Nội dung chính của bài viết là giáo dục nhà trường nhấn mạnh việc giúp học sinh nhận thức thế giới một cách sáng tạo, linh hoạt, tích cực, chú trọng phát triển cá tính, quan tâm phát huy sở trường của học sinh. Nhưng để làm được điều này, cần có những cơ sở khoa học về những khác biệt cá nhân người học, trong đó, kết quả nghiên cứu tâm lí học là một nguồn tư liệu quan trọng. Ở nhiều nơi trên thế giới, dạy học phân hoá từ lâu đã được quan tâm nghiên cứu, thực hiện và đạt được những kết quả rất đáng khích lệ.
DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Vài nét sở Tâm lý học dạy học phân hóa PGS.TS Đào Thị Oanh * Vì phải thực dạy học phân hoá trường trung học phổ thông? Trong lịch sử giáo dục, vấn đề dạy học phân hố có từ lâu Tuy nhiên, vào năm đầu kỷ 20 dấy lên phong trào giáo dục đại nhằm khắc phục hạn chế giáo dục truyền thống giáo dục cho sản phẩm "tiêu chuẩn" mà không để ý đến khác biệt cá nhân (cao thấp, khoẻ yếu, giới tính, khí chất, tính cách, nhu cầu nguyện vọng…) bị thiếu tính linh hoạt, khả ứng biến kém, xem nhẹ cá tính, bảo vệ sức ì tính bảo thủ Ngày nay, học sinh đến trường quan tâm đến hội lựa chọn ngành nghề, khả phát huy tính sáng tạo, mức độ độc lập học tập, khả cống hiến…Vì vậy, giáo dục nhà trường nhấn mạnh việc giúp học sinh nhận thức giới cách sáng tạo, linh hoạt, tích cực, trọng phát triển cá tính, quan tâm phát huy sở trường học sinh Nhưng để làm điều này, cần có sở khoa học khác biệt cá nhân người học, đó, kết nghiên cứu tâm lí học nguồn tư liệu quan trọng Ở nhiều nơi giới, dạy học phân hoá từ lâu quan tâm nghiên cứu, thực đạt kết đáng khích lệ Dạy học phân hố xem xét hai cấp độ: Cấp độ xã hội cấp độ cá nhân * Ở cấp độ xã hội, thực dạy học phân hoá thực dân chủ hoá giáo dục Đây xu quan tâm nhiều nước giới nhằm phát huy hết nguồn lực người học, tạo điều kiện để người học khắc phục trở ngại, tiếp tục học tập phát triển không ngừng tuỳ theo sở trường, khiếu điều kiện cụ thể Ở cấp độ này, thực dạy học phân hoá thực yêu cầu phân luồng sau THCS THPT Đó nhiệm vụ quan trọng yêu cầu khách quan hệ thống giáo dục quốc dân: Một mặt làm cho hệ thống giáo dục có cấu trúc hợp lí, phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội; mặt khác giúp học sinh chủ động lựa chọn đường tiếp tục học tập, phù hợp với lực, hứng thú, hoàn cảnh em yêu cầu phát triển – kinh tế – xã hội * Ở cấp độ cá nhân, thực dạy học phân hoá phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp học sinh thành công thông qua việc đáp ứng * Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 46 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 cách nhanh nhạy nhu cầu, hứng thú học tập đa dạng, khác biệt trình độ nhận thức, ngơn ngữ…của học sinh Đây cấp độ mà báo cáo hướng đến phân tích sở tâm lí học dạy học phân hóa Vì việc dạy học phân hoá phải dựa vào sở tâm, sinh lí học? Hiểu cách chung nhất, Tâm lí học khoa học quy luật phát triển vận hành tâm lí với tư cách dạng đặc biệt hoạt động sống Đó lĩnh vực kiến thức giới nội tâm người Tuy nhiên, Tâm lí học khơng khoa học nhận thức người, mà khoa học xây dựng sáng tạo người Lí luận tâm lí học thực tiễn xã hội cho thấy, người khác Do đó, để “xây dựng sáng tạo người” theo mục tiêu đặt ra, định phải hiểu khác biệt người nói chung, hiểu rõ cá thể người “có khơng hai” Tâm lí học cung cấp liệu khác biệt cá nhân người, đồng thời cung cấp phương pháp đo lường, đánh giá, xác định xác khác biệt cá nhân người (trí tuệ, phẩm chất nhân cách, khác biệt nhóm học tập…) ngành khoa học khác sử dụng với mục đích cuối phát triển người, có Giáo dục học Trên giới, vào cuối kỉ 19, nghiên cứu tâm lí học quan tâm nhấn mạnh đến khác biệt cá nhân người Sự khác biệt hiểu tập hợp dấu hiệu di truyền, hình thái, giải phẫu sinh lí, đặc điểm tâm lí làm cho người khác với người khác Đến năm kỉ 20, tâm lí học giai đoạn phát triển với nghiên cứu giai đoạn phát triển tâm lí trẻ em phương pháp đo lường tâm lí, trở thành sở lí luận quan trọng cải cách kiểm tra, đánh giá, thi cử, đồng thời làm sở cho việc biên soạn tài liệu học tập Theo đó, biên soạn chương trình đào tạo, ngồi việc cần phải coi trọng logic mơn khoa học, cần phải ý tới logic tâm lí học sinh Tâm lí học nghiên cứu nhiều vấn đề khác liên quan đến ý thức người, có vấn đề trí tuệ phát triển trí tuệ Cho đến Tâm lí học giới gặt hái nhiều thành tựu to lớn phương diện vừa lí thuyết (lí luận chất trí tuệ) vừa phương pháp đo lường trí tuệ Ngay từ xuất quan niệm trí thơng minh nay, thấy quan niệm khơng đồng mà chí cịn trái ngược điều khơng làm cho vấn đề trở nên rối rắm mà ngược lại trở nên thực hấp dẫn nhà nghiên cứu nhiều Bởi tất hướng đến mục tiêu quan trọng là: tìm hiểu trí tuệ người cịn nhằm để giáo dục người Chính việc hiểu trí tuệ người biết người để giáo dục người cách phù hợp Xukhơmlinxki nói: Muốn giáo dục người mặt trước tiên cần thiết phải biết người mặt Các nghiên cứu trình độ phát triển trí tuệ người nói chung cho thấy đường cong hình chng Hay nghiên cứu phát triển nhận thức Piaget cho thấy, thao tác tư hình thức xuất trẻ em sau tuổi lên 10 Rồi nghiên cứu trình độ phát triển nhận thức Bloom, Bruner với “Các mơ hình 47 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 người học” nhà giáo dục học nước nghiên cứu áp dụng vào việc biên soạn chương trình, xây dựng phương pháp thiết kế cách tổ chức dạy học hiệu Thực tiễn cho thấy, học sinh bình thường, khơng có khuyết tật gì, học được, nắm chương trình phổ thơng Nhưng, em em lại có khác biệt đặc điểm tâm lí cá nhân khiến cho em có khả năng, sở trường, hứng thú nhiều mặt này; cịn em lại có khả năng, sở trường mặt khác…Nhiều nghiên cứu cho thấy, trẻ em không học với tốc độ nhau, đặc biệt, khơng học với cách thức nhau: Nhiều em có khả khái quát hóa nhanh ngược lại, em khác lại có khuynh hướng tìm khác biệt vật thể có nhiều tính chất giống nhau; có học sinh thích học mơn Khoa học, số khác thích mơn Âm nhạc, Thể dục…; có học sinh học tốt có mình, số khác lại thành cơng học tập theo nhóm… Mọi giải thích Tâm lí học phải dựa vào Sinh lí học số khoa học khác tượng tâm lí khơng thể tự nhiên có được, mà phải có sở vật chất định Đó sở sinh lí học Lúc đầu, mối quan tâm nhà sinh lí học nghiên cứu để giải thích cho câu hỏi: Cơ cấu người ảnh hưởng đến việc quan sát người? Về sau, quan tâm đưa vào khoa học tâm lí Phần lớn nội dung tâm lí học sau phương pháp sử dụng để khai thác nội dung cung cấp chuyên ngành sinh lí học: Định luật Bell – Magendie tính chất biệt lập thần kinh cảm giác thần kinh vận động lĩnh vực giải phẫu sinh lí; Lí thuyết lượng thần kinh chuyên biệt; Lí thuyết Young – Helmholtz thị giác màu sắc; Lí thuyết tri giác âm thanh; Định luật Weber cảm giác vận động, nghiên cứu hoạt động não bộ… Để hiểu “Cái Tại sao” trình tâm lí phải hiểu q trình thần kinh dẫn trước q trình tâm lí Điều lí giải bên cạnh nghiên cứu tâm lí học ln có nghiên cứu sinh lí học triển khai Theo Carol Ann Tomlinson - chuyên gia dạy học phân hóa, có số yếu tố quan trọng cần phải có để thực dạy học phân hóa, là: a/ Giáo viên phải hiểu hết học sinh lớp dạy cấp độ cá nhân b/ Giáo viên phải hiểu biết não người phát triển giai đoạn phát triển Kết nghiên cứu tâm lí học học sinh trung học phổ thông Việt Nam cho thấy khác biệt cá nhân đa dạng, thể ở: - Phương pháp học - Trình độ/khả nhận thức - Tốc độ, nhịp độ học tập - Những khó khăn học tập - Khả năng, mức độ phát triển ngôn ngữ - Vốn kiến thức, kinh nghiệm, trải nghiệm - Sự hứng thú/say mê/khát vọng thành tích 48 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 - Động học tập cá nhân - Khả thực ý tưởng hay khát vọng cá nhân - Sự phát triển tình cảm – xã hội cá nhân - Sự đa dạng trí tuệ - Sự phát triển thể lực điều kiện phát triển thể lực đáp ứng nhu cầu học tập… Một số lí thuyết tâm lí học làm sở cho dạy học phân hố phổ thơng 3.1 Lí thuyết Phát triển nhận thức J Piaget (Cognitive Development Theory) Vốn nhà sinh học nên quan niệm Piaget phát triển trí tuệ mang hướng sinh học riêng biệt, có nhiều giống với phương pháp mà nhà phôi học suy nghĩ phát triển cấu trúc giải phẫu Để mô tả phát sinh, phát triển trí tuệ cá nhân bình thường, J.Piaget dùng khái niệm có gốc sinh học là: “Đồng hoá”; “Điều ứng”; “Sơ cấu” hay “Sơ đồ” “Cân bằng” Theo Piaget, giống thể, trí tuệ hình thành đồng hố Nếu dày tiếp nhận thức ăn đồng hoá chúng thành chất dinh dưỡng thể, tương tự vậy, não tiếp nhận thơng tin “tiêu hố” chúng, biến thành có nghĩa cho thân, gọi sơ cấu Các sơ cấu hướng dẫn kiểm soát hành động cá nhân, tạo cân thời chủ thể với mơi trường Khi có kích thích mới, tới mức sơ cấu cũ (kinh nghiệm, tri thức…) không đủ đáp ứng, dẫn đến cân bằng, buộc cá nhân phải tiến hành điều ứng, tức cấu trúc lại sơ cấu có, tạo sơ cấu mới, nhờ chủ thể có cân mới, bước phát triển Q trình phát triển trí tuệ tuệ từ sơ cấu đơn giản nhất, mang tính phản xạ (sơ cấu giác - động), sơ cấu bú, mút, cầm… nhờ đồng hoá điều ứng liên tục, tạo tăng trưởng sơ cấu có tạo sơ cấu mới, hình thành mạng lưới sơ cấu có quy mơ rộng lớn, đa dạng sâu sắc, tới mức sử dụng tư hệ thống logic Khi chủ thể xuất thao tác trí tuệ, với đặc trưng: có tính đảo ngược, bảo tồn tính liên kết Thời kì đầu, trẻ em tiến hành thao tác cụ thể Sau đó, vật liệu thay kí hiệu, khái niệm, mệnh đề…Trí tuệ phát triển tới mức thao tác hình thức – mức trưởng thành Như vậy, theo Piaget, phát triển trí tuệ thực chất q trình đồng hoá điều ứng nhằm xây dựng liên kết sơ đồ thao tác, với chức tạo thích ứng tích cực thể với mơi trường Đồng hố tiếp nhận cải biến thơng tin vào sơ cấu có, làm cho tăng trưởng, hoàn thiện Điều ứng, ngược lại, phá vỡ cấu trúc có, xây dựng cấu cấu trúc có, xây dựng cấu sơ cấu lại đồng hoá làm to ra, lớn lên hoàn thiện thống hợp sơ cấu vào sơ cấu có Đồng hố, điều ứng, cân cân liên tục tạo phát triển không ngừng nhận thức cá nhân Đối với Piaget, thực tinh thần đứa trẻ kiến tạo riêng Nhưng tất có máy sinh học để hành động giải thích kinh nghiệm, tiến trình phát triển giống tất 49 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 người J.Piaget tin rằng, suốt thời kì thơ ấu, trẻ em vận động qua chuỗi giai đoạn – cải tổ tư cách rõ rệt chất lượng Do tư tưởng ông khác với quan điểm trắc nghiệm trí khơn thống trị lâu dài việc nghiên cứu trí thơng minh trẻ em Mỹ Piaget tập trung vào mô tả cấu trúc nhận thức làm sở cho hành vi trí tuệ xác định giai đoạn riêng biệt mà qua cấu trúc biến đổi Như vậy, hệ thống Piaget, cấu trúc mơ tả thay đổi, chức cắt nghĩa thay đổi Theo Piaget, có giai đoạn phát triển trí tuệ, là: - Giai đoạn cảm giác – vận động (từ đến tuổi) - Giai đoạn tiền thao tác (từ đến tuổi) - Giai đoạn thao tác cụ thể (từ đến 11 tuổi) - Giai đoạn thao tác hình thức (từ 11 tuổi trở đi) Các giai đoạn phát triển nhận thức Piaget cung cấp khung rõ ràng tỉ mỉ để xem xét chi tiết q trình, mà nhờ trẻ phát triển, cách nhấn mạnh vào vai trò trung tâm nhận thức Như vậy, lí thuyết có lợi cho nhà giáo dục người làm việc với trẻ em Đặc biệt việc định hướng xây dựng chương trình việc giáo dục bậc cha mẹ tơn trọng hợp lí họ Lí thuyết Piaget có tác động to lớn đến việc thiết kế chương trình giáo dục cho trẻ em Một số nguyên tắc giáo dục từ học thuyết ông dùng làm sở cho việc đa dạng hố chương trình phát triển rộng khắp nhiều nước Tây Âu Mỹ, có nguyên tắc gắn với việc dạy học phân hoá “thừa nhận khác biệt cá nhân phát triển” Lý thuyết Piaget thừa nhận trẻ em trải qua trình tự phát triển giống nhau, chúng có tốc độ khác Do đó, giáo viên cần phải cố gắng để xếp hoạt động lớp học cho cá nhân nhóm nhỏ cho lớp Ngoài ra, khác biệt cá nhân coi trọng nên việc đánh giá tiến học sinh cần thực dựa chiều hướng phát triển trước đứa trẻ dựa vào tiêu chuẩn đưa ra, hay dựa vào thành tích trẻ em tuổi Các chương trình giáo dục dựa tư tưởng Piaget thừa nhận vai trò định tham gia tích cực trẻ vào hoạt động học tập Trong lớp học tổ chức theo tư tưởng Piaget, việc giới thiệu kiến thức cho sẵn không coi trọng Trẻ em khuyến khích tự khám phá thơng qua tương tác tự phát với mơi trường Do vậy, thay giảng dạy cách sách vở, giáo viên cung cấp hoạt động phong phú cho phép trẻ tác động trực tiếp vào giới đồ vật Các chương trình khơng trọng vào thực hành nhằm cố gắng làm cho tư trẻ giống người lớn, mà chấp nhận niềm tin vững ơng rằng, việc dạy học sớm xấu khơng dạy Bởi dễ dẫn đến chấp nhận hời hợt công thức người lớn hiểu biết mang tính nhận thức thực Một điều cần nói thêm là, J.Piaget tâm vào việc phát quy luật sinh thành trí tuệ trẻ em, quan tâm chủ yếu đến việc mô tả nảy sinh phát triển nào, mà quan tâm đến việc làm thể để chủ động phát triển nó, 50 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 nhà Tâm lí học Liên Xô, với đại diện tiêu biểu A.N.Leonchiev, P.Ia.Ganperin, Đ.B.Enconhin, V.V.Davydov…đã dày cơng tìm kiếm cấu trúc phát triển nằm bên đứa trẻ xác lập chế hình thành chúng, kiểm soát điều khiển được, chủ động tổ chức q trình phát triển từ ngồi vào đứa trẻ Đó giải triệt để vấn đề mà Piaget nhà tâm lí học có xu hướng chưa nghiên cứu Điều giải thích năm cuối kỉ 20, nhiều nước giới, có Việt Nam, Tâm lí học Phát sinh Piaget Tâm lí học Hoạt động trở thành sở khoa học chiến lược dạy học giáo dục trẻ em từ sơ sinh đến trưởng thành 3.2 Lý thuyết “Vùng phát triển gần nhất” L.X.Vygotsky Trong lịch sử phát triển giáo dục Xô viết, vấn đề mối quan hệ dạy học phát triển trí tụê học sinh nêu từ năm 20-30 kỷ 20 Một người có đóng góp to lớn Vygotsky L X với học thuyết phát triển chức tâm lý cấp cao Ơng tiến hành phân tích lâm sàng tâm lý tượng bệnh lý tổn thương vùng não trẻ em người lớn Điều có ý nghĩa to lớn giúp cho nhà nghiên cứu hiểu sâu sắc thêm chất phát triển tâm lý người vai trò việc dạy học qúa trình phát triển tâm lý Ông gọi việc nghiên cứu phát triển giáo dục trẻ em khuyết tật, câm điếc, trẻ chậm phát triển trí tuệ trẻ bị bệnh tâm lý khác “những thực nghiệm đặt tự nhiên” Tư tưởng Vygotsky L X nhà Tâm lý học thần kinh Xơ viết tiếp tục nghiên cứu, hồn thiện, phát triển ứng dụng vào việc dạy học chỉnh trị (Remedial Teaching) cho học sinh gặp khó khăn học tập tổn thương não Trên giới có khoảng 15-25% học sinh phổ thông học nguyên liên quan đến phát triển não Đối với học sinh tiểu học số cao Các học sinh hàng ngày cắp sách đến trường, lực bình thường, hịa nhập bình thường với bạn khác, khơng có khuyết tật ngơn ngữ hay thính, thị giác đối mặt với việc học tập bộc lộ rõ khó khăn nhận thức có rối loạn hành vi tác phong học tập Các học sinh xếp vào loại trẻ chậm phát triển ranh giới hay cịn gọi trẻ khó học Những học sinh học tập bình thường nhà trường phát sớm giúp đỡ kịp thời mặt sư phạm Như vậy, nói, lý thuyết tâm lý học Vygotsky L.X sở dạy học phân hố nhà trường phổ thơng Giáo dục Đặc biệt (Special Education) Một vấn đề khác Vygotsky nhấn mạnh có ứng dụng lớn lĩnh vực dạy học xem sở tâm lý học dạy học phân hóa lí thuyết “vùng phát triển gần” (Zone of proximal development) Ông thừa nhận rằng, dạy học, mặt hay mặt khác, phải phù hợp với trình độ phát triển trẻ Nhưng ông cho rằng, muốn xác định mối quan hệ thực qúa trình phát triển khả dạy học khơng nên hạn chế việc xác định trình độ phát triển Theo ơng, phải xác định hai trình độ phát triển trẻ là: trình độ phát triển vùng phát triển gần 51 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Cái mà đứa trẻ làm với giúp đỡ người lớn cho ta thấy vùng phát triển gần Điều có nghĩa là, với phương pháp này, tính đến khơng qúa trình phát triển kết thúc vào ngày hơm nay, khơng chu kỳ hồn tất nó, khơng qúa trình chín muồi có, mà qúa trình trạng thái hình thành, chúng hình thành, phát triển Ơng nhấn mạnh: Cái hơm trẻ làm với giúp đỡ người lớn, ngày mai tự làm Như vậy, vùng phát triển gần giúp xác định ngày mai đứa trẻ, xác định trạng thái động phát triển trẻ Ông khẳng định rằng, học vùng phát triển gần học tốt mà thơi, kéo theo phát triển, trước phát triển Trên sở lý thuyết mình, Vygotsky phê phán quan điểm dạy học cũ định hướng theo trình độ phát triển trẻ giới hạn đó, khơng tạo qúa trình phát triển mà bám theo phát triển Ông dẫn kinh nghiệm chua xót việc dạy học cho trẻ chậm phát triển trước Liên Xô sau: “Như biết, trẻ chậm phát triển trí tuệ có khả tư trừu tượng Từ khoa sư phạm trường dạy trẻ khuyết tật rút kết luận mà nhìn đúng: tồn việc dạy học cho trẻ vào loại phải dựa vào tính trực quan… Thành thử hệ thống dạy học hoàn toàn dựa vào tính trực quan loại bỏ khỏi việc dạy học tất liên quan tới tư trừu tượng, không giúp trẻ khắc phục khuyết tật bẩm sinh, mà thế, tăng cường khuyết tật ấy, làm cho trẻ hoàn toàn quen với tư trực quan làm tắt mầm mống yếu ớt tư trừu tượng nhiều có đứa trẻ này” Ngày nay, tư tưởng lý thuyết Vygotsky có ý nghĩa to lớn mặt phương pháp luận giáo dục không Việt Nam mà giới Trong năm cuối kỉ 20, số chuyên gia giáo dục Nhật Bản nghiên cứu phát triển lí thuyết “Vùng phát triển gần” Vygotsky vận dụng vào dạy học phân hóa (cá nhân hóa) tên gọi “Tên lửa tầng” 3.3 Lý thuyết “Phát huy ngã” hay “Tháp nhu cầu” A.Maslow Maslow người sáng lập trường phái Tâm lí học Nhân văn, theo nhấn mạnh giá trị độc lập cá thể, tự thể giá trị cao người Điểm Tâm lí học Nhân văn tập trung vào tính biệt loại người, vào phân biệt người với loài khác, coi người nhân vị, hữu thể có tiềm phán đốn hành động tự lập, có khả suy tư hữu thân tạo cho ý nghĩa, hướng Tâm lí học Nhân văn đòi hỏi phải giúp đỡ người tự nhận thức tin tưởng vào thân Vì thế, giáo dục theo chủ nghĩa nhân văn giúp người trở thành Theo Maslow, người có hệ thống nhu cầu vào chúng xếp theo trật tự định Càng thứ bậc thấp nhu cầu bản, gần với nhu cầu loài vật Các nhu cầu thứ bậc cao đặc trưng cho người Các nhu cầu đặt cho người ta thoả mãn nhu cầu thấp người ta xử lí nhu cầu cao Chẳng hạn, nhu cầu thể (ăn, uống, 52 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 mặc, ở) người thoả mãn, người ta xử lí nhu cầu an tồn (bảo vệ trách khỏi đau đớn, nguy hiểm bất ngờ…); Khi nhu cầu an tồn thoả mãn hợp lí, người ta tự xử lí nhu cầu sở thuộc (yêu yêu, chia sẻ…); Khi nhu cầu sở thuộc thỏa mãn, người ta tự để nghĩ đến nhu cầu đánh giá, tơn trọng (có cống hiến cho lợi ích động loại); Nếu nhu cầu tôn trọng thoả mãn, người ta đạt tới phát huy ngã Như vậy, cá nhân hành động khác môi trường nhu cầu người thay đổi Vì vậy, cần phải hiểu biết nhu cầu trước hiểu biết hành vi cá nhân Maslow cho rằng, trình phát triển, người trải qua nhiều giai đoạn để hướng tới chỗ phát huy tồn tiềm thân Có người đạt đến trình độ phát triển cao Những người gọi phát huy ngã Phần lớn người dừng lại trình độ thấp Theo Maslow, người phát huy ngã người soi đường cho nhân loại để tiến tới phát huy tồn tiềm họ nhìn nhận hải đăng Các cá nhân khác vị trí mà họ có bậc thang nhu cầu, tức trình độ phát triển phát huy ngã Những người phát huy ngã người phát huy tồn tiềm có khơng hai Đó người nhìn nhận giới xác phân biệt với người khác tính sáng tạo Điều đạt đường giáo dục cần tạo thay đổi sở đào tạo, sở sản xuất, tổ chức trung tâm đào tạo nâng cao để kích thích phát triển cá nhân Nhu cầu phát huy ngã nhu cầu phát triển đầy đủ triệt để tiềm cá nhân người, ví nhạc sĩ phải sáng tác nhạc, hoạ sĩ phải vẽ, thi sĩ phải làm thơ họ muốn cảm thấy hài lòng với Con người họ phải Họ phải người với tính họ Vì người đạt tới đầy đủ tiềm mình, nên Maslow cho rằng, người phát huy ngã người thoả mãn thích đáng bậc thang nhu cầu Và dựa việc nghiên cứu số nhân vật tiếng (Albert Einstein, Abert Schweitzer, Sigmund Freud, Jane Addams, William James, Abraham Lincoln), Maslow đưa danh mục đặc điểm người coi phát huy ngã Điều giáo viên nhận diện vận dụng vào q trình giáo dục học sinh Chính lí thuyết Maslow sở khoa học cho công cải cách giáo dục nói chung giáo dục tài Hoa Kỳ vào năm 1972 Hiện có ảnh hưởng lớn đến dạy học phân hố Mỹ nước Tây Âu, đặc biệt việc giáo dục đào tạo tài 3.4 Lý thuyết Đa trí tuệ Howard Gardner Từ thập niên 90 kỷ 20, lí thuyết tâm lí học khác có ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc dạy học phân hố Mỹ Tây Âu Lí thuyết Đa trí tuệ Howard Gardner Lý thuyết đa trí tụê (Theory of Multiple Intelligence) Howard Gardner (1983) dựa quan điểm cho rằng: Não tạo hệ thống riêng biệt cho lực tương ứng khác H Gardner gọi “các trí tụê” Ơng đề cập đến 53 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 sở sinh học trí tuệ dựa khám phá chung não khám phá sinh lí học Có hai phương diện liên quan chặt chẽ trí tuệ sở sinh lí học là: a/ Sự phát triển người bao hàm tính mềm dẻo, có trí tuệ ; b/ Bản sắc, chất lực trí tuệ người phát triển Howard Gardner cịn xem xét sở sinh lí học việc học tập Theo ông, thừa nhận học tập có ảnh hưởng chung đến phát triển trí tuệ sở sinh lí học việc dạy học yếu tố quan trọng xem xét sở sinh lí học trí tuệ Theo Howard Gardner, có kiểu trí tuệ khác kiểu phát triển đến mức độ khác người Trí tụê ngôn ngữ (Linguistic Intelligence) lực diễn tả ngôn ngữ dễ dàng cách nói hay viết Các nhà thơ, nhà văn, nhà báo thí dụ rõ loại trí tụê Họ nhạy cảm với âm thanh, nhịp điệu nghĩa từ, nhạy cảm với chức khác ngôn ngữ Trí tuệ ngơn ngữ nằm phần não trái: thùy trán trái kiểm sốt khả nói, cịn thùy thái dương trái điều khiển hiểu biết ngôn ngữ Trí tuệ ngơn ngữ tồn đề cập trước hết ngơn ngữ trường hợp trội trí tuệ người Trí tụê âm nhạc (Musical Intelligence) lực tạo thưởng thức nhịp điệu, cung bậc (của nốt nhạc), âm sắc; lực biết thưởng thức dạng biểu cảm âm nhạc Loại trí tụê độc lập rõ loại khác Một người tầm thường âm nhạc đặc biệt xuất sắc lĩnh vực khác Một số trẻ tự kỷ lại có khả chơi tốt nhạc cụ Tiêu biểu cho loại trí tụê nhà soạn nhạc, nghệ sĩ biểu diễn Có lẽ loại trí tụê phát triển sớm trẻ em Theo H.Gardner, âm nhạc tốn học có mối quan hệ định, tức trí tuệ âm nhạc có gắn bó mật thiết với trí tuệ tốn học Việc học âm nhạc cách cẩn thận có nhiều nét giống thực hành toán học Việc đánh giá cấu trúc âm nhạc khám phá yếu tố cấu trúc đặc biệt cần tư tốn học trình độ cao Đặc điểm chung nhiều nhà soạn nhạc nhạy cảm với mơ hình Trí tụê logic tốn học (Logical Mathematical Intelligence) lực tính tốn phức hợp lí luận sâu sắc Tiêu biểu cho loại trí tụê nhà toán học nhà khoa học nói chung Trí tụê nằm bán cầu não trái, khơng có liên hệ chun biệt với vùng Cho nên dễ bị ảnh hưởng suy thối tồn tổn thương, tai biến não Trường hợp người chậm phát triển trí tụê lại thực phép toán với tốc độ cực nhanh (Idiots Savants) chứng tỏ tự trị loại trí tụê Trí tuệ lơgíc tốn học có mối liên hệ gần gũi với trí tuệ khơng gian Trí tụê khơng gian (Spatial Intelligence) bao gồm khả tiếp nhận giới thị giác – khơng gian cách xác khả thực biến đổi tri giác ban đầu Nó cho phép tưởng tượng hình dạng vật với góc nhìn khác với người khác Loại trí tụê cần thiết cho việc định hướng trí nhớ thị giác chúng ta, đặc biệt định hướng trừu tượng khơng gian Người có loại trí tụê diễn tả tư tưởng dự định dạng ký họa, mà điển hình cho loại trí tụê nhà hàng hải, kỳ thủ, họa sỹ điêu khắc Xét tồn 54 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 phát triển mình, trí tuệ khơng gian có liên quan đến dạng trí tuệ khác gắn liền với việc sử dụng thể từ hành động mình, tác động lên giới Đó trí tuệ thể – vận động Trí tụê vận động (Body – Kinesthetic Intelligence) gồm thành tố lực kiểm soát vận động thể cầm, nắm, sử dụng đồ vật cách khéo léo đây, thể tham gia trực tiếp vào việc giải vấn đề thường nhanh trí óc, tình nguy hiểm chơi thể thao Điển hình cho loại trí tụê nghệ sỹ múa, vận động viên thể dục dụng cụ, nghệ sỹ kịch câm Loại trí tuệ nằm trung khu vận động bán cầu não trái (đối với phần thể bên phải) bán cầu não phải (đối với phần thể bên trái) Trí tụê thân (Intrapersonal Intelligence) bao gồm lực đánh giá cảm xúc thân mình, lực phân biệt cảm xúc đưa chúng vào hướng dẫn hành vi; hiểu biết điểm mạnh điểm yếu thân mình, ham muốn trí thơng minh Người có trí tuệ kiểu người hiểu biết thân cách cặn kẽ xác Tuy nhiên, loại trí tụê có người với mức độ khác Thùy trán trung tâm loại trí tụê Trí tụê người khác (Interpersonal Intelligence) bao gồm lực nhận thức rõ ràng lực đáp ứng lại tâm trạng, khí chất, động cơ, ham muốn người khác cách thích hợp Người có trí tụê loại có khả xâm nhập vào tư tưởng người khác, có khả khích lệ nâng đỡ người khác Tiêu biểu cho loại trí tụê nhà trị liệu, người bán hàng, linh mục, nhà sư phạm Thùy trán có vai trị quan trọng loại trí tụê Các tổn thương thùy trán làm khả thấu hiểu người khác làm thay đổi hồn tồn nhân cách Trí tụê tự nhiên (Naturalist Intelligence) lực phân biệt cách tinh tế hệ thực vật hệ động vật giới tự nhiên mẫu vật thiết kế người tạo Tiêu biểu cho loại trí tụê nhà thực vật, người đầu bếp… Từ đời, Lý thuyết Đa trí tụê H Gardner thu hút ý không giới nghiên cứu tâm lý học mà người làm cơng tác giáo dục, có giáo viên Vào cuối năm 90, Mỹ có nhiều giáo viên nghiên cứu áp dụng lý thuyết Gardner vào qúa trình dạy học tất cấp học thuộc hệ quy khơng quy (tiểu học, trung học, chương trình dành cho người lớn) Một nguyên nhân để giáo viên ủng hộ cách tiếp cận quan niệm đa trí tụê cho phép đa dạng hóa dạy học Giáo viên dễ dàng xây dựng học thú vị, phân hóa cá biệt hóa cách rõ rệt cho đơn vị kiến thức tích hợp Giáo viên cịn cập nhật mở rộng cho học chương trình cũ mà khơng cần phải nỗ lực nhiều Giáo viên cần đảm bảo để tất học sinh học tập trải nghiệm thành công Muốn họ phải quan tâm đến nhu cầu học sinh, cung cấp cho em kỹ cần thiết, tìm hiểu cách thức phát triển chương trình, lưu ý đến tất loại trí tụê lập kế hoạch tổ chức học Lý thuyết Đa trí tụê giúp giáo viên đáp ứng nhu cầu nhiều loại học sinh cách dễ dàng thông qua hình thức dạy học kết hợp phân 55 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 hóa với tích hợp, đồng thời củng cố niềm tin cho giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh rằng, tất trẻ em có lực khác Song, điều quan trọng lí thuyết góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân học sinh cách tích cực TÀI LIỆU THAM KHẢO Viên Quốc Chấn (2001) Luận cải cách giáo dục NXB Giáo dục Hà Nội Hergenhahn B.R (2003) Nhập mơn Lịch sử Tâm lí học NXB Thống kê Hà Nội Howard Gardner (2011) Đa trí tuệ lớp học NXB Giáo dục Việt Nam Hà Nội Trần Trọng Thủy (Chủ biên)(2006) Các số sinh lí tâm lí học sinh phổ thơng NXB Giáo dục Hà Nội Phạm Minh Hạc, Đặng Xuân Hoài, Trần Trọng Thủy (Đồng chủ biên)(2002) Hoạt động – Giao tiếp Chất lượng giáo dục NXB ĐHQG Hà Nội 56 ... đến phân tích sở tâm lí học dạy học phân hóa Vì việc dạy học phân hoá phải dựa vào sở tâm, sinh lí học? Hiểu cách chung nhất, Tâm lí học khoa học quy luật phát triển vận hành tâm lí với tư cách... nói, lý thuyết tâm lý học Vygotsky L.X sở dạy học phân hố nhà trường phổ thơng Giáo dục Đặc biệt (Special Education) Một vấn đề khác Vygotsky nhấn mạnh có ứng dụng lớn lĩnh vực dạy học xem sở tâm. .. nhà tâm lí học có xu hướng chưa nghiên cứu Điều giải thích năm cuối kỉ 20, nhiều nước giới, có Việt Nam, Tâm lí học Phát sinh Piaget Tâm lí học Hoạt động trở thành sở khoa học chiến lược dạy học