua tiết học, học vấn đề cấp thiết Qua kết khảo sát kỳ thi gần cho thấy ngun nhân khiến mơn giáo dục cơng dân môn học xã hội khác nhà trường phổ thông chưa mang lại hiệu cao mong muốn giáo viên chưa tạo hứng thú, niềm vui học tập cho học sinh, chí, cịn coi mơn học khơ khan Xuất phát từ tình hình trên, để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn giáo dục cơng dân nói chung nội dung giáo dục công dân lớp 11 nói riêng, đồng thời góp phần đổi đại hố phương pháp dạy học Với lý đó, chọn đề tài vận dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy tốt phần “cơng dân với vấn đề trị – xã hội” chương trình giáo dục cơng dân lớp 11 trung học phổ thông (qua thực tế số trường trung học phổ thơng Quỳnh Lưu) Tình hình nghiên cứu đề tài Các phương pháp dạy học tích cực với tư cách phương pháp có cách truyền thụ tri thức khác với kiểu dạy học truyền thống Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học với mục đích lấy người học làm trung tâm, vấn đề nhà giáo dục ngồi nước dày cơng nghiên cứu Khi bàn phương pháp dạy học tích cực, nhà sư phạm thời kỳ cổ đại nêu lên tư tưởng mang nội dung phương pháp dạy học tích cực vai trị phương pháp người học q trình nhận thức Nhà sư phạm Xơcrat (469-399) trước cơng ngun nói “Chỉ ham học, bạn trở thành người có học”, hay J.J Rutxơ cho rằng:” Phải hướng học sinh tích cực tự dành lấy kiến thức cách tìm hiểu, khám phá sáng tạo”[31;478] J.A.Komexki nhà sư phạm Tiệp Khắc lỗi lạc (15921670) đưa biện pháp dạy học bắt học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ để tự nắm bảm chất vật tượng ơng coi trọng việc hình thành ý thức học tập em, nhen nhóm lên em lòng yêu khoa học, yêu kiến thức [31; 478] Bước sang kỷ XX trước phát triển mạnh mẽ xã hội nói chung u cầu tự tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo người học trở nên cấp thiết Nhà giáo dục P.Ia Galperin cho rằng: "khả định hướng hoạt động học sinh điều kiện tiên phát triển tính tích cực sáng tạo học sinh” Ngồi cịn có số nhà giáo dục tiếng khác giới bàn phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo dự án có nguồn gốc từ châu Âu Pháp, Ý, Mỹ Các nhà sư phạm Mỹ xây dựng lý luận cho dạy học dự án Ricsard, J.Deway nước ta từ sớm, phương pháp dạy học tích cực nhiều nhà khoa học, nhiều nhà sư phạm quan tâm nghiên cứu Sinh thời, cố Thủ Tướng Phạm Văn Đồng "coi phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm người ta phải đặt câu hỏi, đưa câu chuyện có tính hấp dẫn, khêu gợi, địi hỏi người đọc, người nghe người cỏi phải chịu khó suy nghĩ, tìm tịi…” ơng cho phương pháp quý báu Nhiều nhà khoa học nghiên cứu nội dung sở vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học nói chung dạy học mơn Giáo dục cơng dân trường THPT nói riêng kể đến cơng trình tiêu biểu: “Một số phương pháp dạy học tích cực” PGS.TS Vũ Hồng Tiến; “Lý luận dạy học môn GDCD trường THPT” Phùng Văn Bộ ; “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường” Phan Trọng Ngọ; “Thiết kế giảng môn GDCD” Hồ Thanh Diện Ngoài ra, chuyên đề thay sách giáo khoa, chương trình bồi dưỡng thường xuyên, “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn” GDCD Bộ giáo dục đào tạo Ở phạm vi hẹp năm gần đây, số trường THPT tỉnh tiến hành nghiên cứu thực nghiệm phương pháp dạy học tích cực vào dạy học mơn GDCD với nhiều hình thức khác nhau, thu số kết bước đầu khả quan Tại trường đại học Vinh có số sinh viên, học viên cao học có cơng trình nghiên cứu đề cập đến việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn GDCD : Luận văn thạc sỹ Trần Thị Hồng vào nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn GDCD lớp 10 trường THPT Đông Sơn1 tỉnh Thanh Hố Tác giả bàn phát huy tính tích cực học sinh phần “Những vấn đề người phát triển nhân cách” tài liệu GDCD lớp 10 cũ Luận văn thạc sỹ: Mai Phú Bình vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “cơng dân với vấn đề trị xã hội” sâu nghiên cứu thực trạng biện pháp để nâng cao hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học tmôn GDCD lớp 11 Hà Tĩnh Luận văn thạc sỹ: Nguyễn Thị Kim Ngân với đề tài vận dụng phương pháp dạy học tích cực phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học” trường THPT nay, tác giả lý giải vận dụng phương pháp dạy học tích cực học phần “cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học’’ phát huy tính tích cực học sinh Mặc dù có nhiều tác giả nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực vận dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn GDCD Tuy nhiên, chưa có đề tài đề cập chuyên sâu đánh giá cách có hệ thống việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy tốt phần “Cơng dân với vấn đề trị - xã hội” chương trình GDCD lớp 11 THPT Vì vậy, chúng tơi chọn để làm cơng trình nghiên cứu với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD nói chung phần “ Cơng dân với vấn đề trị -xã hội” nói riêng Đối tượng phương pháp nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp dạy học tích cực vận dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy tốt phần "Cơng dân với vấn đề trị - xã hội" (qua thực tế trường THPT Quỳnh Lưu I Quỳnh Lưu II) 3.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp biện chứng vật - Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, điều tra - Phương pháp phân loại hệ thống hố lý thuyết - Phương pháp lơgic, lịch sử - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp điều tra điều tra xã hội học - Phương pháp thăm dò ý kiến giáo viên Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vào dạy số phần "Cơng dân với vấn đề trị - xã hội" 5 Mục đích vụ nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Mục đích nghiên cứu : Làm rõ lí luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy tốt phần “cơng dân với vấn đề trị - xã hội” thuộc chương trình giáo dục cơng dân lớp 11, từ kết khảo sát thực nghiệm khoa học để đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn DGCD trường THPT 5.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tích cực thực tiễn vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn giáo dục cơng dân số trường THPT Quỳnh Lưu - Lựa chọn số phương pháp dạy học tích cực phù hợp vận dụng phần “Cơng dân với vấn đề trị - xã hội” thuộc GDCD lớp 11 tiến hành thực nghiệm sư phạm số trường THPT Quỳnh Lưu - Đưa giải pháp điều kiện để dạy tốt phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” số trường THPT Quỳnh Lưu Đóng góp luận văn -Thông qua đề tài, đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn giáo dục cơng dân, - Góp phần thực đổi phương pháp dạy học để dạy tốt phần "Cơng dân với vấn đề trị - xã hội" chương trình GDCD11 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm cú chương Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn GDCD trường THPT Chương 2: Thực nghiệm sư phạm vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học phần “Cơng dân với vấn đề trị - xã hội” số trường THPT Quỳnh Lưu Chương 3: Giải pháp điều kiện để vận dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực giảng dạy phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội" B NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Các phương pháp dạy học tích cực hệ thống phương pháp dạy học môn giáo dục công dân trường THPT 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tích cực Lịch sử giáo dục giới nói chung giáo dục Việt Nam nói riêng, tư tưởng nhấn mạnh vai trị tích cực người học, xem người học chủ thể q trình dạy học có từ lâu Chính điều đó, bàn phương pháp dạy học tích cực nhà giáo dục, nhà sư phạm nước đưa quan niệm, tư tưởng khác phương pháp dạy học tích cực J.Điuây quan niệm: "Phương pháp dạy học tích cực sáng tạo tình xác thực cho hoạt động liên tục mà học sinh quan tâm" [18;20] A.Kômenxki cho phương pháp dạy học tích cực "Cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn" Đó phương pháp mà thầy đóng vai trị hướng dẫn tổ chức để trị tự tìm kiến thức chủ thể, chủ động tìm kiến thức hành động [18;19] Theo PGS: Vũ Hồng Tiến "Phương pháp dạy học tích cực" thuật ngữ rút gọn dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học [27;30] Tuy nhiều quan niệm, tư tưởng nhà giáo dục nước “phương pháp dạy học tích cực", tiếp cận góc độ khác nhau, hầu hết tác giả coi phương pháp dạy học tích cực phương pháp đề cao chủ thể nhận thức, chủ yếu phát huy tính tự giác, chủ động người học Có nghĩa q trình học tập người học phải tập trung cao độ, chủ động tìm tịi khám phá nội dung học tập, chủ động giải vấn đề phù hợp với khả hiểu biết mình, đề xuất ý kiến sáng tạo tự nguyện trình bày diễn đạt ý kiến Đối với người dạy phải linh hoạt mềm dẻo tạo hội để người học tham gia làm chủ hoạt động nhận thức Từ quan niệm, tư tưởng tác giả đề cập, hiểu, phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hố hoạt động nhận thức người học 1.1.2 Các phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực bao gồm nhiều phương pháp Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, nghiên cứu số phương pháp dạy học tích cực có nhiều ưu thế, phù hợp với dạy học phần “ Công dân với vấn đề trị – xã hội” GDCD lớp 11, nhằm phát huy tính tích cực học sinh * Phương pháp vấn đáp (đàm thoại): Phương pháp vấn đáp hay gọi phương pháp đàm thoại, phương pháp phương pháp dạy học giáo viên vận dụng nhiều vào mơn học khác q trình dạy học môn GDCD Theo TS: Phan Trọng Ngọ "phưong pháp vấn đáp trình tương tác người dạy với người học, thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định người dạy người học đặt Kết dẫn dắt người dạy, người học suy nghĩ, ý tưởng mình; khám phám phá lĩnh hội đối tượng học tập" [22; 209] Để đạt hiệu cao vận dụng phương pháp giáo viên cần phải có kỹ thuật dạy học dựa vào hiểu biết học sinh, đặt hệ thống câu hỏi gợi mở, kích thích tư để học sinh trả lời, tranh luận với với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội nội dung học, hiểu vấn đề triết học, đạo đức, kinh tế, trị, chủ trương sách đảng, nhà nước Việt Nam kiến thức pháp luật vào tính chất hoạt động nhận thức phân loại phương pháp vấn đáp sau: - Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận, khơng thời gian Phương pháp câu hỏi giáo viên đưa thường khơng khó hiểu, học sinh cần tái lại trả lời theo yêu cầu câu hỏi, nhằm đặt mối liên hệ kiến thức vừa học - Vấn đáp giải thích minh hoạ nhằm mục đích làm sáng tỏ nội dung học, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dể hiểu, dễ nhớ - Vấn đáp tìm tịi: Là giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát nội dung học, quy luật chất vấn đề nghiên cứu, tìm hiểu, phương pháp giáo viên người tổ chức tìm tịi, hướng dẫn học sinh tự lực phát kiến thức mới, để kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá, trưởng thành thêm bước trình độ tư Trong trình dạy học, việc phân loại ba phương pháp vấn đáp tương đối, mang tính lý thuyết, trình thực tuỳ theo nội dung học, câu hỏi vấn đáp thực đan xen với nhằm hướng tới mục tiêu học 10 học Khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển học sinh trình tiếp thu vận dụng tri thức Họ khơng cịn người giữ vai trị, vị trí trung tâm trình dạy học người giáo viên phải nhà tổ chức, người diễn viên giỏi để dẫn dắt, hướng dẫn người học đường tìm chân lý Cùng nội dung phương pháp dạy học nhau, tuỳ thuộc vào cách thể giáo viên đưa đến kết khác - Giáo viên phải có đạo đức nghề nghiệp Đạo đức nghề nghiệp yếu tố quan trọng ngành, nghề, lĩnh vực khác Đổi với giáo dục, đạo đức nghề nghiệp có ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành nhân cách học sinh Người giáo viên coi gương để học sinh noi theo hành động Vì vậy, người giáo viên phải người có đời sống đạo đức sáng, phù hợp với tiêu chuẩn đạo đức xã hội Đời sống đạo đức giáo viên thể nhiều mặt trước hết thể lòng yêu nghề Người giáo viên yêu nghề thể say mê nghiên cứu khoa học, nghiên cứu tri thức chuyên môn giảng dạy, để thực điều người giáo viên phải có q trình lao động dày cơng, phải có lịng say mê khơng ngại khó khăn, học từ sách vở, học từ đồng nghiệp, từ học sinh từ sống hàng ngày Có nắm vững đầy đủ tri thức mơn dạy triết học, kinh tế, trị, chủ nghĩa xã hội, chủ trương sách Đảng Nhà nước, kiến thức pháp luật vấn đề trị - xã hội thực tiễn xây dựng đất nước Do đó, người giáo viên phải không ngừng rèn luyện kỹ nghề nghiệp, tìm tịi, sáng tạo, tự lập kế hoạch giảng , thiết kế giảng cho phù hợp với đối tượng học sinh, lựa chon sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học, tổ chức thực kiểm tra, đánh giá học sinh theo trình tự 71 Từ lịng u nghề, người giáo viên mơn GDCD phải gắn với u người Mơn GDCD có nhiều ưu so với môn học khác việc thông qua truyền thụ tri thức để giáo dục học sinh mặt tư tưởng, tình cảm Vì vậy, giáo viên môn GDCD phải gương mẫu mực cho học sinh noi theo, tơn trọng học sinh, nhiệt tình chia sẻ, động viên giúp đỡ học sinh học tập sống Tuy nhiên, phận giáo viên GDCD chưa ý thức tìm hiểu sâu sắc vấn đề trị - xã hội, chưa chủ động đổi phương pháp dạy học nên việc đổi phương pháp dạy học chưa đạt hiệu Để thực thành công việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực giáo viên phải có thái độ dạy học có trách nhiệm, lịng yêu nghề, yêu người, yêu tri thức khoa học 3.2.2 Đối với học sinh Để trình dạy học đạt hiệu cao nhất, phải đảm bảo cho hoạt động thầy hoạt động trò thống với Vì vậy, mặt phát huy mức vai trò chủ đạo thầy, mặt khác phải phát huy mức vai trị tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức trò Với phương pháp dạy học nay, vai trị học sinh đề cao Học sinh yếu tố trung tâm trình dạy học Vì vậy, thành bại trình dạy học phụ thuộc phần lớn vào học sinh Thực tốt việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học mơn GDCD nói chung phần “Cơng dân với vấn đề trị - xã hội” nói riêng, bên cạnh nỗ lực giáo viên cần đến chuẩn bị, có thái độ tự giác, tích cực, chủ động học sinh yếu tố thiếu để đảm bảo cho thành công tiết dạy Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học, học sinh phải chủ thể trình nhận thức đạo giáo viên, học sinhh người thực hoạt động giáo viên thiết kế hướng dẫn để bước tiếp nhận tri thức Có phẩm chất, lực, thói 72 quen thích ứng với phương pháp dạy học tích cực, học sinh cần phải đảm bảo điều kiện sau: - Học sinh phải đổi phương pháp học tập Trong qúa trình học tập, học sinh không ngồi nghe giảng, mà phải biết cách ghi cách khoa học, đồng thời phải nắm vững kiến thức lớp Giáo viên thiết kế truyền đạt hoạt động, bước giúp cho học sinh tiếp nhận tiếp nhận tri thức vận dụng vào đời sống thực tiễn, tạo dựng cho học sinh giới quan, phương pháp luận khoa học để lý giải vấn đề xã hội Có điều học sinh phải tích cực, chủ động học tập, phải tự giác tham gia hoạt động lớp giáo viên tổ chức hướng dẫn Ngoài ra, học sinh phải có ý thức tự giác tự học tập nhà, đọc thêm tài liệu, SGK môn học khác, tra cứu nguồn thông tin mạng Intenet, báo chí, nhằm bổ sung kiến thức vào môn học Tri thức môn GDCD phong phú đa dạng, học sinh khơng đổi phương pháp học tập kiến thức mà học sinh tiếp nhận không nhiều - Học sinh phải xác định động học tập đắn thái độ môn GDCD Với đặc thù mơn hình thành phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức, đào tạo học sinh thành người lao động mới, hình thành phẩm chất tốt đẹp, tích cực người cơng dân tương lai Vì vậy, từ đầu học sinh phải có thái độ đắn với môn học, không xem nhẹ môn học phụ Muốn giáo viên phải xác định cho em tầm quan trọng ý nghĩa môn, làm cho em nhận thức vai trò, chức nhiệm vụ mơn ý nghĩa việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Từ đó, tạo cho học sinh nhu cầu mong muốn để học tập trang bị thêm cho kiến thức bổ ích, biết vận 73 dụng giải tốt vấn đề thực tiễn, đời sống xã hội, hình thành học sinh giới quan, phương pháp luận khoa học Như vậy, trình dạy học nay, học sinh vừa đối tượng dạy học vừa chủ thể nhận thức, học sinh thực tốt vai trị chủ thể em tiếp thu cách có ý thức có hiệu tác động sư phạm thầy để chiếm lĩnh tri thức biến chúng thành tài sản cá nhân 3.2.3 Chương trình sách giáo khoa khoa Một vấn đề cốt lõi để nâng cao chát lượng dạy học môn GDCD chất lượng sách giáo khoa môn học Thông qua sách giáo khoa, người học nắm nội dung mơn học cách dễ dàng có thêm hứng thú môn học Sách giáo khoa phải khắc phục tình trạng tải kiến thức nhằm tạo điều kiện cho thầy, trò tổ chức hoạt động học tập tích cực, giảm bớt thơng tin buộc học sinh phải thừa nhận ghi nhớ máy móc, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thơng minh, tăng cường gợi ý để học sinh tự nghiên cứu học 3.2.4 Đối với nhà trường: Để vận dụng thành công phương pháp dạy học tích cực dạy học phần “Cơng dân với vấn đề trị - xã hội” cần có đủ điều kiện dạy học sau: Giáo viên, học sinh, phương tiện, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo động viên khuyến khích Ban giám hiệu nhà trường Cần phải có hỗ trợ Ban giám hiệu, Hiệu trưởng việc đáp ứng điều kiện dạy học, khơng bố trí giáo viên chưa đào tạo chuyên môn sang dạy học mơn GDCD, khơng xem nhẹ vai trị, vị trí mơn GDCD trường học Ln động viên khuyến khích để thầy giáo dạy học môn GDCD thường xuyên vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học 74 Tạo động lực cho người dạy, bồi dưỡng rèn luyện kỹ soạn bài, thiết kế hệ thống câu hỏi, hệ thống thao tác thực hành, tổ chức học sinh thảo luận, rèn luyện kỹ dạy học lớp, kỹ tổ chức hoạt động, kỹ tạo tình có vấn đề, bồi dưỡng rèn luyện kỹ chung mang tính cộng đồng, mang tính công cụ, kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật đại vào dạy học Đảm bảo điều kiện thiết yếu thiết bị, phương tiện dạy học đại như: máy vi tính, máy chiếu, máy phát, đồng thời cung cấp tài liệu liên quan đến dạy học môn Sự hỗ trợ Ban giám hiệu, Hiệu trưởng nhà trường góp phần cho thành công việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực mơn GDCD nói chung dạy học phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” chương trình lớp 11 nói riêng 3.2.4 Đối với Sở giáo dục đào tạo Để nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD nhà trường THPT cần đặt cho Sở giáo dục đào tạo cần phải thành lập nhóm tổ chuyên viên phụ trách môn GDCD nhằm tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn nhà trường, phải thường xuyên thông qua thực đạo, đổi phương pháp dạy học, thay đổi lối dạy học theo phương pháp dạy học trước không hiệu quả, đưa phương pháp dạy học vào dạy học Để động viên dạy học cần phải trì tổ chức thi học sinh giỏi, giáo viên dạy giỏi môn GDCD nhằm đẩy nhanh việc đổi phương pháp dạy học chương trình mơn học, tăng cường kiểm tra, đánh giá việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học nhà trường THPT KẾT LUẬN CHƯƠNG 75 Từ kết thực tiễn thực nghiệm sư phạm trường THPT Quỳnh Lưu cho thấy, để vận dụng thành công phương pháp dạy học tích cực vào dạy học mơn GDCD nói chung phần "Cơng dân với vấn đề trị xã hội" nói riêng cần phải thực đồng nhiều giải pháp điều kiện cần thiết làm theo Trong việc nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học nói chung vận dụng phương pháp dạy học tích cực nói riêng vào dạy học mơn GDCD cho lãnh đạo, giáo viên có ý nghĩa định KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu mặt lý luận, thực tiến vận dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy tốt phần “Cơng dân với vấn đề trị – xã hội” hai trường THPT Quỳnh Lưu I trường THPT Quỳnh Lưu II Chúng rút số kết luận: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn GDCD nói chung phần “Cơng dân với vấn đề trị – xã hội” nói riêng cần thiết, có vai trị ý nghĩa vô quan trọngtrong việc đào tạo, bôi dưỡng học sinh trở thành nhũng cơng dân tương lai với trí tuệ, tâm hồn phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi phát triển xã hội Từ thực trạng vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học mơn GDCD từ thực nghiệm sư phạm vận dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy tốt phần “ Cơng dân với vấn đề trị – xã hội” hai trường THPT Quỳnh Lưu I trường THPT Quỳnh Lưu II Thực tiễn trình chứng minh cho thấy khơng có phương 76 pháp vạn chiếm vị trí độc tơn dạy học phương pháp có ưu điểm nhược điểm Muốn đạt hiệu cao việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực phải dựa sở nắm vững tiến hành, bước thực hiện, yêu cầu sư phạm vận dụng phương pháp tích cực vào dạy học phải phù hợp với nội dung chương trình, phù hợp với đối tượng học sinh , điều kiện nhà trường Vận dụng phương pháp dạy học tích cực phải ln kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống không đề cao hay tuyệt đối hóa phương pháp Điều chứng minh tính khả thi qua kết thực nghiệm sư phạm hai trường Kết thực nghiệm cho kết tốt chất lượng học tập học sinh nhóm lớp thực nghiệm nâng lên rõ rệt, học sinh học tập chủ động, tích cực hứng thú học tập, chủ động năm vững vận dụng tri thức học vào sống Trên sở kết thực để vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học mơn cách có hiệu Chúng tơi đưa số giải pháp bản: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên việc đổi phương pháp dạy học nói chung vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn GDCD nói riêng; Nâng cao lực chun mơn, lực giảng dạy; Tăng cường vai trò quản lý nhà trường, tổ môn việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, tăng cường sở vật chất đáp ứng yêu cầu việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học Ngoài để thực vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học phần “Cơng dân với vấn đề trị – xã hội” cần đảm bảo điều kiện về: Trình độ chuyên môn, nỗ lực, cố gắng giáo viên, học sinh, nhà trường ủng hộ động viên vật chất tinh thần ban giám hiệu, Hiệu trưởng nhà trường, Sở Giáo dục Đào tạo, 77 với chủ trương, chế, sách Bộ Giáo dục Đào tạo môn học Từ kết luận cho thấy việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy tốt phần “ Cơng dân với vấn đề trị – xã hội” trường THPT nhằm phát huy tính tích cực học tập mơn GDCD đề tài có ý nghĩa lý luận thực tiễn, phải nghiên cứu định hướng thực hiện, đáp ứng đươc yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn GDCD thực mục tiêu đào tạo môn học chiến lược phát triển người cách toàn diện D DANH MỤC TÀI LIỆU Bộ giáo dục đào tạo (2007; Giáo dục công dân 11, NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo 2007 Sách giáo viên Giáo dục công dân 11, NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo 2007; Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 THPT, NXB Giáo dục Nguyễn Đăng Bằng ( Chủ biên 2001 ); Góp phần dạy tốt, học tốt môn GDCD Trường THPT, NXB Giáo dục Nguyễn Lương Bằng ( 2003 ); Một số vấn đề đặt môn GDCD từ thực tiễn day học môn Nghệ An, tạp chí giáo dục số 66 Phùng Văn Bộ, ( 1999 ) Lý luận dạy học môn GDCD, NXB Đại học Quốc gia Hà nội 78 Nguyễn Văn Cư ( Chủ biên ) 2007 Phương pháp dạy học chủ nghĩa xã hội khoa học, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Cư – Nguyễn Duy Nhiên ( Chủ biên ) 2007 Dạy học môn GDCD Trường THPT Những vấn đề lý luận thực tiễn NXB Đại học Sư phạm Hồ Thanh Diện ( 2007 ) Thiết kế giảng GDCD 11 NXB Hà nội 10 Hồ Thanh Diện – Vũ Xuân Vinh ( 2008 ) Bài tập tình GDCD 11 NXB Đại học Sư phạm 11.Đảng Cộng Sản Việt Nam ( 2001 ), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12.Đảng Cộng Sản Việt Nam ( 2006 ), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Đỗ Ngọc Đạt ( 2001 ) Bài giảng lý luận dạy học đại NXB Đại học Quốc gia Hà nội 14 Vương Tất Đạt ( Chủ biên ) Phương pháp giảng dạy GDCD (dùng cho phổ thông) Trường Đại học Sư phạm I Hà nội 15 Phạm Văn Đồng – Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực phương pháp vơ q báu NXB Chính trị Quốc gia năm 1994 16 Đặng Thành Hưng ( 2002 ) Dạy học đại, lý luận, biện pháp, kỹ thuật NXB Đại học Quốc gia Hà nội 17 Đỗ Thành Hưng ( 2005 ) Tương tác hoạt động thầy trò lớp, NXB giáo dục Hà nội 18 Trần Bá Hoành ( 2007 ) Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa NXB Đại học Sư phạm 79 19 Trần Bá Hoành ( 2002 ) Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 32 20 Nguyễn Kỳ (1995 ) Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm NXB Giáo dục 21 V.I.Lênin ( 1970 ) Bàn giáo dục NXB Sự thật Hà nội 22.Phan Trọng Ngọ ( 2005 ) Dạy học ng phương pháp dạy học nhà trường NXB Giáo dục Hà nội 23 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật Giáo dục, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội, 2008 24 GS Trần Hồng Quân (1995 ) Một số vấn đề đổi lĩnh vực giáo dục đào tạo Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo TW I Hà nội 25 Nguyễn Ngọc Quang ( Lược dịch ), 1980 Một số vấn đề lý luận dạy học đại NXB Giáo dục 26 Lê Đức Quảng – Phan Trọng Luận; Phương pháp tư liệu giảng dạy mơn GDCD, Tạp chí giáo dục 1998 27 Vũ Hồng Tiến; Một số phương pháp dạy học tích cực (chuyên đề 2) Tài liệu phục vụ giáo viên dạy sách giáo khoa thí điểm mơn GDCD 11 28 Vũ Hồng Tiến ( Chủ biên ) Bồi dường nội dung phương pháp giảng dạy GDCD 12 NXB Đại học Quốc gia Hà nội, 1999 29 Nguyễn Cảnh Toàn ( Chủ biên ) 2004 Học dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm Hà nội 30 Thái Duy Tuyên Những vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo dục, Hà nội 1999 80 31 Thái Duy Tuyên ( 2008 ) Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục 32.Phạm Viết Vượng ( 2000 ) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà nội 33 Dạy học ngày nay; Tạp chí TW hội khuyến học Việt Nam 34 F.E WEINEW ( Chủ biên ); Sự phát triển nhận thức học tập giảng dạy NXB Giáo dục 1997 35.I.F KHA LA MỐP (1978 ) Phát huy tính tích cực hoạ sinh Nguyễn Ngọc Quang dịch, NXB giáo dục 36 JENAN – MARE DENOMMÉ & MADELEIN ROY, 2000 Tiến tới phương pháp tương tác sư phạm NXB Thanh niên 81 ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH SAU GIỜ HỌC BÀI THỰC NGHIỆM SỐ Trường THPT Họ tên học sinh: Lớp: Câu hỏi: Phần I Trắc nghiệm (4 điểm): Câu 1: Hãy lựa chọn điền vào chỗ trống phương án thích hợp: Đáp án đúng: Phương án lựa chọn (1): d (2): a Câu 2: Chọn đáp án phương án sau: Đáp án đúng: b A Phần tự luận: ( điểm ) Theo em biểu mặt chất dân chủ xã hội chủ nghĩa gì? Bản chất dân chủ xã hội chủ nghĩa có biểu cụ thể sau: - Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa mang chất giai cấp công nhân 82 - Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa có sở kinh tế chế độ công hữu tư liệu sản xuất - Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa lấy hệ tư tưởng Mác - Lê Nin làm tảng tinh thần xã hội - Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa dân chủ nhân dân lao động - Dân chủ xã hội chủ nghĩa gắn liền với pháp luật, kỷ luật, kỷ cương ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH SAU GIỜ HỌC BÀI THỰC NGHIỆM SỐ Trường THPT Họ tên học sinh: Lớp: Câu hỏi: Câu 1: Em lựa chọn điền vào chỗ trống phương án thích hợp: Bảo vệ tài ngun mơi trường yêu cầu thiết .(1) nói chung (2) nói riêng Có ý nghĩa hiệntại tương lai, nghiệp (3) Phương án lựa chọn: Đáp án (1) b Nhân loại (2) b Khu vực (3) b Toàn Đảng, toàn quân, toàn dân Câu 2: Em cho biết ý kiến đúng, sai ( Đánh dấu x) nói bảo vệ tài ngun mơi trường? ý Kiến Đúng Sai a Nước tài sản vô tận không cần phải tiết kiệm x 83 b c d e Tàn phá rừng nguyên nhân gây lũ lụt, hạn hán x Tàn phá tài nguyên ý thức người chưa cao x Bảo vệ tài nguyên trách nhiệm nhà nước x Hồn chỉnh pháp luật, bảo vệ tài ngun, mơi trường x việc cần thiết B Phần tự luận: ( điểm ) Trách nhiệm thân em việc bảo vệ tài nguyên, môi trường - Ln chấp hành sách pháp luật bảo vệ tài ngun mơi trường - Tích cực tham gia vào hoạt động bảo vệ tài nguyên, môi trường địa phương nơi sinh hoạt - Vận động người thực chống hành vi vi phạm pháp luật tài nguyên bảo vệ môi trường PHỤ LỤC 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH (Tại trường THPT Quỳnh Lưu I THPT Quỳnh Lưu II) Để có sở cho việc kiểm nghiệm thực tiễn đề tài khoa học: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy tốt phần “ Cơng dân với vấn đề trị – xã hội” chương trình GDCD lớp 11 Đề nghị em vui lòng trả lời số câu hỏi sau cách đánh dấu (+) vào phương án mà em thấy phù hợp với quan điểm Nội dung câu hỏi Tổng hợp ý kiến phương án trả lời lớp thực nghiệm Bài học hôm em a Rất bổ ích b Bổ ích c Có bổ ích khơng nhiều d Ít bổ ích e Khơng bổ ích Em có hiểu nội dung học hơm khơng a Rất hiểu b Có nội dung hiểu, có nội dung chưa rõ c Chưa hiểu nhiều 84 lớp đối chứng d Chưa hiểu Phương pháp vận dụng học có phù hợp khơng a Rất phù hợp b Không phù hợp c Chưa phù hợp Em có nhận xét thái độ lớp học a Tích cực tiết học khác b Hứng thú học tập c Hăng say phát biểu d Không hứng thú học tập e Chán nản, uể oải Em có kiến nghị cách dạy giáo viên a Giảng kỹ b Không có ý kiến c Cho nhiều ví dụ thực tiễn d Luôn dạy theo phương pháp Em cho biết đơi điều thân: Họ tên ( Có thể ghi khơng ghi)……………………………… Học sinh lớp:…………Trường THPT ……………………………… Xin chân thàn cảm ơn em 85 ... thời góp phần đổi đại hố phương pháp dạy học Với lý đó, chọn đề tài vận dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy tốt phần “cơng dân với vấn đề trị – xã hội? ?? chương trình giáo dục cơng dân lớp... cứu Các phương pháp dạy học tích cực vận dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy tốt phần "Công dân với vấn đề trị - xã hội" (qua thực tế trường THPT Quỳnh Lưu I Quỳnh Lưu II) 3.2 Phương pháp. .. phạm vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học phần “Cơng dân với vấn đề trị - xã hội? ?? số trường THPT Quỳnh Lưu Chương 3: Giải pháp điều kiện để vận dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực