NHÂN CÁCH NGƯỜI THẦY TRONG GIAI đoạn HIỆN NAY

PHẦNI:LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI I Lý luận mặt lý luận Đề hoàn thành sứ mệnh cao mình, người giáo viên khơng ngừng đổi mới,hồn thiện thân để đáp ứng yêu cầu mới, phải có ý thức quan tâm vào khoa học kỹ thuật, khoa học giáo dục,làm tốt công tác " dạy chữ, dạy nghề,dạy người" Tập thể giáo viên, cá nhân giáo viên không ngừng đề cao đạo đức,tác phong mẫu mực ngừời giáo xã hội chủ nghĩa Phải để người giáo viên nhà sư phạm mà cịn nhà mơ phạm, say mê, bền bỉ, cần cù, nghiêm túc sáng tạo lao động sư phạm thành công kiêu căng, thất bại không nản, thương yêu, gần gũi học sinh, đồn kết với đồng nghiệp, gắn bó với nhân dân, thực "tâm gương sáng cho học sinh noi theo" Giữa văn hóa nhân loại, văn hoa dân tộc với việc tạo nên văn hố hệ trẻ có ý nghĩa quan trọng , vấn đề đạo đức, tư cách người nhà giáo nhiều nhà nghiên cứu nhiều nhà giáo dục quan tân tìm hiểu.Đặc biệt nhân cách giáo viên thời đại lại quan trọng việc hình thành nên nhân cách cho hệ trẻ tương lai "Đất Nước" II Lý mặt thực tiễn "Nhân cách" ? người lại coi trọng nhân cách thiếu nhân cách người sao? Vì người sống đời thường trọng vào vấn đề nhân cách? Con người luôn suy nghĩ tất nhìn nhận thấy liên hệ đời sống Bằng cách đặt cho vơ số câu hỏi nhận câu trả lời đơn giản: : " Nhân cách cách đối xử người gia đình,cũng ngồi xã hội, nhân cách hình thức xử cao đẹp hoàn toàn chứng tỏ cho người thấy người người có giáo dục, biết trải nghiệm điều phải trái đồng thời hình thức xã giao tốt đẹp nhiều lịch người giao tiếp với Tuy nhiên vấn đề đánh giá, nhìn nhận nhân cách,đạo đức người nhà giáo nhà trường nghiên cứu cách có hệ thống đầy đủ chưa thực quan tâm,cũng gặp nhiều tình bất cập, sợ đụng chạm trốn tránh thật nhiều tình trạng , hình ảnh người giáo viên khơng tốt mắt học trị thân u mìn, gây bất lợi, trở ngại,khó khăn việc trồng người Dù liên quan đến nghành giáo dục.không phải môt giáo viên tương lai,sẽ khơng có kinh nghiệm giảng dạy cơng tác chủ nhiệm Nhưng có tháng năm theo cơng tác Đội,Địan THPT, tham gia chứng kiến nhiều việc liên quan tới " Nhân cách người giáo viên giai đoạn nay" Tôi cảm thấy đề tài thiết thực phần tất yếu sống công việc sau PHẦN II: TÌM HIỂU CHUNG VỀ NHÂN CÁCH, CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ NHÂN CÁCH NGƯỜI THẦY TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY CHƯƠNG I: TÌM HIỂU CHUNG VỀ NHÂN CÁCH 1.1 Quan niệm nhân cách việt Nam -Nhân cách hiểu người có đạo đức tài hay tính cách lực người có phẩm chất"Đức,trí,thể,mỹ,lao động" -Nhân cách hiểu phẩm chất lực người -Nhân cách hiểu phẩm chất người mới,làm chủ,yêu nước,tinh thần quốc tế vô sản,tinh thần lao động -Nhân cách hiểu phẩm chất người mới; làm chủ, yêu nước, tinh thần quốc tế vơ sản, tình thần lao động Nhân cách hiểu mặt đạo dức giá trị làm người người Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân,biểu sắc giá trị xã hội người Nhân cách tổng hịa khơng phải đặc điểm cá thể cua người mà đặc điểm quy định người thành viên xã hội, nói lên mặt tâm lý- xã hội, giá trị cốt cách làm người cá nhân 1.2 Những quan điểm trường phái tâm lý học nhân cách 1.2.1 quan điểm sinh vật hóa chất nhân cách Nhân cách coi tình dục (Sh.Phơrơt)là đặc điểm hình thể (Krestchmer), siêu đẳng,bù trừ (Atle), vô thức tập thể (k.Jung) la kiểu hoạtđộng thần kinh cấp cao( người tôn sùng học thuyết Paplơp) Thức chất quan điểm dù hình thức biểu người có khác nhau, sinh vật hóa chất nhân cách, mang quan điểm tâm siêu hình 1.2.2 Bẩn chất nhân cách Là nhân tính người trường phái nhân văn nhấn mạnh.Đại diện trường phái C.Rôgiơ, A.Matxlâu, G.oonpooc Những người trường phái quan tâm đến giá trị tiềm bẩm sinh người,đến đặc tính riêng người,kinh nghiệm riêng người A.Matxlau cho tính xã hội nằm người Những nhu cầu tiếp xúc,tình u,lịng kính trọng cón tính chất năng,đặc trưng cho giống người Nhân cách động tự điều hành ( G.OOnpooc) nhu cầu (A.Murây), tương tắc xã hội(G.H.Mít)là lo lắng (K.Hoocnây) Những quan điểm đề cao tính chất tự nhiên sinh vật người,phủ nhận chất xã hội nhân cách 1.2.3 Nhân cách hiểu toàn mối quan hệ xã hội cá nhân Các mối quan hệ xã hội cá nhân quan hệ gia đình, Nhà trường, Cơ quan cơng tác,Nghề nghiệp,Bạn bè chuẩn để đánh giá nhân cách thực chất quan điểm xã hội hóa nhân cách cách đơn giản 1.2.4 Nhân cách theo Patônôp Là người có ý thức, có lý trí ngơn ngữ,là người lao động 1.2.5 Nhân cách hiểu cá nhân người với tư cách chủ thể mối quan hệ hoạt động ý thức Hiện quan điểm đa số nhà tâm lý xã hỗi chấp nhận, coi nhân cách cá nhân cá thể so với tập thể xã hội P.Buêva cho nhân cách người toàn phẩm chất xã hội Nhân cách tồn đặc tính quy luật cá nhân( H.Hipsơ,M.Phorvec) tổng số đặc điểm cá nhân người mà không người giống người (E.P.Hoolenđơ) Nhân cách tâm thế(Uzơnatze)là thái độ (V.N.Miaxisev)là phương thức tồn người xã hội,trong điều kiện lịch sử cụ thể (L.I.Anxưphêrôva) Những quan điểm ý đến đơn nhân cách, chưa thể tính tồn diện định nghĩa nhân cách 1.2.6 Nhân cách hiểu thuộc tính tạo nên chất nhân cách Là thuộc tính ổn định thuộc tính sinh vật hay thuộc tính xã hội 1.2.7 Nhân cách hiểu cấu trúc hệ thống tâm lý cá nhân Trong hàng chục năm lại đây,nhiều nhà tâm lý học có xu hướng kiểu nhân cách cấu trúc,là hệ thống tâm lý( A.N.Lêônchiep, K.Obuchowxki).Nhân cách cấu tạo tâm lý hình thành mối quan hệ thống cá nhân kết hoạt động cải tạo người đó(A.N.Lêơnchiep) Với quan niệm chất nhân chất nhân cách thống tổ chức (K.OObuchôpxki) định nghĩa sau." Nhân cách tổ chức thuộc tính tâm lý người có tính chất, điều kiện lịch sử xã hội.Ý nghĩa cho phép giải thích dự đốn hành động cua người" Từ bảy quan niệm trên, thấy chưa trường phái giải cách thỏa đáng, cách thỏa đáng, cách toàn diện vấn đề chất nhân cách Vấn đề nhân cách vấn đề quan trọng nóng bỏng cách khoa học người nói chung tâm lý nói chung CHƯƠNG2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHÂN CÁCH NHÀ GIÁO Sự cần thiết trau dồi nhân cách người thầy giáo 1.1 Sản phẩm lao động người thầy giáo nhân cách học sinh yêu cầu khách quan xã hội quy định Sản phẩm nhân cách học sinh kết tổng thể thầy lẫn trò nhằm biến tinh hoa văn minh xã hội thành tài sản riêng – phát triển tâm lí trị.Sự phù hợp u cầu khách quan nghề dạy học với phẩm chất tương ứng nhân cách người thầy tạo nên chất lượng cao sản phẩm giáo dục.Rõ ràng trau dồi nhân cách người thầy giáo yêu cầu cấp thiết nghiệp đào tạo 1.2 Thầy giáo, người định trực tiếp chất lượng đào tạo Trong trường học, người trực tiếp thực quan điểm giá dục Đảng,người định' Phương hướng việc giảng dạy", " lực lương cốt cán nghiệp giáo dục,văn hóa" người giáo viên Trình độ tư tưởng, phẩm chất đạo đức, trình độ học phát triển tư độc lập, sáng tạo cảu học sinh không phụ thuộc vào chương trình sách giáo khoa, khơng phụ thuộc vào nhân cách học sinh mà phụ thuộc vào người thầy, vào phẩm chất trị, trình độ chuyên môn khả tay nghề 'nhân vật chủ đạo" nhà trường Thầy giáo “dấu nối” văn hóa nhân loại dân tộc với việc tái tạo văn hóa hệ trẻ -Nền văn hóa nhân loại, dân tộc bảo tồn phát triển thơng qua lĩnh hội văn hóa hệ trẻ Tuổi trẻ khơng làm việc mà phải huấn luyện theo phương thức đặc biệt nhà trường thơng qua vai trị người thầy -Tri thức khoa học phương tiện hoạt động dạy người thầy, đồng thời mục đích hoạt động học trò Trò hoạt động theo tổ chức điều khiển thầy để tái tạo sản xuất văn hóa nhân loại, dân tộc, tạo phát triển tâm lí mình, tạo lực mang tính người -Thầy biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục trị Vì giáo dục tự giáo dục thống với việc làm nên sản phẩm giáo dục nhân cách -Sự mạng người thầy vẻ vang,nhưng công việc không đơn giản, khơng mạng tính lặp lại, phải dựa sở nắm vững đường mà loài người qua phát tri thức khoa học, phải dựa sở thành tựu tâm lí học, đồng thời phải am hiểu đầy đủ đặc điểm trình độ phát triển mặt trẻ, trí tuệ đạo đức -Cơng việc địi hỏi q trình học tập lí luận nghiêm túc, trau dồi chuyên môn, rèn luyện tay nghề…, nói chung trau dồi nhân cách người thầy Như cần thiết trau dồi nhân caschh người giáo viên tất yếu Đây trình lâu dài,phức tạp,địi hỏi học tập rèn luyện kiên trì sáng tạo nặt trị,chun mơn nghiệp vụ để bước hình thành lý tưởng nghề nghiệp cao tài phạm hoàn hảo 2.1 Đặc điểm lao động người thầy 2.1.1 Nghề mà đối tượng quan hệ trực tiếp người Ta biết nghề cao có đối tượng quan hệ trực tiếp Có nhà khoa học dựa vào tiêu chuẩn để chia thành loại sau đây: -Nghề quan hệ với kỹ thuật: thợ lắp máy, sửa chữa,gia công máy -Nghề quan hệ với tín hiệu: thợ lắp máy, sửa chữa máy,gia công máy -Nghề quan hệ với động vật thiên nhiên: nghề chăn ni, thú y, địa chất,khí tượng -Nghề quan hệ trực tiếp với người: người cán quản lý, cán tuyên huấn, chị bán hàng,cô hướng dẫn viên du lịch,thầy thuốc thầy giáo Vì đối tượng quan hệ trực tiếp người, địi hỏi người thầy phải có tơn trọng, lịng tin, tình thương, đối xử cơng bằng, thái độ ân cần, lịch sự, tế nhị,…Đối tượng người thầy người thời kì chuẩn bị, tuổi bình minh đời Xã hội tương lai mạnh hay yếu, phát triển hay trì trệ tùy thuộc vào nội dung chất lượng thời kì chuẩn bị 2.1.2 Nghề mà cơng cụ chủ yếu nhân cách Nghề công cụ để gia công vào vật liệu tạo sản phẩm Công cụ tốt,càng đại kết gia cơng cao cơng cụ hay ngồi lao động -Trong dạy học giáo dục, thầy dùng nhân cách để tác động vào học sinh Đó phẩm chất trị, giác ngộ lý tưởng đào tạo hệ trẻ, lòng yêu nghề mến trẻ, trình độ học vấn, thành thạo nghề nghiệp, lối sống, cách ứng xử kỹ giao tiếp… -Nghề đào tạo người lại nghề lao động nghiêm túc, không phép tạo thứ phẩm hay phế phẩm số nghề khác -Để trở thành người thầy tốt, trước hết cần phải sống sống chân chính, vẹn tồn đồng thời phải có ý thức kỹ tự hồn thiện Tâm hồn nhà giáo phải bồi đắp để có khả truyền lại gấp bội cho hệ trẻ 2.1.3 Nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội -Sức lao động tồn sức mạnh vật chất hay tinh thần người, nhân cách sinh động cá nhân cần thiết để sản xuất sản phẩm vật chất hay tinh thần có ích cho xã hội -Chức giáo dục, mà thầy giáo lực lượng chủ yếu, bồi dưỡng phát huy sức mạnh người Giáo dục tạo sức mạnh khơng phải dạng giản đơn,cũng " vốn bốn lãi" mà có lúc tạo hiểu khơng lường.Có lẽ lý mà người ta cho đầu tư cho giáo dục loại đầu tư có lãi 2.1.4 Nghề địi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo cao -Ai có nghề nhà giáo, có làm việc với đầy đủ tinh thần trách nhiệm, với lương tâm nghề nghiệp cao thượng cảm thấy lao động sư phạm loại lao động căng thẳng, tinh tế, không rập khn, khơng đóng khung giảng, khn khổ nhà trường -Dạy học địi hỏi người thầy phải dựa tảng khoa học xác định, khoa học môn khoa học giáo dục có kĩ sử dụng chúng vào tình sư phạm cụ thể, thích ứng với cá nhân sinh động -Tính khoa học, tính sáng tạo cao đến mức thể nó, người giáo viên thể người thợ lành nghề, nghệ sĩ trình sư phạm 2.1.5 Nghề lao động trí óc chun nghiệp Lao động trí óc có hai đặc điểm bật: -Phải có thời kỳ chuyển động, nghĩa thời kì lao động vào nề nếp, tạo hiệu -Có qn tính trí tuệ Sự lao động người thầy vượt khỏi không gian (lớp, trường), thời gian (8h làm việc ngày), sáng tạo, chất lượng khối lượng công việc Những đặc điểm lao động giáo viên,chúng ta thấy đặt nhiều đòi hỏi phẩm chất lực người giáo viên,càng minh chứng tính khách quan trọng yêu cầu nhân cách với giáo dục Cấu trúc nhân cách người thầy giáo Nói đến nhân cách nói đến tổng thể phẩm chất lực tạo nên sắc – nét đặc trưng giá trị tinh thần – giá trị làm người người Nhân cách người thầy bao gồm: -Các phẩm chất (đức): giới quan khoa học, lý tưởng đào tạo hệ trẻ, lòng yêu nghề, mến trẻ, phẩm chất đạo đức phù hợp với hoạt động người thầy giáo -Các lực sư phạm (tài): lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục, tri thức tầm hiểu biết, lực chế biến tài liệu học tập, lực dạy học, lực ngôn ngữ, lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh, lực giao tiếp sư phạm, lực cảm hóa học sinh, lực đối xử khéo léo sư phạm, lực tổ chức hoạt động sư phạm… 3.1 Phẩm chất người thầy 3.1.1 Thế giới quan khoa học -Thế giới quan: Hệ thống quan điểm người trước quy luật tự nhiên, xã hội, vừa hiểu biết, quan điểm, vừa thể nghiệm, tình cảm sâu sắc - Thế giới quan vật biện chứng người thầy giáo Việt Nam hình thành ảnh hưởng trình độ học vấn, trình nghiên cứu nội dung giảng dạy, nghiên cứu triết học nói chung tồn thực tế đất nước (kinh tế, khoa học, văn hóa, nghệ thuật,…) - Thế giới quan người thầy chi phối mặt hoạt động thái độ hoạt động việc lựa chọn phương pháp giảng dạy giáo dục, việc kết hợp giáo dục nhiệm vụ trị xã hội, gắn nội dung giảng dạy 10 -Công tác đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo đạt chuẩn, chuẩn (theo văn bằng) nặng số lượng chưa quan tâm nhiều đến chất lượng Chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng nặng lý thuyết, chưa sát thực tế, chưa trang bị cho người học kỹ cần thiết cho công tác dạy học, giáo dục Công tác đào tạo, bồi dưỡng tư tưởng trị, đạo đức nhà giáo trường, khoa sư phạm chưa quan tâm mức, đơi cịn bị xem nhẹ, thả - Do tính dự báo thiếu sát thực, nên sinh viên tốt nghiệp sư phạm trường ngày dôi dư nhiều, khó tìm kiếm việc làm (chưa kể cịn có tượng tiêu cực xin tuyển biên chế, hợp đồng) nên dẫn đến tình trạng học sinh phổ thơng có học lực giỏi khơng thi vào trường sư phạm 34 PHẦN III: BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT TỒN TẠI Giáo viên người trực tiếp đào tạo hệ tương lại cho đất nước, nghề cao quý nghề cao quý Sau xin đưa số biện pháp nhằm khắc phục tình trạng tha hóa đạo đức, nhân cách nhà giá, nhằm làm đội ngũ người làm nhiệm vụ trồng người cao mà Đảng, nhà nước nhân dân giao phó 1.1 Những giải pháp nhằm khắc phục a Biện pháp 1: Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý - Tiến hành cải cách hệ thống sư phạm, xây dựng số trường sư phạm trọng điểm, chấn chỉnh lại việc tuyển sinh, đào tạo trường sư phạm Bên cạnh cần có ưu tiên thiết thực cho sinh viên sư phạm, thu hút học sinh giỏi theo nghề - Đào tạo giáo viên phải hướng tới mục tiêu tạo cung cấp nguồn nhân lực chủ yếu cho nghiệp: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế”, đào tạo không xã rời thực tế - Nhà giáo nhân lực chủ yếu giáo dục mới, nên phải xác định hình mẫu chung chun mơn nghiệp vụ phẩm chất đạo đức; từ cụ thể hóa vào hình mẫu nhà giáo cấp học - Tổng kết sâu sắc, tồn diện mơ hình đào tạo trường, khoa sư phạm, đồng thời đánh giá, rút kinh nghiệm số mô hình đào tạo khác - Đổi nội dung đào tạo, gắn kết chặt chẽ với thực tiễn giáo dục đất nước giới; đẩy mạnh ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục; phát triển lực hoạt động cộng đồng khả lập nghiệp nhà giáo tương lai 35 - Đổi sâu sắc phương thức đào tạo theo hướng dạy cho nhà giáo tương lai biết cách tự tìm kiếm kiến thức, rèn kỹ sư phạm, không ngừng tu dưỡng phẩm chất đạo đức nghề giáo, có khả thích ứng với thực tiễn giáo dục - Đổi nội dung, chương trình, phương thức bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý cách khoa học, bảo đảm tính hiệu quả, thiết thực, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cấp, bậc học Theo chương trình phát triển ngành sư phạm từ năm 2011-2020 giáo dục đào tạo, đến năm 2015, 100% giảng viên đại học sư phạm đạt trình độ thạc sĩ trở lên, 20% đạt trình độ tiến sĩ; năm 2020, có 45% giảng viên đại học sư phạm đạt trình độ tiến sĩ Đến năm 2015, 50% giảng viên cao đẳng sư phạm đạt trình độ thạc sĩ trở lên, 5% đạt trình độ tiến sĩ; đến năm 2020, 80% đạt trình độ thạc sĩ trở lên, 25% trình độ tiến sĩ Đủ số lượng, cấu giảng viên trường, khoa sư phạm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Tỷ lệ sinh viên/giảng viên trường đại học, cao đẳng sư phạm không 20/1 vào năm 2020 b Biện pháp 2: Ban hành sách tiền lương, sách ưu đãi nhà giáo cán quản lý giáo dục - Xây dựng chế độ lương phụ cấp ưu đãi cho nhà giáo cán quản lý giáo dục với tính đặc thù lao động họ Nhà giáo đạt trình độ đào tạo hưởng ngạch, bậc lương trình độ đào tạo - Đổi tuyển dụng giáo viên, giảng viên, bổ nhiệm cán quản lý giáo dục phù hợp với đặc trưng cấp, bậc học, sát thực tế vùng, miền - Hoàn thiện chế kết hợp biên chế hợp đồng trường theo hướng mở rộng diện tuyển giáo viên, giảng viên theo chế độ hợp đồng Xây dựng chế độ đãi ngộ hợp lý cho giáo viên, giảng viên kiêm nhiệm, hợp đồng để khắc phục bất cập số lượng cấu đội ngũ 36 - Đổi quy trình bổ nhiệm, miễn nhiệm chức danh Giáo sư, Phó giáo sư theo hướng giao cho sở giáo dục đại học thực dựa tiêu chuẩn điều kiện chung Nhà nước quy định c Biện pháp 3: Bảo đảm điều kiện tối thiểu cho nhà giáo cán quản lý hoàn thành nhiệm vụ - Trước hết điều kiện tài liệu phục vụ tự học, tự nghiên cứu cho nhà giáo cán quản lý nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ - Việc bảo đảm thiết bị dạy học đại, phòng học mơn, phịng thực hành, mơi trường giáo dục tốt điều kiện quan trọng, hỗ trợ cho nhà giáo cán quản lý hoàn thành nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học - Ở vùng khó khăn, cần có nhà cơng vụ để phận nhà giáo trường, xa lại để chuyên tâm việc chuyên môn - Tổ chức hoạt động chuyên môn có tính chất “Câu lạc bộ”, “Tham quan, học hỏi kinh nghiệm” địa phương, sở quốc tế (trong điều kiện cho phép) để làm tăng thêm “vốn” thực tế cho nhà giáo cán quản lý d Biện pháp 4: Tăng cường cơng tác – kiểm tra tồn hệ thống trường học nước - Chú trọng tra sở giáo dục có dấu hiệu vi phạm pháp luật, sở giáo dục có yếu tố nước vấn đề xúc giáo dục đào tạo mà xã hội quan tâm; xử lý nghiêm minh hành vi vi phạm pháp luật; tăng cường đạo công tác tự tra, kiểm tra sở giáo dục - Tiến hành tra hành phịng chun mơn thuộc quan sở, trường cao đẳng, trường trung cấp chuyên nghiệp, trường trung học phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm hướng nghiệp thuộc quyền quản lý trực tiếp sở, dự án, doanh nghiệp trực thuộc sở 37 - Thanh tra việc thực sách, pháp luật giáo dục sách, pháp luật có liên quan, tập trung tra thực quy định tổ chức, máy quan, đơn vị, nhà trường; trách nhiệm thủ trưởng quan, tổ chức việc chấp hành quy định pháp luật giáo dục quy định pháp luật khác có liên quan; thực quy định điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục đội ngũ, kinh phí, sở vật chất, trang thiết bị, thực khoản thu, chi; thực chế độ, sách cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh người lao động - Trong bậc học, tiến hành tra tập trung việc thực đề án giáo dục, đảm bảo chất lượng dạy học Đặc biệt, giáo dục chuyên nghiệp, đại học tăng cường tra, kiểm tra hoạt động thành lập trường, thực cam kết thành lập trường, mở ngành đào tạo, liên kết đào tạo, liên kết đào tạo có yếu tố nước ngồi; việc thực quy chế công khai sở giáo dục; điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo; việc thực quy hoạch phát triển nguồn nhân lực - Thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo sở giáo dục mầm non, phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp - Thanh tra việc thực quy định chung nhà giáo, việc tuân thủ hành vi nhà giáo không làm; chấp hành pháp luật, chấp hành quy chế ngành - Trong năm học, đảm bảo 12% số giáo viên tra Tập trung rà soát, phân loại vụ việc để giải theo thẩm quyền, giải dứt điểm vụ việc khiếu nại tố cáo tồn đọng, kéo dài, để bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp cơng dân đồng thời kiên xử lý người lợi dụng dân chủ để vu khống khiếu nại tố cáo trái quy định pháp luật khơng để tình trạng khiếu nại vượt cấp, đơng người 38 1.2 Khảo nghiệm tính hiệu tính khả thi biện pháp a, Mặt tồn Trong thập kỷ qua, giáo dục Việt Nam có bước phát triển, có thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho cơng xây dựng, bảo vệ đổi đất nước Nhưng đồng thời giáo dục ẩn chứa nhiều yếu kém, bất cập, mà Đại hội IX, X đến Đại hội XI Đảng nêu đậm nét, là: - Giáo dục-đào tạo cịn nhiều hạn chế, yếu kém, bất cập chậm khắc phục; chất lượng giáo dục thấp, quan tâm đến phát triển số lượng nhiều chất lượng; so với yêu cầu phát triển đất nước nhiều nội dung chưa đạt; chưa thực quốc sách hàng đầu - Nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục cịn lạc hậu, chậm đổi mới, chậm đại hóa, chưa gắn chặt với đời sống xã hội lao động nghề nghiệp; chưa phát huy tính sáng tạo, lực thực hành học sinh, sinh viên - Chất lượng giáo dục có mặt bị bng lỏng, giảm sút, giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục quan tâm nhiều đến dạy “chữ”, dạy “người” dạy “nghề” yếu kém; yếu giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, lịch sử dân tộc, tư sáng tạo, kỹ thực hành, kỹ sống… - Hệ thống giáo dục quốc dân không hợp lý, thiếu đồng bộ, chưa liên thông, cân đối - Quản lý nhà nước giáo dục nhiều yếu kém, bất cập, chậm đổi mới, nguyên nhân chủ yếu nhiều nguyên nhân khác; chế quản lý giáo dục chậm đổi mới, nhiều lúng túng, nhận thức khác nhau, điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; chưa theo kịp đổi lĩnh vực khác đất nước - Đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên nhiều bất cập, đạo đức lực phận thấp 39 - Chưa nhận thức đầy đủ, đắn công tác xã hội hóa giáo dục; định hướng liên kết với nước ngồi phát triển giáo dục cịn nhiều lúng túng, chưa xác định rõ phương châm - Tư giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới-phát triển đất nước bối cảnh phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; khoa học giáo dục chưa quan tâm mức, chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục nhiều bất cập - Các quan chức chậm cụ thể hóa quan điểm Đảng thành chế, sách Nhà nước; thiếu nhạy bén công tác tham mưu, thiếu sách đồng hợp lý tầm vĩ mơ (có sách ban hành đạo tổ chức thực không đến nơi đến chốn, hiệu quả); số sách giáo dục cịn chủ quan, ý chí, xa thực tế, thiếu đồng thuận xã hội Những vấn đề, yếu bất cập nêu giáo dục giải khắc phục giải pháp cục bộ, đơn lẻ, bề mặt thời, thiếu chiến lược tầm nhìn dài hạn, thiếu tính đồng hệ thống, chưa đạt tới chiều sâu chất vấn đề Để giải vấn đề đặt ra, người lãnh đạo - quản lý, nhà khoa học, người làm giáo dục phải có cách nhìn tồn diện, đầy đủ, khách quan, văn kiện Đảng nêu, sâu hơn, chất nêu báo chí báo cáo tổng kết thành tích b, Thế mạnh khắc phục Trước hết cần nhận thức sâu sắc tính cách mạng khoa học trình đổi tồn diện giáo dục Đây khơng phải sửa đổi, điều chỉnh nhỏ, đơn lẻ, cục bộ,mang tính bề mặt Đây q trình đổi “đụng” tới tầng sâu chất hệ thống giáo dục, làm thay đổi chất hệ thống giáo dục, để đưa hệ thống giáo dục lên trình độ mới, hiệu hơn, chất lượng 40 Đổi hiểu đổi vấn đề cốt lõi để làm thay đổi nâng cao chất hệ thống giáo dục, nhằm đáp ứng với đòi hỏi đất nước giai đoạn mới, là: - Đổi tư duy, nhận thức, triết lý giáo dục, sứ mạng giáo dục - Đổi quan điểm phát triển giáo dục - Đổi mục tiêu giáo dục - Đổi lành mạnh hóa mơi trường giáo dục - Đổi nội dung phương thức giáo dục - Đổi chế phát triển giáo dục - Đổi động lực - nguồn lực phát triển giáo dục - Đổi tổ chức đạo thực q trình đổi giáo dục Đó yếu tố cần nghiên cứu làm rõ sở khoa học thực tiễn để làm tảng cho đổi Hệ thống giáo dục Đây vấn đề quan trọng, chưa nghiên cứu thấu đáo có hệ thống, cịn có nhiều ý kiến khác Đổi tồn diện giáo dục hiểu đổi tất mặt, yếu tố cấu thành hệ thống giáo dục trình giáo dục như: - Đổi hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc gia - Đổi tất cấp, bậc học, hình thức giáo dục, đào tạo - Đổi đồng nội dung, chương trình phương pháp giáo dục, đào tạo - Đổi nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên - Đổi nâng cao chế độ đãi ngộ - tôn vinh gắn liền với nâng cao chế độ trách nhiệm xã hội nhà giáo 41 - Đổi nâng cao cấp sở vật chất, kỹ thuật sở giáo dục, đào tạo - Đổi chế hoạt động sở giáo dục, đào tạo - Đổi hoàn thiện chế quản lý giáo dục - Đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục xây dựng xã hội học tập - Hình thành đồng lành mạnh hóa mơi trường giáo dục gồm mơi trường nhà trường, mơi trường gia đình mơi trường xã hội Nội dung đổi nội dung đổi tồn diện gắn bó mật thiết với nhau; phải sở làm rõ “nội dung bản” để cụ thể hoá cho “nội dung tồn diện” Bởi giáo dục “học lần cho làm việc đời” khác với giáo dục “học đời để ln thích ứng công việc sống”, lại khác so với giáo dục xã hội thông tin kinh tế tri thức; giáo dục bao cấp hoàn toàn khác với giáo dục điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế Định hướng trình đổi bản, toàn diện giáo dục nêu Văn kiện Đại hội XI Đảng “chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế” “Ngũ hố” yêu cầu đặt cho trình đổi giáo dục Mỗi “hố” chứa đựng tiêu chí giáo dục (ở chưa đề cập chi tiết) Nhưng tổng hợp lại tạo nên giáo dục động-hiệu quả-chất lượng, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước giai đoạn phù hợp với xu thời đại Những nội dung đổi toàn diện gắn với định hướng đổi nêu cần phải nghiên cứu sâu, đồng bộ, có sức thuyết phục sở lý luận khoa học sở thực tiễn bình diện chung giáo dục-cả hệ thống giáo dục, đồng thời cụ thể sâu cho phân hệ, cấp bậc học, hình thức giáo dục, chí cho mơn học 42 Trong q trình đổi giáo dục này, cần phải đặt lên hàng đầu đổi tư duy-nhận thức-triết lý giáo dục, đổi quan điểm mục tiêu giáo dục, vấn đề có tính “mở đường”, “định hướng” cho q trình đổi giáo dục Nếu khơng làm rõ vấn đề mà lại bắt tay vào thực vấn đề cụ thể chưa có đủ sở khoa học thực tiễn, thiếu quan điểm hệ thống, khó có kết tốt đẹp Xin nêu ví dụ cụ thể: vấn đề giảm tải chương trình giáo dục phổ thơng (là vấn đề mà nguyên Thủ tướng Phan Văn Khải - Chủ tịch Hội đồng giáo dục quốc gia kết luận phải triển khai cách gần 10 năm, Bộ giáo dục Đào tạo triển khai) Giảm tải chương trình giáo dục phổ thơng khơng đơn giản giảm khối lượng độ khó kiến thức (như Bộ Giáo dục Đào tạo đạo loại bỏ phần trùng lặp, phần cho khó, dù việc cần thiết); mà bao trùm cần xác định rõ mục tiêu giáo dục phổ thơng có cần đổi khơng? Tương quan giáo dục nhân cách, cung cấp kiến thức giáo dục kỹ có cần thay đổi không? Thay đổi nào? Tỷ lệ tương quan ba mặt giáo dục cấp Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thơng có cần thay đổi không? Thay đổi nào? Mục tiêu, nội dung khối lượng môn học tổng thể mục tiêu chung giáo dục phổ thơng cấp học nào? Dạy học sử, văn, tốn,giáo dục cơng dân, đạo đức… tiếp tục chăng? Chương trình giáo dục phổ thông nên 10, 11 hay giữ 12 năm, phân luồng, phân ban nào? Rõ ràng vấn đề giảm tải giáo dục phổ thông không nghiên cứu thấu đáo tương quan trên, việc thực “chữa cháy”, không bản, không đạt mục tiêu quan trọng giáo dục phổ thông Cũng đổi nội dung chương trình giáo dục phổ thơng, có ý kiến cán quản lý giáo dục cho phải chuyển từ “học sinh học kiến thức gì” (định hướng nội dung) sang học để làm (định hướng sử dụng) Phải cách đổi đúng? Cách tiếp cận đúng? Đúng nội dung học phổ thông phải thiết thực, song điều khơng có ý nghĩa 43 nội dung chương trình giáo dục phổ thơng mang nặng tính ứng dụng cụ thể để học sinh học “làm việc” Rõ ràng mục tiêu cao nhất, bao trùm nhất, phù hợp giáo dục phổ thông Khi không xác định rõ mục tiêu đắn phù hợp, lại thiếu sở khoa học sở thực tiễn, giải pháp cụ thể dẫn đến lầm lạc, từ sai lầm lại sang sai lầm khác Với cách tiếp cận trên, thấy rằng, cơng đổi bản, tồn diện giáo dục thành công thiếu nghiên cứu thấu đáo, có hệ thống sở lý luận - khoa học sở thực tiễn, thiếu đạo quán Kết luận: Qua tìm hiểu nói q trình đổi bản, tồn diện giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt, liên quan trực tiếp đến vận mệnh đất nước, dân tộc giai đoạn Bởi vì, sức mạnh dân tộc, lực cạnh tranh quốc gia chuyển mạnh từ nguồn lực tài nguyên, vốn, lao động sang tri thức, trí tuệ, nguồn nhân lực chất lượng cao lực tổng hợp hệ người làm chủ thể vững vàng, tin cậy, đầy lĩnh dân tộc Và phải sản phẩm giáo dục tiên tiến, đại Nhưng đổi bản, tồn diện giáo dục khơng phải q trình đơn giản, dễ dàng; khơng phải giáo dục có nhiều yếu kém, bất cập, thiếu nguồn lực đầu tư, mà nhiều vấn đề cịn khơng nhận thức khác nhau, cần có nghiên cứu sâu để tìm lời giải có lý luận khoa học thực tiễn Hơn giáo dục hệ thống xã hội lớn, phức tạp với nhiều chủ thể tham gia liên quan, vận hành liên tục, năm gắn với năm khác, bậc gắn với bậc kia, dừng lại cách dứt đoạn, làm lại từ đầu hệ thống lúc Quá trình đổi khơng thể cơng việc năm, năm, mà công việc 10 năm lâu Do đó, trình đổi phải triển khai thống nhất, đồng 44 bộ, có bước phù hợp với ưu tiên xác định, sở gắn nghiên cứu khoa học với thử nghiệm, với tổng kết thực tiễn, với tổ chức triển khai rộng thực tế, rút kinh nghiệm điều chỉnh bổ sung, hoàn thiện, để không cho phép xảy sai lầm nghiêm trọng Tất vấn đề quan trọng liên quan đến q trình đổi tồn diện giáo dục phải nghiên cứu cách thấu đáo, khoa học, khách quan có hệ thống Do tầm quan trọng, quy mơ, tính chất nội dung rộng lớn đó, nên cơng đổi bản, tồn diện giáo dục giao nhiệm vụ riêng ngành giáo dục Đây nghiệp lớn lao Đảng, Nhà nước toàn xã hội Vì cần có Ban Chỉ đạo Trung ương (hay Ban Chỉ đạo Quốc gia) đổi toàn diện giáo dục, với đạo trực tiếp Trung ương Đảng Nhà nước, với tham gia đông đảo nhà khoa học, quản lý nhà nước, quản lý doanh nghiệp người am hiểu sâu sắc giáo dục…, ngành giáo dục nịng cốt Vấn đề quan trọng phải tổ chức nghiên cứu xây dựng cho Đề án tổng thể đổi bản, toàn diện giáo dục cho giai đoạn 10 năm 2011 - 2020 Đề án phải nêu lên quan điểm đạo, mục tiêu, khung nội dung nhiệm vụ chủ yếu, lộ trình nghiên cứu triển khai thực hiện, nguồn lực để thực hiện… Sau Đề án phê duyệt đạo triển khai cụ thể nội dung, nhiệm vụ; điều khơng có nghĩa khơng thực sửa đổi, điều chỉnh cụ thể, cần thiết có đủ sở khoa học thực tiễn Vì nhiệm vụ quan trọng, rộng lớn lâu dài nên cần có Bộ phận thường trực chuyên trách gồm người am hiểu sâu lý luận khoa học giáo dục thực tiễn giáo dục, tâm huyết, giúp việc Ban Chỉ đạo Quốc gia Việc thành lập đạo sâu sát, thường xuyên Ban Chỉ đạo Quốc gia đổi giáo dục yếu tố định đảm bảo cho nghiệp thành công 45 46 PHẦN IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận Trong công cơng nghiệp hóa,hiện đại hóa đất nước nay,nguồn vai trò định so với nguồn lực khác.Bởi nguồn lực khác.Bởi nguồn lực khác vốn,khoa học công nghệ,tài nguyên thiên nhiên phát huy tác dụng,khi có tác động nguồn lực.Vả lại,các nguồn lực khác cạn kiệt,những nguồn nhân lực vô tận Nhân cách người vốn quí, với nhà giáo cịn q Bởi nhà giáo người dùng nhân cách để giáo dục nhân cách cho người khác! Trường học nôi đào tạo, bồi dưỡng nhân tài, ngun khí cho quốc gia Vì vậy, thầy cô phải gương soi cho học sinh lối sống, scách ứng xử với với học sinh Bởi em khơng học sách mà cịn học nhân cách thầy, - người hàng ngày gần gũi đứng bục giảng Chính học trò người đánh giá hết thầy, đáng kính thầy, khơng đáng kính Một lời lẽ khơng hay ho, hành động thô bạo xúc phạm học sinh xảy số nơi thời gian qua không làm cho học sinh sửa chữa khuyết điểm mà cịn khiến vấn đề trở nên nghiêm trọng Việc xử lý học sinh với lý xác đáng, mức độ vừa phải tâm nhà giáo giúp em khắc phục sai lầm ngược lại Những giáo viên có ngơn ngữ cách ứng xử phản sư phạm, đánh nhân cách người thầy cần cấp quản lý giáo dục nhắc nhở, xử lý tạo hội sửa chữa vi phạm mang tính bột phát, xử lý nghiêm người vi phạm mang tính hệ thống để tạo môi trường sư phạm lành 47 Là giáo viên, người phải tự có ý thức trách nhiệm, luôn trau dồi tri thức, kinh nghiệm, giữ tình u với nghề, u trẻ, tồn tâm toàn ý cho nghiệp giáo dục Nhân cách giáo viên quan trọng với xã hội,ai cần nhận thức điều quan trọng mình, nhà nước xã hội công nhận nghề cao quý nghề cao quý, bên cạnh nhân cách tuyệt vời lại có nhân cách không yêu quý nghề.Vấn đề nhân cách giáo viên quan trọng 4.2 Kiến nghị - Nhà nước cần có sách tuyển dụng đào tạo hợp lí, có ưu tiên thảo đáng cho sinh viên sư phạm để thu hút nhân tài thi vào ngành học tập chuyên tâm, khơng nhãng - Cần sớm có sách cải cách tiền lương, tiền thưởng cho nhà giáo, làm để họ sống với đồng lương mình, khơng phải cạnh tranh bon chen với chế thị trường.Hơn hết, thân nhà giáo phải tự thường xuyên trau dồi phẩm chất lực, đáp ứng nhu cầu đòi hỏi ngày cao xã hội - Nhà giáo phải người ý thức tầm ảnh hưởng xã hội, có tác phong chuẩn mực, mơ phạm, gương cho học sinh noi theo - Nhà nước, phủ, Bộ Giáo dục – đào tạo phải tăng cường công tác thanh, kiểm tra, loại trừ, lọc giáo viên không đủ tiêu chuẩn, không xứng đáng đứng hang ngũ nhà giáo - Xã hội tránh tạo áp lực lên nhà giáo hoạt động giáo dục, phải coi hoạt động giáo dục không công việc giáo viên mà cịn tồn xã hội 48 ... NHÂN CÁCH NGƯỜI THẦY TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY CHƯƠNG I: TÌM HIỂU CHUNG VỀ NHÂN CÁCH 1.1 Quan niệm nhân cách việt Nam -Nhân cách hiểu người có đạo đức tài hay tính cách lực người có phẩm chất"Đức,trí,thể,mỹ,lao... đánh giá nhân cách thực chất quan điểm xã hội hóa nhân cách cách đơn giản 1.2.4 Nhân cách theo Patơnơp Là người có ý thức, có lý trí ngơn ngữ,là người lao động 1.2.5 Nhân cách hiểu cá nhân người. .. " Nhân cách người giáo viên giai đoạn nay" Tôi cảm thấy đề tài thiết thực phần tất yếu sống công việc sau PHẦN II: TÌM HIỂU CHUNG VỀ NHÂN CÁCH, CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ NHÂN CÁCH NGƯỜI THẦY