Bài báo này mong muốn góp phần làm rõ các cơ sở lí luận về DHTH, vì sao phải thực hiện DHTH, các giải pháp thực hiện có hiệu quả khi triển khai DHTH và vận dụng DHTH trong dạy học bộ môn ở trường phổ thông Việt Nam. Mời các bạn tham khảo!
DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Tích hợp dạy học môn trường phổ thông TS Võ Văn Duyên Em * Đặt vấn đề Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh (HS) phát triển toàn diện, chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động Để thực mục tiêu đó, nội dung học vấn phổ thông thường bao gồm nhiều môn học khác Tuy nội dung môn học nhiệm vụ chúng khác nhau, song chúng có mối quan hệ định, nhiều chặt chẽ Chính đặc trưng học vấn phổ thơng giúp phát triển toàn diện nhân cách HS, biểu quan trọng chất lượng giáo dục phổ thông Tuy nhiên, thực tế dạy học mơn học nói chung, việc thực đầy đủ nhiệm vụ môn học, khai thác mối quan hệ môn học không quan tâm mức Điều dẫn đến chất lượng giáo dục phổ thông, mà biểu cụ thể thường lực vận dụng kiến thức vào thực tế, lực giải vấn đề HS bị hạn chế Góp phần khắc phục hạn chế chất lượng giáo dục phổ thông, nhiều nước có giáo dục tiên tiến nghiên cứu vận dụng lý thuyết sư phạm tích hợp hay dạy học tích hợp (DHTH) Bài báo mong muốn góp phần làm rõ sở lí luận DHTH, phải thực DHTH, giải pháp thực có hiệu triển khai DHTH vận dụng DHTH dạy học môn trường phổ thơng Việt Nam Nội dung 2.1 Dạy học tích hợp Trên giới Việt Nam, DHTH trở thành trào lưu sư phạm đại Tháng năm 1968, “Hội nghị tích hợp việc giảng dạy khoa học” Hội đồng Liên quốc gia giảng dạy khoa học tổ chức Varna (Bungari), với bảo trợ UNESCO Hội nghị nêu hai vấn đề phải DHTH tích hợp khoa học [3] Theo đó, DHTH UNESCO định nghĩa sau: “Một cách trình bày khái niệm nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau” [3] Định nghĩa UNESCO cho thấy DHTH xuất phát từ quan niệm trình học tập hình thành HS lực trình độ cao, đáp ứng yêu cầu xã hội Quá trình DHTH bao gồm hoạt động tích hợp giúp HS biết cách phối hợp kiến thức, kĩ thao tác cách có hệ thống Như vậy, hiểu tích hợp bao hàm nội dung hoạt động * Khoa Hóa học - Trường Đại học Quy Nhơn 19 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Nói cách khác, DHTH dạy cho HS cách sử dụng kiến thức kĩ để giải ứng dụng tình cụ thể, với mục đích phát triển lực người học Ngoài ra, DHTH liên hệ kiến thức kĩ chuyên ngành môn học khác để bảo đảm cho HS phát huy có hiệu kiến thức lực việc giải tình tích hợp cụ thể Các nhà nghiên cứu đưa tiêu chí quan trọng DHTH, bao gồm: việc học nghiên cứu mơn học khác nhau, có thời khóa biểu linh động, giáo viên (GV) giảng dạy theo nhóm, trình học lấy HS làm trung tâm, có tương tác trình độ HS với HS, HS GV, GV với [5, tr.148] Trong DHTH, nhà giáo dục học phân chia tích hợp dọc (vertical integration) tích hợp ngang (horizontal integration) Tích hợp dọc “tích hợp dựa sở liên kết hai nhiều môn học thuộc lĩnh vực số lĩnh vực gần nhau”, tích hợp ngang “tích hợp dựa sở liên kết đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học khác nhau” xung quanh chủ đề [2, tr.384-385] 2.2 Các mơ hình chương trình DHTH Hiện nay, giới, mơ hình chương trình DHTH phổ biến nhất, là: Mơ hình đa mơn (interdisciplinary model), mơ hình dựa chuỗi vấn đề (problem-based model) mơ hình dựa chủ đề (themebased model) [5] 2.2.1 Mơ hình đa mơn Hình Mơ hình đa mơn [1] Mơ hình xây dựng chương trình học tập theo kiến thức, kĩ thuộc số mơn học khác [1] Hình cho thấy tích hợp kiến thức mơn học tiếng Anh, Khoa học (Science), Lịch sử (History) Địa lí (Geography) mơn học trường phổ thơng Ví dụ trường trung học Mĩ, để giảng dạy chương trình tích hợp, thường có GV phụ trách khoảng 110 HS Những mơn học chính, gồm: Ngơn ngữ, Tốn, Khoa học, Xã hội Mơ hình thích hợp cho bậc trung học phổ thơng Ưu điểm mơ hình GV có thời gian làm việc nhau, số lượng HS vừa phải 20 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 2.2.2 Mơ hình dựa chuỗi vấn đề Hình Mơ hình dựa chuỗi vấn đề [4] Mơ hình đòi hỏi nội dung học tập thiết kế thành chuỗi vấn đề, muốn giải phải huy động tổng hợp kiến thức kĩ môn học khác [4] Một ví dụ cho mơ hình dự án giảng dạy Công nghệ, Khoa học Toán hai nhà giáo dục Laporte Sanders vào năm 1996 Mục đích dự án giúp trường trung học Mĩ học Tốn Khoa học thơng qua hoạt động cơng nghệ [4] Hình cho thấy vấn đề liên quan đến nhiều môn học khác Nghệ thuật (Arts), Xã hội (Social Studies), Ngôn ngữ (Language Arts), Tốn (Mathematics) Khoa học (Science), … Mơ hình cho thấy trình học tập xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm mơn, tạo thành mơn học tích hợp Mơ hình thích hợp bậc trung học sở 2.2.3 Mơ hình dựa chủ đề Hình Mơ hình dựa chủ đề [1] Mơ hình giảng dạy theo chủ đề đòi hỏi GV HS vận dụng kiến thức nhiều môn học khác [1] Ưu điểm mơ hình GV dạy mơn học, trình dạy học, GV cần vận dụng mở rộng kiến thức nhiều môn học liên quan khác [4] Mơ hình áp dụng cho môn học gần chất mục tiêu Trong trường hợp này, mơn học tích hợp GV giảng dạy [8] Mơ hình 21 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 thích hợp bậc tiểu học Hình cho thấy chủ đề mơn học liên quan đến nhiều mơn học khác như: Tốn, Giáo dục Thể chất, Địa lí,… 2.3 Vì phải thực dạy học tích hợp 2.3.1 Dạy học tích hợp góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện nhà trường phổ thơng Giáo dục tồn diện dựa việc đóng góp nhiều mơn học việc thực đầy đủ mục tiêu nhiệm vụ môn học Mặt khác, tri thức khoa học kinh nghiệm xã hội loài người phát triển vũ bão, quĩ thời gian kinh phí để HS ngồi ghế nhà trường có hạn Do vậy, khơng thể đưa nhiều môn học vào nhà trường, cho dù tri thức cần thiết Chẳng hạn, ngày cần thiết phải trang bị nhiều kĩ sống cho HS (về an tồn giao thơng, giáo dục bảo vệ mơi trường, an tồn lao động, sử dụng lượng tiết kiệm, định hướng nghề nghiệp, ) tri thức tạo thành môn học để đưa vào nhà trường lí phải đảm bảo tải học tập phù hợp với phát triển HS Mặc dù xây dựng chương trình sách giáo khoa nhiều tri thức tích hợp để thực nhiệm vụ trên, song đầy đủ phù hợp với tất đối tượng HS Vì vậy, trình dạy học GV phải nghiên cứu để tích hợp nội dung cách cụ thể cho môn học phù hợp với đối tượng HS vùng miền khác 2.3.2 Do chất mối liên hệ tri thức khoa học Các nhà khoa học cho khoa học từ kỷ XX chuyển dần từ phân tích cấu trúc lên tổng hợp hệ thống làm xuất liên ngành (như sinh thái học, tự động hóa, ) Vì vậy, xu dạy học nhà trường phải cho tri thức HS xác thực tồn diện Q trình dạy học phải liên kết, tổng hợp hóa tri thức, đồng thời thay “tư giới cổ điển” “tư hệ thống” Theo Xaviers Roegirs [9], nhà trường quan tâm dạy cho HS khái niệm cách rời rạc, nguy hình thành HS “suy luận theo kiểu khép kín”, hình thành người “mù chức năng”, nghĩa người lĩnh hội kiến thức khơng có khả sử dụng kiến thức hàng ngày 2.3.3 Góp phần giảm tải học tập cho học sinh DHTH giúp phát triển lực, đặc biệt trí tưởng tượng khoa học lực tư HS, ln tạo tình để HS vận dụng kiến thức gần với sống Nó làm giảm trùng lặp nội dung mơn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Mặt khác, giảm tải học tập không giảm thiểu khối lượng kiến thức môn học, thêm thời lượng cho việc dạy học nội dung theo qui định Phát triển hứng thú học tập xem biện pháp giảm tải tâm lí học tập có hiệu có ý nghĩa Làm cho HS thấu hiểu ý nghĩa kiến thức cần tiếp thu, tích hợp cách hợp lí, có ý nghĩa nội dung gần với sống hàng ngày vào môn học, từ tạo xúc cảm nhận thức, làm cho HS nhẹ nhàng vượt qua khó khăn nhận thức việc học tập trở thành niềm vui, hứng thú HS 22 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 2.4 So sánh chương trình DHTH chương trình dạy học truyền thống Các tác giả Zhbamova, Rule, Montgomery Nielsen [9] sau tiến hành khảo sát nghiên cứu DHTH dọc, đưa bảng so sánh - đối chiếu DHTH dọc dạy học theo kiểu truyền thống (dạy môn học đơn thuần) bảng đây: Bảng So sánh dạy học tích hợp dạy học truyền thống Đặc thù Hoạt động học Phương pháp giảng dạy Phương pháp phản hồi Câu hỏi Vai trò GV Vai trò HS Dạy học tích hợp Làm việc theo nhóm Nhiều phương pháp cải tiến giảng dạy thông qua phương tiện kĩ thuật Nhiều phản hồi tích cực từ GV Dựa theo lựa chọn HS Hoạt động theo nhóm, liên mơn, cải thiện hoạt động HS Được lựa chọn, định học tập thành viên nhóm Dạy học truyền thống Làm việc cá nhân Giảng dạy trực tiếp, dùng phương tiện kĩ thuật Ít phản hồi tích cực từ GV Chỉ tập trung vào kết nối từ kiến thức học Kết nối kiến thức với kiến thức trước Theo hướng dẫn GV, nhớ kiến thức học, làm việc Bảng cho thấy, ưu bật chương trình DHTH so với dạy học truyền thống Wraga [7] nhấn mạnh DHTH làm cho việc học có nhiều ý nghĩa xét theo góc độ liên kết HS HS, HS GV, liên kết môn học, độ phức hợp giải vấn đề Trên bình diện HS, HS cảm thấy hứng thú thể lực Một ưu điểm khác chương trình DHTH khuyến khích HS có động học tập (motivation) Marshall cho chương trình tích hợp trọng nhu cầu tiếp thu kiến thức phù hợp với nhu cầu HS; HS học cần u thích, người ta gọi “động nội tại” (intrinsic motivation) Chính có động học tập mà việc học trở nên nhẹ nhàng thích thú Ngồi ra, chương trình DHTH có độ phức hợp cao so với chương trình dạy học truyền thống Cho nên, phân tích trên, vai trị GV trở nên động quan trọng Trong dạy học truyền thống, vai trò người GV tương đối đơn giản với việc soạn giáo án Còn DHTH, vai trò GV nặng nề nhiều phải thực nhiều công đoạn, không soạn giáo án mà phải thiết kế nội dung dạy học để tạo liên kết môn học cách phù hợp theo nhu cầu HS Tuy nhiên, khơng phải GV làm DHTH Vậy phải để GV thích nghi với DHTH? Câu hỏi nhà khoa học giáo dục Virtue, Wilson, Ingram [6] nghiên cứu đưa giải pháp sau: Nếu GV chưa quen với DHTH, GV cần bắt đầu với giảng ngắn, liên kết vài vấn đề đơn giản từ môn học Dựa đánh giá HS, GV tiếp tục phát triển hoàn thiện chương 23 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 trình DHTH với độ phức hợp cao Một ưu điểm khác chương trình DHTH để đáp ứng động nội HS, GV cần có phản hồi tích cực (positive feedback) HS, giúp HS có thêm nhiều trạng thái tích cực học tập Chương trình DHTH giúp HS có nhiều hội làm việc theo nhóm, việc học tập làm việc theo nhóm tạo nên bầu khơng khí thân thiện, đồn kết, học hỏi lẫn (sharelearning) 2.5 Giáo viên đáp ứng dạy học tích hợp Như nêu phần so sánh DHTH dạy học truyền thống (bảng 1), vai trị GV đóng yếu tố quan trọng DHTH Dù DHTH dọc hay tích hợp ngang, GV cần đáp ứng yêu cầu sau: - GV cần chuyển từ dạy học truyền thống sang DHTH, tức thay đổi phương pháp dạy học truyền thống sang DHTH, GV không làm việc với HS mà làm việc với nhóm HS - GV cần bồi dưỡng thêm kiến thức liên ngành, bổ sung kiến thức giao thoa môn học - GV cần nắm phương pháp học dạy theo nhóm để truyền đạt kiến thức có hiệu - GV cần xác định việc chuyển đổi chiến lược đánh giá HS từ dạy học truyền thống sang DHTH đề thi, chấm thi, đánh giá kiểm tra tiến HS 2.6 Vận dụng DHTH dạy học môn trường phổ thông Việt Nam Do nước ta có khác biệt lớn vị trí địa lý điều kiện kinh tế xã hội vùng miền nên áp dụng DHTH vào trường phổ thông Việt Nam cần phải ý đặc điểm phù hợp Do cần quan tâm đến loại trường phổ thơng mang tính đặc thù là: trường khu vực thành thị, thành phố; trường khu vực nông thôn, xa thành thị; trường dành cho HS em người dân tộc (các trường dân tộc nội trú) trường dành riêng cho HS khuyết tật Ở nước ta có nhiều trường phổ thơng nằm khu vực nơng thơn, đời sống cịn nhiều khó khăn Đối với trường khu vực này, chương trình DHTH thật quan trọng, giúp cho HS tiếp thu lượng kiến thức tổng hợp thời gian định; định hướng cho HS tiếp tục đường tương lai sau tốt nghiệp trung học sở tốt nghiệp trung học phổ thông Hiện nay, hầu hết tỉnh có trường dân tộc nội trú nhiều địa phương tỉnh miền núi phía Bắc Tây nguyên em người dân tộc thiểu số học trường phổ thông địa phương lớn, sách Đảng Nhà nước ta giáo dục quy định nhiều ưu tiên trường dành cho em người dân tộc thiểu số, chương trình DHTH cần đặc biệt trọng đến việc dạy học ngôn ngữ Tiếng Việt khả tiếp nhận kiến thức, kĩ môn học Ngồi ra, DHTH cịn nâng cao việc truyền đạt giao thoa văn hóa người đồng bào với cộng đồng xã hội người Việt 24 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Đối với trường dành cho HS khuyết tật, chương trình DHTH phát huy tốt việc tích lũy kiến thức cho HS, đặc biệt trọng đến việc định hướng cho HS học tiếp ngành nghề phù hợp sau tốt nghiệp Với vốn kiến thức tích lũy được, HS khuyết tật học tiếp trường dạy nghề học tiếp đại học,… Kết luận DHTH định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng nước ta sau năm 2015, nhằm hướng tới mục tiêu chuyển giáo dục nước ta từ chủ yếu cung cấp kiến thức kỹ sang giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh DHTH tuân theo quy luật nhận thức loài người quy luật phát triển khoa học, đáp ứng yêu cầu giải có hiệu vấn đề thực tiễn sống, đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm cách linh hoạt, từ hình thành, phát triển đồng thời lực chung lực có tính chun biệt, đặc thù Giá trị lí luận thực tiễn DHTH nhiều nước giới áp dụng thành công triển khai đại trà Tuy nhiên Việt Nam chưa áp dụng cách phổ biến có hệ thống, DHTH cần nghiên cứu chuyên sâu để đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Curriculum Council (2008), Integrated approaches to teaching and learning in the senior secondạy school, WACE [2] Bùi Hiền (2001), Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội [3] Trần Bá Hoành (2002), “DHTH”, http://ioer.edu.vn [4] Lake, K (2004), “Integrated Curriculum”, School Improvement Research Series Close up, Vol 8, No 16, http://www.nwrel.org/scpd/sirs/8/c016.html Accessed 16/01/06 [5] Todd, R J (1995), “Integrated information skills instruction: Does it make a difference”, SLMW Vol 3, No [6] Venville, G & Dawson, V (2004), “Integration of science with other learning areas”, The Art of Teaching Science, pp146-161 Crows Nest, New South Wales, Australia: Allen & Unwin [7] Virtue, D.C., Wilson, J L & Ingram, N (2009), “In overcoming obstacles to curriculum integration, less can be more !”, Middle school Journal, 40 (3), 4-11 [8] Wraga, W.G (2009), Toward a connected core curriculum Educational Horizon, 87(2), 88-96 [9] Xaviers Roegirs (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Nxb Giáo dục, (biên dịch: Đào Ngọc Quang, Nguyễn Ngọc Nhị) 25 ... Tích hợp dọc ? ?tích hợp dựa sở liên kết hai nhiều môn học thuộc lĩnh vực số lĩnh vực gần nhau”, cịn tích hợp ngang ? ?tích hợp dựa sở liên kết đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học. .. mơn học khác [1] Ưu điểm mơ hình GV dạy môn học, trình dạy học, GV cần vận dụng mở rộng kiến thức nhiều môn học liên quan khác [4] Mơ hình áp dụng cho mơn học gần chất mục tiêu Trong trường hợp. .. đối chiếu DHTH dọc dạy học theo kiểu truyền thống (dạy môn học đơn thuần) bảng đây: Bảng So sánh dạy học tích hợp dạy học truyền thống Đặc thù Hoạt động học Phương pháp giảng dạy Phương pháp phản