NHAN CACH NGUOI THAY GIAO 2

Mở đầu A Lý chọn đề tài Nền kinh tế phát triển xà hội đòi hỏi nguồn lực lớn để góp phần xây dựng đất nớc, ngời với t cách chủ thể sáng tạo, cải vật chất văn hoá, chủ thể xây dựng xà hội công bằng, dân chủ, văn minh Con ngời phát triển cao trí tuệ, cờng tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức, động lực xà hội, đồng thời mục tiêu nghiệp xây dựng Chủ Nghĩa Xà Hội Đối với Giáo Dục- Đào Tạo đội ngũ giáo viên lực lợng thực mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực cho đất nớc Chủ tịch Hồ Chí Minh đà nói: thầy giáo giáo dục Trong xà hội đại vai trò ngời thầy đợc đánh giá cách nhìn tầm cao Luật giáo dục 2005 đà khẳng định: nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lợng giáo dục.Đảng ta khẳng định Giáo viên nhân tố định chất lợng giáo dục đơc xà hội tôn vinh Giáo viên phải có đủ đức, tài” thống đạo đức nghề nghiệp, ảnh hưởng tiêu cực đến đạo đức người thầy: Hiện tượng Thực tế, nhiều năm qua, dù khó khăn giá trị đạo đức cao đẹp: Lịng yêu nghề; việc đề cao “Đạo lý làm người” lấy “Dạy người”, “Dạy nghề” làm lẽ sống; coi trọng danh dự, xác lập vị trí tài năng, đức độ; hệ trẻ mà “Hành nghề” giáo viên dạy nghề gìn giữ phát huy Đối diện với thực tế nay, đạo đức giáo viên dạy nghề phải vượt qua rào cản số biểu lệch lạc, bất cập, làm suy giảm truyền đề cao lợi ích vật chất, lối sống thực dụng, tệ nạn xã hội khác dường ngày lấn át phẩm giá người, có người thầy giáo, tác động xấu đến tình cảm, nguyện vọng người dạy nghề Để giáo viên dạy nghề giữ truyền thống Nhà giáo Việt Nam coi nghề dạy nghề nghề kiếm sống đặc biệt, giáo viên dạy nghề gương trực tiếo giáo dục học sinh, sinh viên học nghề Cần phải tiếp tục đẩy mạnh vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Cụ thể là: Đối với giáo viên dạy nghề, phải thể cần cù, chịu khó, tận dụng tối đa thời gian để học tập, rèn luyện; không ngừng tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức nhà giáo Coi trọng bồi dưỡng ý trí, khát vọng trí hướng vươn lên hồn thiện lực sư phạm, kiến thức, kỹ nghề, biết tự kiềm chế, tự học để có hiểu biết sâu rộng chuyên môn nghiệp vụ, khai thác sử dụng triệt để có hiệu thiết bị dạy nghề để truyền kiến thức, kỹ năng, trí lực, thái độ nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên học nghề Xây dựng cho đội ngũ giáo viên dạy nghề niềm tin, lòng nhân ái, vị tha, tôn trọng yêu mến người, say xưa với nghiệp dạy nghề, có tình cảm dân tộc sâu sắc lòng tự trọng cao Yêu thương, quý mến học sinh học nghề, phải gắn liền, kết hợp nhuần nhuyễn với khiêm tốn, giản dị sinh hoạt; sống lạc quan, giàu hoài bão, trung thực, thẳng thắn cầu thị Như vËy nhân cách ngời giáo viên vấn đề lớn xà hội ngày Nó ảnh hởng tới phát riển đất nc B Nội dung Một số khái niệm Nhân cách gì? Nhân cách đợc hiểu nh mặt đạo đức,giá trị cong ngời.Theo cách hiểu này, tác giả Nguyễn Quang Uẩn tâm lý hoc đại cơng nêu lên định nghĩa nh sau Nhân cách đặc điểm,những thuộc tính tâm lý cá nhân,biểu sắc giá trị xà hội ngời.Nhân cách la tổng hoà đặc điểm cá thể ngời mà đặc điểm quy định ngời la thành viên xà hội nói lên mặt tâm lý xà hội giá trị cốt cách làm ngời cá nhân Trong t tởng Hồ Chí Minh, vấn đề nhân cách đợc ngời đề cập đến khía cạnh sau: Thứ nhất, Đạo đức cách mạng gốc nhân cách Ngời khẳng định đạo đức tài cịng v« dơng Ngêi viÕt: “Cịng nh s«ng cã ngn sông có nớc, nguồn sông cạn Cây phải có gốc, gốc héo Ngời phải có đạo đức, đạo đức tài giỏi đến không lÃnh đạo đợc nhân dân (Hồ Chí Minh, 1959, Sửa đổi lề lối làm việc, nhà xuất thật, Hà Nội ) Thứ hai, nhân cách t cách làm ngời, ngời có t cách mình, Hồ Chí Minh xác định rõ t cách ngời Đảng viên, ngời Đoàn viên sáu điều Bác dạy Công An nhân dân, năm điều Bác dạy học sinh thể rõ nét điều Thứ ba, Hồ Chí Minh đà đề cập đến phẩm chất nhân cách bao gồm: nhân, nghiÃ, trí, dũng, liêm Nhân thơng yêu, lòng giúp đỡ ngời, nghĩa thẳng, đối xử với ngời theo lẽ phải, trí đầu óc sáng, hành công việc có lợi cho đoàn thể, dũng dũng cảm lao động, chiến đấu nhng phải dũng cảm tự phê bình thân, khắc phục sữa chữa sai lầm khuyết diểm để từ tiến Bản thân ngời hoà quyện nhiều phẩm chất nhân cách: anh hùng nhà văn hoá, nhà quân nhà thơ, nghệ sĩ 1.1 c iờm nhân cách người thây giáo Trong giáo dục, tất phải dựa vào nhân cách người giáo viên sức mạnh giáo dục bắt nguồn từ nhân cách người chân Khơng có điều lệ chương trình nào, khơng quan giáo dục nào, dù nghĩ nhân cách khôn khéo đến đâu thay nhân cách nghiệp giáo dục Khơng có tác động cá nhân trực tiếp người giáo dục người giáo dục khơng thể có giáo dục chân thấm sâu vào tính cách Chỉ có cá nhân tác động tới phát triển định cá nhân, có tính cách tạo tính cách Vì vậy, giáo dục nhà trường điều quan trọng lựa chọn người giáo dục, họ phải biết tác động đến người giáo dục không lời nói mà cịn gương” Theo L.X.Vugơtxki người lớn phải mang lại cho trẻ khu vực phát triển gần nhất, cịn phát triển q trình phụ thuộc vào hình thành phương hướng có mục tiêu Điều đặt yêu cầu định nhân cách người lớn, trước hết nhân cách thầy giáo, người chịu trách nhiệm điều khiển phát triển trẻ em, tích cực tạo nhân cách Hoạt động sư phạm đặt yêu cầu cao nhân cách người thầy giáo Nhà trường luôn trọng đến ý nghĩa gương người thầy giáo giáo dục đạo đức cho học sinh Quan điểm giáo dục thể rõ ý tưởng K.Mác nêu thời đại “nếu anh muốn ảnh hưởng đến người khác anh phải người thực tác động trước người khác” Chủ tịch Hồ Chí Minh suốt đời cách mạng quan tâm đến nghiệp giáo dục Về phương pháp giáo dục, Người đặc biệt ý phương pháp nêu gương Đây phương pháp giáo dục mà Người cho sinh động có sức thuyết phục cao, “Một gương sống cịn có giá trị trăm diễn văn tuyên truyền” Thầy, giáo gương sáng có tác dụng lớn giáo dục hệ trẻ “Thầy tốt ảnh hưởng tốt”, “Thầy xấu ảnh hưởng xấu”, “Muốn hướng dẫn nhân dân phải mực thước cho người ta bắt chước” A.X Macarencơ nói vai trò tập thể nghiệp giáo dục nhận xét trường hợp ảnh hưởng gương có ý đến chúng thực tiễn sư phạm Vấn đề ảnh hưởng cá nhân thầy giáo học sinh thể sách N.V.Cudơmina Bà viết: “Do tác động thầy giáo mà hình thành giới quan đạo đức, trí tuệ định hướng nghề nghiệp học sinh”, tiếp theo: “Nhân cách thầy giáo, tính chất, hệ thống mối quan hệ qua lại thầy giáo học sinh gương, hình mẫu Thêm nữa, khơng phải gương tiêu cực Nhiệm vụ thầy giáo tạo cách tích cực có mục tiêu nét tính cách cho học sinh” Phân tích cơng trình nghiên cứu lao động người giáo viên cho thấy đặc điểm nhân cách chủ đạo người giáo viên giới quan vật mác- xít Đặc điểm nhân cách có mối liên hệ chặt chẽ với tình cảm đạo đức làm cho lao động người thầy giáo có lý tưởng hữu ích Để thực vai trị thầy giáo cần phải có đặc điểm nhân cách sau đây: Quan hệ ân cần với học sinh, cơng tâm, trung thực, nhiệt tình, khơng đánh giá thiên vị kiến thức hành vi học sinh, có tính u cầu cao, sức mạnh ý chí, nhẫn nại, tự chủ, tính nguyên tắc khiêm tốn, cẩn thận Nghiên cứu đặc điểm phẩm chất nhân cách người thầy giáo cho thấy có số lực dạy học giáo viên (khả giải thích rõ ràng tài liệu, tính yêu cầu cao, hứng thú với môn học, v.v ), số khác lực giáo dục (sự công tâm, ân cần, thái độ tất học sinh, hiểu họ, biết khả tổ chức, v.v ) phẩm chất cá nhân (khiêm tốn, yêu đời, có đầu óc tự phê bình, có văn hố, tính kiên quyết, nhẫn nại, v.v ) Sự hình thành phẩm chất diễn thống mức độ cao tạo nên sức mạnh ảnh hưởng thầy giáo học sinh Nhiều tác phẩm nghiên cứu cịn cho thấy khơng có nghề nghiệp mà nhân cách người, lòng tin, hành vi đạo đức họ, thái độ người, với nghiệp lại có ý nghĩa quan trọng có tính định nghề thầy giáo, chí hình dáng bên ngồi thầy giáo ảnh hưởng đến hình thành uy tín họ Để hoạt động có kết người thầy giáo cịn phải có lực sư phạm chuyên biệt Sự kết hợp thống đặc điểm nhân cách người thầy giáo điều kiện để đạt kết cao giảng dạy giáo dc tr em Cấu trúc nhân cách Nhân cách cã cÊu tróc phøc t¹p, nhiỊu néi dung, linh ho¹t Có nhiều quan điểm khác cấu trúc nhân cách : - A G Côvaliôv cho cấu trúc nhân cách bao gồm : trình tâm lý, trạng thái tâm lý thuộc tính tâm lý cá nhân - Có quan điểm cho nhân cách bao gồm ba lĩnh vực : nhận thức( bao gồm tri thức lực trí tuệ), tình cảm ( rung cảm, thái độ ) vµ ý chÝ ( phÈm chÊt, ý chÝ, kü năng, kỹ xảo, thói quen) - K.K.Platônôv nêu lên bốn kiểu cấu trúc nhân cách nh sau: + Tiểu cÊu tróc cã nguån gèc sinh häc ( bao gåm khí chất, giới tính, lứa tuổi nh÷ng thc tÝnh bƯnh lÝ) + TiĨu cÊu tróc vỊ đặc điểm trình tâm lý ( cảm gi¸c, tri gi¸c, trÝ nhí, t duy…) + TiĨu cÊu trúc vốn kinh nghiệm, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, lực + Tiểu cấu trúc xu hớng nhân cách : nhu cầu, hứng thú, lí tởng, giới quan, niềm tin - Có quan điểm cho nhân cách bao gồm tầng khác : + Tầng : gồm tơng tâm lý đợc ý thức tự ý thức + Tầng sâu : gồm hiên tợng tâm lý vô thức, tiềm thức - Có quan điểm cho nhân cách gồm bốn khối : + Xu hớng : quy định tính lựa chọn thái độ tính tích cực ngêi Bao gåm hƯ thèng nhu cÇu, høng thó, lÝ tởng, niềm tin nhân sinh quan, giới quan + Khả : lực tổng hợp thuộc tính cá nhân Bao gồm : lực chung, lực chuyên biệt, lực cải tạo sáng tạo, lực học tập nghiên cứu + Phong cách hành vi : tính cách khí chất định Tính cách hệ thống thái độ ngời giới khách quan thân Khí chất thuộc tính cá nhân tâm lý ngời quy định sắc thái bên đời sống tinh thần, mặt chất ngời + Hệ thống điều khiển : gọi nhân cách, tự điều chỉnh, tự kiểm tra đièu chỉnh hành vi, hành động cá nhân Có thể coi quan niệm bao quát đầy dủ hợp lý - Cấu trúc nhân cách đức tài : đức tài cách nói quen thuộc Việt Nam (phù hợp với quan niệm câu trúc nhân cách bốn khối) đợc xếp thành mặt thống đức tài Theo quan niệm đức tài phẩm chất lực dới đạo ý thức ngà tức ý thức hay đơn giản tôi, bao hàm đặc tính riêng biệt để phân biệt với cá nhân khác Đức phẩm chất : + Phẩm chất xà hội ( hay đạo ®øc – chÝnh trÞ) : thÕ giíi quan, niỊm tin, lý tởng, lập trờng, thái độ trị, thái độ lao động + Phẩm chất cá nhân (hay đạo đức t c¸ch) : c¸c nÕt, c¸c thãi, c¸c ‘‘thó” (ham muèn) + PhÈm chÊt ý chÝ: tÝnh kû luËt, tÝnh tự chủ, tính mục đích, tính quyết, tính phê ph¸n… + Cung c¸ch øng xư: t¸c phong, lƠ tiÕt, tính khí Tài lực: + Năng lực xà hội hoá: khả thích ứng, lực sáng tạo, động, mềm dẻo, linh hoạt toàn sống xà hội + Năng lực chủ thể hoá: khả biểu tính độc đáo, đặc sắc, khả biểu riêng, lĩnh cá nhân + Năng lực hành động, khả hành động cã mơc ®Ých, cã ®iỊu khiĨn, chđ ®éng, tÝch cùc + Năng lực giao tiếp : khả thiết lập trì quan hệ với ngời khác Tóm lại, cấu trúc nhân cách phức tạp, bao gồm nhiều thành tố có mối quan hệ qua lại chế ớc lẫn nhau, tạo nên mặt tơng đối ổn định nhng rât động Nhờ có cấu trúc nhân cách nh mà cá nhân làm chủ đợc thân, thể hiên tính mềm dẻo, linh hoạt cao với t cách chủ thể đầy sáng tạo 3.1 Cấu trúc nhân cách ngời thầy giáo Cấu trúc nhân cách tổng thể phẩm chất lực tạo nên sắc( nét đặc trng) giá trị tinh thần( giá trị làm ngời) ngời Nh cấu trúc nhân cách lµ mét hƯ thèng gåm bé phËn: phÈm chÊt( đức) lực( tài) Bác Hồ đà dạy ngời cán cách mạng vừa phải có đạo đức vừa phải có tài," Có đức mà tài làm việc khó, có tài mà đức ngời vô dụng"; Ngời cán phải "vừa hồng, vừa chuyên", hồng đức, phẩm chất trị, chuyên chuyên môn, lực Cấu trúc nhân cách ngời thầy giáo tập hợp yếu tố cấu thành bao gồm: phẩm chất, giới quan khoa học, lý tởng đào tạo hệ trẻ, lòng yêu trẻ, lòng yêu nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức phù hợp với hoạt động củ ng- ời thầy giáo Các lực: lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục; tri thức tầm hiểu biết, lực chế biến tài liệu học tập, dạy học, lực ngôn ngữ, lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh, lực giao tiếp s phạm, lực Cảm hoá" học sinh, lực đối xử khéo léo s phạm, lực tổ chức hoạt động s phạm, lực giải vấn đề nảy sinh thực tế dạy học _ giáo dục Vị trí vai trò ngời giáo viên Câu ngạn ngữ không thầy đố mày làm nên.Từ xa xa đà minh xác tôn vinh vai trò ngời thầy xà hôi.Trong thời đại thầy cô giáo đợc xà hội gọi chung ngời thầy Trớc kia, làng, ngời thầy ngời có học vấn cao Trật tự thay đổi nên thân ngơi thầy nhiều nhu cầu tự đổi Kiến thức mà ông thầy truyền dạykhông cần phải xem xét, truy nguyên hay đặt đòi hỏi cách nghĩ phiến diện Quả thực trớc thời kỳ cải cách giáo dục,ngời thầy đợc coi nhân vật tâm điểm dạy học Ngời thầy định sai thầy giảng học trò lắng nghe đọc chép Nhng vai trò thuộc học sinh ngời thầy ngời hớng dẫn đạo để học sinh lÜnh héi kiÕn thøc nãi nh vËy kh«ng cã nghÜa thầy thứ yếu thầy khó nói đến chất lợng giáo dục Ngời làm nghề giáo dục đợc xà hội tôn trọng gọi từ thầy trân trọng không thầy ngời truyền đạt tri thức mà yêu mến nhân cách thầy gơng mà trò noi theo 10 hoạt động giáo viên học sinh diễn Chính đòi hỏi ngời giáo viên phải có lực giao tiếp s phạm Đó lực nhận thức nhanh chóng biểu bên bên diễn biến tâm lý diễn học sinh thân, đồng thời biết sử dụng phơng tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ, biết cách tổ chức, điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục Năng lực giao tiếp s phạm ngời thầy giáo đợc thể chỗ: ngời thầy biết tạo điều kiện để giáo viên học sinh gần gũi, có nhiều hội để hiểu nhau, đồng cảm, thầy giáo biết đặt vị trí vị trí em để có thể" thơng ngời nh thể thơng thân", biết tạo không khí hòa đồng, thân thiết, không gây cảm giác e ngại, sợ hÃi cho học sinh, giúp học sinh chủ động, tự tin thoải mái giao tiếp với Kỹ giao tiếp s phạm ngời thầy giáo bao gồm kỹ làm chủ trạng thái cảm xúc cá nhân Đặc điểm biểu chỗ ngời thầy giáo biết kiềm chế trạng thái cảm xúc mạnh, khắc phục tâm trạng có hại, cần thiết bộc lộ tình cảm mà lúc có yếu ớt, nói cách khác biết điều khiển điều chỉnh diễn biến tâm lý cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp Với ý nghĩa này, A.X.Macarencô đà nận xét: " Một số bậc cha mẹ nhà giáo kiềm chế, họ giọng nói họ phản ánh tâm trạng Điều hoàn toàn không đợc phép Mỗi nhà giáo dục trớc nói chuyện với trẻ cần phải uốn lỡi vài lần tâm trạng lắng xuống" Một lời nói ngời thầy giáo nhng số trờng hợp có tác động mạnh đến học sinh 35 Trong tâm lý học, ngời ta khẳng định rằng: Những nội dung lời nói tác động vào ý thức ngữ điệu tác động mạnh mẽ đến tình cảm ngời Mỗi từ, lời nói mà ngời thầy giáo sử dụng phải đợc gọt dũa, mang nộ dung sáng, lành mạnh, hay phải ngôn ngữ có văn hóa, thể đợc nhân cách ngời có đạo đức, có tri thức Trong nhiều tình ngời thầy giáo cần thiết phải thể lời nói dịu dàng, nghiêm khắc mệnh lệnh hay phẫn nộ nhng lời nói phải phù hợp Ngoài việc sử dụng ngôn ngữ diễn đạt, trình giao tiếp s phạm ngời thầy giáo bổ sung số phơng tiện khác nh cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, nụ cời, ánh mắt, làm phong phú thêm cách thức thể thái đọ ngời thầy giáo quan hệ tiếp xúc với học sinh Năng lực giao tiếp s phạm việc tiếp xúc thầy trò mặt hoạt động s phạm Trong thực tiễn giáo dục mình, với phụ huynh học sinh, với tổ chức xà hội khác Khả giao tiếp ứng xử khéo léo góp phần nâng cao uy tín ngời thầy giáo, đồng thời qua giao tiếp ngời thầy giáo đà góp phần gắn giáo dục nhà trờng với giáo dục gia đình giáo dục xà hội, làm cho giáo dục sống hòa nhịp đập với giáo dục nhà trờng, tạo nên sức mạnh tổng hợp nghiệp đào tạo hệ trẻ Tuy nhiên thực tế giáo dục nay, không ngời giáo viên lợi dụng địa vị, quyền lực mà có lời nói, hoạt động vi phạm đạo đức nhà giáo, gây tổn thơng chí có nhiều học sinh lời nói trích, câu nói thiếu lịch sự, thiếu tôn trọng thầy giáo làm 36 học sinh không giám đến trờng, hay không tự tin để tiếp xúc với ngời Tất điều đó, dù hi hữu nhng chấp nhận đáng bị phê bình Chính thế, ngời thầy giáo phải không ngừng rèn luyện lực giao tiếp Rèn luyện lực giao tiếp không đợc tách rời việc rèn luyện phẩm chất nhân cách Chỉ có giáo viên có nhiệt tình, có tâm huyết, tôn trọng nhân cách học sinh, lắng nghe dân chủ giao tiếp dễ dàng giao tiÕp, vµ cã thĨ thiÕt lËp mèi quan hƯ tốt với học sinh, từ nâng cao hiệu hoạt độSng s phạm 7.2.3 Năng lực" cảm hóa" học sinh: Muốn hiểu đợc đối tợng giáo dục mình, muốn làm cho tác động s phạm có ý nghĩa đến hình thành nhân cách trẻ, cẩm nang lực s phạm ngời thầy giáo vắng mặt lực" cảm hóa" học sinh Đó lực gây đợc ảnh hởng trực tiếp học sinh mặt tình cảm ý chí Nói cách khác, khả ngời thầy giáo làm cho học sinh nghe, tin làm theo tình cảm niềm tin Năng lực" cảm hóa" học sinh phụ thuộc vào tổ hợp phẩm chất nhân cách thầy giáo nh: tinh thần trách nhiệm công việc, niềm tin vào nghiệp nghĩa nh kỹ truyền đạt niềm tin đó, lòng tôn trọng học sinh nh chu đáo khéo léo đối xử giáo viên, lòng bao dung, vị tha phẩm chất ý chí Ngời thầy giáo có ảnh hởng lớn đến học sinh ngời đáp ứng đợc yêu cầu cao học sinh ngời thầy giáo phải có hoạt động tích cực, khoa học đến học 37 sinh nh: Đó ngời giáo viên biết tôn trọng sở thích, cá tính, nhân cách chúng ngời tâm lý, gần gũi nhng đồng thời ngời có lực chuyên môn Năng lực" cảm hóa" học sinh có ý nghĩa lớn lao đóng vai trò định việc giáo dục" trẻ khó dạy" nhà trờng Với đặc thù trẻ khó dạy bất thờng hay khó chịu, không lòng tỏ thái độ chống đối, xa lánh với xung quanh, Trong trờng hợp tác động ngời giáo viên thật quan trọng Muốn cảm hóa đợc tẻ khó dạy ngời giáo viên phải có nguồn kiến thức đầy đủ đặc điểm tâm lý, nguyên nhân chúng Lúc giá trị lực s phạm: khả giao tiếp, ứng xử s phạm, khả hiểu học sinh thật phát huy giá trị rõ rệt Những lúc ngời giáo viên không ngời với t cách nhà giáo dục mà thể ngời thân, ngời mẹ, ngời anh chị, bạn bè trẻ, đa trẻ trở thành ngời tốt, hòa đồng phát triển bình thờng Để xây dựng hoàn thiện lực" cảm hóa" học sinh đòi hỏi ngời thầy giáo phải không ngừng phấn đấu tu dỡng để có nếp sống văn hóa cao, phong cách mẫu mực nhằm tạo uy tín chân thực sự, biểu từ cử chỉ, lời nói đến tinh thần lao động hăng say, sáng tạo, ý tởng nghề nghiệp cao đẹp Đồng thời, xây dựng mối quan hệ thầy trò tốt đẹp: vừa thân mật, vừa nghiêm túc, vừa có thái độ yêu thơng, tin tởng học sinh, biết phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, có t tác phong gơng mẫu trớc học sinh: ăn nói lịch sự, nhà nhặn, tôn trọng, cử đẹp, đàng hoàng, Tóm lại, sức hút cảm hóa hoàn toàn 38 bắt nguồn thân từ mặt trị đạo đức tài nghệ s phạm thầy giáo Cuối cùng, lực ngời thầy giáo phải ghi nhớ điều rằng: " Cái xuất phát từ trái tim đến trái tim" 7.2.4 Khả khéo léo đối xử s phạm: Một xu hớng quan trọng ngời giáo viên ứng xử khéo léo s phạm Hoạt động s phạm giáo viên đứng trớc nhiều tình khác điều đòi hỏi ngời giáo viên phải nắm đợc đặc điểm tâm lý trẻ, hiểu đợc diễn tâm hồn trẻ Mặt khác, đòi hỏi ngời thầy giáo phải biết giải linh hoạt sáng tạo ngững tình s phạm cá nhân nh tập thể học sinh Vì thế, khéo léo đối xử s phạm ngời giáo viên yếu tố quan trọng thể tài nghệ s phạm ngời giáo viên Năng lực ứng xử khéo léo tình s phạm ngời thầy giáo đợc biểu khía cạnh sau: Đó nhạy bén mức độ sử dụng tác động s phạm nào( khuyến khích, trừng phạt, hay lệnh, Những hoạt động lời hay mức dẫn đến" phản s phạm"), nhanh chóng xác định đợc vấn đề xảy kịp thời áp dụng ngững biện pháp thích hợp Trong tình ngời thầy giáo phải thật bình tĩnh, không nóng vội, không thô bạo, biết biến tình bị động thành chủ động Muốn đạt đợc lực khác yếu tố ngời giáo viên phải sống nhịp thở trẻ, phải quan tâm 39 chu đáo, phải hiểu đợc tâm lý em có hành trang kỹ s phạm vững 7.3 Nhóm lực tổ chức hoạt động s phạm Thầy giáo ngời tổ chức lao động cho cá nhân tập thể học sinh điều kiện s phạm khác nhau, vừa hạt nhân để gắn học sinh thành tập thể, vừa ngời tuyên truyền liên kết, phối hợp lực lợng giáo dục Vì thế, lực tổ chức hoạt động s phạm tất yếu cần có lực ngời thầy giáo Năng lực tổ chức hoạt động s phạm ngời thầy giáo đợc thể trớc hết chỗ tổ chức, cổ vũ vận động em học sinh thực đầy đủ nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục lớp nh ngoại khóa, ngời thầy giáo có lực tổ chức hoạt động s phạm ngời biết đoàn kết học sinh thành tập thể thống nhất, lành mạnh, có kỷ luật, có nề nếp đảm bảo cho hoạt động lớp diễn cách thuận lợi đồng thời nâng cao hiệu việc giáo dục nhân cách cho học sinh môi trờng tập thể Ngoài ra, lực ngời thầy giáo đợc thể việc ngời giáo viên tổ chức, đoàn kết học sinh mà biết vận động, tổ chức nhân dân, phụ huynh học sinh tổ chức xà hội tham gia vào nghiệp giáo dục theo mục tiêu xác định Nh vậy, đà phân tích toàn đặc điểm lao động, cấu trúc yêu cầu xà hội nhân cách ngời thầy giáo thời đại Qua cho cách nhìn đắn, đầy đủ ngời thầy giáo Để có đợc ngời giáo viên đáp ứng đầy đủ yêu 40 cầu xà hội không đòi hỏi cố gắng, phấn đấu, tự bồi dỡng cá nhân ngời mà cần chăm lo, quan tâm bồi dỡng tạo điều kiện thuận lợi toàn cộng đồng Uy tín ngời giáo viên Giỏo viên có uy tín nhà giáo mà nhân cách họ học sinh cơng nhận kính trọng, người nêu lên gương tốt cho học sinh noi theo, người có trình độ tư tưởng trị cao, có khuynh hướng sư phạm, có lực cơng tác giáo dục, có sức mạnh ý chí, nắm vững mơn dạy có nghệ thuật sư phạm Trong số tác phẩm, uy tín nghiên cứu hình thức biểu mối liên hệ tâm lý giáo viên với tập thể nhà giáo A.V.Petropxki viết: “Uy tín giáo viên hình thành có mối quan hệ đạo đức cao giáo viên trường” Ph.N.Gôbôlin cho “Uy tín người giáo viên gắn liền với uy tín tập thể giáo viên nhà trường Vì vậy, người khơng cần thiết phải giành uy tín cá nhân, mà cịn phải tha thiết mong muốn giáo viên khác tập thể giáo viên em kính trọng” Ở nước ta, tài liệu biên soạn đề cập tới vấn đề uy tín người giáo viên phải kể đến: “Một số vấn tâm lý học sư phạm lứa tuổi” Đức Minh chủ biên (NXB Giáo Dục, 1975); “Đề cương giảng Tâm lý học Tâm lý học sư phạm” (NXB Giáo Dục, 1975); “Phẩm chất lực giáo viên có uy tín” - cơng trình nghiên cứu Lê Đức Phúc (NCGD số 60- 1977); “Những phẩm chất lực giáo viên tiên tiến” Phạm Văn Đỗ; “Một số yếu tố tâm lý quan hệ thầy trò” Bùi Thị Phúc (Kỷ yếu hội thảo lần thứ nghiên cứu Tâm lý học sư phạm Tâm lý học trẻ em Việt Nam, Viện KHGD Hà Nội.1975); Tâm lý học Phạm Minh Hạc chủ biên (NXB Giáo Dục Hà Nội,1989); “Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm” Lê Văn Hồng chủ biên số luận văn Thạc sĩ uy tín người thầy giáo 41 Theo tác giả Đức Minh: “ Đạo đức, tư thế, tác phong tốt đẹp sở đảm bảo uy tín cao người giáo viên bên cạnh trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng” Khi phân tích phẩm chất lực người có uy tín số tập thể giáo viên, tác giả Lê Đức Phúc đưa khái niệm “Uy tín hình thức đặc thù quan hệ xã hội thành viên nhóm, tập thể với nhau, nối lại phẩm chất, lực đạt tới trình độ phát triển cao, toàn diện thể hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, tác dụng tích cực có ảnh hưởng rõ rệt nhóm, tập thể, nhóm hay tập thể thừa nhận, phụ thuộc vào yêu cầu, chuẩn mực xã hội hoạt động định” Theo tác giả Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Thạc: “Người thầy giáo có uy tín thường có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm em Họ thường học sinh thừa nhận có nhiều phẩm chất lực tốt đẹp, họ em kính trọng yêu mến” Trong sách Tâm lý học- Tập II Giáo sư Phạm Minh Hạc chủ biên (1989), tác giả đưa định nghĩa uy tín sư phạm: “Giáo viên có uy tín người học sinh thừa nhận có nhiều phẩm chất lực tốt đẹp Họ em kính trọng có ảnh hưởng đến em” Tiếp theo, tác giả xác định điều kiện để người giáo viên có uy tín “Có kiến thức thật vững vàng mơn giảng dạy, có trình độ văn hố phổ thơng cao, biết phát huy học sinh óc sáng kiến, tính độc lập, hứng thú học tập lao động, đồng thời biết gắn lý luận với thực tiễn, có lịng u học sinh, tính tình cởi mở, u đời Tồn nét điều kiện vô quan trọng để người giáo viên giành uy tín sư phạm Uy tín thầy giáo khơng thay khơng đối lập với uy tín tập thể học sinh Uy tín giáo viên lại gắn liền với uy tín tập thể giáo viên trường” Thơng qua cơng trình nghiên cứu uy tín sư phạm, nhận xét rằng, tác giả khơng tính đến mối quan hệ thầy giáo học sinh, thầy giáo tập thể giáo viên, mà ý đến yêu cầu tinh thần, đặc biệt 42 yêu cầu cách ứng xử nghề nghiệp với phẩm chất đạo đức, tính cách Tất phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu hoạt động sư phạm xem điều kiện để có uy tín sư phạm Uy tín người giáo viên- kết hoạt động chung, giao tiếp giáo viên học sinh Uy tín khơng sản phẩm mà cịn yếu tố điều hồ có hiệu hoạt động chung Trong q trình sống học tập, học sinh định hướng tích cực vào giới giá trị xã hội lựa chọn giá trị có ý nghĩa họ Q trình tác động lẫn giáo viên học sinh làm cho học sinh nhận thấy rõ phẩm chất lực định người giáo viên Học sinh mong muốn tìm thấy người giáo viên phẩm chất phù hợp với giá trị xã hội nhân cách Phân tích cơng trình nghiên cứu hoạt động sư phạm cho thấy người giáo viên trở thành người có uy tín học sinh tin tưởng họ có khả đáp ứng nhu cầu học sinh giá trị nhân cách người thầy giáo, hay nói cách khác, người thầy giáo hiểu nhu cầu học sinh nhân cách người thầy giáo đáp ứng chúng người thầy giáo có uy tín học sinh Về mối quan hệ “Thầy giáo – Học sinh” thấy thể diện thầy giáo khái niệm rộng rãi so với khái niệm uy tín Thể diện thầy giáo gắn liền với vị trí thầy giáo tập thể giáo viên với kết lao động thầy giáo Các yếu tố quan trọng để thầy giáo đạt uy tín, khơng phải yếu tố định Ngoài ra, thể diện phụ thuộc vào hoạt động nghề nghiệp người giáo viên không giống mức độ phụ thuộc uy tín Giành uy tín nhiệm vụ quan trọng khó khăn mà có thân thầy giáo giải Uy tín cịn khác thể diện chỗ: - Uy tín gắn liền với tính chất mối quan hệ cá nhân nhóm, ảnh hưởng cá nhân có uy tín mang tính đạo đức tâm lý, khơng mang tính hình thức - Uy tín cá nhân hình thành có tác động họ cá nhân nhóm có cơng nhận nhóm nhân cách cá nhân 43 Quyền lực, thể diện uy tín tượng xã hội tồn cách khách quan điều kiện định chúng ảnh hưởng lẫn “Đối với uy tín, quyền lực có tác động hai mặt Một mặt, quyền lực lớn, vị trí xã hội cao có điều kiện để xây dựng củng cố uy tín Mặt khác, cá nhân sử dụng quyền lực trình tác động đến nhóm xã hội tạo uy quyền khơng có uy tín Sự lạm dụng uy quyền làm cho người khác nể sợ nguyên nhân làm uy tín Quyền lực giúp cho việc trì kỷ cương tập thể, giải vấn đề mang tính hành cơng việc Chúng góp phần xây dựng uy tín khơng phải điều kiện cần đủ để xây dựng uy tín” Uy tín người giáo viên dựa sở phẩm chất lực người đáp ứng yêu cầu sư phạm Ảnh hưởng người giáo viên có uy tín học sinh thể việc học sinh tín nhiệm làm theo gương người giáo viên cách tự giác Mức độ uy tín thể mức độ tơn trọng, yêu mến học sinh giáo viên, kết học tập, kỷ luật học sinh Như vậy, sở uy tín người giáo viên cịn bao gồm tơn trọng tình cảm học sinh họ.Tận tuỵ với nghề,công băng đối xử,phải có chí tiến thủ,có phương pháp kỹ tác động dạy học giáo dục hợp lý,hiệu sáng tạo.Mô phạm ,gương mẫu ề nặt lúc nơi Thực trạng giáo dục nâng cao chất lượng giáo viên Ngày với biến đổi kinh tế - xã hội tác động khơng nhỏ tới đời sống đạo đức nói chung, đạo đức người thầy giáo nói riêng Sự tác động hai mặt kinh tế thị trường làm cho đạo đức xã hội biến đổi theo hai chiều hướng: tích cực tiêu cực Vì vậy, người thầu giáo Việt Nam điều kiện nay, để tiếp nối truyền thống đạo đức cao đẹp người thầy giáo; để xứng đáng với lòng mong đợi toàn xã hội; đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi mới, hội nhập, phát triển phải khơng ngừng trau dồi, hoàn thiện thân đức lẫn tài để đáp ứng đòi hỏi kỳ vọng xã hội 44 Nhưng gần khơng vụ bạo lực học đường diễn khiến dư luận phẫn nộ, vụ cửa trước, chạy cửa sau để điểm cao, vào trường tốt… làm nhiều người phần niềm tin vào nhân cách nhà giáo Liệu có phải người thầy tự đánh “xuống cấp”? Vì vậy, người thầy giáo cần phát huy phẩm chất cao đẹp người thầy giáo truyền thống dân tộc Mỗi người thầy giáo hôm phải người có lịng u nghề tha thiết, tương lai hệ trẻ mà hành động, phấn đấu Hành nghề nghiệp giáo dục khơng phải quyền lợi vật chất Họ ln ln phải người coi trọng danh dự, lương tâm, giữ gìn khí tiết, xác lập vị trí xã hội tài đức độ quyền lực trị, tiền bạc… Họ phải người coi trọng tri thức, coi trọng chữ nghĩa, tôn thờ đạo thánh hiền Người thầy ngày vừa phải trọng tri thức khoa học vừa phải biết kết hợp với thực tiễn, phải thấm nhuần nguyên tắc “sự thống lý luận thực tiễn”, nói làm, học đôi với hành Mỗi ngày thầy trang bị cho học sinh tri thức mà phải giúp họ tìm phương pháp học tập vàl àm việc có hiệu cao Thực tiễn phát triển xã hội đòi hỏi phải đẩy mạnh xây dựng đạo đức mới, có đạo đức nghề nghiệp, đạo đức người thầy, làm cho dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước đặt yêu cầu thiết đạo đức xã hội nói chung việc lưu giữ, phát huy giá trị cao đẹp đạo đức người thầy giáo truyền thống nói riêng; để tạo lớp người Việt Nam cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, trí tuệ, đủ lực đưa nước ta hội nhập với văn minh nhân loại mà sắc dân tộc giữ vững, nhiệm vụ toàn xã hội người thầy giữ vai trị khơng nhỏ Trong “môi trường giảng dạy hướng vào người học” tức có yêu cầu nhiều mặt, có yêu cầu phía người dạy, yêu cầu phía người học, tức hai nhân vật hoạt động dạy hoạt động học phải có hợp tác 45 nhịp nhàng, tích cực đạt kết hiệu việc dạy học Có dịp chúng tơi trình bày hoạt động dạy (bao gồm giáo dục) liền với hoạt động có chung lý tưởng, động cơ, mục đích xa, mục đích gần, có thao tác, hành động, hoạt động nối tiếp nhau, thầy trò chủ thể hoạt động Phương pháp tiếp cận nhân văn trở thành phương pháp hoạt động nhau, thơng cảm, chia sẻ khó khăn, phù hợp với nhau, vui với kết quả, buồn chưa đạt mục đích đặt Tác phẩm tiếng “giáo dục cải nội sinh: J.Đơlơ chủ biên khẳng định: vào kỷ XXI vấn đề quan hệ thầy trò lên vấn đề quan trọng hàng đầu đời sống nhà trường Đây chúng phương hướng nhân văn hoá giáo dục giảng dạy, hạt nhân tư tưởng nhân văn hoá nhà trường: Nhân cách văn hố người dạy tác động lên hình thành phát triển nhân cách văn hoá người học Đây nội dung cất lõi việc nâng cao chất lượng đội ngụ giáo viên tong thời đại ngày - Hãy quan tâm thường xuyên đến tình cảm người học - Thường xuyên tận dụng mục đích người học tác động qua lại học - Đối thoại nhiều với người học - Khen người học thường xuyên - Giao tiếp thích hợp (bớt nghi lễ) - Thường xuyên gắn nội dung học tập với kinh nghiệm cụ thể người học (lời giảng nhằm thoả mãn nhu cầu trực tiếp người học) Tăng cường đạo đức nâng cao tay nghề giáo viên Khung chương trình hành động ra, để đảm bảo chất lượng giáo dục cho người, cụ thể cho người tiếp cận với việc học, bảo đảm môi trường học tập hướng vào người học, ni dưỡng văn hố học tập lớp học, nhà trường gia đình, xã hội, đoàn thể quần chúng phải thường xuyên chăm lo đến mơi trường này, làm cho thực môi trường sư phạm thuận lợi cho việc tiến hành hoạt động sư phạm Môi trường 46 môi trường văn hoá chứa đựng giá trị vật thể phi vật thể văn hoá cộng đồng (nơi trường đóng), chứa đựng sắc văn hố dân tộc, văn hoá văn minh Việt Nam tinh hoa hoỏ nhõn loi C KT LUN Nhân cách tài sản vô quý giá của ngời nói chung ngời thầy giáo nói riêng Nhân cách phơng tiện vạn mà ngời giáo viên dùng để giáo dục trẻ Hơn nữa, nghề đào tạo ngời nghề lao động nghiêm túc, không đợc phép thứ phẩm không nói đến phế phẩm nh số nghành khác Vàng bạc, kim cơng quý nhng sánh chúng với nhân cách, tâm hồn ngời Để giáo dục nhân cách cho trẻ ngời thầy giáo phải có đầy đủ tất phẩm chất lực s phạm Ngày nay, với biến đổi điều kiện kinh tế - xà hội đà tác động không nhỏ tới đời sống đạo đức nói chung, đạo đức ngời thầy nói riêng Thực tiễn phát triển xà hội đòi hỏi phải đẩy mạnh xây dựng đạo đức mới, có đạo đức nghề nghiệp, đạo đức ngời thầy, làm cho dân giàu, nớc mạnh, xà hội công bằng, dân chủ, văn minh Sự nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc đặt yêu cầu thiết đạo đức xà hội nói chung việc lu giữ, phát huy giá trị truyền thống cao đẹp nhà giáo nói riêng Để tạo lớp ngời Việt Nam cờng tráng thể chất, phong phú tinh thần, trí tuệ, đủ lực đa nớc ta hội nhập với văn minh nhân loại mà sắc văn hoá dân tộc đợc giữ vững, nhiệm vụ toàn xà hội nhng ngời thầy giáo giữ vai trò không nhỏ 47 Để hoàn thành sứ mệnh cao ngời giáo viên, ngời thầy phải không ngừng tự đổi mới, hoàn thiện thân để đáp ứng yêu cầu mới, phải có ý thức tâm vào khoa học kỹ thuật, khoa học giáo dục, làm tốt công tác dạy chữ, dạy nghề, dạy ngời Tập thể ngời thầy, cá nhân ngời thầy không ngừng nêu cao đạo đức, tác phong mẫu mực nhà giáo xà hội chủ nghĩa Phải để ngời thầy nhà s phạm mà nhà mô phạm Say mê, bền bỉ, cần cù, nghiêm túc sáng tạo s phạm thành công không kiêu căng, thất bại không nản trí Thơng yêu, gần gũi học sinh, đoàn kết với đồng nghiệp, gắn bó với nhân dân, thực gơng sáng cho học sinh noi theo Sản phẩm lao động ngời thầy giáo nhân cách học sinh - nguồn gốc tạo giá trị vật chất tinh thần cho xà hội Đó giá trị gốc giá trị sinh giá trị Những ngời thầy giáo hôm mai sau hÃy tự hào với truyền thống vẻ vang nghề chung sức để làm cho truyền thống ngày đợc tiếp thêm sức mạnh, góp phần xây dựng đất nớc giàu mạnh, phồn vinh 48 Tài liệu tham khảo Lê Văn Hồng - Lê Ngọc Lan - Nguyễn Văn Thàng (2001), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học s phạm, nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội Diễn đàn giáo dục website giáo dục đào tạo www.edu.net.vn Hồ Chí Minh- Bàn công tác giáo dục - Nhà xuất thật - Hà Nội - 1972 Trần Văn Giàu- Giá trị tinh thần dân tộc Việt Nam- Nhà xuất Khoa học xà hội- 1980 Tâm lí học đại c¬ng – Ngun Quang n 49 ... viêvj thầy giáo trở nên có kế hoạch, chủ động sáng tạo 7 .2. 2 Năng lực giao tiếp s phạm: Mọi phẩm chất nhân cách ngời đợc hình thành hoạt động giao tiếp với ngời khác Chính khả ứng xử s phạm ngời... trớc dang dở Nhng, ngời đà tạo nên nét 23 đẹp nhân cach, phẩm chất đạo đức cao ngời thầy, đợc nhân dân tôn vinh qúy trọng từ xa đến truyền thống dân tộc 6 .2 Lí tởng đào tạo hệ trẻ Sinh thời Chủ... nêu tên số nhà giáo tiêu biểu ấy: Chu Văn An ( 129 2 1370): Là ngời tài giỏi, đức độ nên đợc nhiều ngời kính trọng Đời vua Trần Minh Tông ông đợc giao chức T nghiệp Quốc Tử Giám phụ trách việc