THẢO LUẬN 1Câu 1: Hãy phân tích vị trí, vai trò của lĩnh vực khoa học mà anh (chị) đang học tập và nghiên cứu?..........................................................................Câu 2. Phân tich các quan điểm tiếp cận trong nghiên cứu khoa học, vận dụng cụ thể các quan điểm này vào việc nghiên cứu khoa học trong dạy học hóa học.Bài làm Nghiên cứu khoa học giáo dục là quá trình phát hiện ra những quy luật và những giải pháp của thực tiễn giáo dục nhằm thúc đẩy sự hình thành và phát .....................................................................
[HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] LỚP : LL&PP HOÁ HỌC MÔN: ĐO LƯỜNG, ĐÁNH GIÁ THẢO LUẬN Câu 1: Hãy phân tích vị trí, vai trị lĩnh vực khoa học mà anh (chị) học tập nghiên cứu? Bài làm Vị trí mơn Hóa học Hóa học, nhánh khoa học tự nhiên, ngành nghiên cứu thành phần, cấu trúc, tính chất, thay đổi vật chất Hóa học nói nguyên tố, hợp chất, nguyên tử, phân tử, phản ứng hóa học xảy thành phần Trong hóa học có hai nhiều chuyên ngành nhiên thân em chọn chuyên ngành hóa hữu để nghiên cứu vai trofvaf ứng dụng vào thực tế thú vị Hóa học mơn khoa học có từ lâu đời, nhà hóa học nghiên cứu tìm tịi chất, nghiên cứu tính chất vật lý, tính chất hóa học, tượng vật lý, hóa học, tượng thường sảy tự nhiên giải thích lại vậy! Mơn hóa học mơn khoa học gắn liền với tự nhiên, đời sống người Việc học tốt mơn hóa học nhà trường giúp học sinh hiểu rõ sống, biến đổi vật chất sống hàng ngày Từ hiểu biết giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên hạn chế Tổ quốc, đồng thời biết làm việc bảo vệ môi trường sống trước hiểm họa môi trường người gây thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, nhằm tạo dựng sống ngày tốt đẹp Mơn hóa học trang bị cho học sinh kiến thức bản, tối thiểu để học sinh khỏi bỡ ngỡ tình gặp phải tự nhiên, sống Từ lý giải tượng kỳ bí, trừ mê tín dị đoan Mơn hóa học mơn khoa học nghiên cứu chất, biến đổi chấtnhững biến đổi vật chất tự nhiên Ngày nước giới, việc giảng dạy mơn hóa học coi trọng Mơn hóa học đầu tư trang bị thiết bị dạy học đầy đủ, đại, người bố trí phụ trách phịng thiết bị (đủ biên chế), phù hợp với mục tiêu, yêu cầu giảng dạy môn, phù hợp cấp học, bậc học, đồng thời đội ngũ giáo viên chuẩn hóa, cập nhật thông tin đầy đủ, kịp thời Trong thực tế giảng dạy, với lực cụ thể giáo viên, kỹ sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học, [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] LỚP : LL&PP HOÁ HỌC đặc biệt thao tác thực kỹ thuật thực hành cụ thể: thí nghiệm chứng minh, thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm thực hành,.chính nhờ thao tác kỹ thực giúp cho học sinh nắm kiến thức lý thuyết cách chủ động, sáng tạo hứng thú Đó sắc riêng thầy giáo, tựu chung lại giúp cho học sinh nắm kiến thức nhanh nhất, sâu sắc nhất, chủ động Bộ mơn hóa học mơn coi mơn khó học sinh, tạo cho học sinh hứng thú học lớp việc học mơn hóa học lại trở nên nhẹ nhàng cách cho học sinh nắm kiến thức bản, sát với thực tế đời sống, sản xuất, đáp ứng yêu cầu nhu cầu lao động sản xuất tiếp tục học lên cao học sinh Về vai trò mơn phupwng pháp dạy học Hóa học: Hóa học môn then chốt trường trung học đại học, có ba nhiệm vụ lớn sau đây: Đào tạo nghề có chun mơn Hóa học phụ vụ cho phát triển kinh tế, xã hội, đặc biệt cho hóa học hóa đất nước Góp phần đào tạo chung nguồn nhân lực, coi học vấn hóa học phận hỗ trợ Phát triển nhân cách giúp hệ tương lai có ý thức vai trị hóa học đời sống sản xuất, khoa học xã hội, hình thành thái độ giá trị đạo đức cho học sinh… [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] LỚP : LL&PP HOÁ HỌC Câu Phân tich quan điểm tiếp cận nghiên cứu khoa học, vận dụng cụ thể quan điểm vào việc nghiên cứu khoa học dạy học hóa học Bài làm Nghiên cứu khoa học giáo dục trình phát quy luật giải pháp thực tiễn giáo dục nhằm thúc đẩy hình thành phát triển nhân cách cho đối tượng giáo dục để đạt mục tiêu phát triển xã hội Nghiên cứu khoa học giáo dục hoạt động tìm tịi, phát vận dụng quy luật giáo dục đào tạo người theo yêu cầu thực tiễn Quá trình triển khai nghiên cứu ứng dụng vấn đề đặt lý luận thực tiễn giáo dục cần định hướng theo quan điểm tiếp cận sau: I Quan điểm tiếp cận hệ thống nghiên cứu KHGD Nội dung quan điểm Khi nghiên cứu vật tượng, trình giới phải xem xét cách toàn diện, nhiều mặt, nhiều mối quan hệ liên hệ trạng thái vận động phát triển với việc phân tích điều kiện định để tìm chất qui luật vận động đối tượng Yêu cầu thực Khi nghiên cứu tượng theo quan điểm hệ thống, cần: - Nghiên cứu tượng cách tồn diện, nhiều mặt, dựa vào việc phân tích đối tượng thành phận mà xem xét cụ thể - Xác định mối quan hệ hữu yếu tố hệ thống để tìm qui luật phát triển mặt toàn hệ thống giáo dục - Nghiên cứu tượng giáo dục mối quan hệ với tượng xã hội khác, với tồn văn hố xã hội Tìm mơi trường thuận lợi cho phát triển giáo dục - Trình bày kết giáo dục rõ ràng, khúc chiết, theo hệ thống chặt chẽ có tính lơgíc cao Ví dụ lấy đối tượng nghiên cứu học sinh ta cần phải xem xét tất mặt, vấn đề liên quan đến học sinh như: hồn cảnh gia đình, mơi trường xã hội, nhà trường, thầy cô giáo, bạn bè mối quan hệ học sinh với học sinh khác [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] LỚP : LL&PP HOÁ HỌC Hoặc nghiên cứu tìm hệ thống giáo dục phù hợp cho quốc gia khơng thể tách rời việc nghiên cứu sở vật chất trường học, nội dung sách giáo khoa khơng thể khơng nói đến đội ngũ quản lí giáo dục Ý nghĩa quan điểm Nghiên cứu KHGD theo quan điểm hệ thống cho phép nhìn nhận cách khách quan, toàn diện tượng giáo dục, thấy mối quan hệ hệ thống với đối tượng khác hệ thống lớn, từ xác định đường tổng hợp, tối ưu để nâng cao chất lượng giáo dục II Quan điểm tiếp cận lịch sử nghiên cứu KHGD Nội dung quan điểm Khi nghiên cứu tượng giáo dục phải tìm hiểu, phát nảy sinh, phát triển giáo dục thời gian khơng gian cụ thể với điều kiện hồn cảnh cụ thể để phát qui luật tất yếu trình dạy học – giáo dục Yêu cầu thực - Dùng kiện lịch sử để minh hoạ chứng minh, làm sáng tỏ luận điểm khoa học, nguyên lí sư phạm hay kết cơng trình nghiên cứu - Dựa vào xu phát triển lịch sử giáo dục để nghiên cứu thực tiễn giáo dục, tìm khả mới, dự đoán khuynh hướng phát triển tượng giáo dục - Sưu tập, xử lí thơng tin, kinh nghiệm giáo dục để giải nhiệm vụ giáo dục, để ngăn ngừa tránh khỏi sai lầm khuyết điểm lặp lại tương lai - Dựa vào lịch sử để thiết kế mơ hình biện pháp, hình thức giáo dục mới, dự đoán triển vọng phát triển trình giáo dục Ý nghĩa Quan điểm lịch sử nghiên cứu KHGD cho phép ta nhìn thấy tồn cảnh xuất hiện, phát triển, diến biến kết thúc vật tượng, mặt khác giúp ta phát qui luật tất yếu phát triển đối tượng, giúp nhà khoa học nghiên cứu hoạt động thực tiễn giáo dục tránh sai lầm khơng đáng có III Quan điểm tiếp cận thực tiễn nghiên cứu KHGD Nội dung quan điểm [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] LỚP : LL&PP HOÁ HỌC Nghiên cứu khoa học giáo dục nghiên cứu khám phá thực giáo dục, tìm chất, qui luật vận động phát triển chúng, cải tạo thực tiến giáo dục Thực tiễn giáo dục nguồn gốc, động lực, tiêu chuẩn mục đích q trình nghiên cứu KHGD Yêu cầu thực - Phát vấn đề giáo dục cấp thiết, mâu thuẫn, khó khăn thực tiễn giáo dục để nghiên cứu - Phân tích sâu sắc vấn đề thực tiễn giáo dục: trạng, nguyên nhân, tìm điểm mạnh, điểm yếu để từ đề phương hướng, biện pháp phù hợp phát triển thực tiễn đời sống xã hội - Dùng thực tiễn giáo dục để kiểm tra kết nghiên cứu KHGD, làm cho lí luận gắn với thực tiễn Ý nghĩa Quan điểm thực tiễn nghiên cứu KHGD cho phép ta nhìn thấy xuất hiện, phát triển, diến biến kết thúc vật tượng thực tiễn, phát qui luật tất yếu phát triển đối tượng, giúp nhà khoa học kiểm tra kết nghiên cứu hoạt động thực tiễn giáo dục, cải tạo thực tiễn giáo dục IV Quan điểm tiếp cận tích hợp Nội dung quan điểm Tích hợp khái niệm rộng, tích hợp (Tiếng Anh, tiếng Đức: Integration) có nguồn gốc từ tiếng La tinh: Integration với nghĩa: xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ Theo từ điển Tiếng Anh-Anh (Oxford Advanced Learner’s Dictionary), từ Intergrate có nghĩa kết hợp phần, phận với tổng thể Những phần, phận khác tích hợp với Trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục, quan điểm tiếp cận tích hợp quan niệm GD toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hịa, cân đối Tích hợp cịn có nghĩa thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có V Quan điểm tiếp cận hoạt động Trong nghiên cứu khám phá nhìn nhận vật, việc ta phải đặt chúng trạng thái động để tìm chất vật [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] LỚP : LL&PP HOÁ HỌC Tiếp cận hoạt động NCKHGD nghiên cứu, khám phá, tìm chất, quy luật vận động phát triển vật tượng giáo dục thông qua hoạt động [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] LỚP : LL&PP HOÁ HỌC BÀI TẬP TỰ LUẬN SỚ Câu hỏi: Anh (chị) trình bày đặc điểm phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục? a Định nghĩa tầm quan trọng: Thực nghiệm khoa học (Experiment) phương pháp đặc biệt quan trọng nghiên cứu thực tiễn, nhà khoa học chủ động tác động vào đối tượng trình diễn biến kiện mà đối tượng tham gia, để hướng dẫn phát triển chúng theo mục tiêu dự kiến Thực nghiệm thành cơng cho ta kết khách quan mục đích khám phá khoa học thực cách hoàn toàn chủ động Thực nghiệm phương pháp coi quan trọng nhất, phương pháp chủ công nghiên cứu khoa học đại Trong lịch sử nhiều kỷ mình, thực nghiệm có ý nghĩa cách mạng nghiên cứu khoa học, làm đảo lộn tư khoa học kiểu cũ sử dụng triệt để nhiều lĩnh vực khoa học, đặc biệt khoa học tự nhiên Thực nghiệm làm đẩy nhanh trình nghiên cứu khoa học tạo khả vận dụng nhanh chóng kết nghiên cứu vào thực tiễn sản xuất Một số môn khoa học tự nhiên mệnh danh khoa học thực nghiệm b Các đặc điểm: Phương pháp thực nghiệm có đặc điểm sau đây: - Thực nghiệm tiến hành xuất phát từ giả thuyết hay đoán diễn biến tốt đối tượng ta ý đến số biến số quan trọng bỏ số biến số thứ yếu Nghĩa thực nghiệm tiến hành để khẳng định tính chân thực đoán hay giả thuyết nêu Thực nghiệm thành cơng góp phần tạo nên lý thuyết - Thực nghiệm tiến hành có kế hoạch thực chương trình khoa học cần chi tiết xác Kế hoạch thực nghiệm đòi hỏi phải miêu tả hệ thống biến số theo chương trình Có hai loại biến số: biến số độc lập biến số phụ thuộc Biến số độc lập nhân tố thực nghiệm điều khiển kiểm tra được, nhờ có chúng mà kiện diễn khác thường Biến số phụ thuộc diễn biến kiện khác với thông thường biến số độc lập quy định kết sau tác động thực nghiệm - Với mục đích kiểm tra giả thuyết, nghiệm thể (đối tượng thực nghiệm) chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng (cịn gọi nhóm kiểm chứng) Hai nhóm lựa chọn ngẫu nhiên, có số lượng trình độ phát triển ngang nhau, điều khẳng định kiểm tra chất lượng ban [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] LỚP : LL&PP HOÁ HỌC đầu Nhóm thực nghiệm bị tác động biến số độc lập (nhân tố thực nghiệm) để xem xét diễn biến có với giả thuyết ban đầu hay khơng? Nhóm đối chứng cho diễn biến phát triển hồn tồn tự nhiên khơng làm thay đổi điều khác thường, sở để kiểm tra kết thay đổi nhóm thực nghiệm Nhờ khác biệt hai nhóm mà ta khẳng định hay phủ định giả thuyết thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục Phương pháp thực nghiệm khoa học nghiên cứu khoa học giáo dục gọi phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm phương pháp thu nhận thông tin thay đổi số lượng chất lượng nhận thức hành vi đối tượng giáo dục nhà khoa học tác động đến chúng số tác nhân điều khiển kiểm tra Thực nghiệm sư phạm phương pháp đặc biệt cho phép tác động lên đối tượng nghiên cứu cách chủ động, can thiệp có ý thức vào q trình diễn biến tự nhiên để hướng trình diễn theo mục đích mong muốn nhà nghiên cứu Đặc điểm - Thực nghiệm khoa học tiến hành xuất phát từ giả thuyết hay đoán tượng giáo dục, để kiểm tra, chứng minh tính chân thực giả thuyết Thực nghiệm thành cơng góp phần tạo nên lí thuyết - Kế hoạch thực nghiệm đòi hỏi phải miêu tả hệ thống biến số quy định diễn biến tượng giáo dục theo chương trình Đây biến số độc lập điều khiển kiểm - Theo mục đích kiểm tra giả thuyết, thực nghiệm chia thành nhóm: Nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Hai nhóm lựa chọn ngẫu nhiên có trình độ tương đương, thực điều kiện môi trường sở vật chất, nội dung dạy, thời gian dạy + Nhóm đối chứng: Khơng thay đổi điều + Nhóm thực nghiệm: tổ chức thực nghiệm tác động biến số độc lập để xem xét diễn biến tượng có theo giả thuyết khơng Tổ chức thực nghiệm - Nhà khoa học phát mâu thuẫn, đề xuất giả thuyết khoa học - Trên sở giả thuyết, phân tích biến số độc lập chọn nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm - Tiến hành thực nghiệm nhóm thực nghiệm quan sát diễn biến kết nhóm - Xử lí tài liệu thực nghiệm, khẳng định giả thuyết, rút học đề xuất ứng dụng vào thực tế [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] LỚP : LL&PP HOÁ HỌC Xử lý số liệu khoa học Để xử lý số liệu khoa học có nhiều cách thực dùng phương pháp toán xác suất thống kê, phần mềm Excel phần mềm SPSS, Kết thực nghiệm xử lý để phân tích đánh giá định lượng nhằm xác định tính khoa học, tính khả thi hiệu đề xuất khoa học Trên sở kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học đề [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] LỚP : LL&PP HOÁ HỌC BÀI TẬP TỰ ḶN SỚ Câu hỏi: Phân tích làm rõ đặc trưng thứ phương pháp nghiên cứu khoa học Vận dụng đặc trưng vào việc thiết kế hoạt động chuyên môn trình cơng tác (học tập, nghiên cứu dạy học) BÀI LÀM Một số định nghĩa phương pháp NCKH: + Theo quan điểm lý thuyết thông tin: Phương pháp NCKH cách thức, đường, phương tiện thu thập, xử lý thông tin khoa học (số liệu, kiện) nhằm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu cuối đạt mục đích nghiên cứu + Theo quan diểm lý thuyết hoạt động: Phương pháp NCKH hoạt động có đối tượng, chủ thể (người nghiên cứu) sử dụng thủ thuật, biện pháp, thao tác tác động, khám phá đối tượng nghiên cứu nhằm biến đổi đối tượng theo mục tiêu mà chủ thể tự giác đặt để thoả mãn nhu cầu nghiên cứu thân + Theo quan điểm lý thuyết tích hợp: Phương pháp NCKH tích hợp PP: PP luận, PP hệ, PP nghiên cứu cụ thể tuân theo quy luật đặc thù việc nghiên cứu đề tài KH - Phương pháp luận: Là lý thuyết PP nhận thức khoa học, thủ thuật nghiên cứu thực (nghĩa rộng); lý luận tổng quát, quan điểm chung, cách tiếp cận đối tượng NC - Phương pháp hệ: Là nhóm phương pháp sử dụng phối hợp lĩnh vực khoa học hay đề tài cụ thể; hệ thống thủ thuật biện pháp để thực có trình tự, có hiệu cơng trình NCKH - Phương pháp nghiên cứu cụ thể: Là tổ hợp cách thức, thao tác mà người nghiên cứu sử dụng để tác động, khám phá đối tượng, để thu thập xử lý thông tin nhằm xem xét lý giải đắn vấn đề nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu khoa học có đặc trưng, đặc trưng thứ là: Phương pháp nghiên cứu khoa học hoạt động có kế hoạch, tổ chức hợp lý, có cấu trúc đa cấp biểu tính lơgic tính kế hoạch rõ ràng +Phương pháp nghiên cứu khoa học hoạt động có kế hoạch tổ chức cách hợp lý: hoạt động (có mục đích chung: M) gồm nhiều hành động A1 An (có mục đích riêng - mục tiêu MA1…MAn); hành động lại gồm nhiều thao tác t1 tn (thao tác khơng có mục đích) +Để đạt mục đích chung, người nghiên cứu phải thực loạt hành động với hệ thống lôgic chặt chẽ xếp theo trình tự xác định có kế hoạch rõ ràng(được gọi algorit phương pháp) 10 [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] LỚP : LL&PP HOÁ HỌC +Trong NCKH, người nghiên cứu cần đề kế hoạch thi công đắn, biết cách tổ chức hợp lý cấu trúc bên PP triển khai quy trình cách tinh thơng Đây mặt kỹ thuật phương pháp Vận dụng đặc trưng vào việc thiết kế hoạt động chuyên môn q trình cơng tác (học tập, nghiên cứu dạy học) Ví dụ để tiến hành nghiên cứu đề tài “ Phát triển tư rèn luyện kiến thức kĩ thực hành hóa học cho học sinh thơng qua chương trình sách giáo khoa Hóa học lớp 12 nâng cao theo hướng dạy học tích cực” Người nghiên cứu cần xác định mục tiêu chung là: Phát triển tư rèn luyện kiến thức kĩ thực hành hóa học cho học sinh thơng qua chương trình sách giáo khoa Hóa học lớp 12 nâng cao theo hướng dạy học tích cực Để đạt mục tiêu người nghiên cứu cần đề kế hoạch, thực hành động với logic xếp cách chặt chẽ, là: 1.Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 2.Một số biện pháp rèn luyện kiến thức- kĩ thí nghiệm cho học sinh THPT theo hướng dạy học tích cực 3.Thực nghiệm sư phạm Trong phần (chương) cần có hành động nhỏ để thực mục đích phần (chương) Ví dụ phần (chương) cuối thực nghiệm sư phạm người nghiên cứu cần tiến hành hoạt động nhỏ là: 3.1.Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1.Mục đích 3.1.2.Nhiệm vụ 3.2.Phương pháp thực nghiệm 3.2.1.Chọn đối tượng địa bàn thực nghiệm 3.2.2.Chọn lớp thực nghiệm GV dạy 3.2.3.Cách tiến hành 3.3.Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.4.Kết thực nghiệm sư phạm 3.5.Xử lý kết thực nghiệm sư phạm 3.5.1.Lập bảng phân phối: tần suất, tần suất lũy tích 3.5.2.Vẽ đồ thị đường tích lũy theo bảng phân phối tần suất lũy tích 3.5.3.Tính tham số đặc trưng thống kê 3.6.Phân tích kết thực nghiệm sư phạm Có thể nói đặc trưng thứ đặc trưng mặt kỹ thuật có vai trị quan trọng định chất lượng đề tài nghiên cứu 11 ... vật [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] LỚP : LL&PP HOÁ HỌC Tiếp cận hoạt động NCKHGD nghiên cứu, khám phá, tìm chất, quy luật vận động phát triển vật tượng giáo dục thông qua hoạt động [HỌC. .. vật tượng giáo dục thông qua hoạt động [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] LỚP : LL&PP HOÁ HỌC BÀI TẬP TỰ LUẬN SỐ Câu hỏi: Anh (chị) trình bày đặc điểm phương pháp thực nghiệm khoa học giáo... xuất khoa học Trên sở kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học đề [HỌC VIÊN: NGUYỄN TRUNG QUÂN] LỚP : LL&PP HOÁ HỌC BÀI TẬP TỰ ḶN SỚ Câu hỏi: Phân tích làm rõ đặc trưng thứ phương pháp