Bồi dưỡng tư duy vật lí kỹ thuật cho học sinh miền núi trong dạy học chương dòng điện xoay chiều lớp 12 trung học phổ thông chương trình nâng cao

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN ĐỖ MINH QUÂN BỒI DƯỠNG TƯ DUY VẬT LÍ KỸ THUẬT CHO HỌC SINH MIỀN NÚI TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN ĐỖ MINH QUÂN BỒI DƯỠNG TƯ DUY VẬT LÍ KỸ THUẬT CHO HỌC SINH MIỀN NÚI TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp DH môn Vật lí Mã số: : 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS HÀ VĂN HÙNG NGHỆ AN 2016 LỜI CẢM ƠN Nhờ yêu thương, giúp đỡ chân thành, tận tình tất người tơi thực hồn thành luận văn Lời đầu tiên, tơi xin gửi lịng biết ơn đến thầy PGS.TS Hà Văn Hùng người bên cạnh, nhiệt tình đầy lịng u thương để hướng dẫn cho kiến thức, kỹ thực nghiệm lời khuyên bảo quý báu trình thực đề tài Với tài năng, lòng đam mê nghề nghiệp tận tụy thầy động lực thúc đẩy cho đường tìm hiểu khoa học, mở rộng tầm nhìn, tầm hiểu biết phía trước Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy trường Đại Học Vinh nhiệt tình giúp đỡ thời gian học tập thực đề tài Nhân dịp này, xin cảm ơn thầy cô trường THPT Nguyễn Du Ninh Thuận tạo điều kiện cho việc thực nghiệm đề tài sớm hồn thành Tơi xin gửi lịng cảm tạ gia đình thân u ln bên cạnh chăm sóc, động viên ủng hộ tạo điều kiện tốt tơi theo đuổi ước mơ Một lần nữa, xin gửi lời tri ân cảm tạ tất người nâng đỡ dìu dắt để tơi hồn thành ước mơ đường nghiệp đồng thời mong nhận ý kiến đóng góp để luận văn sửa chữa, hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Tác giả Nguyễn Đỗ Minh Quân MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lí luận việc bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật cho học sinh dạy học vật lí trường trung học phổ thơng 1.1 Hoạt động nhận thức vật lí học sinh 1.1.1 Hoạt động nhận thức, dạng hoạt động nhận thức học sinh 1.1.2 Đặc trưng hoạt động nhận thức vật lí học sinh 1.1.3 Những hành động hoạt động nhận thức vật lí 1.1.4 Biểu tính tích cực, tự lực nhận thức 1.1.5 Đặc trưng tích cực hóa hoạt động nhận thức 1.1.6 Đặc trưng tích cực tự lực hoạt động nhận thức vật lí học sinh 11 1.2 Dạy học ứng dụng kỹ thuật vật lí giáo dục kỹ thuật tổng hợp 12 1.2.1 Khái niệm ứng dụng kỹ thuật vật lí 12 1.2.2 Vai trò việc nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật dạy học vật lí 13 1.2.3 Bản chất việc nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật vật lí dạy học 14 1.2.4 Các đường nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật vật lí dạy học 1.3 Bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật cho học sinh 15 1.3.1 Tư vật lí kỹ thuật việc bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật dạy học vật lí 20 1.3.2 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật cho học sinh 25 1.3.3 Tổ chức hoạt động nhận thức theo hướng bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật cho học sinh trung học phổ thông 29 Kết luận chương 30 Chương 2: Xây dựng tiến trình dạy học chương “ dịng điện xoay chiều” lớp 12 chương trình nâng cao theo hướng bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật cho học sinh miền núi 31 2.1 Mục tiêu dạy học chương dòng điện xoay chiều 31 2.1.1 Phân tích nội dung chương “ Dịng điện xoay chiều” 31 2.1.2 Sơ đồ cấu trúc chương “ Dòng điện xoay chiều” 34 2.2 Một số kiến thức chương “ Dòng điện xoay chiều” 35 2.2.1 Các kiến thức dòng điện xoay chiều 35 2.2.2 Các kiến thức máy phát điện, động không đồng 38 2.2.3 Các kiến thức máy biến áp, truyền tải điện xa 41 2.3 Tìm hiểu thực trạng dạy học việc bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật dạy học vật lí trường THPT miền núi 42 2.3.1 Mục đích việc tìm hiểu thực tế dạy học chương “ Dòng điện xoay chiều” ( lớp 12 chương trình nâng cao) 42 2.3.2 Các biện pháp điều tra sử dụng 43 2.3.3 Quá trình điều tra 43 2.3.4 Kết thu thơng qua q trình điều tra 43 2.4 Xây dựng tiến trình dạy học ba học ứng dụng kỹ thuật vật lí chương “dịng điện xoay chiều” ( lớp 12 chương trình nâng cao ) nhằm bồi dưỡng tư vật lí cho học sinh 45 2.4.1 Ý tưởng sư phạm đạo việc soạn thảo 45 2.4.2 Tiến trình dạy học số học 46 Kết luận chương 67 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 68 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 68 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 68 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 68 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm 68 3.3 Nội dung thực nghiệm 70 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 70 3.4.1 Căn để đánh giá 70 3.4.2 Đánh giá định tính 71 3.4.3 Đánh giá định lượng 73 Kết luận chương 79 KẾT LUẬN CHUNG 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DH Dạy học ĐC Đối chứng HĐNT Hoạt động nhận thức HS Học sinh GV Giáo viên PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông XHCN Xã Hội Chủ Nghĩa PP Phương pháp MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục thành phần hệ thống xã hội có liên quan mật thiết đến việc hình thành phát triển người, nhân tố định phát triển xã hội loài người Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhằm tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hóa - đại hóa vấn đề Đảng Nhà nước ta quan tâm Trong năm gần định hướng đổi giáo dục thực tất cấp học, môn học, thể việc đổi chương trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Điều góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Nghị số 29_NQ/TW Hội nghị lần thứ Tám Ban Chấp Hành Trung Ương khóa XI ( 4-11-2013) Đảng xác định “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội.” Nghị rõ “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [2] Hoạt động dạy học mơn vật lí trường phổ thơng miền núi dùng phương pháp dạy học tích cực mang nặng tính chất thơng báo, tái Học sinh tạo điều kiện bồi dưỡng dư vật lí kỹ thuật kỹ thực hành Thực tế dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật Lí 12 THPT chương trình nâng cao cho thấy q trình dạy học chương khơng tránh khỏi trạng chung nêu Qua tìm hiểu, chúng tơi nhận thấy chương “Dịng điện xoay chiều” ( lớp 12 chương trình nâng cao ) chương có vị trí quan trọng chương trình vật lí 12, có nhiều liên quan đến ứng dụng kỹ thuật phù hợp cho việc bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật cho học sinh Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nói trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật cho học sinh miền núi dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” lớp 12 trung học phổ thơng chương trình nâng cao” Mục đích nghiên cứu Bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật, tăng cường tính tích cực tự lực giải vấn đề cho học sinh thông qua việc xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức vật lí có ứng dụng kỹ thuật chương “Dịng điện xoay chiều” (lớp 12 chương trình nâng cao) Đối tượng phạm vi nghiên cứu  Đối tượng + Bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật cho học sinh miền núi dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” (lớp 12 chương trình nâng cao)  Phạm vi nghiên cứu + Nội dung, phương pháp, hoạt động dạy học Vật lí lớp 12 trường trung học phổ thơng nói chung chương Dịng điện xoay chiều lớp 12 nói riêng Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng số tiến trình dạy học thích hợp bồi dưỡng có hiệu tư vật lý kỹ thuật cho học sinh miền núi dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” lớp 12 chương trình nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc tổ chức trình dạy học vật lí nói chung q trình dạy học ứng dụng kỹ thuật vật lí nói riêng theo hướng tăng cường tính tích cực, tự lực giải vấn đề bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật cho học sinh - Xác định nội dung kiến thức ứng dụng kỹ thuật chương “ Dòng điện xoay chiều” (lớp 12 chương trình nâng cao) - Tìm hiểu tình hình dạy học nội dung trường THPT nay, trước hết nhằm phát khó khăn học sinh tìm hiểu nguyên nhân chúng trình học tập - Soạn thảo tiến trình dạy học số chương “ Dịng điện xoay chiều” ( lớp 12 chương trình nâng cao ) theo hướng tăng cường tính tích cực, tự lực giải vấn đề bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật cho học sinh - Thực nghiệm sư phạm tiến trình dạy học soạn thảo nhằm đánh giá tính khả thi nó, bổ sung, sửa đổi, hồn chỉnh tiến trình dạy học sơ đánh giá hiệu việc nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức, phát huy tính tích cực, tự lực giải vấn đề bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật cho học sinh Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học để làm sáng tỏ quan điểm đề tài vận dụng tổ chức tình học tập, hướng dẫn học sinh tự lực giải vấn đề dạy học vật lí nói chung dạy học ứng dụng kỹ thuật vật lí nói riêng Nghiên cứu nội dung chương trình SGK, SGV tài liệu liên quan để xác định mức độ nội dung kiến thức ứng dụng kỹ thuật chương mà học sinh cần nắm vững  Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu thực trạng q trình dạy học vật lí trường THPT Thực nghiệm sư phạm  Phương pháp thống kê: Xử lý kết thực nghiệm sư phạm thống kê toán học Đóng góp luận văn - Hệ thống cách logic sở lý luận bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật giáo dục kỹ thuật tổng hợp dạy học vật lí trung học phổ thơng - Xây dựng số tiến trình dạy học giáo án bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật cho học sinh miền núi dạy học chương “Dịng điện xoay chiều” lớp 12 THPT chương trình nâng cao 78 Kết luận: Sự sai lệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng đáng tin cậy với độ tin cậy 99,9% ( hay với sai số 0,1%) Sự sai lệch điểm số trung bình hai nhóm ( cụ thể điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng ) đáng tin cậy với độ tin cậy 99,9% Kiểm định thống kê: Để kiểm chứng, chúng tơi tiếp tục phân tích số liệu phương pháp kiểm định thống kê sau: Giả thiết Ho : “ Điểm trung bình nhóm thực nghiệm ( X TN ) lớn điểm trung bình nhóm đối chứng ( X DC ) khơng thự chất, ngẫu nhiên mà có ” hay ” khơng có khác biệt hai phương pháp “ Giả thiết H1 : “Điểm trung bình nhóm thực nghiệm ( X TN ) lớn điểm trung bình nhóm đối chứng ( X DC ) thực chất tác động phương pháp sư phạm mang lại, khơng phải ngẫu nhiên mà có “ Để kiểm định giả thiết, tiến hành xác định đại lượng kiểm định t theo công thức: t X TN  X DC  nTN nDC nTN  nDC (1) 2 (nTN  1) STN  (nDC  1) S DC  nTN  nDC  Với (2) Sau tính t, ta so sánh t với giá trị tα tra bảng giá trị t – Student ứng với mức ý nghĩa α = 0,05 độ tự N = nTN + nĐC – Nếu t ≥ tα khác X TN X DC có ý nghĩa Nếu t < tα khác X TN X DC khơng có ý nghĩa Vận dụng công thức ( ) , ( ) , ( ) chúng tơi tính sau:  (38  1).1,93  (38  1).2, 75  1, 53 38  38  Và t  7,55  6, 29 38.38  3,5 1,53 38  38 (3) 79 Với N = 74 ta có tα = 2,0 Qua kết tính tốn ta thấy t ≥ tα , nghĩa già thiết Ho bị bác bỏ giả thiết H1 chấp nhận Như vậy, X TN > X DC thực chất phương pháp sư phạm mang lại ngẫu nhiên Kết luận chương Qua trình thực nghiệm sư phạm, xử lí số liệu thực nghiệm, khẳng định giả thuyết luận văn Các kết thu chứng tỏ: - Việc lựa chọn phương pháp dạy học, tính trình học chương “ Dòng điện xoay chiều” soạn thảo phù hợp, có tác dụng gây hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính tích cực, tự lực giải vấn đề trình học tập học sinh - Việc tổ chức trình dạy học theo giáo án soạn thảo đem lại hiệu rõ rệt việc nâng cao chất lượng, nắm vững kiến thức, bồi dưỡng tư : ứng dụng dòng điện xoay chiều vào kỹ thuật, đời sống, giải thích giải tốn thực tiễn Đồng thời cịn rèn luyện cho học sinh kỹ thực hành, suy đoán, thiết kế thao tác tư duy: phân tích tổng hợp, khái qt hóa, trừ tượng hóa 80 KẾT LUẬN CHUNG Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ, kết nghiên cứu trình thực đề tài “Bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật cho học sinh miền núi dạy học chương “Dịng điện xoay chiều” lớp 12 trung học phổ thơng chương trình nâng cao.” chúng tơi thu số kết sau đây: - Đã góp phần làm sáng tỏ sở lý luận việc tổ chức q trình dạy học vật lý nói chung q trình bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật cho học sinh theo hướng tăng cường tính tích cực giải vấn đề trình học tập học sinh - Tìm hiểu tình hình dạy học chương” Dịng điện xoay chiều” trường THPT Nguyễn Du nhằm xác định phương pháp dạy học chủ yếu mà giáo viên sử dụng, việc sử dụng phương tiện dạy học trình dạy học chương - Cụ thể hóa việc lựa chọn đường dạy học ứng dụng kỹ thuật, đề xuất số học dòng điện xoay chiều nhằm bồi dưỡng tư vật lý kỹ thuật cho học sinh phù hợp logic nhận thức phát huy tính tích cực, tự lực giải vấn đề học sinh - Thực nghiệm sư phạm thành công, kết đợt thực nghiệm sư phạm cho phép rút kết luận bước đầu hiệu tiến trình dạy học việc bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật cho học sinh, kích thích hứng thú học tập, rèn luyện lực giải vấn đề, giải toán thực tiễn Với kết luận trên, luận văn đạt mục đích đề Qua q trình thực luận văn nhận thấy: Việc tổ chức trình dạy học vật lý muốn đem lại hiệu cao phải bỏ nhiều công sức, thời gian chuẩn bị giáo viên phải tiến hành suốt trình dạy học thực đồng với môn học khác Hiệu trình dạy học theo tiến trình này, phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy, chuẩn bị 81 giáo viên, nhiệt tình, lực sư phạm hứng thú học sinh học tập Kiến nghị: Để phát huy tính tích cực, tự lực hoạt động nhận thức vật lý học sinh, giáo viên phải đổi phương pháp DH cho học sinh bộc lộ quan điểm mình, suy nghĩ nhiều hơn, tự lực làm việc nhiều hơn, sử dụng kiến thức học áp dụng giải toán thực tiễn Muốn đổi phương pháp DH phải có thiết bị dạy học phù hợp kèm để học sinh thực thí nghiệm thực hành, thí nghiệm nghiên cứu Các trường phổ thông ( đặc biệt trường miền núi) phải trang bị thiết bị tối thiểu đồng Cần khuyến khích giáo viên cải tiến thiết bi sẵn có, chế tạo thiết bị day học vật liệu địa phương thiết bị có bán thị trường với giá thành thấp Cuối cùng, hy vọng rằng: luận văn góp phần nhỏ bé vào việc đổi phương pháp DH vật lí trường phổ thông, dạy học ứng dụng kỹ thuật vật lí nhằm bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật cho học sinh Những kết đạt luận văn tài liệu tham khảo bổ ích cho GV dạy chương “ Dòng điện xoay chiều” lớp 12 trường THPT 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lương Duyên Bình (2010), Sách giáo khoa Vật lí 12 (cơ bản) NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [3] Hà Văn Hùng – Lê Cao Phan (2004) Tổ chức hoạt động thí nghiệm tự làm trường trung học sởí, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Hà Văn Hùng (2007) Phương pháp sử dụng phương tiện thí nghiệm dạy học Vật lí, tài liệu dành cho học viên cao học [5] IF.KHARLAMOP (1978), Phát huy tính tích cực học sinh nào?, NXBGD Hà Nội [6] Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXBGD Hà Nội [7] Trần Kiều (chủ biên) (1998), Đổi phương pháp dạy học trường THCS, Viện khoa học Giáo Dục Việt Nam, Hà Nội [8] Nguyễn Bá Kim (1998), Học tập hoạt động hoạt động, NXBGD Hà Nội [9] Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Vũ Thanh Khiết (chủ biên),(2008) Sách giáo viên Vật Lí 12 nâng cao, NXB Giáo Dục [10] Nguyễn Quang Lạc (1990), Lý luận dạy học vật lí tập I, ĐHSP Vinh [11] Lê Nguyên Long, Nguyễn Đức Thâm (1976), Phương pháp dạy học vật lí, NXBGD Hà Nội [12] L.I Leznicop (1972), Những sở phương pháp giảng dạy vật lí tập 1,2 , NXBGD Hà Nội [13] Lê Nguyên Long (1998), Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, NXBGD Hà Nội [14] Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thước (2000) Logic học dạy học vật lí Tài liệu dành cho học viên cao học [15] Phạm Thị Phú, (2010), Dạy học dự án – lý luận, thực tiễn, triển vọng Tạp 83 chí Giáo dục số 3, 2010, Hà Nội [16] Phạm Thị Phú - Đinh Xuân Khoa (2015), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Vật lí NXB Đại học Vinh [17] Trần Tuấn Quốc, (2010), Nghiên cứu dạy học số “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 theo tinh thần dạy học dự án, Luận văn thạc sỹ đại học Vinh [18] Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Trọng Hưng – Phạm Xuân Quế (2002) Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng NXB Đại học sư phạm [19] Nguyễn Đình Thước (2008) Phát triển tư cho học sinh dạy học vật lý, Bài giảng dùng cho học viên cao học, Đại học Vinh [20] Đỗ Hương Trà, (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm [21] Phạm Hữu Tịng (1983), Nâng cao hiệu thơng hiểu kiến thức vật lí dựa đạo hành động học tập học sinh sở định hướng khái quát, Luận án phó tiến sỹ - ĐHSP I Hà Nội [22] Thái Duy Tuyên, (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội [23] Trung tâm biên soạn Từ điển Bách khoa (1994), Từ điển tiếng Việt, NXB khoa học xã hội, Hà Nội [24] Vụ Giáo dục phổ thông, (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Vật lý 12, Hà Nội Pl- PHỤ LỤC MINH CHỨNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Học sinh tìm hiểu nguyên tắc tạo suất điện động xoay chiều Học sinh tìm hiểu máy phát điện sức nước sức gió Báo cáo sản phẩm máy phát điện nhóm Pl- Báo cáo sản phẩm máy phát điện nhóm Báo cáo sản phẩm máy phát điện nhóm Pl- Báo cáo sản phẩm máy phát điện nhóm Học sinh làm thí nghiệm máy điện xoay chiều ba pha Pl- Học sinh làm thí nghiệm máy biếp áp truyền tải điện Pl- PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT HỌC SINH Họ tên: Lớp: Câu Sự hứng thú học mơn Vật lí em thuộc mức độ đây:  Rất thích  Thích  Bình thường  Ghét  Rất ghét Lưu ý: Câu câu chọn hai câu Câu Em thích học mơn Vật lí vì:  Mơn Vật lí môn thi vào trường ĐH-CĐ  Bài học sinh động, thầy cô dạy dễ hiểu  Kiến thức dễ nắm bắt  Liên hệ thực tế sống nhiều  Ý kiến khác Câu Em khơng thích học mơn Vật lí vì:  Mơn Vật lí khó hiểu, rắc rối, cơng thức khó nhớ  Thầy dạy khó hiểu, học nhàm chán  Mơn Vật lí khơng giúp ích cho sống  Bị mơn Vật lí  Ý kiến khác Câu Giáo viên mơn Vật lí em có thường xuyên dạy phương pháp đọc chép hay không?  Luôn  Thỉnh thoảng  Rất (chỉ thật cần thiết)  Ý kiến khác Câu Em cảm nhận phương pháp mà giáo viên áp dụng việc giảng dạy lớp em? Pl-  Sinh động, dễ tiếp thu kiến thức  Bình thường  Rắc rối, khó hiểu  Ý kiến khác Câu Thầy (cơ) có thường bồi dưỡng tư vật lý kỹ thuật q trình dạy học hay khơng?  Luôn  Thỉnh thoảng  Hiếm  Chưa Câu Em thường học bài, ôn phương pháp nào?  Chép học giấy nhiều lần  Cầm tập đọc thuộc thơi  Thể học qua sơ đồ  Học phần trọng tâm sau mở rộng nội dung kiến thức có liên quan  Phương pháp khác Câu Em thường giải tốn Vật lí phương pháp nào?  Xem giải mẫu làm tương tự  Giải theo qn tính, đốn mị  Xem đề hỏi gì, sau phân tích tìm đại lượng cần thiết cho việc tìm đáp số  Phương pháp khác Câu Em thấy vận dụng kiến thức vật lý kỹ thuật vào việc thu nhận kiến thức ?  Giúp nắm vững nhớ lâu kiến thức học  Giờ học hứng thú, sinh động, sáng tạo  Phát triển tối ưu lực tư HS  Giờ học nhàm chán, khó hiểu  Ý kiến khác Pl- PHỤ LỤC PHIẾU TRAO ĐỔI VỚI GIÁO VIÊN Câu Thầy (Cô) cảm nhận nội dung kiến thức Vật lí chương trình trung học phổ thơng nào?  Quá hẹp, chưa đáp ứng nhu cầu khám phá tìm hiểu HS  Bình thường  Quá rộng nhiều  Ý kiến khác Câu Thời lượng 45 phút tiết học có đủ để Thầy (Cơ) truyền thụ hết kiến thức học SGK cho HS không?  Thời gian nhiều kiến thức SGK  Vừa đủ  Thời gian 45 phút so với lượng kiến thức cần đạt học  Ý kiến khác Câu Thầy (Cô) nghĩ tác dụng việc vận dụng tư vật lý kỹ thuật vào q trình dạy học mơn Vật lí bậc trung học phổ thông? Phát triển lực tư duy, sáng tạo cho học sinh Giúp HS nắm vững nhớ lâu kiến thức học Nâng cao tính tích cực, chủ động nhận thức học sinh học tập Thực đổi phương pháp dạy học nhà trường Gây hứng thú học tập cho học sinh Rất Hơi quan quan trọng trọng Phân vân Khơng Hồn tồn quan khơng quan trọng trọng Pl- Giáo viên vất vả trình dạy học Rèn cho học sinh kĩ phân tích, tổng hợp kiến thức Ý kiến khác: Câu Theo thầy (Cô), việc vận dụng tư vật lý kỹ thuật dạy học gặp phải khó khăn gì? Đồng ý Phân Khơng vân đồng ý Mất nhiều thời gian cho việc thiết kế giảng theo hướng vận dụng tư vật lý kỹ thuật Khó hướng dẫn cho học sinh cách hệ thống kiến thức Học sinh khó tự vận dụng tư vật lý kỹ thuật vào thực tiễn Giáo viên khó chủ động thời gian Giáo viên chưa có kinh nghiệm việc vận dụng tư vật lý kỹ thuật vào thực tiễn Học sinh không quen với cách học chủ động, tích cực Những khó khăn khác gặp phải: Pl- PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA KẾT QUẢ SAU THỰC NGHIỆM Họ tên: Lớp: Câu Em cảm thấy học có vận dụng tư vật lý kỹ thuật nào?  Sơi nổi, động, phát huy tính tích cực, sáng tạo HS  Bình thường  Căng thẳng, mệt mỏi  Ý kiến khác Câu Những hiệu mà tư vật lý kỹ thuật mang lại cho em? (Có thể chọn nhiều câu trả lời)  Bài học trở nên ngắn gọn, dễ nhớ  Không nhiều thời gian để ghi chép  Thuộc lớp  Tự thể ý tưởng việc vận dụng tư vật lý kỹ thuật vào thực tiễn  Khơng có hiệu Câu Những khó khăn em gặp phải vận dụng tư vật lý kỹ thuật vào thực tiễn khoa học đời sống? (Có thể chọn nhiều câu trả lời)  Chưa quen học với việc vận dụng tư vật lý kỹ thuật  Khơng biết cách chọn lọc từ khóa  Khơng có khiếu vẽ  Vận dụng tư vật lý kỹ thuật phức tạp, rắc rối Những khó khăn khác: ... tài: ? ?Bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật cho học sinh miền núi dạy học chương ? ?Dòng điện xoay chiều? ?? lớp 12 trung học phổ thông chương trình nâng cao? ?? Mục đích nghiên cứu Bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật, ... tiến trình dạy học chương “ dịng điện xoay chiều? ?? lớp 12 chương trình nâng cao theo hướng bồi dưỡng tư vật lí kỹ thuật cho học sinh miền núi 31 2.1 Mục tiêu dạy học chương dòng điện xoay. .. TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN ĐỖ MINH QUÂN BỒI DƯỠNG TƯ DUY VẬT LÍ KỸ THUẬT CHO HỌC SINH MIỀN NÚI TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO LUẬN