Bài viết đề xuất quy trình sử dụng công nghệ trong dạy học Ngữ văn nhằm giúp nâng cao hiệu quả dạy học môn học cũng như phát triển những năng lực chung, năng lực chuyên biệt cho học sinh theo đúng định hướng đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 32-36 SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Lã Phương Thuý, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Ngày nhận bài: 26/4/2019; ngày sửa chữa: 15/5/2019; ngày duyệt đăng: 14/6/2019 Abstract: Using technology in teaching is an urgent requirement of education and training innovation in the context of the industrial revolution 4.0 now Starting from the specific characteristics of Literature as a subject in the field of Language and Literature education, combining science and art, the article proposes the process of using technology in teaching Literature to improve the effectiveness of teaching subject as well as developing common competencies, specialized competencies for students in accordance with the orientation of general education innovation now Keywords: Technology, teaching, Literature, competency, innovation Mở đầu Năm 2018, Bộ GD-ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng với mục tiêu “giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hịa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại” [1; tr 6] Để đạt mục tiêu này, chương trình đưa quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực cốt lõi, lực chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất [1; tr 6] Như vậy, lực chun mơn mà chương trình phổ thơng hướng tới học sinh (HS) trung học phổ thông lực sử dụng cơng nghệ (SDCN) Do đó, việc SDCN dạy học (DH) yêu cầu cấp thiết việc đổi GD-ĐT bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 Song, nay, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu, đặc biệt tài liệu hướng dẫn cụ thể việc SDCN nói chung, số phần mềm cơng nghệ hình ảnh nói riêng (chúng tơi sử dụng khái niệm cơng nghệ hình ảnh để số phần mềm thiên việc sử dụng cơng nghệ khơng gian địa lí (Geographic Information System - GIS), công nghệ tương tác thực tế (Augmented Reality - AR ) DH Ngữ văn để giáo viên (GV) vận dụng cách đơn giản, hiệu đáp ứng xu đổi giáo dục, hội nhập giáo dục toàn cầu Trong phạm vi viết này, đề xuất quy trình sử dụng số phần mềm cơng nghệ hình ảnh DH Ngữ văn nói chung, DH Ngữ văn trung học phổ thơng nói riêng, hi vọng tài liệu tham khảo hữu ích cho GV việc thiết kế giáo án DH Ngữ văn 32 Nội dung nghiên cứu 2.1 Vai trò, ý nghĩa việc vận dụng công nghệ dạy học Ngữ văn Xuất phát từ đặc trưng riêng môn Ngữ văn môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ văn học, kết hợp khoa học nghệ thuật, thông qua văn ngôn từ hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động đọc, viết, nói nghe, mơn Ngữ văn có vai trị to lớn việc giúp HS phát triển phẩm chất cao đẹp; có cảm xúc lành mạnh, biết tơn trọng đẹp; có đời sống tinh thần phong phú; có tâm hồn nhân hậu lối sống nhân ái, vị tha [1; tr 3] Thêm nữa, môn học vừa có tính cơng cụ, vừa có tính thẩm mĩ - nhân văn, mơn Ngữ văn giúp HS hình thành, phát triển lực chung lực môn học lực ngôn ngữ, lực thẩm mĩ để học tập tốt môn học khác, để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời Nội dung chương trình mơn Ngữ văn liên quan tới nhiều mơn học hoạt động giáo dục khác Lịch sử, Địa lí, Nghệ thuật, Đạo đức, Giáo dục cơng dân, Ngoại ngữ, Tự nhiên Xã hội, Hoạt động trải nghiệm Bởi vậy, nội dung cốt lõi môn học bao gồm mạch kiến thức kĩ bản, thiết yếu văn học tiếng Việt, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực HS cấp học Yêu cầu đặt lúc cần sử dụng đa dạng phương pháp, hình thức phương tiện DH, cần “khuyến khích HS tự tìm đọc, biết cách thu thập, chọn lọc tài liệu thư viện Internet để thực nghiên cứu cá nhân hay theo nhóm, sau trình bày, thảo luận kết nghiên cứu trước lớp, rèn luyện kĩ sử dụng phương tiện công nghệ thông tin (CNTT) để hỗ trợ cho việc trình bày” [2; tr 32] Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác nhau, đặc biệt phương pháp dạy học truyền thống thiên thuyết giảng Email: laphuongthuydhgd@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 32-36 nên việc dạy học văn nói riêng mơn khoa học xã hội khác nói chung chưa khơi gợi hứng thú học tập vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động HS, dẫn đến tình trạng HS chán nản, ngại sợ học văn Để khắc phục điều này, năm gần đây, qua đạo Bộ GD-ĐT, nhiều tài liệu, khoá tập huấn, khoá học online triển khai phạm vi nước, giúp GV nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) văn nói chung ứng dụng CNTT vào q trình DH nói riêng có định hướng cụ thể việc sử dụng CNTT DH Với môn Ngữ văn, hầu hết GV chuyển từ việc soạn giáo án viết tay sang giáo án đánh máy dạng file Word, bước đầu soạn sử dụng giáo án điện tử dùng phần mềm PowerPoint… Ngồi ra, phần mềm thiết kế trị chơi, sử dụng hình ảnh, video GV sử dụng thường xun; việc đa dạng hố hình thức, PPDH GV trọng, đặc biệt việc sử dụng PPDH tích cực phương pháp làm việc nhóm, PPDH giải vấn đề, phương pháp nghiên cứu trường hợp Thơng qua PPDH tích cực này, GV HS thiết kế sản phẩm DH có tích hợp sử dụng CNTT Việc áp dụng công nghệ DH Ngữ văn tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS việc DH tích hợp Ngữ văn với mơn học khác chương trình mà cịn mở cách tiếp cận mới, phương pháp, hình thức tổ chức DH mới, khơng kích thích hứng thú HS mà khơi gợi, phát triển em chủ động, tiềm sáng tạo tiếp xúc với mơn học mang tính chất nghệ thuật 2.2 Một số yêu cầu sử dụng công nghệ dạy học Ngữ văn - Đảm bảo mục tiêu học: Ứng dụng công nghệ DH Ngữ văn phải đảm bảo mục tiêu học định hướng giúp lập kế hoạch cho hoạt động dạy học Khi thực học, việc đảm bảo mục tiêu học định thành công kế hoạch DH; sở xác định kết học tập cần đạt, hiệu học - Đảm bảo nội dung học: Việc sử dụng cơng nghệ DH nói chung DH Ngữ văn nói riêng cần đảm bảo tính xác, đầy đủ khoa học Theo chương trình Ngữ văn hành, GV cần bám sát chuẩn kiến thức, kĩ để đảm bảo nội dung học - Phát huy tính tích cực, tương tác HS: Ngày nay, người học nhân tố định trình DH, vừa đối tượng hoạt động dạy, vừa chủ thể trình học Người dạy từ trở thành người tư vấn, hỗ trợ định hướng cho người học chủ động chiếm lĩnh tri thức Chính thế, nhiệm vụ phát huy tính 33 tích cực tương tác cho HS điều vô quan trọng giáo viên Cùng với việc thay đổi hình thức PPDH, việc sử dụng cơng nghệ DH cần sử dụng hiệu nhằm tăng tính tích cực tương tác HS 2.3 Quy trình sử dụng cơng nghệ dạy học Ngữ văn trường phổ thông Bước 1: Xác định mục tiêu DH/bài học Mục tiêu học để đánh giá chất lượng học tập HS hiệu thực dạy GV Theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, mục tiêu giáo dục phổ thơng hình thành rèn luyện HS lực phẩm chất đáp ứng yêu cầu xã hội Vì vậy, bước xây dựng quy trình DH cần xác định mục tiêu DH hay mục tiêu học cụ thể + Mục tiêu chung: Mục tiêu phải nêu cụ thể kiến thức, kĩ năng, thái độ mà HS cần đạt sau tiết học, đặc biệt rõ mức độ, yêu cầu Mục tiêu phải viết cụ thể cho quan sát, đánh giá lượng hoá Để đạt yêu cầu này, người ta thường lượng hóa mục tiêu động từ hành động, động từ dùng nhóm mục tiêu khác Mỗi động từ thể mức độ, yêu cầu định Ví dụ, nhóm mục tiêu kiến thức sử dụng cụm từ “nêu lên được”, “trình bày được”, “phát biểu được”, “phân tích được”, “đánh giá được”, “so sánh được” ; nhóm mục tiêu kĩ sử dụng “sử dụng được”, “vẽ được”, “thực được”; ; nhóm mục tiêu thái độ sử dụng: “có ý thức, ủng hộ, bảo vệ” Đối với môn Ngữ văn, mục tiêu học thường tập trung vào kiến thức thể loại, tác giả, tác phẩm, kiến thức tiếng Việt, kiểu văn nhà trường; kĩ đọc, tạo lập văn bản, sử dụng ngơn ngữ thái độ giữ gìn, bảo tồn, phát huy kho tàng văn học dân tộc Trong bối cảnh đổi giáo dục nay, với yêu cầu xã hội, việc dạy văn nói riêng DH nói chung khơng yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái kiến thức, lặp lại đúng, thành thạo kĩ trước đây, mà đặc biệt ý đến lực nhận thức, lực tự học HS Những mục tiêu hình thành qua hệ thống nhiều học, nhiều môn học đánh giá sau giai đoạn học tập xác định tạo nên, hình thành nên vài tiết học + Mục tiêu công nghệ: Để việc SDCN DH Ngữ văn đạt hiệu quả, việc xác định mục tiêu công nghệ trước bắt đầu học cần thiết Hiện nay, số phần mềm thông dụng GV lựa chọn trình soạn bài, DH lớp Word, PowerPoint; số phần VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 32-36 mềm phức tạp Violet, Padlet, Storymap cịn biết tới sử dụng Điều cho thấy, GV cố gắng nâng cao, bồi dưỡng sử dụng lực tin học trình DH; nhiên, phần lớn họ thành thạo sử dụng phần mềm đơn giản thông dụng Như vậy, vấn đề đặt việc sử dụng giảng PowerPoint cần phù hợp với mục tiêu DH môn Ngữ văn không làm thay đổi q trình “thầy đọc - trị chép” sang “thầy chiếu - trò chép” Hơn nữa, bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0, vạn vật kết nối sử dụng CNTT DH khơng đơn việc soạn giảng điện tử mà phải tận dụng sức mạnh Internet, hướng dẫn HS chủ động khám phá, phát huy, kết nối tri thức tồn cầu, từ hình thành phát triển lực chung lực riêng, đặc thù môn học Bởi vậy, SDCN DH Ngữ văn cần ý tới việc lựa chọn công cụ mặt công nghệ phù hợp với đặc trưng môn học, trình độ GV sở vật chất đơn vị đào tạo Việc xác định rõ, cụ thể mục tiêu mặt công nghệ giúp GV có định hướng rõ ràng việc tổ chức hoạt động thực hành công nghệ cho HS GV nên xác định rõ mục tiêu mặt kiến thức kĩ SDCN học nêu cách sử dụng, có kĩ vận dụng số công cụ, phần mềm thiết kế học ; mặt khác, GV cần xác định mục tiêu công nghệ cần hướng tới cho HS số cơng cụ, phần mềm trình chiếu, thuyết trình, sử dụng hình ảnh, video, phần mềm tương tác - Bước Xác định chủ đề, nội dung DH/bài học Nội dung dạy học thành tố quan trọng trình DH, nội dung hoạt động thầy trị suốt q trình DH - tập hợp, hệ thống tri thức, kiến thức môn học, kĩ chung kĩ chuyên biệt cần thiết để hình thành phát triển phẩm chất, lực người học Theo chương trình giáo dục phổ thông mới, nội dung cốt lõi môn học bao gồm mạch kiến thức kĩ bản, thiết yếu tiếng Việt văn học dựa ngữ liệu kiểu loại văn phương thức thể đa dạng, nhằm hình thành, phát triển phẩm chất lực HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học Như vậy, nội dung DH môn Ngữ văn bao gồm yếu tố sau: + Hệ thống tri thức, kiến thức thể loại, tác giả, tác phẩm, kiến thức tiếng Việt, kiểu văn nhà trường; + Hệ thống kĩ nghe, nói, đọc, viết, tạo lập văn bản, sử dụng ngơn ngữ Với nội dung này, để việc SDCN DH văn đạt hiệu quả, phù hợp với thực tiễn, xác định chủ đề, nội dung DH/bài học có SDCN cần tìm, lựa chọn học có khả SDCN cao; ví dụ: 34 học cần nhiều hình ảnh minh hoạ, video, clip, mở rộng khu vực thơng tin ngồi sách giáo khoa, có ưu kết nối tri thức toàn cầu đọc hiểu văn nghệ thuật địa danh Việt Nam Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử), Tràng giang (Huy Cận), Người lái đị sơng Đà (Nguyễn Tn), Ai đặt tên cho dịng sơng (Hồng Phủ Ngọc Tường) Trong DH văn thông tin, lựa chọn văn liên quan, đề cập tới vấn đề nóng xã hội, có ý nghĩa thực tiễn, huy động nhiều nguồn thông tin internet Bức thư người thủ lĩnh da đỏ (Xi-át-tơn), Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS (Kofi Annan) Trong DH tiếng Việt làm văn, lựa chọn học gắn với hoạt động giao tiếp đời sống hàng ngày, kiểu loại văn phổ biến, thuận lợi việc ứng dụng cơng nghệ hình ảnh Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, Phong cách ngơn ngữ sinh hoạt, Phong cách ngơn ngữ báo chí, học kiểu văn thuyết minh, nghị luận - Bước Lựa chọn, xác định PPDH, hình thức tổ chức DH, hình thức sử dụng cơng nghệ Đây bước cụ thể hoá nội dung hoạt động DH, bao gồm PPDH, hình thức tổ chức DH cách thức SDCN học + PPDH: Theo yêu cầu chương trình giáo dục định hướng phát triển phẩm chất lực HS, môn học hoạt động giáo dục nhà trường cần áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động người học, GV đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, tạo mơi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích lũy để phát triển Các hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học tối thiểu, đồ dùng học tập công cụ khác, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hóa kĩ thuật số Vì vậy, SDCN DH Ngữ văn, GV cần tập trung vào số PPDH tích cực phương pháp nghiên cứu tình huống, PPDH giải vấn đề, phương pháp làm việc nhóm để tăng cường chủ động, tích cực sáng tạo HS Tuy nhiên, GV cần tránh máy móc, rập khn, khơng tuyệt đối hố phương pháp dạy đọc, viết hay nói nghe mà biết vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng, bối cảnh, nội dung mục đích học Với đặc thù môn Ngữ văn mơn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 32-36 học thiên cảm xúc, nghệ thuật, nên sử dụng công cụ, phần mềm công nghệ cần tránh làm chất môn học, nên ý tới phần mềm thể việc mở rộng thông tin, sáng tạo người học + Hình thức tổ chức DH: Để phát triển phẩm chất lực người học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới, không gian dạy học không giới hạn phạm vi lớp học cần mở rộng, thư viện, sân trường, bảo tàng, khu triển lãm, tham quan, dã ngoại, yêu cầu em ghi chép, chụp hình, quay phim, quan sát, trải nghiệm viết báo cáo, thuyết minh Đối với môn Ngữ văn, cần ý sử dụng trị chơi ngơn ngữ, HS tiểu học; dùng sơ đồ để thể ý tưởng, tóm tắt nội dung văn bản, miêu tả hệ thống nhân vật, trình bày thao tác thực công việc, ; khuyến khích HS tự tìm đọc, biết cách thu thập, chọn lọc tài liệu thư viện Internet để thực nghiên cứu cá nhân hay theo nhóm, sau trình bày, thảo luận kết nghiên cứu trước lớp; rèn luyện kĩ sử dụng phương tiện CNTT để hỗ trợ cho việc trình bày Mặt khác, phạm vi tồn quốc có nhiều sở giáo dục, đặc biệt bậc đại học áp dụng hình thức e-learning, blended learning - hình thức DH mẻ, phối hợp việc giáo dục trực tuyến với DH lớp nhằm tiết kiệm thời gian mở rộng hình thức học tập với nhiều ưu điểm bối cảnh giáo dục 4.0; Đây hướng có nhiều ưu tương lai, phù hợp với định hướng đổi GD-ĐT nói chung đổi PPDH văn nói riêng + Hình thức SDCN: lựa chọn hai hình thức sau: Thứ nhất, GV sử dụng công cụ, phần mềm công nghệ hỗ trợ cho việc DH Với cách làm GV chủ động mặt thời gian, lên ý tưởng thiết kế học Trong môn Ngữ văn, GV nên lựa chọn số phần mềm tăng hiệu hình ảnh, tính tương tác dạy phần mềm Edmodo, Kahoot, Google Classroom Đây phần mềm có ưu việc thiết kế chủ đề DH tích hợp, khố tự học, tự nghiên cứu, HS theo dõi, chia sẻ, phản hồi tương tác với khóa học Ngồi ra, GV dùng phần mềm để thiết kế tập, ngữ liệu DH, kiểm tra - đánh giá kết học tập HS Thứ hai, GV hướng dẫn HS làm quen, sử dụng số phần mềm để tạo sản phẩm riêng trình học văn Đây cách làm có ưu việc hướng dẫn HS tiếp cận CNTT, tăng cường chủ động, sáng tạo HS Tuy nhiên, nhược điểm cách làm cần yêu cầu HS có thời gian chuẩn bị, làm việc nhóm nhà GV lựa chọn số phần mềm Storymap, FreshAir, Weebly Khi sử dụng phần mềm 35 Weebly, HS xây dựng hệ thống học liệu cá nhân (như văn bản, ngữ liệu học tiếng Việt…); phần mềm hỗ trợ HS việc trình bày tương tác lên lớp Đặc biệt, GV nên hướng dẫn HS sử dụng số trang web, mạng xã hội quen thuộc, phổ biến Youtube, Facebook để tăng tính chủ động, sáng tạo HS q trình học Ví dụ, GV hướng dẫn HS sử dụng Youtube để xây dựng học liệu video nhằm tăng tính trực quan văn bản, tập, ngữ liệu DH tiếng Việt, ví dụ đọc hiểu văn bản, sáng tạo văn đa phương tiện, sáng tạo văn nghệ thuật Hoặc, HS sử dụng Facebook để xây dựng học liệu trực quan (các video, clip đa phương tiện); công cụ giúp HS dễ dàng chia sẻ tương tác với GV HS khác Ngoài ra, với đối tượng HS khá, giỏi, có khả SDCN tốt, GV hướng dẫn HS làm quen với số phần mềm thiết kế VR (thực tế ảo), AR (thực tế ảo tăng cường) Unity 3D, Cospace, Steam VR, Space 4D để xây dựng nhiệm vụ học tập, trò chơi, phiếu học tập đa phương tiện mở rộng khơng gian tác phẩm, giúp HS hình dung rõ số địa danh, không gian nghệ thuật văn bản; đồng thời tăng cường tư tưởng tượng, sáng tạo HS, thích hợp DH đọc hiểu văn nghệ thuật Chẳng hạn, dạy đọc hiểu văn Ai đặt tên cho dịng sơng Hồng Phủ Ngọc Tường (Ngữ văn 12), GV thiết kế trước học phần mềm Storymap Đây phần mềm có nhiều ưu việc thiết kế hình ảnh, tích hợp với sử dụng đồ nên phù hợp dạy học đọc hiểu văn nghệ thuật địa danh Việt Nam Để phát huy chủ động, tích cực HS huy động vốn hiểu biết, kĩ thu thập thông tin HS, GV chia HS thành nhóm với nhiệm vụ cụ thể sau: - Nhóm nghiên cứu vẻ đẹp sơng Hương góc nhìn địa lí: Kể tên địa danh mà sông Hương chảy qua địa bàn thành phố Huế đánh dấu đồ storymap; Sưu tầm thơng tin, hình ảnh, video địa danh sơng Hương chảy qua; Lí giải dịng chảy sơng Hương có thay đổi qua địa hình khác - Nhóm nghiên cứu vẻ đẹp sơng Hương góc nhìn lịch sử: Tìm thơng tin, câu chuyện lịch sử sơng Hương; Sưu tầm hình ảnh, video lịch sử sông Hương; Chỉ địa điểm chọn để phản công chiến dịch Mậu Thân năm 1968 Huế đồ Storymap thuyết trình lược chuẩn bị cho trận Mậu Thân năm 1968; Sưu tầm hình ảnh Huế, sơng Hương bị tàn phá trận chiến VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 32-36 - Nhóm nghiên cứu vẻ đẹp sơng Hương góc nhìn văn hóa: Sưu tầm hình ảnh, video giới thiệu văn hóa đặc sắc Huế gắn với sông Hương (thi ca âm nhạc); Tìm biện pháp để bảo tồn giá trị văn hóa Huế GV cung cấp đường link học phần mềm Storymap yêu cầu HS truy cập vào đường link để thực nhiệm vụ học tập trước bắt đầu học Ngoài ra, HS sử dụng cơng cụ tìm kiếm Facebook, Youtube, Google để tìm hiểu văn nhà lựa chọn trình bày sản phẩm nhóm theo hình thức sáng tạo hướng dẫn viên du lịch, vấn, đóng kịch, chuyên gia,… Giờ học lớp thời gian nhóm trình bày sản phẩm, GV chốt lại kiến thức trọng tâm học Như vậy, nhiệm vụ mang tích tích hợp mơn học Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí với hình thức dạy học kết hợp (học trước nhà kết hợp học trực tiếp lớp) HS hoàn toàn chủ động việc thảo luận nhóm, chuẩn bị nhà lựa chọn đa dạng hình thức trình bày sản phẩm - Bước 4: Xây dựng kế hoạch triển khai học Sau xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức học, GV tiến hành xây dựng kế hoạch học theo nhiều mẫu kế hoạch học khác kế hoạch học theo mơ hình TPACK [3], kế hoạch DH theo mơ hình Intel [4] - Bước 5: Xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy, SDCN DH nói chung, DH Ngữ văn nói riêng cần ý tới việc kiểm tra - đánh giá kết thực học, bao gồm đánh giá HS tự đánh giá GV Ví dụ, với phân mơn Đọc hiểu văn bản, GV xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá theo tiêu chí sau: + Đánh giá kết HS: Về kiến thức: Kiến thức thể loại: đặc điểm thể loại; Kiến thức văn bản: tri thức tác giả, tác phẩm (hoàn cảnh sáng tác, bố cục ), bút pháp nghệ thuật tác giả sử dụng văn bản; Kiến thức liên ngành: Lịch sử, Địa lí, văn hố, cơng nghệ, giáo dục công dân Về hoạt động làm việc nhóm: Hình thức trình bày kết làm việc nhóm; Nội dung sản phẩm nhóm Về kĩ SDCN: Kĩ sử dụng cơng cụ tìm kiếm thơng tin trực tuyến để thực mục tiêu học; Kĩ sử dụng số phần mềm công nghệ hình ảnh Storymap, FreshAir 36 + Tự đánh giá GV: GV tự nhận xét, đánh giá ưu điểm, hạn chế học, kĩ SDCN DH, hiệu SDCN, mức độ phù hợp với mục tiêu, nội dung học , từ đưa đề xuất, phương pháp cải tiến cho học sau Kết luận Việc SDCN DH nói chung DH Ngữ văn nói riêng chắn gặp nhiều khó khăn trình triển khai, đặc biệt vùng sâu, vùng xa, nơi thiếu thốn nhiều điều kiện sở vật chất, trang thiết bị đại phục vụ cho trình DH Tuy nhiên, xu hướng tất yếu tương lai, đặc biệt bối cảnh giới thay đổi ngày với tốc độ Cách mạng 4.0 Bởi vậy, viết hi vọng hướng dẫn cụ thể quy trình SDCN DH Ngữ văn, giúp GV dễ dàng trình triển khai DH trường phổ thông, nhằm nâng cao hiệu DH Ngữ văn đáp ứng yêu cầu đổi GD-ĐT theo định hướng đổi Lời cảm ơn: Nghiên cứu tài trợ thực Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội khuôn khổ đề tài mã số QS.18.06 Trường Đại học Giáo dục Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn [2] Đỗ Ngọc Thống (tổng chủ biên) - Bùi Minh Đức (chủ biên) - Đỗ Thu Hà - Phạm Thị Thu Hiền - Lê Thị Minh Nguyệt (2018) Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trung học phổ thông NXB Đại học Sư phạm [3] Vũ Thị Ngọc Bích - Tôn Quang Cường - Phạm Kim Chung (2006) Tập giảng phương pháp công nghệ dạy học Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Dương Tiến Đức (2015) Tài liệu tập huấn khoá đào tạo QGIS nâng cao Viện Nghiên cứu Phát triển Lâm nghiệp nhiệt đới [5] Chương trình dạy học Intel Việt Nam (2009) Khóa học khởi đầu NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh [6] Mishra, P - Koehler, M J (2006) Technological Pedagogical Content Knowledge: A framework for teacher knowledge Teachers College Record, Vol 108(6), pp 1017-1054 [7] Vũ Thanh Dung (2018) Một số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông đáp ứng yêu cầu Cách mạng cơng nghiệp 4.0 Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 8, tr 247-250 [8] Nguyễn Ngọc Hiếu (2017) Ứng dụng cơng nghệ mơ hình TPACK dạy học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Vinh, tập 46, số 4B, tr 18-26 ... việc sử dụng công nghệ DH cần sử dụng hiệu nhằm tăng tính tích cực tương tác HS 2.3 Quy trình sử dụng công nghệ dạy học Ngữ văn trường phổ thông Bước 1: Xác định mục tiêu DH/bài học Mục tiêu học. .. chất nghệ thuật 2.2 Một số yêu cầu sử dụng công nghệ dạy học Ngữ văn - Đảm bảo mục tiêu học: Ứng dụng công nghệ DH Ngữ văn phải đảm bảo mục tiêu học định hướng giúp lập kế hoạch cho hoạt động dạy. .. (2018) Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trung học phổ thông NXB Đại học Sư phạm [3] Vũ Thị Ngọc Bích - Tơn Quang Cường - Phạm Kim Chung (2006) Tập giảng phương pháp công nghệ dạy học Trường Đại học