Mục đích nghiên cứu của đề tài là xác định các dạng hoạt động kết nối tri thức; nghiên cứu việc xây dựng các quy trình để tổ chức cho học sinh luyện tập các dạng hoạt động nêu trên nhằm góp phần phát hiện năng lực tìm tòi trí tuệ của học sinh, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, trong đó vấn đề then chốt là hoạt động kết nối tri thức.
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHAN THANH HẢI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC CÁC TÌNH HUỐNG KẾT NỐI TRI THỨC TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 9140111 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUN - 2019 Cơng trình hồn thành tại: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Đào Tam PGS.TS Cao Thị Hà Phản biện 1: ………………………………………………… Phản biện 2: ………………………………………………… Phản biện 3: ………………………………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại: Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Ngun Vào hồi………giờ….ngày… tháng….năm…… Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Trung tâm học liệu - Đại học Thái Nguyên; - Thư viện Trường Đại học Sư phạm DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CƠNG BỐ Ths Phan Thanh Hải (2014), "Rèn luyện cho học sinh lực kết nối tri thức dạy học Hình học trường trung học phổ thơng", Tạp chí Giáo dục, số 335 (Kỳ I - 6/2014) tr.52-54 GS.TS Đào Tam, Ths Phan Thanh Hải (2015), "Khai thác mối liên hệ bên nội dung mơn tốn nhằm hỗ trợ học sinh trung học phổ thơng phát cách giải vấn đề tốn học", Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 118 (tháng 7/2015) tr.6-11 GS.TS Đào Tam, Ths Phan Thanh Hải (2015), "Làm rõ nghĩa số kiến thức toán học", Tạp chí Hội giảng dạy tốn học phổ thơng - Tốn học nhà trường, số (Tháng 11/2015) tr.14-15 Ths Phan Thanh Hải (2016), "Luyện tập cho học sinh hoạt động kết nối tri thức dạy học hình học trường trung học phổ thơng", Tạp chí Giáo dục, số 381 (Kỳ 1-5/2016) tr.48-52 PGS.TS Cao Thị Hà, Ths Phan Thanh Hải (2016), "Vận dụng lý thuyết liên tưởng vào trình dạy học mơn Tốn trường trung học phổ thơng", Tạp chí khoa học Giáo dục, số 128 (tháng 5/2016) tr.4-17 Ths Phan Thanh Hải (2018), "Một số biện pháp tổ chức hoạt động kết nối tri thức dạy học Hình học nhằm tăng cường hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thơng", Tạp chí Giáo dục, số 435 (Kì I tháng 8/2018) tr.28 - 32 SƠ ĐỒ LUẬN ÁN ĐẶC ĐIỂM DẠY HỌC HÌNH HỌC Ở TRƯỜNG THPT ( Những khó khăn, mâu thuẫn, chướng ngại,…) GV HS TỔ CHỨC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CỦA GV NL TỔ CHỨC TÌNH HUỐNG KNTT QUY TRÌNH TỔ CHỨC TÌNH HUỐNG KNTT TÌNH HUỐNG KNTT CÁC NL THÀNH TỐ CÁC ĐỊNH HƯỚNG VÀ BIỆN PHÁP CÁC NHÓM BIỆN PHÁP CÁC ĐỊNH HƯỚNG Định Định Định Định Định Định Định hướng hướng hướng hướng hướng hướng hướng Nhóm biện pháp1 biện pháp cụ thể THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Nhóm biện pháp2 biện pháp cụ thể MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Tính cấp thiết phải đổi giáo dục - Trong xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, nguồn nhân lực trở thành lợi cạnh tranh nhiều nước giới Vì vậy, việc quan tâm đào tạo người trở thành nhiệm vụ trọng tâm quốc gia, hướng đến phát triển người tồn diện, có lực, động sáng tạo, đặc biệt có khả vận dụng tri thức vào sống, nhằm đáp ứng yêu cầu xu hội nhập phát triển thời đại Để đáp ứng nhu cầu đó, việc đầu tư phát triển giáo dục nước ưu tiên hàng đầu, đổi giáo dục vấn đề cấp bách, nhiều quốc gia tiến hành cải cách để hướng tới giáo dục đại - Xuất phát từ định hướng đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa phổ thơng BGD&ĐT - Việc đổi địi hỏi cơng tác BDGV nói chung, GV tốn THPT nói riêng phải có đổi tất phương diện từ mục tiêu, nội dung, phương thức BD, đến kiểm tra, đánh giá kết BD, để cập nhật kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ cho GV nhằm giúp GV có NL thích ứng biến đổi Mặt khác, nhiệm vụ BD phát triển lực dạy học phải tiến hành thường xuyên, liên tục "suốt đời" GV 1.2 Trong giáo dục toán học, nghiên cứu lĩnh vực kết nối tri thức thể theo hướng sau Theo PISA, chương trình quan tâm đến đánh giá lực giải vấn đề học sinh lĩnh vực Toán, Khoa học tự nhiên đọc hiểu Kết nối tri thức phương pháp dạy học đại chủ yếu theo hướng tiếp cận phát hiện: Theo hướng học sinh hoạt động trí tuệ tương tác tri thức có nhằm khám phá tri thức Đứng từ góc độ hoạt động tư xem tri thức có điều kiện hoạt động tư Tư từ biết đến cần biết Quá trình vận động điều chỉnh hệ thống kiến thức phương pháp có Tri thức có vận dụng để tạo nhu cầu bên cho hoạt động phát tri thức mới, nhu cầu nhằm kích thích tư duy, nhằm gợi nhu cầu bên cho việc mở rộng phát vấn đề thông qua hoạt động phân tích, so sánh, khái qt hóa, tổng hợp Đề tài vào nghiên cứu việc kết nối tri thức thể hoạt động tìm tịi trí tuệ, bao gồm việc xác định, lựa chọn tri thức có để phát mâu thuẫn Chọn lọc tri thức kinh nghiệm có nhằm điều chỉnh định hướng hoạt động trí tuệ làm bộc lộ nhiệm vụ nhận thức 1.3 Những khó khăn hoạt động kết nối tri thức việc dạy học hình học trường Trung học phổ thơng Hình học mơn học có vai trị quan trọng việc góp phần hồn thiện tri thức tốn học phổ thông phát triển tư cho học sinh Thực tế cho thấy, việc học hình học thử thách phần lớn học sinh phổ thông Tâm lý học sinh thường e ngại tính chất trừu tượng mơn Một khó khăn học sinh trình học hình học trường THPT đứng trước tình tri thức cần chiếm lĩnh, cịn bộc lộ khó khăn chưa đủ tri thức phương pháp tri thức vật tương thích để xâm nhập vào tình nhằm giải vấn đề đặt Khó khăn học sinh chưa khai thác tri thức trung gian nhờ hoạt động phát triển tri thức có chương trình sách giáo khoa hình học để kết nối tri thức cần tìm Tri thức trung gian nhờ hoạt động phát triển tri thức có chương trình sách giáo khoa hình học Tri thức phương pháp tri thức vật có chương trình SGK Nhu cầu nhận thức Tình tri thức học sinh cần chiếm lĩnh Đối với GV, q trình dạy học hình học, chưa quan tâm nhiều đến việc tổ chức hoạt động nhằm giúp HS kết nối tri thức toán học với sống Vấn đề đặt nghiên cứu xác định dạng hoạt động kết nối tri thức; nghiên cứu việc xây dựng quy trình để tổ chức cho học sinh luyện tập dạng hoạt động nêu nhằm góp phần phát lực tìm tịi trí tuệ học sinh, lực phát giải vấn đề, vấn đề then chốt hoạt động kết nối tri thức Vì lí nói chúng tơi chọn đề tài: Phát triển lực tổ chức tình kết nối tri thức dạy học hình học trường trung học phổ thơng Mục đích nghiên cứu Đưa quan niệm lực tổ chức tình KNTT, làm rõ vai trị thành tố lực tổ chức tình kết nối tri thức GV trình dạy học hình học trường THPT đề xuất biện pháp sư phạm nhằm bồi dưỡng lực cho GV, góp phần nâng cao chất lượng DH hình học trường THPT Giả thuyết khoa học Nếu làm rõ vai trò, thành tố lực tổ chức tình kết nối tri thức GV q trình DH Tốn đề xuất biện pháp sư phạm để bồi dưỡng lực cho GV nâng cao chất lượng DH Toán trường phổ thông Câu hỏi nghiên cứu Việc nghiên cứu luận án nhằm giúp giáo viên giải đáp câu hỏi sau: Tại phải phát triển lực tổ chức tình dạy học KNTT cho GV dạy hình học trường THPT? Quan niệm hoạt động KNTT lĩnh vực tìm tịi trí tuệ vận dụng tri thức toán học? Hiểu tình KNTT dạy học hình học? Dựa sở khoa học để xác định lực thành tố lực tổ chức tình KNTT lĩnh vực hoạt động tìm tịi trí tuệ vận dụng tri thức vào thực tiễn? Có biện pháp bồi dưỡng lực tổ chức tình KNTT cho GV để từ góp phần nâng cao hiệu hoạt động KNTT HS dạy học hình học trường THPT? Đối tƣợng nghiên cứu Xác định hoạt động kết nối tri thức nhằm tìm tịi kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn Từ xác định lực tổ chức tình kết nối tri thức biện pháp bồi dưỡng cho giáo viên NL tổ chức tình KNTT dạy học hình học trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu luận án bao gồm: Làm sáng tỏ nhu cầu kết nối tri thức lĩnh vực tìm tịi trí tuệ nhằm khám phá tri thức vận dụng tri thức vào thực tiễn Làm sáng tỏ hoạt động KNTT nhằm tìm tịi trí tuệ vận dụng tri thức vào thực tiễn học sinh Làm sáng tỏ lực tổ chức tình KNTT dạy học hình học Đề số biện pháp bồi dưỡng cho giáo viên lực tổ chức tình KNTT, từ góp phần nâng cao hiệu hoạt động KNTT HS dạy học hình học trường THPT Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu lĩnh vực kết nối tri thức hoạt động tìm tịi trí tuệ vận dụng kiến thức vào thực tiễn dựa sở khai thác luận điểm hoạt động nhận thức triết học, tâm lý học đại phương pháp dạy học đại thể dạy học hình học trường THPT Nghiên cứu số lực tổ chức tình kết nối tri thức dạy học hình học trường THPT Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận; Phương pháp điều tra, khảo sát; Phương pháp vấn; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương pháp thực nghiệm sư phạm Những đóng góp luận án 9.1 Về mặt lý luận Làm sáng tỏ số sở khoa học để xác định hoạt động then chốt GV gắn với lực thành tố lực tổ chức tình KNTT đưa biện pháp phát triển lực nói dạy học hình học trường THPT 9.2 Về mặt thực tiễn a Làm sáng tỏ nhu cầu kết nối tri thức lĩnh vực hoạt động tìm tịi trí tuệ để khám phá kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn b Đưa biểu lực tổ chức tình kết nối tri thức dạy học hình học trường THPT: - Kết nối tri thức nhằm định hướng phát tri thức mới; - Kết nối tri thức học với mơ hình thực tiễn c Đưa quy trình tổ chức cho học sinh luyện tập dạng hoạt động kết nối tri thức nhằm thúc đẩy khả tìm tịi trí tuệ học sinh d Nghiên cứu đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực tổ chức tình KNTT cho GV, từ góp phần nâng cao hiệu hoạt động KNTT HS dạy học hình học trường THPT 10 Những luận điểm khoa học để đƣa bảo vệ Quan niệm NL tổ chức tình KNTT, vài trị số lực thành tố lực tổ chức tình KNTT, quy trình thiết kế tổ chức tình KNTT dạy học hình học trường THPT; Một số khó khăn GV HS việc tổ chức tình KNTT dạy học hình học trường THPT; Các biện pháp sư phạm nhằm bồi dưỡng lực tổ chức tình KNTT cho GV, góp phần nâng cao chất lượng DH hình học trường THPT 11 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Phụ lục, Danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận án trình bày gồm chương: Chương1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Thực trạng lực tổ chức tình kết nối tri thức dạy học hình học trường trung học phổ thơng Chương 3: Một số biện pháp góp phần phát triển lực tổ chức tình kết nối tri thức dạy học hình học trường trung học phổ thơng Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong chương này, đưa số quan niệm kết nối tri thức, hoạt động kết nối tri thức, cách thức tổ chức tình kết nối tri thức dạy học hình học trường THPT 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu liên quan Một số cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án: Nghiên cứu “Principles and Standards for School Mathermatics” “The National Council of Teachers of Mathematics, U.S.A” ; V A Kruchetxki với cơng đề cập đến vấn đề phân tích cấu trúc NL toán học HS theo quan điểm lý thuyết thông tin bao gồm mặt thu nhận biến đổi thơng tin tốn học nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, phát kiến thức mới; Các cơng trình G Polya đúc kết trong; M.Crugliac; Núria Sabaté Quirós với cơng trình “Kết nối tốn học giới thực”; Tác giả June Ellis quan tâm đến thiết kế tình kết nối kiến thức tốn học cho học sinh; Tác giả Kemal Ưzgen thuộc đại học Dicle, Thổ Nhĩ Kỳ nhấn mạnh vai trị KNTT dạy nghiên cứu tốn; Tác giả Michael J Bossé, quan tâm KNTT toán học với lĩnh vực khác dạy học toán phổ thông đề cập đến nguyên tắc tiêu chuẩn thúc đẩy mở rộng hiểu biết toán học học sinh thông qua kết nối bên bên ngồi tốn học; Jane M Wilburne, “Connecting Mathematics and Literature” đề cập đến việc kết nối toán học với văn học; Ban nghiên cứu giáo dục khoa học toán học, Washington, Hoa Kỳ “ High School Mathematics at Work”; Tác giả Cinzia Bonotto cơng trình nghiên cứu “How to Connect School Mathematics with Students' Out-of-School Knowledge”; Theo “The New Zealand Curriculum “Tăng cường kết nối kinh nghiệm sẵn có học sinh với kiến thức học”; Tác giả Daniel J Brahier, Teaching Secondary and Middle School ; Ngồi ra, có số nghiên cứu quan tâm đến việc kết nối tri thức với sống, Burkhardt “The Real World and Mathematics Ở nƣớc, có số tác giả nghiên cứu liên quan đến KNTT: Đào Tam; Trần Kiều cộng NL cần hình thành phát triển cho người học qua dạy học mơn tốn trường phổ thơng Việt Nam: NL tư duy; NL thu nhận chế biến thông tin; Tác giả Nguyễn Danh Nam; Đỗ Thị Thanh nêu lên hai phương diện kết nối tri thức HH với tình thực tiễn Các nghiên cứu nước đề cập đến việc KNTT toán học cho HS nhằm phát kiến thức mới, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu quan tâm đưa cách đầy đủ quan niệm KNTT bồi dưỡng lực tổ chức tình kết nối tri thức dạy học Hình học trường THPT 1.2 Các thuật ngữ khái niệm Năng lực tổ chức Năng lực tổ chức tổ hợp đặc điểm tâm lý cá nhân người nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động tổ chức (như thiết lập, xếp, vận hành, tác động đến tình cảm, tâm lý, nhu cầu người) định thành công hoạt động 10 tạo sản phẩm tri thức mới, bao gồm đối tượng toán học mới, quy luật toán học học sinh Như quy luật hoạt động chủ thể nhân tố kết nối tri thức có với tri thức cần tìm Trong luận án quan tâm xem xét tri thức cần thiết cho hoạt động nhằm để chủ thể xâm nhập vào đối tượng tìm kiếm tri thức 1.3.3 Kết nối tri thức theo quan điểm lý luận dạy học Trong phần chúng tơi trình bày số tư tưởng bật hoạt động kết nối tri thức thể số lý thuyết phương pháp dạy học đại như: Dạy học theo quan điểm hoạt động, dạy học phát giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học kiến tạo, dạy học sinh cách khảo sát toán, Kết nối tri thức theo quan niệm Polya 1.3.4 Một số quan điểm kết nối tri thức vấn đề liên quan 1.3.4.1 Quan niệm kết nối tri thức Trên sở phân tích quan điểm triết học, tâm lý học, hoạt động kết nối tri thức, luận án quan niệm: Kết nối tri thức có với tri thức cần phát q trình tìm tịi trí tuệ việc chọn lọc có tính quy luật tri thức có tổ chức chúng với tư cách để dự đoán vấn đề, vận dụng chúng để lập luận làm sáng tỏ nhiệm vụ nhận thức thông qua tình khám phá tri thức hay vận dụng tri thức toán học vào thực tiễn Như vậy, kết nối tri thức địi hỏi tìm hệ thống tri thức có liên hệ phụ thuộc lẫn lựa chọn theo trình tự để định hướng, điều chỉnh trình lập luận phát tri thức Trong thực tiễn dạy học toán việc xác định mối liên hệ tri thức có tri thức cần tìm khơng phải lúc dễ dàng nhận thấy ngay, nhiều xuất hố ngăn cách, xuất mâu thuẫn chướng ngại đòi hỏi học sinh phải biến đổi tình tri thức dạng dễ dàng xác định mối liên hệ tri thức có với tri thức cần tìm 1.3.4.2 Quan niệm hoạt động kết nối tri thức Hoạt động KNTT hoạt động học sinh tìm kiếm tri thức gốc, tri thức trung gian kết nối thành hệ thống theo mối liên hệ nhân quả, liên hệ phụ thuộc, nhằm định hướng điều chỉnh hoạt động chủ thể xâm nhập vào đối tượng, 11 xâm nhập vào vấn đề, sáng tỏ nhiệm vụ nhận thức, để từ chiếm lĩnh tri thức toán học thực tiễn 1.3.4.3 Một số hoạt động thành phần hoạt động KNTT Trên sở phân tích quan điểm triết học, tâm lý học, phương pháp dạy học đại hoạt động kết nối tri thức khai thác cấu trúc hoạt động tìm tịi trí tuệ, chúng tơi đưa số hoạt động thành phần hoạt động kết nối tri thức lĩnh vực tìm tịi trí tuệ nhằm phát chiếm lĩnh kiến thức sau đây: Hoạt động xác định mâu thuẫn yêu cầu nhiệm vụ nhận thức với tri thức kinh nghiệm có tương tác với tình tri thức Hoạt động biến đổi thông tin, biến đổi đối tượng, điều ứng theo nhiều cách khác nhằm giúp chủ thể huy động nhóm kiến thức có theo nhiều hướng khác để giải vấn đề Hoạt động chuyển hóa tập sách giáo khoa thành toán mở để phát toán Hoạt động xác định tri thức gốc để làm sáng tỏ quan hệ nhân tri thức biết tri thức cần tìm Khảo sát mơ hình thực tiễn, tình thực tiễn nhằm khắc sâu vai trị ứng dụng tri thức tốn học (Kết nối tri thức toán học với thực tiễn) 1.3.6 Mối liên hệ tư hoạt động kết nối tri thức, vai trò mối liên hệ dạy học toán Khi xét mối liên hệ tri thức tư M.Crugliac nhấn mạnh vai trò tư việc kết nối tri thức có với tri thức cần tìm, tác giả cho rằng: “Dựa vào biết nhờ tư học sinh suy tri thức mới” Tri thức tư gắn bó với sản phẩm đơi với q trình Lĩnh hội tri thức đối tượng sản phẩm, kết trình triển khai logic tượng tư Tri thức bộc lộ hình thành tư Mặc khác, tri thức lĩnh hội lại tham gia vào trình tư yếu tố tư để tiếp thu tri thức khác Như vậy, tư từ hệ thống tri thức biết đến tri thức cần tìm Nói cách khác, tư kết nối hệ thống tri thức biết đến tri thức cần biết Trong dạy học toán trường THPT, việc quan tâm rèn luyện cho HS hoạt động KNTT góp phần phát triển, khắc sâu cho HS 12 khả tư logic, tư biện chứng ngược lại góp phần thúc đẩy tiến trình KNTT 1.3.7 Tình KNTT Trong luận án này, chúng tơi quan niệm tình kết nối tri thức tình dạy học giáo viên đề xuất nhằm tạo nhiệm vụ nhận thức, tạo nhu cầu bên để học sinh tiến hành hoạt động KNTT nhằm phát tri thức Quy trình thiết kế tổ chức tình KNTT dạy học hình học trường THPT tiến hành theo bước sau: Bước Xác định mục tiêu dạy học, xác định nội dung kiến thức cần truyền đạt, xác định mức độ yêu cầu trình độ học sinh Bước GV đặt tri thức cần dạy vào tình thiết kế để HS khám phá, phát tri thức (Tình phải chứa đựng nhiệm vụ nhận thức: mâu thuẫn, chướng ngại, khó khăn lấy từ nội tốn học thực tiễn) Bước Tổ chức cho học sinh hoạt động trải nghiệm, tương tác với tình nhằm phát hiện, dự đoán, đề xuất giả thuyết quy luật phát hướng giải vấn đề nhờ sử dụng quan hệ nhân Bước Tổ chức cho học sinh hoạt động trải nghiệm để kiểm định giả thuyết, phán đoán, thực bước lập luận để giải vấn đề, khẳng định kiến thức Bước Giáo viên đánh giá, nhận xét kết luận tri thức học sinh khám phá được, gợi ý khai thác tri thức khác 1.3.8 Năng lực tổ chức tình kết nối tri thức 1.3.8.1 Năng lực tổ chức tình KNTT Năng lực tổ chức tình KNTT khả thiết kế sử dụng tình nhằm điều khiển học sinh tiến hành hoạt động thành phần hoạt động KNTT cách có hiệu tiến trình lĩnh hội tri thức 1.3.8.2 Một số lực thành tố lực tổ chức tình kết nối tri thức dạy học hình học trường THPT Việc đưa lực thành tố lực tổ chức tình KNTT dựa số sở sau: - Cơ sở lý luận hoạt động dạy hoạt động học tác giả: Leontiev, Vưghotxky, Nguyễn Bá Kim, Đào Tam [81, tr.33],… - Quan niệm lĩnh hội tri thức đối tượng 13 - Lý luận hoạt động nhận thức cách thức tổ chức hoạt động nhận thức - Cơ sở quan niệm KNTT, lý luận hoạt động kết nối tri thức dạy học toán hoạt động thành phần hoạt động KNTT, quy trình tổ chức hoạt động KNTT, quan niệm NL tổ chức tình KNTT dạy học hình học trường THPT, hoạt động KNTT tốn học với thực tiễn Một số lực thành tố lực tổ chức tình KNTT thức dạy học hình học trường THPT: Năng lực nắm vững lý luận thực tiễn hoạt động dạy hoạt động học Năng lực chuyển giao nhiệm vụ nhận thức cho học sinh Năng lực định hướng cho HS phát tiền đề nhờ sử dụng mối liên hệ nhân Năng lực định hướng cho HS biến đổi vấn đề, biến đổi đối tượng nhằm đưa vấn đề cần giải vấn đề quen thuộc Năng lực nghiên cứu SGK theo hướng mở rộng, phát triển tri thức thơng qua hoạt động tương tự hóa, khái qt hóa, mở rộng khơng gian dạy học hình học trường THPT Năng lực điều khiển hoạt động trải nghiệm KNTT học sinh Năng lực mơ hình hóa Năng lực đánh giá, thể chế hóa kiến thức học sinh 1.3 Kết luận chƣơng Trên sở nghiên cứu phân tích số sở lý luận Tâm lý học, Triết học, lý thuyết hoạt động, phương pháp dạy học đại, luận án làm rõ quan niệm kết nối tri thức, hoạt động kết nối tri thức, tình kết nối tri thức sở phân tích khoa học luận hoạt động kết nối tri thức dạy học hình học trường THPT đưa hoạt động thành phần hoạt động KNTT lĩnh vực tìm tịi trí tuệ Việc luyện tập hoạt động thành phần góp phần phát triển tư logic tư biện chứng, lực phát GQVĐ, lực kết nối toán học với thực tiễn Các lực thuộc lực phát triển tư theo tinh thần đổi giáo dục toán học Từ sở lý luận hoạt động dạy hoạt động học, lý luận hoạt động nhận thức lý luận hoạt động kết nối tri thức 14 dạy học tốn chúng tơi đưa quy trình thiết kế tổ chức tình KNTT dạy học hình học trường THPT Đặc biệt chương này, từ sở lý thuyết đưa số lực thành tố lực tổ chức tình KNTT dạy học hình học trường THPT Những vấn đề lý luận nghiên cứu phân tích sở quan trọng nhằm định hướng cho chuẩn bị việc điều tra, khảo sát giáo viên học sinh, để từ đánh giá thực trạng lực tổ chức tình kết nối tri thức cho học sinh dạy học hình học trường THPT thực chương sở để đưa số biện pháp nhằm bồi dưỡng lực tổ chức tình KNTT cho GV, từ góp phần nâng cao hiệu hoạt động KNTT HS dạy học hình học trường THPT đề xuất chương Chƣơng THỰC TRẠNG VỀ NĂNG LỰC TỔ CHỨC CÁC TÌNH HUỐNG KẾT NỐI TRI THỨC TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Mục đích khảo sát - Tìm hiểu nhận thức giáo viên việc tổ chức tình kết nối tri thức cho học sinh dạy học hình học trường THPT - Thăm dò thực trạng dạy học theo hướng phát triển lực tổ chức tình kết nối tri thức cho học sinh dạy học hình học trường THPT - Tìm hiểu nhận thức giáo viên dạng hoạt động kết nối tri thức tiến trình tìm tịi trí tuệ tri thức vận dụng tri thức vào thực tiễn - Tìm hiểu khó khăn học sinh biểu hoạt động kết nối tri thức dạy học hình học trường THPT - Làm sáng tỏ ưu, nhược điểm học sinh giáo viên dạy học toán theo hướng phát triển lực tổ chức tình kết nối tri thức cho học sinh trong dạy học hình học trường THPT Kết khảo sát, đánh giá thu sở để đề xuất biện pháp nhằm bồi dưỡng lực tổ chức tình kết nối tri thức cho học sinh dạy học hình học trường THPT 15 2.2 Đối tƣợng khảo sát 2.2.1 Đối với giáo viên - Tiến hành khảo sát 124 giáo viên 14 trường THPT thuộc tỉnh, thành phố: Đắk Nông, Đắk Lắk, Quảng Ngãi, Quảng Nam, TP Nha Trang, TP Đà Nẵng, Bình Định, Lâm Đồng, Bình Phước 2.2.2 Đối với học sinh - Tiến hành khảo sát 1554 học sinh 12 trường THPT thuộc tỉnh, thành phố: Đắk Nông, Đắk Lắk, Quảng Ngãi, Quảng Nam, TP Nha Trang, TP Đà Nẵng, Bình Định, Lâm Đồng, Bình Phước 2.3 Nội dung khảo sát 2.3.1 Đối với giáo viên Chúng tơi dự phân tích số soạn GV, thăm dị ý kiến thơng qua 36 câu hỏi trắc nghiệm tự luận, chủ yếu tập trung đánh giá vào nhận thức hiểu biết giáo viên kết nối tri thức, việc khai thác hoạt động kết nối tri thức tổ chức tình kết nối tri thức cho học sinh dạy học hình học 2.3.2 Đối với học sinh Nội dung thể phiếu khảo sát dạng tập tự luận, khối lớp gồm phiếu, phiếu gồm câu hỏi Chúng tập trung vào việc đánh giá khả huy động kiến thức kinh nghiệm có, khả xác định tri thức then chốt học sinh việc giải vấn đề, tìm kiếm tri thức mới, đồng thời nhận thấy nhu cầu cần thiết phải huy động kiến thức để khắc phục mâu thuẫn, khắc phục khó khăn tri thức kinh nghiệm có khơng đủ để giải vấn đề 2.4 Công cụ khảo sát Xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận, hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để thăm dò quan tâm giáo viên việc tổ chức tình KNTT cho học sinh hiểu biết GV KNTT dạy học hình học; Chọn lọc tập để kiểm tra học sinh nhằm đánh giá khả kết nối tri thức q trình học hình học, từ rút ưu điểm nhược điểm học sinh; Chọn lọc số dạy để dự nhằm đánh giá khả tổ chức tình KNTT cho học sinh trình dạy học hình học - Trao đổi với chuyên gia, giáo viên có kinh nghiệm 2.5 Tổ chức khảo sát - Chúng chọn số trường trung học phổ thông số tỉnh vùng miền khác 16 - Tiến hành khảo sát dự giờ, vấn giáo viên - Hướng dẫn tiến hành khảo sát học sinh - Thu thập phiếu khảo sát tổng hợp, phân tích, đánh giá kết 2.6 Đánh giá thực trạng 2.6.1 Đối với giáo viên 2.6.1.1 Đánh giá thơng qua việc dự phân tích soạn giáo viên 2.6.1.2 Đánh giá thông qua kết trả lời hệ thống câu hỏi khảo sát Đánh giá chung ƣu điểm hạn chế: Trong trình dạy học hình học GV quan tâm số hoạt động KNTT, nhiên số hoạt động khác để giúp HS biến đổi thông tin theo nhiều cách khác nhau, nhằm lựa chọn thơng tin thích hợp để giải vấn đề cách dễ dàng GV chưa vận dụng cách phổ biến Bởi biến đổi thông tin theo nhiều cách khác tạo cho học sinh có hội lựa chọn hệ thống tri thức có cách phù hợp định hướng giải vấn đề đắn Một thực trạng cho thấy nay, ảnh hưởng hình thức thi mơn tốn kỳ thi THPT quốc gia thi hình thức trắc nghiệm, dẫn đến GV chủ yếu tập trung luyện tập cho HS nhận dạng trả lời tập, kỹ thuật giải tập dạng trắc nghiệm, cho nhanh hiệu nhất, quan tâm việc tổ chức cho HS phân tích, biến đổi thơng tin, biến đổi đối tượng để huy động kiến thức, nhìn nhận vấn đề nhiều hướng khác nhau, lựa chọn phương án giải hiệu 2.6.4 Đối với học sinh Sau tiến hành khảo sát 1554 HS chọn dự số tiết dạy hình học GV, chúng tơi nhận thấy q trình học hình học học sinh số điểm yếu: đứng trước tình tri thức cần chiếm lĩnh, học sinh cịn bộc lộ khó khăn chưa đủ tri thức phương pháp tri thức vật tương thích để xâm nhập vào tình nhằm giải vấn đề đặt Khó khăn học sinh chưa khai thác tri thức trung gian nhờ hoạt động phát triển tri thức có chương trình sách giáo khoa hình học để kết nối tri thức cần tìm Trong HĐ biến đổi đối tượng: HS cịn hạn chế tiến trình tư làm bộc lộ đối tượng HĐ (các khái niệm toán học, quy luật mối liên hệ đối tượng toán học, quan hệ chúng) 17 Một khó khăn quan trọng khác HS không nắm tri thức HH cách đầy đủ, đặc biệt không nắm ý nghĩa thực tiễn tri thức HH Từ HS khó kết nối tri thức HH với sống Đây hạn chế mà đổi giáo dục toán học nước giới quan tâm khắc phục 2.7 Kết luận chƣơng Qua q trình điều tra khảo sát thơng qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, vấn trực tiếp GV tìm hiểu số dạy chúng tơi phân tích kết quả, đánh giá thực trạng lực tổ chức tình KNTT cho học sinh dạy học hình học trường THPT nay, thực tế cho thấy việc dạy học hình học trường THPT học sinh thiếu khả kết nối tri thức có với tri thức cần tìm ẩn chứa tình dạy học, mặt khác giáo viên chưa quan tâm mức đến việc tổ chức tình dạy học, bao gồm xây dựng tình dạy học, tổ chức cho học sinh hoạt động để phát khả kết nối tri thức nhằm phát vấn đề, cách giải vấn đề q trình tìm tịi trí tuệ Điều khẳng định việc dạy học hình học trường THPT cần quan tâm bồi dưỡng cho GV lực tổ chức tình KNTT cho học sinh Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP GĨP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC CÁC TÌNH HUỐNG KẾT NỐI TRI THỨC TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC Ở TRƢỜNG THPT Hoạt động học tập học sinh ln chịu ảnh hưởng tích cực hoạt động tổ chức dạy học giáo viên Vì mục tiêu chương nghiên cứu việc đưa số biện pháp nhằm phát triển lực tổ chức dạy học, lực tổ chức tình KNTT cho học sinh dạy học hình học trường THPT Đồng thời chương làm sáng tỏ hoạt động tổ chức GV tạo cộng hưởng tích cực hoạt động KNTT học sinh tiến trình khám phá, tìm tịi tri thức mới, kết nối tri thức toán học với thực tiễn Sản phẩm chủ yếu chương trọng việc phát triển song song lực tổ chức dạy học GV hoạt động KNTT học sinh Nói vậy, có nghĩa hoạt động KNTT 18 học sinh phải luyện tập tiến trình hoạt động tổ chức dạy học GV Từ sở lý luận thực tiễn nghiên cứu chương chương 2, đưa định hướng sư phạm logic khoa học cho việc xác định nhóm biện pháp phát triển lực tổ chức tình kết nối tri thức cho học sinh dạy học hình học trường THPT 3.1 Một số định hướng sư phạm làm sở cho việc xác định nhóm biện pháp phát triển lực tổ chức tình kết nối tri thức dạy học hình học trường THPT Định hướng Theo kết tâm lý học giáo dục học, phát triển lực thuộc lĩnh vực ln phải thơng qua việc ứng dụng, vận dụng tri thức kỹ thuộc lĩnh vực thơng qua hoạt động gắn với lực Định hướng Xuất phát từ sở lý luận hoạt động kết nối tri thức dạy học hình học trường THPT, biểu hoạt động thành phần hoạt động KNTT tiến trình phát hiện, tìm tịi kiến thức mới, quy trình tổ chức hoạt động KNTT dạy học hình học trường THPT, hoạt động KNTT toán học với thực tiễn Định hướng Quan tâm mức tri thức mối liên hệ triết học vật biện chứng, tri thức tâm lý học liên tưởng,… việc định hướng điều chỉnh hoạt động tổ chức tình KNTT GV hoạt động KNTT HS dạy học hình học trường THPT Định hướng Thiết kế sử dụng tình dạy học nhằm phát triển lực tổ chức tình KNTT cho HS dự tính đảm bảo kích thích hứng thú tính tự giác học tập HS Định hướng Dựa lực thành tố lực tổ chức tình KNTT dạy học hình học trường THPT Định hướng Trên sở phân tích, đánh giá thực trạng chương nhận thức GV HS hoạt động KNTT dạy học hình học trường THPT, khó khăn giáo viên học sinh lĩnh vực kết nối tri thức hoạt động tìm tịi trí tuệ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Định hướng Dựa định hướng đổi chương trình SGK, cụ thể hóa việc phát triển lực then chốt theo hướng đổi tiếp cận lực người học dạy học toán trường THPT 19 3.2 Logic khoa học biện pháp Từ định hướng nêu cho logic khoa học biện pháp việc khai thác hoạt động GV gắn với lực thành tố lực tổ chức tình KNTT hướng vào việc luyện tập hoạt động KNTT HS dạy học tìm tịi kiến thức hình học trường THPT Để hình dung logic khoa học này, mô tả thành tố lực tổ chức tình KNTT dạy học hình học (Mục 1.2.5.6, Chương 1), hoạt động KNTT HS 3.2.1 Các hoạt động then chốt GV gắn với lực thành tố lực tổ chức tình KNTT dạy học phát định lí, quy luật, quy tắc hình học Hoạt động Chọn lọc tri thức kinh nghiệm học sinh tri thức kinh nghiệm vận dụng sống nhằm tạo tình để học sinh tương tác Những tri thức đóng vai trị trường hợp riêng, trường hợp đặc biệt tri thức hình học cần dạy Hoạt động Hoạt động định hướng GV thông qua xây dựng câu hỏi dẫn, hướng học sinh vào khảo sát, tương tác với tình chọn, thơng qua hoạt động phân tích, so sánh, tổng hợp để rút mệnh đề tổng quát mối liên hệ, quan hệ hình học (Hoạt động phán đốn, đề xuất giả thuyết) Hoạt động Chuyển giao nhiệm vụ nhận thức cho học sinh (Phát cách thức kiểm định giả thuyết, phán đoán) Hoạt động Bằng hệ thống câu hỏi định hướng, dẫn cho học sinh phát tiền đề (Tri thức có nhờ sử dựng mối liên hệ nhân quả) để huy động đắn tri thức có cho việc GQVĐ Hoạt động GV đặt câu hỏi dẫn nhằm giúp HS biến đổi vấn đề phán đoán cấu trúc lại phán đốn để gắn kết kiến thức cần tìm với tri thức có Hoạt động Bằng hệ thống câu hỏi dẫn hướng học sinh vào bước lập luận để kiểm định giả thuyết, phán đoán Hoạt động Hoạt động đánh giá GV thể chế hóa kiến thức 3.2.2 Ý nghĩa hoạt động việc phát triển thành tố lực tổ chức tình KNTT dạy học hình học trường THPT Thực hoạt động có ý nghĩa khoa học sau đây: 20 - Các hoạt động đảm bảo tương thích với bước quy trình tổ chức thiết kế tổ chức tình KNTT Luyện tập hoạt động nói nhằm bồi dưỡng lực thành tố lực tổ chức tình KNTT cho HS dạy học hình học trường THPT - Luyện tập hoạt động nhằm hướng vào phát triển lực thành tố thứ - Luyện tập hoạt động nhằm hướng vào phát triển lực thành tố thứ 5, 6; - Luyện tập hoạt động nhằm hướng vào phát triển lực thành tố thứ - Luyện tập hoạt động nhằm hướng vào phát triển lực thành tố thứ - Luyện tập hoạt động nhằm hướng vào phát triển lực thành tố thứ - Luyện tập hoạt động nhằm hướng vào phát triển lực thành tố thứ - Luyện tập hoạt động nhằm hướng vào phát triển lực thành tố thứ 3.3 Các nhóm biện pháp Trên sở định hướng logic sư phạm nêu trên, chúng tơi đề xuất nhóm biện pháp thiết kế tổ chức tình KNTT GV dạy học hình học trường THPT 3.3.1 Nhóm biện pháp 1: Hướng giáo viên vào việc cụ thể hóa thực hành hoạt động gắn với lực thành tố NL tổ chức tình KNTT thơng qua khai thác tư tưởng dạy học tốn dạy học mối liên hệ Ý nghĩa triết học, tâm lý học ý nghĩa phương pháp luận cho tư tưởng nhóm biện pháp trình bày chương Tư tưởng dạy học toán dạy học mối liên hệ gắn kết với tư tưởng dạy học tích hợp chương trình đổi giáo dục tốn học đặc biệt coi trọng Nhóm biện pháp làm sáng tỏ đường KNTT thông qua khai thác mối liên hệ điều chi tiết hóa qua biện pháp cụ thể để thực nhóm biện pháp nêu Biện pháp Tổ chức cho GV thảo luận nhằm thiết kế tình dạy học đảm bảo yêu cầu để thực hoạt động gắn với NL thành tố NL tổ chức tình KNTT 21 Biện pháp Bồi dưỡng cho giáo viên cách khai thác mối liên hệ chung riêng để thiết kế tình KNTT tổ chức cho HS hoạt động tương tác với tình nhằm chiếm lĩnh tri thức Biện pháp Bồi dưỡng cho giáo viên cách tổ chức tình học tập hướng vào việc tạo hội cho HS khẳng định tri thức thông qua việc sử dụng mối liên hệ nhân Biện pháp Giáo viên thiết kế vận dụng tình với dự tính để HS tương tác nhằm biến đổi vấn đề, biến đổi thông tin thuận lợi cho việc huy động tiền đề để GQVĐ Biện pháp Tạo cho giáo viên biết cách vận dụng trải nghiệm thân để thiết kế tình thực tiễn nhằm tạo hội cho HS hoạt động KNTT, hình thành vận dụng kiến thức tốn vào thực hành sống 3.3.2 Nhóm biện pháp 2: Giáo viên chuẩn bị tri thức kỹ tổ chức tình KNTT cho HS theo định hướng tích hợp số lý thuyết phương pháp dạy học tích cực tăng cường hoạt động trải nghiệm dạy học hình học trường THPT Trong thực tiễn dạy học cho thấy, dạy tiết học tùy theo pha tích hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau, có pha gợi vấn đề, gợi động cơ, có pha GV nêu vấn đề để HS phát vấn đề, có pha đàm thoại phát hiện, có pha học sinh làm việc theo nhóm để GQVĐ Khơng có phương pháp dạy học độc tôn Thực tiễn dạy học cho thấy tiết dạy học GV thường phối hợp nhiều PPDH khác nhau, tùy theo pha dạy khác người GV sử dụng thuyết trình, vấn đáp gợi mở, phát GQVĐ,… Tích hợp phương pháp dạy học tạo hội cho việc lựa chọn hoạt động để phát triển lực khác cho người học Tư tưởng luận án tạo hội cho GV HS trải nghiệm, tiến hành hoạt động: Thiết kế tổ chức tình huống; hoạt động tìm tịi phát mối quan hệ nhân để lựa chọn tiền đề cho việc chứng minh, kiểm định giả thuyết; hoạt động biến đổi đối tượng; hoạt động biến đổi thông tin; hoạt động biến đổi vấn đề để chủ thể xâm nhập vào đối tượng, xâm nhập vào vấn đề nhờ sử 22 dụng tri thức kinh nghiệm biết Thực chất hoạt động kết nối tri thức HS Các biện pháp: Biện pháp Giáo viên cụ thể hóa phương án tích hợp dạy học hợp tác dạy học theo lý thuyết kiến tạo tiến trình tổ chức cho HS hoạt động KNTT dạy học hình học trường THPT Biện pháp Giáo viên đưa cách thức tích hợp phương pháp dạy học phát GQVĐ với dạy học hợp tác tiến trình tổ chức cho HS hoạt động KNTT dạy học hình học trường THPT 3.4 Kết luận chƣơng Trong chương 3, đề cập đến số vấn đề sau: - Một số định hướng logic khoa học sư phạm làm sở cho việc xác định nhóm biện pháp phát triển lực tổ chức tình kết nối tri thức cho học sinh dạy học hình học trường THPT - Trên sở lý luận thực tiễn xác định phân tích chương chương 2, từ định hướng logic sư phạm nêu, luận án tập trung đưa hai nhóm biện pháp sư phạm gồm sáu biện pháp nhằm góp phần bồi dưỡng lực tổ chức tình kết nối tri thức cho học sinh dạy học hình học trường THPT Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích kiểm nghiệm giả thuyết khoa học luận án qua thực tiễn dạy học; xem xét tính khả thi tính hiệu nhóm phương thức đề xuất Trong trọng lực tổ chức dạy học, lực tổ chức tình KNTT cho học sinh dạy học hình học trường THPT Đồng thời kiểm tra cộng hưởng tích cực học sinh hoạt động KNTT tiến trình khám phá, tìm tịi tri thức mới, kết nối tri thức toán học với thực tiễn 4.2 Yêu cầu thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm phải đảm bảo tính khách quan thực nghiệm phù hợp với đối tượng HS, sát với tình hình thực tế dạy học 4.3 Đối tƣợng thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm 02 đợt: Đợt 1: Tiến hành khoảng thời gian từ tháng 08/2017 đến 10/2017 ba trường: THPT Trường Chinh - Huyện Đăkr’lấp; 23 THPT Chu Văn An - Thị Xã Gia Nghĩa trường THPT Gia Nghĩa Thị Xã Gia Nghĩa - Tỉnh Đắk Nông Đợt 2: Tiến hành khoảng thời gian từ tháng 01/2018 đến 04/2018 ba trường: THPT Trường Phạm Văn Đồng; THPT Nguyễn Tất Thành THPT Nguyễn Đình Chiểu - Huyện Đăkr’lấp Tỉnh Đắk Nông 4.4 Nội dung thực nghiệm Nội dung tiết thực nghiệm nằm chương trình hình học THPT hành, cụ thể sau: Hình học lớp 10: §1 Các định nghĩa (Chương I Vectơ, Tiết - Tuần - Học kỳ I); §3 Các hệ thức lượng tam giác giải tam giác (Tiết 23 - Tuần 20 - Học kỳ II); §3 Các hệ thức lượng tam giác giải tam giác (tt) (Tiết 24 - Tuần 21 - Học kỳ II) Hình học lớp 11: §5 Khoảng cách (Tiết 40 - Tuần 33 - Học kỳ II); Hình học lớp 12: §3 Khái niệm thể tích khối đa diện (tt) (Tiết Tuần - Học kỳ I) 4.5 Phƣơng pháp đánh giá thực nghiệm Chúng tơi sử dụng 05 cơng cụ để đánh giá thực nghiệm: Kiểm tra tự luận; Dự giờ, quan sát lớp học; Phỏng vấn; Phương pháp thống kê toán học; Xây dựng phương pháp tiêu chí đánh giá * Phân tích định tính; Phân tích định lƣợng 4.6 Kết luận chƣơng Qua trình thực nghiệm kết rút sau thực nghiệm cho thấy: 1) Qua thực tiễn dạy học, giả thuyết khoa học luận án kiểm nghiệm, tính khả thi hiệu nhóm biện pháp sư phạm (trình bày chương 3) khẳng định thực góp phần nâng cao hiệu việc tổ chức tình kết nối tri thức cho học sinh dạy học hình học trường THPT, đồng thời cho thấy phát huy cộng hưởng tích cực học sinh hoạt động KNTT tiến trình khám phá, tìm tịi tri thức mới, kết nối tri thức tốn học với thực tiễn Các nhóm biện pháp sư phạm hồn tồn chuyển giao để giáo viên vận dụng vào trình dạy học hình học trường THPT cách thuận lợi gắn kết cách tự nhiên vào trình thực đổi PPDH mơn Tốn trường THPT 24 KẾT LUẬN Luận án thu đƣợc kết sau đây: Về mặt lý luận Trên sở nghiên cứu phân tích số sở lý luận Triết học, Tâm lý học, lý thuyết hoạt động, lý thuyết phương pháp dạy học đại, luận án làm rõ số vấn đề sau đây: - Các quan niệm kết nối tri thức, hoạt động kết nối tri thức, tình kết nối tri thức sở phân tích khoa học luận hoạt động kết nối tri thức dạy học hình học trường THPT đưa hoạt động thành phần của hoạt động KNTT lĩnh vực tìm tịi trí tuệ - Từ sở lý luận hoạt động dạy hoạt động học, lý luận hoạt động nhận thức lý luận hoạt động kết nối tri thức dạy học tốn chúng tơi đưa quy trình thiết kế tổ chức tình KNTT dạy học hình học trường THPT - Luận án đưa số lực thành tố lực tổ chức tình KNTT dạy học hình học trường THPT hoạt động then chốt GV gắn với lực thành tố lực tổ chức tình KNTT dạy học phát định lí, quy luật, quy tắc hình học Về mặt thực tiễn - Luận án đưa khó khăn GV HS cần khắc phục dạy học HH, từ việc khảo sát thực tiễn dạy học HH trường THPT Đề xuất hai nhóm giải pháp, tập trung vào việc bồi dưỡng lực tổ chức tình KNTT cho GV, từ góp phần nâng cao hiệu hoạt động KNTT HS dạy học hình học trường THPT Đồng thời làm sáng tỏ hoạt động tổ chức GV tạo cộng hưởng tích cực hoạt động KNTT học sinh tiến trình khám phá, tìm tịi tri thức mới, KNTT tốn học với thực tiễn - Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi hiệu giải pháp sư phạm đề xuất Như vậy, khẳng định rằng: Toàn kết nghiên cứu mà luận án thu chứng tỏ giả thuyết khoa học luận án chấp nhận được, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu hồn thành, luận điểm đưa bảo vệ khẳng định ... trạng lực tổ chức tình kết nối tri thức dạy học hình học trường trung học phổ thơng Chương 3: Một số biện pháp góp phần phát tri? ??n lực tổ chức tình kết nối tri thức dạy học hình học trường trung học. .. kết nối tri thức dạy học hình học trường THPT - Làm sáng tỏ ưu, nhược điểm học sinh giáo viên dạy học toán theo hướng phát tri? ??n lực tổ chức tình kết nối tri thức cho học sinh trong dạy học hình. .. thức giáo viên việc tổ chức tình kết nối tri thức cho học sinh dạy học hình học trường THPT - Thăm dò thực trạng dạy học theo hướng phát tri? ??n lực tổ chức tình kết nối tri thức cho học sinh dạy học