Sử dụng phương tiện và kỹ thuật dạy học theo hướng tương tác trong dạy học kỹ thuật

Bài viết Sử dụng phương tiện và kỹ thuật dạy học theo hướng tương tác trong dạy học kỹ thuật bàn về sự tương tác chủ yếu giữa các yếu tố của hệ thống dạy học, sự tương tác đa chiều này tạo nên hiệu quả, chất lượng của quá trình dạy học. Mời các bạn cùng tham khảo!

SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC THEO HƯỚNG TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC KỸ THUẬT PGS.TS Nguyễn Văn Khôi, Khoa Sư phạm Kỹ thuật, Đại học Sư phạm Hà Nội KHÁI NIỆM 1.1 Thuật ngữ phương tiện dạy học (PTDH) trước hết nói đến đối tượng vật chất giáo viên (GV) sử dụng với tư cách phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức học sinh (HS); nguồn tri thức phong phú để học sinh lĩnh hội kiến thức rèn luyện kỹ Chẳng hạn, vật thật, mơ hình, hình vẽ mơ đối tượng nhận thức 1.2 Nói đến kỹ thuật dạy học (KTDH) nói đến phương tiện, kinh nghiệm, thủ thuật, hệ thống trình tự thao tác GV sử dụng trình tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức HS KTDH phụ thuộc vào phương tiện, điều kiện dạy học cụ thể thể trình độ tay nghề GV 1.3 Nói đến tương tác nói đến hợp tác, cộng tác, tác động qua lại thành tố hệ thống dạy – học; bao gồm: GV, HS, mục tiêu, chương trình - nội dung, phương pháp dạy học (PPDH), PTDH kiểm tra - đánh giá (ĐG) Từ luận điểm C Mác phân tích lịch sử phát triển hình thái kinh tế xã hội Những thời đại kinh tế khác chỗ chúng sản xuất gì, mà chỗ chúng sản xuất cách nào, với tư liệu lao động gợi cho ta thấy vai trò PTDH KTDH nghề nghiệp GV Đó yếu tố kết nối thành tố nói hệ thống dạy học; đặc biệt thành tố GV - HS – nội dung PPDH Song PTDH dù có đại đến đâu thân khơng thể thay vai trò GV mà trước hết PPDH, KTDH họ Ngược lại, PPDH, KTDH GV lại chịu quy định điều kiện, PTDH cụ thể Thành thử, yếu tố nội dung, phương tiện, kỹ thuật dạy học có mối quan hệ tác động qua lại lẫn với chủ thể học tập (HS) Mối quan hệ tương tác chủ yếu yếu tố hệ thống dạy học Sự tương tác đa chiều tạo nên hiệu quả, chất lượng trình dạy học VÌ SAO TRONG DẠY HỌC KỸ THUẬT CẦN SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC Từ mục tiêu, chương trình dạy học kỹ thuật (và mơn học khác nói chung) cho thấy đối tượng nghiên cứu môn học rộng, đa dạng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau: khí, động lực, kỹ thuật điện, điện tử, thông tin, Do hạn chế điều kiện dạy học (thời gian, không gian, sở vật chất nhà trường, ) nên HS điều kiện quan sát, nghiên cứu trực tiếp đối tượng thực môn học mà chủ yếu nghiên cứu mơ hình chúng (chẳng hạn, mơ hình, sơ đồ, hình vẽ mơ đối tượng giáo trình, ) Khi xây dựng mơ hình thay này, người ta đơn giản hoá, lược bỏ nhiều dấu hiệu khái qt hố dấu hiệu chất cịn lại đối tượng (đặc điểm chung mơ hình) Vì thế, sử dụng chúng cần có bước hợp thức hoá kết luận rút từ việc nghiên cứu mơ hình (tức gán kết thu cho đối tượng thật) để kiến thức khơng mang tính phiến diện, sách Mặc dù có nhược điểm PTDH lại có tác dụng tốt với việc phát huy tính tích cực tương tác HS; khác với lời nói (thơng tin đến với học sinh chậm, chủ yếu theo đường thính giác cách từ từ theo trình tự ý nghĩa từ, câu nói), PTDH thường huy động đồng thời nhiều giác quan HS, tạo nên hình ảnh tương đối trọn vẹn đối tượng nhận thức Nhất với trợ giúp máy tính phương tiện nghe nhìn khác, cho phép HS quan sát được, tương tác với nhiều đối tượng mà thực tế quan sát hay tương tác trực tiếp (với đối tượng to, bé, xa, điều kiện nguy hiểm, trình diễn nhanh, chậm, quan sát điều kiện thực nó, ) Các phương tiện nghe nhìn đa phương tiện, máy tính điện tử, sử dụng kết hợp cho phép rút ngắn thời gian trình bày mà làm cho giảng sinh động, trực quan, hấp dẫn HS Một số phần mềm chuyên dụng dùng dạy học kỹ thuật (được chuyển giao từ nước tự xây dựng, cải tiến Việt Nam) sử dụng có hiệu Mặt khác, cần kết hợp sử dụng phương tiện dạy học truyền thống Placat, tranh vẽ, mơ hình vật chất, thiết bị thí nghiệm kỹ thuật, máy chiếu trong, đồ dùng dạy học GV, HS tự xây dựng cho phù hợp với hoàn cảnh trường SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG TIỆN VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC NHƯ THẾ NÀO ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC 3.1 Khai thác tốt kênh hình giáo trình theo tiến trình phương pháp mơ hình (như nói trên) Do tính chất đa chức năng, đa phương án đối tượng kỹ thuật nên giáo trình, tài liệu người ta sử dụng mơ hình khác để biểu diễn đối tượng Cần phân tích để lựa chọn chúng cho phù hợp với mục tiêu điều kiện dạy học cụ thể Chẳng hạn, dùng hình chiếu vng góc (góc chiếu góc chiếu 3), dùng hình chiếu trục đo (vng góc, xiên góc, đều, cân, ), dùng hình chiếu phối cảnh, sơ đồ/ký hiệu quy ước, 3.2 Thực nguyên tắc sử dụng PTDH (đúng lúc, chỗ, đủ cường độ, ) 3.3 Sử dụng Graph nội dung dạy học (sơ đồ mô tả cách trực quan cấu trúc nội dung mối liên hệ đơn vị kiến thức dạy), sơ đồ khối, sơ đồ nguyên lý - chức đối tượng kỹ thuật, sơ đồ hệ thống hoá kiến thức bài/chương/phần Trong giáo trình, tài liệu môn học tác giả thường cố gắng thể loại sơ đồ này, GV dựa vào mà điều chỉnh, phát triển cho phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể Khai thác tương tác GV (nói cụ thể PP KTDH GV) PTDH – nội dung dạy học và/với HS tốt thông qua hoạt động dạy học cụ thể; hoạt đơng tương tác chủ thể với đối tương thông qua phương tiện Vậy nên, hoạt động dạy học điều kiện để tương tác xảy ra; khơng có hoạt động khơng có tương tác Nhưng làm để thiết kế/ xây dựng hoạt động dạy học? Luận điểm khoa học là: Mỗi nội dung dạy học liên hệ mật thiết với hoạt động định (đó hoạt động tiến hành q trình hình thành vận dụng nội dung đó) Phát hoạt động tiềm tàng nội dung cụ thể hoá mục tiêu dạy học nội dung đó, cách kiểm tra việc thực mục tiêu này; đồng thời vạch đường để HS chiếm lĩnh nội dung đạt mục tiêu dạy học khác Cho nên điều KTDH khai thác hoạt động tiềm tàng nội dung để đạt mục tiêu dạy học tương ứng nội dung Như vậy, mặt khách quan phân tích nội dung dạy học theo quan điểm hoạt động làm sở cho việc xác định KTDH Quan điểm hoạt động KTDH triển khai sau: 3.3.1 Gợi động cho hoạt động hay hoạt động thành phần/hành động học tập 3.3.2 Dẫn dắt HS chiếm lĩnh tri thức, đặc biệt tri thức phương pháp phương tiện kết hoạt động 3.3.3 Phân bậc hoạt động/phân tích hoạt động thành yếu tố thành phần để làm điều khiển trình dạy học 3.3.4 Cho HS thực tập luyện hoạt động hoạt động thành phần tương thích với nội dung mục tiêu dạy học Khác với thuyết hành vi dạy học, cần ý đến mục đích, động cơ, đến tri thức PP, đến trải nghiệm thành công; nhờ đảm bảo tính tự giác, tích cực chủ thể Những dạng hoạt động dạy học thường sử dụng như: đọc hiểu trình bày lại đoạn văn theo cách mình; quan sát trực tiếp hay qua mơ hình đối tượng để rút dấu hiệu chất nó; suy nghĩ để trả lời câu hỏi/vấn đề có liên quan đến nội dung học tập; vẽ hình; tính tốn thơng số đối tượng; tóm tắt rút kết luận chất đối tượng; so sánh phân tích đối tượng rút kết luận đó; thực liên kết động tác, thao tác cụ thể theo yêu cầu cho trước; chí tương tác theo kiểu thử sai với đối tượng, Nghĩa là, cần huy động tất giác quan HS (và óc họ) tham gia hoạt động Điều quan trọng hoạt động phải tương thích với mục tiêu nội dung đơn vị kiến thức/kỹ học tập dạy Như vậy, để tương tác cần kết hợp nhiều loại phương tiện, PPDH khác cho phù hợp với điều kiện cụ thể Chẳng hạn: kết hợp hình vẽ, vật thật với mơ tả, giải thích GV, (trong dạy học lý thuyết); kết hợp hành động mẫu giải thích GV với quan sát, tự phân tích thảo luận nhóm HS, (trong dạy học thực hành) Mơ hình bước thiết kế dạy theo hướng là: Lựa chọn dạy 1.1 Loại dạy lý thuyết 1.2 Loại dạy thực hành 1.3 Loại dạy tích hợp Xác định mục tiêu 2.1 Các mục tiêu phận 2.2 Thứ bậc / mức độ mục tiêu 2.3 Diễn đạt mục tiêu Thiết kế hoạt động học - dạy Lập kế hoạch đánh giá 3.1 Số ĐVKT MLH 3.2 Lựa chọn, thể thông tin 3.3 Xử lí thơng tin rút kết luận 3.4 Phương tiện, kỹ thuật thực 4.1 Học sinh tự đánh giá 4.2 Đánh giá giáo viên Các bước thiết kế dạy kỹ thuật theo hướng dạy học tích cực tương tác NHỮNG KHÓ KHĂN VÀ CÁCH THÁO GỠ Dạy học theo hướng tích cực tương tác định hướng trung tâm, vấn đề cốt lõi đổi dạy - học Để thực định hướng cần có hỗ trợ PTDH KTDH GV Đổi dạy học theo hướng gặp số khó khăn, trở ngại như: cách nghĩ, cách làm chưa phù hợp (quan niệm mục tiêu, nhiệm vụ dạy học: dạy kiến thức hay dạy cách học chính? Nếu coi trọng đồng thời hai giải tâm lý ngại cháy giáo án nào? quan niệm kỷ luật, trật tự lớp học với việc tổ chức hoạt động nhóm thảo luận?; cách dạy, cách học phổ biến (GV ngại sử dụng PTDH); cách kiểm tra - đánh giá giáo dục; lớp học đông; đặc biệt sở vật chất chưa đáp ứng mục tiêu, chương trình nội dung đề ra, ) Để giải khó khăn trên, cần có liên kết sở đào tạo tận dụng sở vật chất sở nghiên cứu, sản xuất xã hội Các sở đào tạo cần có chế, quy định khuyến khích GV, HS tham gia xây dựng sử dụng PTDH cho phù hợp với điều kiện TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Hữu Chương (dịch), Phương pháp kỹ thuật lên lớp - tập 1, NXB Giáo dục - 1983 [2] Nguyễn Bá Kim, Dạy học hoạt động hoạt động, NXB Giáo dục 1998 [3] Nguyễn Văn Khơi - Lê Huy Hồng, Thiết kế học môn Công nghệ phổ thông theo hướng dạy học tích cực tương tác, TC Giáo dục số 53, 3/ 2003  ... nghiệm kỹ thuật, máy chiếu trong, đồ dùng dạy học GV, HS tự xây dựng cho phù hợp với hoàn cảnh trường SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG TIỆN VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC NHƯ THẾ NÀO ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC... 3.4 Phương tiện, kỹ thuật thực 4.1 Học sinh tự đánh giá 4.2 Đánh giá giáo viên Các bước thiết kế dạy kỹ thuật theo hướng dạy học tích cực tương tác NHỮNG KHĨ KHĂN VÀ CÁCH THÁO GỠ Dạy học theo hướng. .. kiện dạy học cụ thể Khai thác tương tác GV (nói cụ thể PP KTDH GV) PTDH – nội dung dạy học và/ với HS tốt thông qua hoạt động dạy học cụ thể; hoạt đơng tương tác chủ thể với đối tương thông qua phương