SGV v6 1 kết nối tri thức với cuộc sống

BÙI MẠNH HỪNG (Tổng Chủ biên) - NGUYỄN THỊ NGẰN HOA (Chủ biên) NGUYỄN LINH CHI - NGUYỄN THỊ MAI LIÊN - LÊ TRÀ MY LÈ THỊ MINH NGUYỆT - NGUYỄN THỊ NƯƠNG - NGUYỄN THỊ HẢI PHƯƠNG NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM BÙI MẠNH HỪNG (Tổng Chủ biên) - NGUYỄN THỊ NGẰN HOA (Chủ biên) NGUYỄN LINH CHI - NGUYỄN THỊ MAI LIÊN - LÊ TRÀ MY LÈ THỊ MINH NGUYỆT - NGUYỄN THỊ NƯƠNG - NGUYỄN THỊ HẢI PHƯƠNG NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM I QUY ƯỚC VIẾT TẤT DÙNG TRONG SÁCH GV HS SBT SGK SGV SHS VB giáo viên học sinh sách tập sách giáo khoa sách giáo viên sách học sinh văn Ngữ văn - SGV tài liệu hướng dẫn dành cho thầy cô dạy học SHS Ngữ văn 6, sách Kết nối tri thức với sống Nhà xuất Giáo dục Việt Nam SHS Ngữ văn trọng phát huy vai trò thiết kế, tổ chức, hướng dẫn GV tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS trình dạy học Để đạt yêu cẩu này, Ngữ văn - SGV trình bày tường minh yêu cầu cần đạt học hưởng dẫn chi tiết, cụ thể hoạt động mà GV HS cần tiến hành dạy học Ngữ văn Ngữ văn -SGV gồm hai phần: Hướng dẫn chung Hướng dẫn dạy học cụ thể Phần Hướng dẫn chung thuyết minh vế Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn lớp 6, gồm mục tiêu, yêu cầu cần đạt nội dung dạy học quy định chương trình; giới thiệu quan điểm biên soạn, điểm SHS Ngữ văn 6, cấu trúc sách cấu trúc học SHS; giới thiệu SGV; đặc biệt, có hướng dẫn dạy học số dạng bài, đặt sở cho phần Hướng dẫn dạy học cụ thể Ngồi ra, phần cịn có số lưu ý việc lập kế hoạch dạy học SHS Ngữ văn thông tin tài liệu bổ trợ Trong phần hai, tương ứng với học SHS có hướng dẫn dạy học SGV Mỗi hướng dẫn dạy học đểu gổm phần: Yêu cầu cần đạt, Chuẩn bị, Tổ chức hoạt động dạy học Các hoạt động dạy học SGV triển khai bám sát nội dung thiết kế SHS Những nội dung hướng dẫn dạy học cụ thề vừa chi tiết vừa tạo độ mở rộng cho GV sử dụng Trên sở nội dung hướng dẫn này, GV có thê’ vận dụng linh hoạt sáng tạo đê’ tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường đối tượng HS Ngữ văn - SGV trọng việc hỗ trợ GV đồi phương pháp dạy học, tạo hội cho GV HS tương tác tích cực q trình dạy học lớp, hướng dẫn GV cách hỗ trợ HS phát triển khả tự học Nhóm tác giả hi vọng Ngữ văn - SGVlà tài liệu hướng dẫn dạy học hữu ích GV trình đổi dạy học Ngữ văn trường phổ thông Mặc dù cổ gắng sách cịn thiêu sót Chúng tơi mong thường xun nhận ý kiến đóng góp q thầy bạn đọc đê’ chỉnh lí, hồn thiện sách nhằm đáp ứng tốt yêu cầu đồi dạy học Ngữ văn CÁC TÁC GIẢ Trang Lời nói đầu Phần một: Hướng dẫn chung I Mục tiêu, yêu cầu cần đạt nội dung dạy học quy định chương trình II Giới thiệu sách giáo khoa Ngữván 11 III Giới thiệu sách giáo viên .21 Phần hai: Hướng dẫn dạy học cụ thể 54 Bài TÔI VÀ CÁC BẠN 54 I Yêu cẩu cần đạt .54 II Chuẩn bị 54 III Tổ chức hoạt động dạy học 56 Giới thiệu học Tri thức ngữ văn 56 Đọc văn Thực hành tiêng Việt 57 VB Bời học đường đời đâu tiên (trích Dế Mèn phiêu lưu kí, Tơ Hồi) 57 Thực hành tiếng Việt 60 VB Nếu cậu muốn có người bạn (trích Hoàng tử bé, Ăng-toan dơ Xanh-tơ Ê-xu-pe-ri) 62 Thực hành tiếng Việt 66 VB Bắt nạt (Nguyễn Thế Hoàng Linh) 67 Viết 69 Viết văn kể lại trải nghiệm em .69 Nói nghe 72 Kể lại trải nghiệm em 72 Củng cố, mở rộng 73 Bài GÕ CỬA TRÁI TIM 77 I Yêu cầu cần đạt .77 II Chuẩn bị 77 III Tổ chức hoạt động dạy học 80 Giới thiệu học Tri thức ngữ văn 80 ■ Đọc văn Thực hành tiếng Việt 80 VB Chuyện cổ tích loài người (Xuân Quỳnh) 80 Thực hành tiếng Việt 85 VB Mây sóng (Ra-bin-đơ-ra-nát Ta-go) 86 Thực hành tiếng Việt 89 VB Bức trơnh củơ em gái (Tạ Duy Anh) 91 Viết 92 Viết đoạn văn ghi lại cảm xúc vể thơ có yếu tố tự miêu tả 92 Nói nghe 94 Trình bày ý kiến vấn đề đời sống gia đình 94 Củng cố, mở rộng 95 Bài YÉU THƯƠNG VÀ CHIA SẺ 96 I Yêu cẩu cẩn đạt 96 II Chuẩn bị 96 III Tổ chức hoạt động dạy học 99 Giới thiệu học Tri thức ngữ văn 99 Đọc văn Thực hành tiếng Việt 100 VB Cô bé bón diêm (Han Cri-xti-an An-đéc-xen) 100 Thực hành tiếng Việt 104 VB Gió lạnh đâu mùa (Thạch Lam) 106 Thực hành tiếng Việt 109 VB Con chào mào (Mai Văn Phấn) 111 Viết 112 Viết văn kể lại trải nghiệm em 112 Nói nghe 115 Kể vể trải nghiệm em 115 Củng cố, mở rộng .116 ĐỌC MỞ RỘNG 118 Bài QUÊ HƯƠNG YÊU DẤU 119 I Yêu cẩu cẩn đạt 119 II Chuẩn bị .119 III Tổ chức hoạt động dạy học 122 Giới thiệu học Tri thức ngữ vàn 122 Đọc vàn Thực hành tiếng Việt 123 VB Chùm ca dao quê hương đất nước 12 Thực hành tiếng Việt .125 VB Chuyện cổ nước (Lâm Thị Mỹ Dạ) 127 VB Cây tre Việt Nam (Thép Mới) 129 Thực hành tiếng Việt 132 Viết 133 Tập làm thơ lục bát 133 Viết đoạn văn thể cảm xúc thơ lục bát 133 Nói nghe 136 Trình bày suy nghĩ vể tình cảm người với quê hương 136 Củng cố, mở rộng 137 Bài NHỮNG NẺOĐƯỜNG xứ SỞ 138 I Yêu cẩu cẩn đạt 138 II Chuẩn bị 138 III Tổ chức hoạt động dạy học 140 Giới thiệu học Tri thức ngữ văn 140 Đọc văn Thực hành tiêng Việt 140 VB Cô Tô (trích, Nguyễn Tuân) 140 Thực hành tiếng Việt 142 VB Hang Ẻn (Hà My) .144 Thực hành tiếng Việt 146 VB Cửu Long Giang ta (trích, Nguyên Hổng) 147 Viết 149 Viết văn tả cảnh sinh hoạt .149 Nói nghe 151 Chia sẻ trải nghiệm nơi em sống đến .151 Củng cố, mở rộng 152 ĐỌC MỞ RỘNG 153 ỎN TẬP HỌC Kì I 154 HƯỚNG DẪN CHUNG m MỤC TIÊU, YÊU CẦU CẦN ĐẠT VÀ NỘI DUNG DẠY HỌC Được QUY ĐỊNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH Mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư sổ 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) quy định mục tiêu dạy học Ngữ văn cấp Trung học sở sau: a Giúp HS tiếp tục phát triển phẩm chất tốt đẹp hình thành Tiểu học; nâng cao mở rộng yêu cầu phát triển vể phẩm chất với biểu cụ thể như: biết tự hào vẽ lịch sử dần tộc văn học dân tộc; có ước mơ khát vọng, có tinh thần tự học tự trọng, có ý thức công dân, tôn trọng pháp luật b Tiếp tục phát triển lực chung, lực ngôn ngữ, lực văn học hình thành cấp Tiểu học với yêu cầu cần đạt cao Phát triển lực ngôn ngữ với yêu cầu: phân biệt loại VB (VB văn học, VB nghị luận, VB thông tin); đọc hiểu nội dung tường minh nội dung hàm ẩn loại VB; viết đoạn văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng hoàn chỉnh, mạch lạc, lơ-gíc, quy trình, có kết hợp phương thức biểu đạt; nói dễ hiểu, mạch lạc; có thái độ tự tin, phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp; nghe hiểu với thái độ phù hợp Phát triển lực văn học với yêu cầu: phân biệt thê’ loại truyện, thơ, kí, kịch văn học sổ tiểu loại cụ thể; nhận biết đặc điểm ngôn ngữ văn học, nhận biết phân tích tác dụng yếu tố hình thức biện pháp nghệ thuật gắn với thể loại văn học; nhận biết giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức, giá trị thẩm mĩ; phân tích tính hình tượng, nội dung hình thức tác phẩm văn học; có thê’ tạo lập số sản phẩm viết, nói có tính văn học Yêu cầu cần đạt nội dung dạy học Mục tiêu dạy học Ngữ văn cấp Trung học sở thực từ lớp đến lớp thê’ qua yêu cẩu cần đạt hoạt động: đọc, viết, nói nghe Cùng với mục tiêu phát triển lực ngôn ngữ lực văn học, lực chung phẩm chất cần thiết người học đạt thông qua hoạt động Đê’ đạt yêu cầu vế lực phẩm chất thông qua dạy học Ngữ văn, lớp, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018 quy định số nội dung dạy học tối thiểu, bao gổm kiến thức tiếng Việt văn học, định hướng phạm vi lựa chọn ngữ liệu Dù vậy, chương trình mang tính chất mở, tạo hội sáng tạo cho GV HS thực chương trình, sử dụng SGK tài liệu dạy học nói chung Sau hệ thống yêu cầu cần đạt nội dung dạy học lớp 6: I Yêu cầu cần đạt ĐỌ C Nội dung KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT ĐỌC HIỂU 1.1 Từ đơn từ phức, từ ghép từ láy VBvăn học 1.2 Từ đa nghĩa từ đông âm Đọc hiểu nội dung 1.3 Nghĩa số thành ngữ thông - Nêu ấn tượng chung vế VB; nhận biết chi tiết tiêu biểu, đế tài, câu dụng chuyện, nhân vật tính chỉnh thể tác phẩm 1.4 Nghĩa số yếu tố Hán Việt - Nhận biết chủ đẽ VB thông dụng (ví dụ: bất, phi) nghĩa - Nhận biết tình cảm, cảm xúc người viết thể qua ngơn ngửVB từ có yếu tố Hán Việt - Tóm tắt đượcVB cách ngắn gọn (ví dụ: bất cơng, bất đỏng, phi nghĩũ, Đọc hiểu hình thức phi lí) - Nhận biết só yếu tố truyện truyẽn thuyết, cổ tích, đóng thoại2.1 như:Cáccốtthành truyện,phán nhânchính vật, lời người kể câu: mờ chuyện lời nhân vật rộng thành phán câu - Nhận biết phán tích đặc điểm nhân vật thể qua hình dáng, cử chỉ, hành động, ngôn ngữ, ý nghĩ nhân cụm từ vật 2.2 Trạng ngữ: đặc điểm, chức (liên - Nhận biết người kể chuyện thứ người kể chuyện ngôithứba kết câu) - Nhận biết số tiếng, số dòng, ván, nhịp thơ lục bát 2.3 Công dụng dấu chấm phẩy (đánh -Nhận biết bước đáu nhận xét nét độc đáo thơ thể qua từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ dấu ranh giới phận - Nhận biết nêu tác dụng yếu tố tự miêu tả thơ chuỗi liệt kê phức tạp); dấu - Nhận biết hình thức ghi chép, cách kể việc, người kể chuyện ngơi thứ hối kí du kí ngoặc kép (đánh dấu cách hiểu Liên hệ, so sánh, kết nối từ ngữ không theo nghĩa thông - Nhận biết điểm gióng khác hai nhân vật hai VB thường) - Nêu học vể cách nghĩ cách ứng xử cá nhân VB đâ đọc gợi 3.1 Biện pháp tu từ ẩn dụ, hoán dụ: Đọc mở rộng đặc điểm tác dụng - Trong năm học, đọc tối thiểu 35 VB văn học (bao góm VB hướng dẫn đọctrên mạng in-tơ-nét) loại 3.2 Đoạn văn VB: đặc điểm và độ dài tương đương với cácVBđã học chức - Học thuộc lịng só đoạn thơ, bàithơu thích chương trình 3.3 Lựa chọn từ ngữ số cấu trúc cáu phù hợp với việc thể nghĩa VB 3.4 Kiểu VB thể loại - VB tự sự: văn kể lại trải nghiệm thán, văn kể lại truyện cổ dân gian - VB miêu tả: văntả cảnh sinh hoạt VB nghị luận Đọc hiểu nội dung - Nhận biết ý kiến, lí lẽ, chứng VB; mối liên hệ cácý kiến, lí lẽ, chứng - Tóm tắt nội dung VB nghị luận có nhiẽu đoạn Đọc hiểu hình thức Nhận biết đặc điểm bật VB nghị luận Liên hệ, so sánh, kết nối Nhận ý nghĩa vấn đế đặt VB suy nghĩ, tình cảm thân Đọc mở rộng Trong năm học, đọc tối thiểu VB nghị luận (bao góm VB hướng dẫn đọc mạng in-tơ-nét) có độ dài tương đương với VB học - VB nghị luận: ý kiến, lí lẽ, chứng; trình bày ý kiến vế tượng học tập, đời sống - VB thông tin: nhan đẽ, sa-pô, đẽ mục, chữ đậm, số thứ tự dấu đầu dòng; VB thuyết minh thuật lại kiện; biên ghi chép vé vụ việc hay họp, thảo luận 4.1 Sự phát triển ngôn ngữ: tượng vay mượn từ, từ mượn, sử dụng từ mượn 4.2 Phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ: hình ảnh, số liệu KIÊN THỨC VẪN HỌC 1.1 Tính biểu cảm VB văn học 1.2 Chi tiết mối liên hệ chi VB thông tin tiết VB văn học Đọc hiểu nội dung 1.3 Đẽ tài, chủ đế VB; tình cảm, cảm xúc người viết - Nhận biết chi tiết VB; mối liên hệ 2.1 Các yếu tố: cốt truyện, nhân vật, lời chi tiết, liệu với thông tin VB người kể chuyện lời nhân vật - Tóm tắt ý đoạn VB thơng tin có truyền thuyết, cổ tích, đống nhiẽu đoạn thoại Đọc hiểu hình thức 2.2 Người kể chuyện ngơi thứ - Nhận biết hiểu tác dụng nhan để, sa-pô, đế mục, chữ người kể chuyện thứ ba đậm, số thứtựvà dấu đáu dòng VB 2.3 Các yếu tỗ hình thức thơ lục bát: - Nhận biết VB thuật lại kiện, nêu mối quan hệ số tiếng, sỗ dòng, vấn, nhịp đặc điểm VB với mục đích 2.4 Nhan để, dòng thơ, khổ thơ, ván, - Nhận biết cách triển khai VB thòng tin theo trậttựthời gian nhịp, ngôn từ tác dụng theo quan hệ nhân yếu tố thơ Liên hệ, so sánh, kết nói 2.5 Yếu tỗ tự sự, miêu tả thơ - Nhận biết vai trị phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ 2.6 Hình thức ghi chép, cách kể việc, (hình ảnh, số liệu, ) người kể chuyện thứ - Chỉ vấn đé đặt VB có liên quan đến suy nghĩ hối kí du kí hành động bàn thân Đọc mở rộng Trong năm học, đọc tối thiểu 18 VB thơng tin (bao góm VB hướng dản đọc mạng in-tơ-nét) có kiểu VB độ dài tương đương với cácVB học sẻ kết tự đọc sách với bạn với GV; thời tạo điều kiện cho GV nắm bắt xu hướng, kĩ đọc sách HS để kịp thời có dẫn, định hướng phù hợp với yêu cầu giáo dục - Chuẩn bị: + Đê’ chuẩn bị cho tiết Đọc mở rộng lớp, ví dụ tiết tiết học kì I, bố trí sau học xong Tơi bạn, Gõ cửa trái tim, Yêu thương chia sẻ, GV cần giao nhiệm vụ cho HS tự tìm đọc (ngồi lên lớp) VB có đặc điểm thể loại (truyện thơ) chủ đê' với VB học + HS chọn sách từ tủ sách lớp, mượn thư viện trường tìm hiệu sách từ nguồn khác GV cần khuyến khích HS xây dựng tủ sách lớp từ đầu năm học, hướng dẫn em cách tìm sách thư viện trường hiệu sách Đê’ chuẩn bị tốt cho tiết học Đọc mở rộng, GV cần hướng dẫn HS sử dụng phiêu đọc sách đê’ ghi lại kết đọc sách tiện cho việc trao đổi kết đọc + GV cần chuẩn bị số VB đáp ứng yêu cầu vê' thê’ loại, loại VB chủ đê' đê’ có thê’ giới thiệu thêm cho HS tìm đọc Như nêu, qua hoạt động đọc mở rộng, Ngữ văn mong muốn giúp HS hình thành phát triển thói quen, hứng thú, kĩ tự tìm kiếm sách đê’ đọc Nhưng HS khơng có điếu kiện tìm VB mà Ngữ văn yêu cầu, GV có thê’ linh hoạt điều chỉnh chủ đê' sách phải tìm để hoạt động đọc mở rộng thực cách hiệu - Triển khai dạy học đọc mở rộng Ngữ văn 6: + GV hướng dẫn HS làm việc nhóm, trao đổi vê' nội dung nghệ thuật VB đọc Chẳng hạn với VB thuộc thê’ loại truyện, HS có thê’ đặt câu hỏi đê’ trao đồi nhóm vê' người kể chuyện (Người kể chuyện truyện ai?), cốt truyện (Nêu việc câu chuyện), nhân vật (Truyện có nhân vật?), lời người kể chuyện lời nhân vật (Cho lời người kể chuyện, đâu lời nhân vật), + Một số HS đại diện cho nhóm chia sẻ trước lớp ý kiến bật trao đổi nhóm Các HS khác nhận xét, đánh giá + GV nhận xét, đánh giá chung biểu dương HS thê’ tốt kết tự đọc sách thơng qua trao đổi nhóm trước lớp GV khuyên khích HS trao đổi sách cho đê’ mở rộng nguồn tài liệu đọc g Dạy học dự án đọc sách - Dự án đọc sách mục tiêu dạy học dự án đọc sách Ngữ văn 6: SGK Ngữ văn dành tiết (2 tuần) cho hoạt động đọc sách 10 Cuốn sách yêu, sau yêu cầu cẩn đạt vê' đọc, viết, nói, nghe, thực hành tiếng Việt hoàn thành với học trước Đê’ tổ chức hoạt động dạy học dự án môn Ngữ văn, cụ thê’ hoạt động đọc sách thực đạt hiệu quả, GV cần lưu ý vấn đế sau: + Xác định rõ yêu cầu cần đạt dự án đọc sách (trong mối quan hệ với yêu cầu cần đạt hệ thống học trước đó): phát triển kĩ tự đọc sách HS, nâng cao khả tự học dãn trở thành người đọc độc lập, biết làm việc với sách vận dụng, sáng tạo sờ đọc + Định hướng chủ đề, thể loại VB mà HS cần lựa chọn, sở chủ đế học thê’ loại VB SGK Ngữ văn - Lập kê hoạch tồ chức dự án đọc sách: Dựa vào kê hoạch dạy học môn Ngữ văn kế hoạch năm học nhà trường, GV có thê’ linh hoạt tổ chức hoạt động dự án đọc sách 10 vào thời gian thích hợp, có thê’ sau ôn tập kiểm tra cuối năm đê’ HS có thê’ tham gia hoạt động dự án học tập với tâm thoải mái hứng thú Để tổ chức hình thức dạy học dự án học đạt hiệu quả, thu hút gợi hứng thú với HS, sau nghiên cứu kĩ yêu cầu cần đạt, GV cần: + Xác định rõ hoạt động chính, tiến độ thực hoạt động, sản phẩm dự kiến hình thức trình bày sản phẩm (báo cáo kết dự án) định hướng học GV cần lập kế hoạch tồ chức thực dự án Cuốn sách yêu cách cụ thể phù hợp với đối tượng HS lớp + Phối hợp vởi GV dạy môn học hoạt động giáo dục khác Mĩ thuật, Âm nhạc, Hoạt động trải nghiệm, để tổ chức hoạt động cách sáng tạo, hấp dẫn + Nghiên cứu kĩ kế hoạch năm học, kế hoạch dạy học nhà trường, từ xây dựng phương án sử dụng quỹ thời gian, điếu chỉnh thời lượng phân bố cho học cách linh hoạt tổ chức hoạt động chuẩn bị (tập luyện) báo cáo kết (trình bày, giới thiệu sản phẩm sau đọc) Thời lượng phân bổ cho học môn Ngữ văn tiết tích hợp hoạt động mơn học khác, quỹ thời gian dành cho hoạt động cụ thể tăng lên Phạm vi dự án khơng giới hạn lớp mà mở rộng khối lớp toàn trường, có liên kết, phối hợp nhịp nhàng hoạt động thực theo kế hoạch năm học nhà trường + Khi lập kế hoạch dạy học dự án đọc sách, cần xác định rõ hoạt động, nội dung, sản phẩm hoạt động phân cơng nhiệm vụ cụ thể đê’ HS thực tham gia vào hoạt động, tạo sản phẩm cụ thê’ sau trình đọc, viết, trình bày, giới thiệu sản phẩm nói nghe (báo cáo dự án) Tham khảo mẫu kế hoạch sau đây: Tên dự án: Cuốn sách yêu Chủ đề: Gõ trái tim, Khác biệt gần gũi Thời gian Tiết Tiến trình tổ chức Hoạt động Khởi động 2, 3,4 Thực dự án: Đọc Thực dự án: Viết 5,6 7,8 Báo cáo kết quả: Nói nghe Sản phẩm Nội dung Giới thiệu học; Tri thức ngữ văn Thách thức đẩu tiên: Mỗi ngày sách Thách thức thứ hai: Sáng tạo tác giả vể đích: Ngày hội với sách Danh mục sách chọn; pơ-xtơ chung dự án; góc đọc sách nhóm, lớp Phân cơng nhiệm vụ Ở Ở nhà lớp Nhật kí đọc sách nhóm (pơ-xtơ, phiếu đọc sách) Sản phẩm nghệ thuật minh hoạ sách (kết hợp viết vẽ minh hoạ); văn trình bày ý kiến tượng đời sống gợi từ sách đọc Bài trình bày trực tiếp băng hình, đoạn phim ngắn ghi lại nội dung nhóm, cá nhân trình bày, giới thiệu sản phẩm minh hoạ sách ý kiên vể vấn để đời sống gợi từ sách đọc - Chuẩn bị phương tiện thực hiện: Để đáp ứng yêu cầu cần đạt dự án, GV cần huy động phương tiện dạy học sở vật chất nhà trường, cộng phụ huynh HS cách hiệu quả: + Thư viện nhà trường và/ góc đọc sách lớp: có quy mơ phù hợp có số sách theo chủ đề học tập định hưỏng + Các phương tiện dạy học khác: có đủ màu vẽ, giây vẽ, tư liệu hình ảnh minh hoạ: tranh ảnh, phim ngắn (nếu có), - Quy trình tồ chức thực dự án đọc sách: Bước 1: Nghiên cứu yêu cẩu cần đạt Bước 2: Lập kế hoạch thực phân công nhiệm vụ theo kê hoạch Bước 3: Tổ chức thực dự án + Hoạt động khởi động dự án đọc sách: thu hút HS tham gia dự án trò chơi, thi vui phù hợp với điều kiện trường, lớp + Hoạt động sáng tạo sản phẩm: Đọc, viết, kết hợp vẽ minh hoạ Nếu có điểu kiện xây dựng đoạn phim ngắn, kịch để biểu diễn hoạt cảnh (tuỳ điều kiện địa phương, nhà trường lực HS) + Hoạt động báo cáo kết dự án: trình bày, giới thiệu sản phẩm, biểu diễn hoạt cảnh (nếu chuẩn bị được) Các hoạt động cụ thể thuộc quy trình tồ chức dự án đọc sách theo hình thức tích hợp nội môn liên môn (môn Ngữ văn môn học thuộc lĩnh vực giáo dục nghệ thuật) hướng dẫn chi tiết SHS, SGV Tuy nhiên, tuỳ theo điều kiện nhà trường lực HS, GV phát triển, mở rộng sáng tạo thêm sở hướng dẫn SGVvà SHS 2.2.2 Hướng dấn tổ chức dạy học thực hành tiếng Việt Thực hành tiêng Việt phần hoạt động đọc, thường đặt sau VB VB 2, tiếp nối mục Trả lời câu hỏi Viết kết với đọc Mục tiêu hoạt động thực hành tiếng Việt dùng kiến thức vê' tiếng Việt hình thành học học trước đê’ tìm hiểu, khám phá đặc điểm ngơn ngữ, điểm đặc sắc VB, nhờ HS có thê’ hiểu VB đọc cách sâu sắc hơn, từ vận dụng đê’ đọc VB khác Ngoài ngữ liệu dẫn hệ thống tập Thực hành tiếng Việt, GV có thê’ khai thác thêm ngữ liệu khác lấy từ đọc đê’ HS có thêm hội tìm hiểu học hỏi cách sử dụng ngôn ngữ VB GV cần lưu ý bảo đảm phương châm dạy học ngôn ngữ qua ngữ cảnh đê’ HS nâng cao kĩ sử dụng tiếng Việt, không dạy học tiếng Việt chì nhắm đến mục tiêu giúp HS nắm kiến thức tiêng Việt Tuy kiến thức tiếng Việt gắn với trình bày mục Tri thức ngữ văn, yêu cầu HS đọc trước tồn nhà Cịn láp hoạt động Khám phá tri thức ngữ văn, GV chưa cung cấp kiến thức tiếng Việt mà cung cấp kiến thức thê’ loại, loại VB đê’ HS có kĩ đọc VB theo thê’ loại, loại VB Kiến thức dạy học theo nguyên tắc cần đâu dạy đó-, khơng dạy tất kiến thức lần cho tồn học lớn Nói cách khác, kiến thức chọn lựa để cung cấp cho HS thời điểm trình dạy học Chẳng hạn, Tôi bạn, HS cấn cung cấp kiến thức vê' truyện, truyện đóng thoại, nhân vật, kề, trước đọc Bài học đường đồi Nhưng kiến thức từ đơn từ phức em học trước thực hành từ đơn, từ phức GV cần lưu ý, số kiến thức tiếng Việt HS học từ Tiểu học so sánh, nhân hoá, điệp ngữ, đại từ, Trong SHS Ngữ văn ố, em cần ôn lại để thực hành ngữ liệu VB mà em vừa đọc Khi kiến thức xuất lẩn Ngữ văn 6, GV cần giúp em ôn tập, củng cố kiến thức trước thực hành a Kiến thức tiếng Việt mục tiêu dạy học tiếng Việt Ngữ văn - Việc đưa kiến thức tiếng Việt vào SGK Ngữ văn thực theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018 Các kiến thức thuộc cấp độ bình diện ngơn ngữ khác nhau: + Từ vựng: từ đơn từ phức (từ ghép từ láy); từ đa nghĩa từ đồng âm; nghĩa sổ thành ngữ thông dụng; nghĩa sổ yếu tố Hán Việt thông dụng nghĩa từ có yếu tố Hán Việt + Ngữ pháp: thành phần câu (mở rộng thành phần câu cụm từ); trạng ngữ (đặc điểm, chức liên kết câu); công dụng dấu chấm phẩy (đánh dâu ranh giới phận chuỗi liệt kê phức tạp); dấu ngoặc kép (đánh dấu từ ngữ hiểu theo nghĩa đặc biệt) + Hoạt động giao tiếp: biện pháp tu từ ẩn dụ, hoán dụ; đoạn văn VB: đặc điểm chức năng; lựa chọn từ ngữ cấu trúc câu với việc thể nghĩa VB; số kiểu, loại VB + Sự phát triển ngôn ngữ biến thể ngôn ngữ: tượng vay mượn từ, từ mượn, sử dụng từ mượn; phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ: hình ảnh, số liệu - Mục tiêu việc dạy học tiếng Việt Ngữ văn trang bị cho HS công cụ để đọc hiểu, không nhằm cung cấp kiến thức lí thuyết theo lơ-gíc khoa học nghiên cứu vế ngơn ngữ Vì vậy, đơn vị, tượng tiếng Việt không tập hợp để tạo thành “phân môn” riêng, theo cách mà Ngữ văn thuộc Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2006 thực Điểu hẳn làm cho nhiều thầy bỡ ngỡ Nhưng điều hồn tồn theo chủ trương tích hợp kiên thức tiếng Việt kiến thức ngữ văn khác vào học lấy VB làm trung tâm Do yêu cầu vận dụng kiến thức tiếng Việt để thực hành, qua phát triển kĩ giao tiếp, nên kiến thức đưa vào học theo yêu cầu chương trình, SGK Ngữ văn thiết kế nhiều tập đòi hỏi HS vận dụng kiến thức học trước đó, kể kiến thức học Tiểu học để tìm hiểu, khám phá đặc điểm ngơn ngữ VB Trên sở yêu cấu cẩn đạt chung vậy, tiết Thực hành tiếng Việt đếu bắt đẩu việc phân tích yêu cầu cần đạt cụ thể Chẳng hạn, Yêu thương chia sẻ, có tiết Thực hành tiêng Việt Tiết yêu cầu HS hiểu tác dụng việc mở rộng thành phần câu cụm từ, nhận biết cụm danh từ biết mở rộng thành phần câu cụm danh từ Tiết yêu cầu HS nhận biết cụm động từ, cụm tính từ biết mờ rộng thành phần câu cụm động từ, cụm tính từ 38 b Chuẩn bị - Những kiến thức cần nắm: GV đọc kĩ phần kiến thức tiếng Việt Tri thức ngữ văn cho GV SGV - Phương tiện dạy học: Ngoài SGV tài liệu thiết kế kế hoạch dạy học theo hình thức thơng thường, GV nên chuẩn bị thêm giảng điện tử để trình chiếu nội dung cần thiết c Triển khai dạy học thực hành tiếng Việt - Hình thành kiến thức mới: Đây hoạt động mở đầu phần Thực hành tiếng Việt Với khơng có kiến thức mà dùng kiên thức học, chủ yếu học Tiểu học, đế thực hành hoạt động mở đẩu củng cố kiến thức học; GV giúp HS ôn lại kiến thức biết để thực hành Tuy nhiên, dù hình thành kiến thức hay củng cố kiến thức cũ kiên thức giới thiệu, phân tích lần học mà xuất Ở tiếp theo, GV nhắc lại thấy cần thiết Trước bắt đẩu hoạt động hình thành kiến thức mới, với số kiến thức phù hợp, GV có thê’ tổ chức cho HS chơi trị chơi Ví dụ: đê’ HS nhận diện từ đơn từ phức VB Bài học đường đời đầu tiên, GV có thê’ cho em chơi trò chơi ghép từ cột phải với từ cột trái đê’ miêu tả Dê Mèn nhọn hoắt vuốt hủn hoẳn cánh rung rinh người đen nhánh bóng mỡ ngồm ngoạp GV có thê’ hình thành kiến thức cho HS cách sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ, từ ngữ liệu thực tế đê’ HS tìm hiểu rút khái niệm (phương pháp quy nạp); sử dụng phương pháp thơng báo, giải thích, đưa khái niệm, định nghĩa vể đơn vị, tượng ngơn ngữ lấy ví dụ đê’ minh hoạ (phương pháp diễn dịch) - Thực hành nhận biết đơn vị, tượng ngôn ngữ: Sau HS nắm kiến thức (khái niệm, định nghĩa), GV cần cho HS thực hành nhận biết đơn vị, tượng ngôn ngữ nhiều ngữ cảnh đa dạng Ngoài ngữ liệu cho khung đặt bên phải phần Thực hành tiếng Việt SHS, GV có thê’ tìm thêm ngữ liệu khác đê’ HS thực hành nhận biết hướng dẫn GV Hoạt động thực hành nhận biết với hỗ trợ GV bước chuyển tiếp cẩn thiết giúp HS nắm vững kiến thức đê’ hoàn thành tập bước luyện tập, vận dụng Nếu ngữ liệu đê’ hình thành kiến thức thực hành nhận biết lấy từ nguổn ngữ liệu dùng để thiết kế tập luyện tập, vận dụng SHS chủ yếu lấy từ VB đọc có học Phải theo quy trình hoạt động thực hành tiếng Việt đáp ứng mục tiêu phục vụ cho việc đọc hiểu, giúp HS đào sâu hiểu biết vế tác dụng việc sử dụng đơn vị, tượng ngôn ngữ xuất VB - Luyện tập, vận dụng: Ở hoạt động này, GV hướng dẫn HS làm việc cá nhân, theo cặp, nhóm để hồn thành tập GV vào thời gian tiết học để hướng dẫn HS làm bài, không thiết phải làm tất tập tiếng Việt SHS Ví dụ: với tập viết đoạn văn có sử dụng đơn vị, tượng ngôn ngữ cần vận dụng thực hành, GV yêu cầu HS viết lớp nhà Ngồi ra, GV tự thiết kê thêm tập khác để HS luyện tập, miễn đáp ứng điếu kiện thời gian mục tiêu dạy học Mỗi học, từ đến 9, dự kiến có tiết cho Thực hành tiếng Việt Tuy vậy, tuỳ vào khả hoàn thành HS số tập bổ sung mà GV dành thời gian nhiều so với dự kiến 2.2.3 Hướng dẫn tổ chức dạy học viết GV cần hướng dẫn HS hiểu rõ yêu cẩu cụ thể kiểu viết quy trình viết để chủ động thực hành phát triển lực viết Trong hướng dẫn HS viết bài, GV cần có hoạt động phù hợp, huy động hiểu biết, vốn sống, trải nghiệm khơi gợi hứng thú, cảm xúc HS đê’ em có viết vừa đáp ứng u cầu vê' kiểu VB viết vừa có tính sáng tạo Việc hướng dẫn HS tự kiểm soát, chỉnh sửa, nâng cấp viết quan trọng Nên khuyến khích HS trao đổi chia sẻ thông tin, ý tưởng trình chuẩn bị nội dung viết chỉnh sửa viết Ngoài viết tham khảo SHS, GV có thê’ sử dụng thêm ngữ liệu khác minh hoạ cho kiểu viết quy trình viết a Các kiểu viết SGK Theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018, SGK Ngữ văn cần hướng dẫn HS luyện tập viết kiểu sau: - VB tự sự: kê’ lại trải nghiệm thân (bài 1, 3); kê’ lại truyện cổ tích (bài 7); - VB biểu cảm: nêu cảm nghĩ vê' thơ (bài 2, 4) tập làm thơ lục bát (bài 4); - VB miêu tả: tả cảnh sinh hoạt (bài 5); - VB nghị luận: trình bày ý kiến vê' tượng (vấn đề) đời sống (bài 8, 10); - VB thông tin: thuật lại kiện (bài 6); viết biên bản; tóm tắt sơ đổ nội dung VB đơn giản (bài 9) Đê’ việc dạy học viết đạt hiệu quả, GV cần ý đặc điêìn kiểu bài, yêu cầu cần đạt quy trình dạy học viết kiểu SGK Ngữ văn b Những lưu ý dạy học viết - Kiểu kê’ lại trải nghiệm: Kiểu phân bổ Tôi bạn Yêu thương chia sẻ Trong học này, phần Dọc, HS học VB truyện (tự sự), có người kê’ chuyện ngơi thứ câu chuyện kê’ lời nhân vật “tôi” trải nghiệm thân vê' kỉ niệm gắn với lứa tuổi (lỗi lầm, ân hận, tình bạn, ) - Bài học đường đời (trích Dế Mèn phiêu lưu kí, Tơ Hồi) Với Gõ cửa trái tim, dù trọng tâm thể loại thơ, HS đọc VB Bức tranh em gái (Tạ Duy Anh) - câu chuyện kể trải nghiệm nhân vật “tôi” vể tình cảm gia đình, tình cảm anh em Qua VB truyện nói chung trích đoạn truyện, truyện ngắn có nhân vật người kể chuyện ngơi thứ nhất, GV định hướng cho HS vận dụng tri thức, kĩ từ hoạt động đọc để bước đầu hình thành kĩ viết câu chuyện đơn giản (kể trải nghiệm phù hợp với lứa tuồi) từ vốn sống, vốn hiểu biết em mối quan hệ đời sống: với người thân gia đình, bạn bè, thầy Những lưu ý vê' kể, cách vận dụng ngôn ngữ kể SGK hướng dẫn cụ thể phần Viết Tuy nhiên, với kiểu kể lại trải nghiệm thân, GV cần ý hướng dẫn HS huy động vốn sổng từ em trải qua với cha mẹ, anh chị em, ơng bà gia đình bạn bè, thầy cô trường; người quen, gặp hay tình cờ tiếp xúc để lại ấn tượng đáng nhớ; chuyến tham quan với gia đình hay nhà trường, kiện cộng mà HS có dịp tham gia, chứng kiên, Tất điếu tái cách chi tiết, sinh động đặc biệt có ý tưởng tương đối rõ (nhận diện giá trị, học sống qua chi tiết, việc đáng nhớ) đểu trở thành trải nghiệm có ý nghĩa Câu chuyện thú vị ln tiêìn ẩn chi tiết, việc tưởng bình thường Điều quan trọng để HS có cách nhìn, cách cảm, hiểu suy nghĩ, liên tưởng tích cực từ HS học điếu qua viết tham khảo (khơng phải văn mẫu để chép) dẫn Từ câu chuyện Người bạn nhỏ, GV dẫn dắt để HS nhận rằng: điều bình thường gợi cảm hứng để ta viết nên câu chuyện cảm động, người viết tái việc cách chân thực, cụ thể bộc lộ thái độ, cảm xúc, tìm ý nghĩa, học ẩn chứa - Kiểu ghi lại cảm xúc vế thơ: Đây dạng đơn giản kiểu phát biếu cảm nghĩ vê' tác phẩm văn học Kiểu phân bố Gõ cửa trái tim Quê hương yêu dấu Trong hai học này, VB đọc viết thể thơ năm chữ, tự lục bát Do đó, GV cần tận dụng tri thức, kĩ HS đạt qua hoạt động đọc để thực yêu cầu viết Các VB thơ Chuyện cổ tích vẽ lồi người (Xn Quỳnh), Mây sóng (Ta-go) có xuất yếu tố tự miêu tả Để giúp HS vượt qua khó khăn thực hành viết kiểu Viết đoạn văn ghi lại cảm xúc thơ có yếu tố tự miêu tả (bài 2), cần nhắc em nhớ lại điều nắm vê' cách thể cảm xúc trữ tình mang tính đặc thù tác phẩm kể Bài viết cần triển khai dựa vào việc giải đáp câu hỏi: Tác giả kể hay tả thơ? Những điều kể, tả mang vẻ đẹp độc đáo nào? Câu chuyện hay tranh gửi gắm ân tình nhà thơ tác động vào cảm xúc, liên tưởng, suy nghĩ em sao? Với yêu cầu: Viết đoạn văn ghi lại cảm xúc thơ lục bát (bài 4), hiểu biết vê' thể loại, đặc điểm nghệ thuật nội dung VB Chùm ca dao quê hương đất nước, thơ Chuyện cổ nước (Lâm Thị Mỹ Dạ) sở để HS thực yêu cầu viết GV định hướng cho HS viết cách nêu lên số câu hỏi như: Em tiếp xúc với thơ lục bát tù nào? Theo em, 41 nội dung thường thơ lục bát chuyển tải thành công nhất? Bài thơ lục bát khiến em muốn ghi lại cảm xúc sau đọc có điều đặc biệt gây ấn tượng? Hình thức lục bát thơ tác động đến em nào? - Kiểu tập làm thơ lục bát: Từ hoạt động đọc hiểu, HS nhận biết đặc điểm hình thức nghệ thuật, nội dung ca dao thơ lục bát khác Cùng với việc nhận diện luật thơ, vai trò ngữ cảm, trực quan vê' âm ngôn ngữ sáng tác quan trọng Do đó, GV nên hướng dẫn HS đọc đọc lại, đọc to theo nhiều cách khác để thực cảm nhận mơ hình âm thanh, nhạc điệu (vần, nhịp, điệu, ) thơ lục bát Điếu giúp HS sau lựa chọn để tài, ý tưởng, chủ động việc vận dụng, lựa chọn tiếng, từ ngữ để cấu tạo dòng thơ lục bát: phối hợp dòng tiếng dòng tiếng vê' vần, nhịp điệu GV cần cho HS làm làm lại bước: + Điền tiếng thích hợp đê’ tập gieo vần cho dòng thơ (đã bỏ bớt số tiếng vị trí cần ý vê' vần) + Viết thử dòng thơ tiếp nối vào dòng thơ sẵn có để tập gieo vần, ngắt nhịp cấu tạo dòng thơ luật + Biên đổi số dòng thơ, thơ tiêng tiêng sẵn có thành dòng thơ, thơ lục bát (thêm tiếng, từ ngữ thích hợp đảm bảo quy luật gieo vần, ngắt nhịp, hài thơ lục bát) + Vì HS tập làm thơ lục bát nên GV cần yêu cầu em viết từ - dịng thơ để có thê’ cấu tạo cặp lục bát thơ lục bát ngắn Hoạt động tập làm thơ lục bát khơng địi hỏi HS phải sáng tác thơ hay, mà chủ yếu thực hành đê’ HS hiểu đặc điểm thơ lục bát có thê’ giúp HS thê’ sở trường, khiếu, hứng thú (nếu có) - Kiểu tả cảnh sinh hoạt: Đây kiểu viết phân bố thực Những nẻo đường xứ sở HS có thê’ chun hố tri thức kĩ từ đọc Quê hương yêu dấu, Những nẻo đường xứ sở, đặc biệt VB kí: Cơ Tơ (Nguyễn Tuân), Hang Én (Hà My) viết tham khảo Chợ phiên vùng cao vào việc thực hoạt động viết cách hiệu Kĩ viết văn miêu tả hình thành phát triển từ Tiểu học Do đó, với kiều tả cảnh sinh hoạt lớp 6, GV cần lưu ý HS lựa chọn cảnh sinh hoạt mà em thực yêu thích hiểu rõ qua lần trực tiếp tham gia, tìm hiểu, quan sát: lễ hội trường làng quê, thành phố, ngày xuân bên gia đình, chợ hoa ngày Tết, ngày thu hoạch mùa màng, buổi tham quan, dã ngoại hay thiện nguyện, Tất đê'u có thê’ trở thành đối tượng miêu tả hấp dẫn HS cảm nhận niềm vui, ý nghĩa, vẻ đẹp sống người Việc hướng dẫn HS huy động vốn sống, trải nghiệm, chủ động tìm ý, phát triển ý huy động vốn ngôn ngữ để biểu đạt nội dung định trình bày chi phối trình phát triển lực viết văn miêu tả nói riêng viết sáng tạo nói chung em Khi hướng dẫn HS viết văn tả cảnh sinh hoạt, GV cần ý khai thác mơ hình: Tơi biết: phạm vi hiểu biết HS; Tôi quan tâm: mức độ quan tâm HS; Tơi u mến: mức độ tình cảm HS; Tơi tìm hiểu: khả quan sát, tìm hiểu HS; Tơi lựa chọn: cách lựa chọn định HS; Tôi viết: khả diễn đạt HS - Kiều thuyết minh thuật lại kiện: Việc huy động tri thức chuyên hoá kĩ từ hoạt động đọc truyền thuyết lịch sử có mối liên hệ với sinh hoạt văn hoá cộng Chuyện kể người anh hùng Thánh Gióng; Sơn Tinh, Thuỷ Tinh; Bánh chưng, bánh giầy; đặc biệt Ai mồng tháng (bài viết thuật lại kiện lễ hội Gióng) giúp HS vượt qua khó khăn việc lựa chọn đê' tài (sự kiện) tìm ý, phát triển ý, vận dụng ngơn ngữ để viết Với văn thuật lại kiện, việc hưởng dẫn HS chủ động hình thành phát triển mơ hình thơng tin theo cấu trúc 5W&IH chiến thuật hiệu dạy học viết: What? (Sự kiện gì?); Where? (Ở đâu?); When? (Khi nào?); Who? (Ai?); Why? (Tại sao?); How? (Như nào?) - Kiểu kể lại truyện cổ tích: Mối liên hệ chặt chẽ dạy học đọc dạy học viết thể tường minh kiểu Những truyện cổ tích đọc Thế giới cổ tích nguồn ngữ liệu để GV hướng dẫn HS khai thác, phát triển chi tiết, thay đổi kể Các mức độ lực viết văn kê’ chuyện có thê’ bao gồm: (1) Viết đoạn văn ngắn đê’ kê’ vê' người, việc (chưa có cốt truyện chi tiết có liên kết mạch lạc) (2) Viết văn ngắn kết hợp tái tưởng tượng đê’ kê’ việc, kiện, nhân vật (3) Viết văn kê’ sáng tạo, mở rộng, tiếp kiện dựa câu chuyện có sẵn (kết hợp hiểu biết tưởng tượng), có chi tiết sáng tạo (4) Tự sáng tạo cốt truyện trình bày câu chuyện với nhiều tình tiết phong phú, ngôn ngữ sinh động (trải nghiệm, tưởng tượng, hư cấu) Với kiểu kê’ lại truyện cổ tích (mức độ 3), GV cấn ý mối quan hệ mức độ viết mô viết sáng tạo: Kể chuyện mơ • Ghi nhớ kê’ lại câu chuyện nghe đọc: kê’ chi tiết chính, chưa có điểm nhấn chưa thê’ thái độ, tình cảm, chưa nêu ý nghĩa, học • Ghi nhớ kê’ lại câu chuyện nghe đọc cách rõ ràng, khơng q lệ thuộc vào VB sẵn có vê' cách kể, ngơn ngữ, cách thể học • Đạt mức độ bắt đầu có sáng tạo thay đổi số chi tiết đê’ nhân mạnh bước đẩu mở rộng, tưởng tượng sở cốt truyện sẵn có Kể chuyện sáng tạo • Mơ phỏng, tái có biến đổi: Dựa câu chuyện/ mẫu sẵn có, thay đồi cách kê’ thêm số chi tiết đê’ câu chuyện sinh động hơn, giữ nguyên chủ đề, ý nghĩa • Nối tiếp, mở rộng, biến đổi: Sáng tạo cầu chuyện nối tiếp cầu chuyện kể (nối dài kiện thêm chi tiết sở tình huống, nhân vật có) Câu chuyện có gợi ý cho cách kể trình bày diễn biến • Minh hoạ, tái kiến tạo: Từ bối cảnh, tình huống, nhân vật gợi ý, huy động kí ức kinh nghiệm, trải nghiệm để tái việc cao tạo cốt truyện mang tính minh hoạ, có thê’ thêm chi tiết chủ động lựa chọn cách kể • Đột phá sáng tạo: Từ kí ức, kinh nghiệm tri thức thân, tìm hiểu, khám phá, tưởng tượng, biến đồi để tạo ý tưởng mới, cốt truyện mới, nhân vật tự thiết lập chủ đế, ý nghĩa - Kiểu trình bày ý kiến vế tượng (vân đề) đời sống: Kiểu trình bày ý kiến vẽ tượng (vấn đế) đời sống phân bố SGK Ngữ văn Khác biệt gần gũi với VB nghị luận Xem người ta kìa! (Lạc Thanh), Hai loại khác biệt (Giong-mi Mun), Tiếng cười không muốn nghe (Minh Đăng) Từ VB viết tham khảo phần Viết, GV cấn hướng dẫn HS nhận diện tượng (vấn để) đời sống quen thuộc cần quan tâm tìm hiểu để đến kết luận, rút ý nghĩa, học thiết thực, phù hợp với lứa tuổi Đời sống HS mối quan hệ với gia đình, thầy cơ, bạn bè hoạt động học tập, sinh hoạt, vui chơi ngày không thiếu tượng (vấn đề) cần quan tâm giải đê’ có thê’ xác định cách thực hành động, cách sống phù hợp với chuẩn mực xã hội với lứa tuổi: Vỉ cẩn mặc phục theo quy định nhà trường? Dùng thiết bị cơng nghệ có lợi ích, tác hại nào? HS chưa đến tuổi phải kiếm tiền, kiếm sống cần thể trách nhiệm với gia đình, cộng tham gia hoạt động thiện nguyện giúp đỡ người khác? Vì cẩn giữ gìn trường lớp ngơi nhà xanh, sạch, đẹp? HS cấn làm để tiết kiệm lượng, góp phẩn bảo vệ mơi trường? xếp hàng hay không xếp hàng nơi công cộng? Tương tự với đê' tài kiểu viết khác, mức độ quan tâm hiểu biết HS vê' tượng (vấn đề) cần nêu ý kiến điểu cần ưu tiên hàng đầu Đổng thời, GV cẩn tạo hội cho HS có thê’ tìm kiếm thơng tin, bồ sung vốn sống, vốn hiểu biết vê' vấn đề thiết thực vói lứa tuổi em - Kiểu viết biên tóm tắt VB đơn giản sơ đồ: Được phân bố Trái Đất - nhà chung, kiểu viết biên tóm tắt sơ đổ nội dung VB đơn giản bước đầu hình thành lực soạn thảo VB hành tóm tắt VB cho HS Những kĩ viết quan trọng, thiết thực hữu ích với HS hình thành qua hai dạng mang tính ghi chép Với dạng viết biên bản, GV cần ý việc tạo ngữ cảnh giao tiếp cụ thê’ cho HS: biên cần ghi chép từ họp, thảo luận vê' vấn đê' thực tế lớp, tổ, nhóm Với dạng tóm tắt VB sơ đồ, HS nên tổ chức hoạt động viết VB đọc SGK Ngữ văn 6, có thê’ mở rộng đến VB chủ để tương hình thức trình bày c Quy trình dạy học viết Phần Viết SGK xếp sau phần Dọc (bao gổm Thực hành tiếng Việt) đê’ HS vận dụng kết đọc thực hành tiếng Việt vào hoạt động viết cách chủ động hiệu Quy trình hoạt động dạy học viết lớp có thê’ hình dung sau: Bước 1: Giới thiệu kiểu Bước 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu yêu cầu kiểu cần viết Bước 3: Hướng dẫn HS đọc phân tích viết tham khảo Bước 4: Tồ chức cho HS thực hành viết theo trình tự: trước viết, thực hành viết bài, chỉnh sửa viết Bước 5: Chấm bài, trả Trong bước quy trình dạy học viết, GV cần ý phối hợp hài hồ hoạt động hướng dẫn thầy hoạt động thực hành HS Nghiên cứu kĩ SGV, SHS vào lực thực tế HS để vận dụng quy trình dạy học viết thực sinh động hiệu d 44 Phân tích hoạt động dạy học viết từ kiểu cụ thể (kiểu nghị luận) Phân tích yêu cầu cần đạt: + HS biết chọn tượng (vấn đề) để trình bày ý kiến thân + Bài viết phải bảo đảm yêu cầu kiểu VB nghị luận; biết nêu vấn đê' ý kiến vê' vấn để đó; biết dùng lí lẽ, chứng dùng hình thức biểu đạt phù hợp - Gợi ý tổ chức hoạt động dạy học: Hoạt động Giới thiệu kiểu Từ trước, HS đọc hai VB thuộc kiểu nghị luận Trên sở đó, GV đặt số cầu hỏi giúp HS nắm vững kiểu mà em viết Ví dụ: VB “Xem người ta kìa!” tác giả viết nhằm mục đích gì? Em có tán thành với ý kiến tác giả trình bày VB khơng? Vì sao?Tii việc rút đặc điểm VB đọc, em thực hành viết VB nghị luận nêu ý kiến thân trước tượng (vấn đề) gần gũi đời sống Hoạt động Tìm hiểu yêu cầu văn nghị luận trình bày ý kiến vế tượng (vấn đề) Nhận thức văn nghị luận HS cịn mơ hồ, em chưa có điều kiện tiếp xúc nhiều với kiểu VB Vì thế, GV cần nhắc lại kiên thức vê' đặc trưng VB nghị luận mà HS thu nhận qua đọc Có thể nêu số câu hỏi để HS rút yêu cầu văn nghị luận từ việc trả lời câu hỏi đó: + Hiện tượng (vấn đế) nêu để bàn luận viết? -> Yêu cầu: Bài viết phải nêu tượng (vấn đề) để bàn luận + Người viết có suy nghĩ trước tượng (vấn đề) đó? -> Yêu cầu: Bài viết phải thể ỷ kiến riêng người viết + Người viết đưa lí lẽ gì? Những chứng sử dụng? -> Yêu cầu: Bài viết phải có lí lẽ chứng để ý kiến có sức thuyết phục Hoạt động Đọc phân tích viết tham khảo Dựa vào mục Yêu cẩu văn trình bày ý kiến vể tượng (vấn để), GV nêu câu hỏi nhằm định hướng cách phân tích viết: + Hiện tượng (vấn để) mà văn nêu lên gì? Nhờ đâu em nhận điếu đó? -> Bài văn nêu vấn đề đông phục HS đến trường + Người viết tình hay phản đối tượng (vấn đế)? -> Người viết tỏ tình với quy định mặc phục HS + Lí lẽ chứng người viết đưa để khẳng định điều gì? Đồng phục tạo vẻ đẹp hài hồ-, đồng phục góp phẩn tạo nên sắc trường-, phục xoá cảm giác phân biệt giàu nghèo-, đồng phục không làm cá tính người GV nên cho HS làm việc nhóm đế trả lời câu hỏi nêu lên, chốt lại ý sở ý kiến thảo luận em Hoạt động Thực hành viết theo bước + GV hướng dẫn HS chọn đê' tài: Yêu cầu em đọc SGK để tham khảo đê' tài giới thiệu HS tự tìm đê' tài Dù chọn đê' tài SGK hay tự tìm kiếm đề tài, HS cần suy nghĩ vê' khía cạnh: Hiện tượng (vấn đề) có gần gũi với thực tế học tập sinh hoạt em khơng? Em có hiểu biết tượng (vấn đề) đó? Bản thân em trải nghiệm, quan sát, suy nghĩ vể tượng (vấn đề) đó? + GV hướng dẫn HS tìm ý: Sau HS chọn đê' tài, GV hướng dẫn HS thực thao tác tìm ý cho nghị luận Có thể lập phiếu để HS điền thơng tin, ý tìm GV tham khảo phiếu tìm ý sau: 45 ✓\ PHIÊU TÌM Ý í I Họ tên: Lớp: I A í J \ * Nhiệm vụ:Tim ý cho văn Trình bày ý kiến tượng (vấn để) Gợi ý: Đọc kĩ để tài, tìm khía cạnh tượng (vấn đề) cần bàn luận, ghi vào ô cột bên phải theo hướng dẫn cột bên trái sau: Hiện tượng (vấn để) nêu để bàn luận Ý kiên thân vể tượng (vấn đề) Cần đưa lí lẽ để bàn vể tượng (vân đề)? Cấn nêu chứng để làm sáng tỏ tượng (vấn để)? + Hướng dẫn lập dàn ý: Sau HS điển đầy đủ thông tin vào ô cột phải phiếu, nghĩa hoàn thành việc tìm ý, GV hướng dẫn em xếp lại theo trật tự hợp lí đê’ có dàn ý Dàn ý phải ghi rõ phần: Mở bài, Thân bài, Kết + Hướng dẫn HS dựa vào dàn ý đê’ thực viết láp: Nên xem lại tham khảo VB đọc đê’ biết cách viết phần theo bố cục mà dàn ý nêu 46 Hoạt động Trả + GV nhắc lại yêu cầu kiểu bài; trả bài, hướng dẫn HS đọc lại bài, chiếu theo yêu cẩu nêu để tự rút ưu điểm hạn chế cách viết thân + Nếu HS có ý kiến thắc mắc nhận xét, đánh giá GV, GV cẩn giải thích thoả đáng tinh thần dân chủ Hướng dẫn HS tự sửa lại chỗ GV đánh dấu, nhận xét Có thể đê' nghị em đọc để trao đồi, học hỏi thêm 2.2.4 Hướng dẫn tổ chức dợy học nói nghe Việc tổ chức hoạt động nói nghe lớp nên linh hoạt, khuyến khích HS chủ động, tự tin trình bày, trao đổi thông tin Nên tăng cường hoạt động tương tác nói nghe, tạo hội cho nhiều HS trình bày, trao đổi nhóm trước láp Có thể cho HS chia thành nhóm có quan điểm, giải pháp khơng giống đê’ em tranh luận, qua “mài sắc” cơng cụ ngơn ngữ tư Chú ý sử dụng thêm phương tiện phi ngôn ngữ số liệu, biểu đổ, hình ảnh, âm thanh, để hỗ trợ trình trình bày a Dạy học nói nghe theo nguyên tắc giao tiếp Đê’ HS thực có hội trình bày, chia sẻ, trao đổi học nói nghe theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018, với học cụ thê’ Ngữ văn 6, triển khai dạy học phần Nói nghe, GV cần ý nhân tố sau: - Đối tượng giao tiếp: HS cần xác định đề tài, nội dung nói nghe cụ thê’ xuất phát từ trải nghiệm, vốn sống em GV cần định hướng đê’ đê' tài, nội dung giao tiếp lựa chọn thực gây hứng thú cho HS đồng thời phù hợp với yêu cầu cần đạt học - Nhân vật giao tiếp: HS cần xác định vai trò hoạt động phù hợp tham gia nói (trình bày vấn đề) nghe (tiếp nhận phản hồi thích hợp nghe người khác trình bày) - Mục đích giao tiếp: Trong học, HS đểu hướng dẫn đê’ xác định rõ mục đích nói Tuy nhiên, GV cần gợi ý đê’ HS có thê’ chủ động trình bày mục đích nói nghe cách rõ ràng thực hoạt động nói nghe với đề tài, nội dung xác định: Muốn làm rõ vấn đề nhất? Cần chia sẻ điều quan trọng? Mong muốn người nghe nắm bắt điều gì? - Phương tiện giao tiếp: Cùng vói khả sử dụng ngơn ngữ đê’ trình bày, trao đổi, thảo luận, tranh luận, HS cần hướng dẫn đê’ sử dụng thành thạo phương tiện ngồi ngơn ngữ phương tiện kèm ngơn ngữ nói nghe: sơ đổ, hình ảnh, băng hình, thẻ tín hiệu theo quy ước GV HS, ngôn ngữ thê’ (điệu bộ, cử chỉ), b Dạy học nói nghe gắn kết với đọc, viết GV cần ý mối quan hệ tích hợp, kết nối chặt chẽ hoạt động đọc, viết với hoạt động nói nghe cách tổ chức học Ngữ văn Mối quan hệ thể phương diện thê’ loại, loại VB lẫn chủ đề, cụ thể: Bài học Bài Tơi bạn Đọc Viết Nói nghe Truyện đồng thoại Viết văn kể lại Kể trải nghiệm thơvể đề tài tình bạn, trải nghiệm bản thân tôn trọng, cảm thân chia sẻ Bài Gõ cửa trái Thơ truyện vể tình yêu Viết đoạn văn ghi lại Trình bày ý kiên vể tim thương người cảm xúc thơ vấn đề đời sống gia thân gia đình có yếu tố tự miêu đình tả Bài Yêu thương Truyện thơ vể đề tài Viết văn kể lại Kể vể trải nghiệm chia sẻ tình cảm yêu thương, trải nghiệm bản thân chia sẻ, sống thân ngày Bài Quê hương Thơ tuỳ bút vể đề tài Viết đoạn văn thể Trình bày suy nghĩ vể tình u dâu tình cảm gắn bó cảm xúc thơ cảm người với người với quê hương, đất lục bát, tập làm quê hương nước thơ lục bát Bài Những nẻo Kí thơ vể để tài vẻ đẹp Viết văn tả cảnh Chia sẻ trải nghiệm đường xứ sở sống, sinh hoạt nơi em sống người, quê hương, xứ sở đến Bài Chuyện kể Truyền thuyết vể lịch sử, Viết văn thuyết minh người anh văn hoá, phong tục thuật lại kiện hùng cộng đống Việt (một sinh hoạt văn hoá) Bài 7.Thê giới cổ Truyện cổ tích thể Viết văn đóng vai Kể lại truyện cổ tích tích ước mơ lẽ phải, nhân vật kể lại lời nhân vật công bằng, quan niệm vể truyện cổ tích hạnh phúc nhân dân 48 Kể lại truyền thuyết Bài Khác biệt gần gũi VB nghị luận bàn khác biệt gần gũi, đồng cảm chia sẻ mối quan hệ với Viết văn trình bày ý Trình bày ý kiến vể kiến vể tượng tượng (vấn đề) đời (vân đề) mà em quan sống tâm người thân gia đình, bạn bè người khác Bài Trái Đất - VB thông tin môi Viết biên Thảo luận giải pháp nhà chung trường sống vân đề họp, thảo luận tóm khắc phục nạn nhiễm bảo vệ mơi trường tắt sơ nội dung môi trường Trái Đất VB đơn giản Bài 10 Cuốn sách Đọc mở rộng theo Sáng tạo sản phẩm Giới thiệu sản phẩm minh yêu chủ đề học đọc VB minh hoạ sách (viết kết hoạ sách, trình bày ý kiến nghị luận văn học bàn hợp vẽ) viết văn vấn để đời mối quan hệ vẻ đẹp trình bày ý kiến vể sống gợi từ quê hương thơ tượng đời sống sách đọc tác giả gợi từ sách đọc Phần Nói nghe điểm nhấn bật, thể việc thực hoá yêu cầu cẩn đạt việc dạy học Ngữ văn theo quan điểm giao tiếp phát triển lực Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018 SGK Ngữ văn Chính thế, q trình tổ chức dạy học, GV cần ý đến việc tổ chức hoạt động nói nghe bám sát yêu cầu cần đạt học nhằm phát triển lực ngôn ngữ, lực văn học lực chung HS Các kiểu nói nghe Ngữ văn Được phân bố liên tục 10 học, hoạt động nói nghe SGK Ngữ văn chủ yếu tập trung vào kiểu sau đây: c - Kể (có thể kết hợp miêu tả, trần thuật): + Kê’ vê' trải nghiệm thân (bài 1, 3) + Chia sẻ trải nghiệm nơi em sống đến (bài 5) + Kê’ lại truyền thuyết cồ tích (bài 6, 7): - Nghị luận (trình bày ý kiến, thảo luận): + Trình bày ý kiến vê' vấn đề đời sống gia đình (bài 2) + Trình bày suy nghĩ vê' tình cảm người với quê hương (bài 4) + Trình bày ý kiến tượng (vấn đề) đời sống (bài 8, 9, 10) ... .11 6 ĐỌC MỞ RỘNG 11 8 Bài QUÊ HƯƠNG YÊU DẤU 11 9 I Yêu cẩu cẩn đạt 11 9 II Chuẩn bị .11 9 III Tổ chức hoạt động dạy học 12 2 Giới thiệu học Tri thức ngữ... Việt 10 9 VB Con chào mào (Mai Văn Phấn) 11 1 Viết 11 2 Viết văn kể lại trải nghiệm em 11 2 Nói nghe 11 5 Kể vể trải nghiệm em 11 5 Củng cố, mở... NGỮVĂN6 Quan điểm biên soạn 1. 1 Quan điểm biên soạn SGK/Vgữvăn Trung học sở - SGK Ngữ văn Trung học sở, sách Kết nối tri thức với sống, biên soạn theo mơ hình SGK phát tri? ??n lực phẩm chất người