bài tập lớn nhân cách người thầy giáo

Phần Lời mở đầu Lý chọn đề tài Ngay từ lúc cịn học nói, tập đi, ông bà, cha mẹ truyền dạy điều mang tính chân lí đạo lí: “Khơng Thầy đố mày làm nên”.Hai chữ Thầy Cơ bình dị thiêng liêng dần kí ức, tâm hồn Được học, biết Thầy, biết Cơ chúng tơi hiểu vai trị Thầy, Cô, ghi sâu công ơn thầy cô, người chắp cánh ước mơ cho bao hệ học trò trở thành thực Thầy cô kĩ sư tâm hồn, người tạo cho xã hội, sống sản phẩm Con Người Để sản phẩm ln phẩm không thứ phẩm, Thầy, Cơ lao động đến mức qn thân Hiểu tận tuỵ lao động trí tuệ tâm hồn Thầy, Cơ, cố gắng học tập, rèn luyện tu dưỡng Thầy cô giáo gương sáng cho hệ noi theo Để hoàn thành sứ mệnh cao mình, người thầy phải khơng ngừng tự đổi mới, hồn thiện thân để đáp ứng yêu cầu mới, phải có ý thức tâm vào khoa học kỹ thuật, khoa học giáo dục, làm tốt công tác “dạy chữ, dạy nghề, dạy người” Tập thể người thầy, cá nhân người thầy không ngừng nêu cao đạo đức, tác phong mẫu mực nhà giáo xã hội chủ nghĩa Phải để người thầy nhà sư phạm giỏi Say mê, bền bỉ, cần cù, nghiêm túc sáng tạo lao động sư phạm, thành công khơng kiêu căng, thất bại khơng nản chí, thương u, gần gũi học sinh, đoàn kết với đồng nghiệp, gắn bó với nhân dân, thực “tấm gương sáng cho học sinh noi theo.Có người thầy hi sinh đời cho nghiệp trông người, thầm lặng, long yêu nghề truyền cho hệ học sinh kiến thức phong phú, làm giàu cho kiến thức, dạy cách làm người ,Cha ông nói nghề giáo nghề cao quý tất nghề thật đáng buồn nay, số thầy giáo khơng hồn thành tốt cơng việc mình, đánh nhân cách người thầy, họ đưa lên mặt báo, làm đề tài để bàn luận việc bệnh thành tích, tiêu cực, nhận đút lót trị, bị cám dỗ tệ nạn xã hội Thực tế thời gian qua, toàn lãnh thổ nước ta, tỉnh thành, huyện, xã có nhà giáo nói riêng, người làm công tác Giáo dục - Đào tạo nói chung vi phạm đạo đức, vi phạm tác phong, nhân cách nhà giáo? Các quan pháp luật xử trường hợp nhà giáo vi phạm đạo đức? Các quan thông tin đại chúng tìm hiểu đưa nhà giáo vi phạm đạo đức? Hay nước có vài trường hợp thầy giáo q trình giảng dạy khơng kiềm chế thân suy nghĩ nông cạn, hay phút thiếu sáng suốt, thiếu tỉnh táo, bình tĩnh ức chế tâm lí mà có hành vi chưa đạo làm thầy dẫn đến việc hành xử không đánh học sinh, bắt phạt em chạy, hay lợi dụng tình cảm em, trù dập điểm số em, cưỡng dâm em, chạy bằng, bán điểm… dẫn đến công luận lên tiếng phản ứng.Vì lẽ đó, nhà giáo cần phải thường xun trau dồi khơng trình độ chun mơn mà cịn đạo đức, lối sống, phong cách, tác phong tâm sáng Nhân cách nhà giáo vấn đề thời sự, sinh viên ngành sư phạm, giáo viên tương lai, chọn đề tài nhân cách người thầy giáo đất nước cụ thể Trường Trung học phổ thông Đặng Thai Mai, nơi mà tơi học tập để tìm hiểu mặt tích cực hạn chế nhân cách người giáo viên Và để rèn luyện nhân cho thân mình, tránh khơng bị sa vào thực trạng Mục đích nghiên cứu Trên cở sở nghiên cứu thực trạng nhân cách giáo viên trường Trung học phổ thơng Đặng Thai Mai để tìm mặt tích cực, hạn chế, nguyên nhân hạn chế nhân cách người thầy giáo từ đề số ý kiến nhằm nâng cao nhân cách người giáo viên thời đại Đối tượng nghiên cứu : Nhân cách người thầy giáo Phạm vi nghiên cứu Nhân cách nhà giáo Trung học phổ thông Đặng Thai Mai Nhân cách nhà giáo nước ta Liên hệ với số nhân cách nhà giáo, giáo dục giới Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sơ qua lý luận lien quan đến đề tài - Nghiên cứu thực trạng nhân cách người thầy giáo địa bàn trường trung học phổ thông Đặng Thai Mai tìm hiểu nguyên nhân thực trạng - Đề xuất ý kiến nhằm nâng cao nhận thức nhân cách người thầy giáo, rèn luyện nhân cách giáo viên thời đại 6, Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đọc tài liệu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát, hỏi ý kiến chuyên gia, phương pháp trò chuyện, phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Thu thập thông tin Phần 2: Nội dung Cơ sở lý luận Nhân cách người thầy sức mạnh có ảnh hưởng to lớn học sinh, sức mạnh khơng thể thay sách giáo khoa nào, câu chuyện châm ngôn đạo đức, hệ thống khen thưởng hay trách phạt khác.vấn đề nhân cách nhà giáo đá nhiều người quan tâm nghiên cứu đến cấp học Khái niệm nhân cách Nhân cách người hiểu người có phẩm chất đạo đức tốt lịng u nước u gia đình q hương, người có đủ phẩm chất đức trí, có tài năng… Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân, biểu sắc giá trị người Nhân cách giáo viên phẩm chất đẹp người giáo viên nhân dân, u nghề, tận tụy với cơng việc lịng nhiệt huyết đam mê, có chữ tài chữ tâm nhân cách người giáo viên quan trọng người giáo viên học sinh Sự cần thiết phải trau đồi nhân cách người thầy giáo 3.1 Sản phẩm lao động người thầy giáo nhân cách học sinh yêu cầu khách quan xã hội quy định Sản phẩm kết tổng hợp thầy lẫn trò nhằm biến tinh hoa văn minh xã hội riêng Nghề dạy học quy định cách khách quan phẩm chất tâm lý cần phải có toàn nhân cách người thầy giáo Sự phù hợp yêu cầu khách quan nghề dạy học với phẩm chất tương ứng nhân cách người thầy tạo nên chất lượng cao sản phẩm giáo dục 3.2 Thầy giáo, người định trực tiếp chất lượng đào tạo Trình độ tư tưởng, phẩm chất đạo đức, trình độ học phát triển tư độc lập, sáng tạo học sinh khơng phụ thuộc vào chương trình sách giáo khoa, nhân cách học sinh, mà phụ thuộc vào người thầy giáo ,phẩm chất trị trình độ chuyên môn khả tay nghề nhà trường việc trau đồi nhân cách nhà giáo việc cần thiết 3.3 Thầy giáo "dấu nối ' văn hóa nhân loại dân tộc với việc tái tạo văn hóa hệ trẻ Nền văn hóa nhân loại, dân tộc bảo tồn phát triển thông qua lĩnh hội hệ trẻ Người thầy có vai trị huấn luyện theo phương thức đặc biệt đẻ trẻ lĩnh hội xác đầy đủ Sự lĩnh hội thực chế ( Thầy tổ chức điều khiển hoạt động lĩnh hội trò Trò hoạt động để chiễm lĩnh văn hóa đó) Tri thức khoa học phương tiện hoạt động dạy thầy , đồng thời mục đích hoạt động dạy học ,cả thầy trị phải hoạt đơng tích cực trị hoạt động theo tổ chức điều kiển thầy đẻ tái sản xuất văn hóa nhân loại dân tộc, tạo phát triển tâm lý mình, tạo lực mang tính người Thầy biến trình giáo dục thành q trình giáo dục trị Vì giáo dục tự giáo dục thống với việc làm nên sản phẩm giáo dục nhân cách Người thầy có sứ mạng thật vẻ vang công việc không đơn giản Công việc phải dựa sở nắm vứng tri thức , dựa sở nắm vững đường mà loài người qua phát văn hóa đó, dựa sở thành tựu tâm lý học, giáo dục học đại, cần phải an hiểu đầy đủ đặc điểm trình độ phát triển mặt trẻ trí tuệ đạo đức Cần trình lý luận nghiêm túc, trau dồi chuyên môn, rèn luyện tay nghề trau dồi nhân cách Chính lẽ mà trau dồi nhân cách tất yếu người thầy giáo để bước trau dồi chuyên môn, hồn thiện , hình thành lý tượng nghề nghiệp cao tài sư phạm hoàn hảo Đặc điểm lao động người thầy giáo Mỗi nghề nghiệp xã hội có đặc diểm riêng biệt khác khơng có nghề giống nghề Nghề giáo viên có đặc điểm lao động khơng giống người khác nghề mà xã hội yêu cầu đồi hỏi cao tài lẫn phẩm chất mà nghề giáo cần đến nhân cách cao thực cơng viêc dạy chữ trơng người 4.1 Nghề mà đối tượng quan trực tiếp người Nhà giáo người giảng đường cho tri thức quan trọng sống nghề mà đối tượng quan hệ trực tiếp người nên nhân cách nhà giáo đưa lên hàng đầu Từ lời nói hành động họ cần phải có tơn trọng học sinh, lịng tin, tình thương, cơng bằng, thái độ lịch ân cần tế nhị… Nghề giáo nghề cao quý tất nghề, khác với nghề: bác sĩ, cơng an, đội… nghề giáo dục người tương lai Xã hội tốt đẹp, phát triển hay không nhờ vào hệ trẻ để hệ trẻ phát triển hết khả phần công sức to lớn nhờ vào người giáo viên Hoạt đọng người thầy giáo tổ chức điều khiển trẻ lính hội thơng qua kinh nghiệm, tinh hoa mà lồi người tích lũy biến chúng trở thành nét nhân cách Vi nà người giáo viên họ người co nhiẹm vụ cao mà không co thể thay xã hội 4.2 Nghề mà công cụ chủ yếu nhân cách K.D.Usinxki khẳng định: “dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” nghề cần đến nhân cách nghề giáo viên thi nhân cách cơng cụ chủ yếu Phải người có phẩm chất trị, có lý tưởng cao cả, lòng yêu nghề mến trẻ người có trình độ học vấn cao, người thành thạo nghề nghiệp Có lối sống văn hóa cách xử kỹ nắng giao tiếp tốt… người thầy giáo có nhân cách Ở trường trung học phổ thơng tooid bắt gặp giáo viên có nhân cách đáng trân trọng, thấy gương cho học sinh noi theo nhân cách Tơi nhớ năm lớp 10, chúng tơi biết thầy Phó Hiệu Trưởng nhà trường Nguyễn Văn Ngọ, thầy có nụ cười hiền hậu làm việc nghiêm nghị, thầy thầy giáo dạy Sinh, người ví thầy người công việc, thầy vừa đảm nhận cơng việc nhà trường, vừa đóng góp vào cơng tác quản lý học sinh hồn thành việc tốt Thầy yêu nghề, yêu học sinh, từ thầy chuyển làm hiệu phó trường tơi, học sinh trường chăm hơn, tệ nạn trường giảm xuống Trước trường thường xuyên có vụ đánh nam sinh trường thầy trường tượng giảm hẳn khơng cịn nữa, thầy giúp nhiều học sinh nhận hướng cho mình, tránh tiêu cực, tệ nạn xã hội Thầy người chưa nhận đút lót phụ huynh nào, ln ln làm trịn phẩm chất người thầy giáo, thưởng phạt rõ ràng khơng thiên vị Vì mà hình ảnh thầy làm bao hệ học trò ngưỡng mộ trân trọng Nếu giáo viên với lối sơng sa đọa, ăn nói thơ tục, có tài đánh phẩm chất người giáo viên thứ phế phẩm xã hội Chủ tịch Hồ Chí Minh nói “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng” người giáo viên Thầy giáo C, giáo viên dạy hóa thầy giáo khơng chăm lo vào cơng việc mình, khơng có tư cách đạo đức, nhận quà đút lót học sinh chạy điểm,… Và bị nhà trường kiểm điểm phê bình Một giáo viên lao động nghiêm túc có phẩm chất tốt tài giỏi học sinh họ viên ngọc sáng xã hội cần Để đào tạo người co tài cho xã hội cần người giáo viên có nhân cách tốt Vì cần phải trau dồi nhân cách giáo viên 4.3 Nghề tái tạo sản xuất mở rộng sức lao động xã hội Để tạo cải vật chất tinh thần cần đến sức lao động Sức lao động tồn sức mạnh vật chất hay tinh thần người, nhân cách sinh động cá nhân cần phải có để sinh sản phẩm vật chất hay tinh thần có ích cho xã hội, giáo dục có chức quan trọng bồi dưỡng phát triển sức mạnh người Người giáo viên lực lượng chủ yếu tạo sức lao động xã hội Để tạo sức mạnh khơng phải đơn giản Lấy ví dụ để biết vai trò to lớn người giáo viên Một quốc gia giàu có tài nguyên thiên nhiên đất nước chậm phát triển Châu Phi… chịu lệ thuộc làm sân sau Mĩ Cịn nước có trình độ dân trí cao nguồn lao động có chất xám Mĩ – đất nước dân nhập cư nơi hội tụ nhũng tài giới hay Nhật Bản hay nhiều quốc gia khác Là quốc gia phát triển với tiềm lực kinh tế vững Họ biết tận dụng người lao động có chất xám Và để tạo nên người thông minh tài giỏi cần nhờ đến giáo dục Nhờ đến nhà trường, thầy cô người tạo sức mạnh theo phương thức tái sản xuất mở rộng 4.4 Nghề địi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo cao Để học sinh nắm vứng kiến thức chân lý, nắm vững phương pháp phát triển trí tuệ khơng dừng lại trình độ kiến thức mà đòi hỏi người giáo viên tình thần trách nhiệm, lịng u nghề, lương tâm nghề nghiệp, lòng yêu thương học sinh Thực cơng việc theo tinh thần đó, người thầy giáo phải dựa tảng khoa học có kỹ sử dụng chúng vào tình sư phạm cụ thể thích ứng với cá nhân sinh động “Ngươi thầy giáo tồi người mang chân lý đến sẵn, người thầy giáo giỏi người biết dạy học sinh tìm chân lý” Người giáo viên thực chức theo u cầu cơng việc họ địi hỏi phải có tính khoa học cao tính nghệ thuật tính sáng tạo cao người thợ lành nghề ,một nghệ sỹ, nhà thơ giỏi q trình sư phạm Trong mơn Địa lý thầy Hồng chủ nhiệm lớp tơi, đặc thù mơn Địa lý thường trừu tượng biểu tượng lẫn kiến thức để khắc phục thầy sáng tạo đồ dùng học tập làm phong phú cho dạy núi lửa phun trào để hình dung hoạt động núi lửa Qua hình ảnh thầy tơi hiểu giáo viên cần phải có tính sáng tạo cao dạy học sau trở thành giáo viên tơi cố gắng tìm hiểu khoa học sáng tạo đưa vào việc dạy học cho học sinh cách nghiêm túc thầy 4.5 Nghề lao động trí óc chun nghiệp Lao động trí óc dung sức mạnh não tạo sản phẩm cho xã hội nghề lao động trí óc nghề mà phải suy nghĩ hàng ngày, hàng đêm, hàng năm có đời người để tạo sản phẩm cho Nghề giáo viên nghề lao động trí óc mình, để soạn tập giáo án với kiến thức cho học sinh hiểu áp dụng vào thực tế người thấy cần phâỉ dụng não mình, phải thao thức hàng đêm, để suy nghĩ làm để tốt với học sinh mang lại tri thức cho học sinh Vì nhân cách giáo viên yêu cầu tất yếu người giáo viên tầm quan trọng người thầy giáo thời đại Cơ Anh dạy văn năm tơi lớp 12 nói, có giảng hay hơm nhờ đêm cặm cụi với trang giáo án, chỉnh sửa, suy nghĩ để em hiểu kiến thức mà không bị nhàm chán Cô nói với chúng tơi ln thức q 11 đêm để soạn đọc thêm tài liệu nên chúng tơi hỏi lĩnh vực kiến thức khung Một thành lao động đáng trân trọng khâm phục người giáo viên, không lao động dạy cịn lao động ngồi góp phần làm giàu thêm kiến thức cho chúng tơi Tóm lại thơng qua đặc điểm người thầy giáo đặt nhiều đòi hỏi nhiều phẩm chất lực người thầy giáo yêu cầu nhân cách nhà giáo giáo viên thời đại Cấu trúc nhân cách người thầy giáo Nhân cách nói đến phẩm chất lực tạo nên sắc giá trị tinh thần người cấu trúc nhân cách hệ thống gồm hai phận : phẩm chất lực 5.1 Phẩm chất Là thái độ người với thực hệ thống thuộc tính tâm lý biểu mối quan hệ cụ thể người mối quan hệ cụ thể thường thể hành động, hành vi cách xử người công viêc tổ chức Mặt phẩm nhân cách bao gồm: ý thức, niềm tin đạo đức( nhận thức) 5.2 Năng lực Là nói đến mặt hiệu tác động vào người vào việc kết hiệu gì? Bao gồm lực trí tuệ ( nhận thức) , tình cảm trí tuệ hành động trí tuệ( ý thức) Phẩm chất lực tổ chức yếu tố bản: nhận thức, tình cảm, ý chí Cả phẩm chất lực làm thành hệ thống quyện vào chi phối lấn tạo nên cấu trúc thể thống toàn vẹn 5.3 Cấu trúc nhân cách người thầy giáo Phẩm chất: giới quan khoa học, lý tưởng đào tạo hệ trẻ, lòng yêu nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức người thầy giáo, Năng lực: lực hiểu học sinh qúa trình dạy học giáo dục, tri thức tầm hiểu biết lực chế biến tài liệu học tập, lực ngôn ngữ lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh, lực giao tiếp sư phạm, lực cảm hóa học sinh, lực đối xử khéo léo sư phạm, lực tổ chức hoạt động sư phạm … Phẩm chất người thầy giáo 6.1 Thế giới quan khoa học Thế giới quan người thầy giáo giới quan Mác-Lênin, bao hàm quan điểm vật biện chứng quy luật tự nhiên, xã hội tư 6.2 Lý tưởng đào tạo hệ trẻ Đây hạt nhân cấu trúc nhân cách người thầy giáo.khơng phải có sẵn , khơng phải truyền từ người sang người khác cách áp đặt hình thành phát triển nhờ trinh hoạt động 10 Đây phân chia mang tính tương đối tiến hành cơng tác dạy học đá đạt mục đích giáo dục, ngược lại, muốn giáo dục phải dựa sở dạy học Đều để xây nhân cách cho hệ trẻ Cũng có người thầy giáo dựa váo chức đặc trưng người thầy giáo dạy học giáo dục để xác định cấu trúc lực sư phạm Để thực hiệu chức đặc trưng phải có lực tương ứng , tạo thành nhóm lực như: - Nhóm lực dạy học - Nhóm lực giáo dục - Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm Cách phân chia giúp ta thấy lực cần thiết người thầy giáo, từ đào tạo trường sư phạm tự rèn luyện giáo sinh, hiểu biết có định hương bổ ích 6.1Nhóm lực dạy học 6.1.1 Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục Dạy học trình thuận nghịch, thống hai loại hoạt động dạy học thầy trò đảm nhiệm Trong q trình đó, chức thầy tổ chức điều khiển hoạt động trò, chức trị chiễm lĩnh văn hóa xã hội dạy học có hiệu cao q trình thực trình điều khiển Kết điều khiển phần phụ thuộc vào tần số trao đổi thong tin giữ người dạy người học Thầy hiểu trò hiêu kịp thời có để tổ chức điều khiển trình dạy giáo dục nhiêu Vì lực hiểu học sinh trình dạy giáo dục xem số lực sư phạm Năng lực gúp thâm nhập vào giới bên trẻ , hiểu biết tường tận nhân cách chúng, lực quan sát tinh tế biểu tâm lý học sinh trình dạy học giáo dục 17 Biểu lực hiểu học sinh chỗ, thầy biết định khối lượng kiến thức đá có mức đọ lĩnh hội, phạm vi lĩnh hội học sinh từ xác định mức độ khối lượng kiến thức trình bày cơng tác dạy học hay giáo dục Người thầy có lực hiểu học sinh cịn thể chỗ dự đốn thuận lợi khó khăn, xác định đắn mức độ căng thẳng cần thiết thực nhiệm vụ nhận thức Năng lực hiểu học sinh kết trình lao động đầy trách nhiệm thương yêu học sinh, nắm vững môn dạy, am hiểu đầy đủ tâm lý trẻ Chính thầy Hồng chủ nhiệm lớp tơi thời phổ thông, giáo viên dạy địa lý người đá hiểu lo sợ chúng tôi, đẫn dắt từ buổi đầu vào trường để cố gắng học tập không bị nhãng, giúp định hướng tương lai, thầy người làm tơi có mơ ước trở thành giáo viên Thầy hiểu lo lắng điều gì, gúp chúng tơi khỏi lo lắng Để chúng tơi học trị thầy có hơm 6.1.2 Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo Đây lực trụ cột nghề dạy học Thầy giáo có nhiệm vụ phát triển nhân cách học sinh nhờ phương thức đặc biệt tri thức, quan điểm kỹ thái độ, mà loài người khám phá ra, tri thức khoa học thuộc lĩnh vực giảng dạy Thầy giáo phải nắm vững nội dung chất dường mà loài người đá qua.Chỉ có điều kiện ấy, thầy giáo tổ chức cho học sinh tái tạo lấy lại cần cho phát triển tâm lý, nhân cách học sinh, tạo sở trọng yếu để hình thành phẩm chất lực người Công việc thầy giáo dạng lao động phonng phú đa dạng Họ vừa dạy môn học, lại vừa bồi dưỡng cho hệ trẻ có hững thú, nhãn quan rộng rãi thiên hướng thích hợp Do dó cần thầy giáo tầm 18 hiểu biết rộng, tâm hồn thầy giáo phải bồi bổ nhiều tinh hoa dân tộc, sống khoa học Người thầy giáo có tri thức tầm hiểu biết biểu chỗ ; _Nắm vững kiến thức hiểu biết rộng môn phụ trách _Thường xuyên theo dõi xu hướng , phát minh khoa học thuộc mơn phụ trách, biết tiến hành nghiên cứu khoa học có hững thú lớn lao _có lực tự học, tự bồi dưỡng để bổ túc hồn thiện tri thức mình, đầy đủ ý thức tự nguyện làm “một thứ bọt biển” để thấm hụt vào tinh hoa khoa học, văn hóa nhân loại Người thầy giáo phải có hai yếu tố Thứ nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết Thứ hai kĩ để làm thỏa mãn nhu cầu 102 giáo viên trường điều có lực chuyên môn cao, họ nhà giáo có tri thức đào tạo có hệ thống trường đào tạo sư phạm có đại học trở lên họ nhà giáo có tri thức tầm hiểu biết Một giáo tơi biết trường ngồi năm học Đại học với nguồn tri thức phong phú cô không ngừng trau dồi thêm kiến thức đam mê đọc sách có giảng thuyết phục ví dụ thực tế thêm vào kiến thức bên ngồi Cơ dạy Địa lý trưởng môn Địa lý trường Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo quan trọng nên thầy giáo phải không ngừng học tập để trau dồi thêm kiến thức phục vụ cho việc dạy học 6.1.3 Năng lực chế biến tài liệu học tập Đó lực gia cơng mặt sư phạm thầy tài liệu học tập nhằm làm cho phù hợp tối đa với đặc điểm lứa tuổi,đặc điểm cá nhân học sinh,trình độ,kinh nghiệm em đảm bảo logic sư phạm Người thầy giáo phải biết đánh giá đắn tài lệu Việc đánh giá đắn tài liệu giáo viên xác lập quan hệ yêu cầu kiến thức chương trình với trình độ nhận thức học sinh Người giáo viên có 19 lực người biết tính xác lập đắn quan hệ nói trên, vừa đảm bảo yêu cầu chung kiến thức chương trình,vừa làm cho tài liệu vừa sức tiếp thu trẻ Trên sở đánh giá tài liệu,người giáo viên phải chế biến,gia công tài liệu đảm bảo logic phát triển khoa học,và phù hợp với logic sư phạm,thích hợp với trình độ nhận thức trẻ Người thầy giáo phải làm việc vận chuyển tài liệu từ sách giáo khoa đến trò,tổ chức cho trẻ dành lại tri thức khoa học gửi gắm sách giáo khoa,truyền sức sống kiến thức, làm cho kiến thức có ý nghĩa sâu sắc sống họ Cô thầy giáo trường áp dụng cách dạy để học sinh nắm bài, nhiều thầy cô giáo tiến hành dạy máy chiếu, đưa hình ảnh đời sống vào dạy để trị dễ hiểu, dễ tiếp có hứng thú việc học Mơn Tốn, mơn địi hỏi trí thơng minh cao đặc thù lớp lớp C, nắm tâm lý lớp nên cô liên có cách dạy truyền đạt để học sinh khối C thi đua học tập Nhờ có mà lớp chúng tơi cố gắng học toán, kết kỳ thi tốt nghiệp cuối năm mơn tốn khơng điểm 6.1.4 Nắm vững kỹ thuật dạy học Kết lĩnh hội tri thức,chiếm lĩnh đối tượng học tập phụ thuộc vào ba yếu tố: Một trình độ nhận biết học sinh, hai nội dung giảng,ba cách dạy thầy Vì vậy,thầy phải biết cách dạy nâng cao trình độ cách dạy lên mức lực Nắm vững kỹ thuật dạy học nắm vững kỹ thuật tổ chức điều khiển nhận thức trò qua giảng 6.1.5 Năng lực ngôn ngữ Ai có khuyết điểm, nhược điểm tơi vậy, tơi có tật nói lắp, mơ ước trở thành giáo viên Địa lý khó thực khơng khắc phục nhược điểm này, tâm với Anh, từ bắt đầu giúp cách phát âm giúp tự tin đứng trước đám đông, khắc phục nhược điểm bắt đầu tự tin nạp đơn đăng ký dự tuyển vào trường 20 Đại học sư phạm Trong dạy học giáo dục ngôn ngữ thầy thường hướng vào việc giải nhiệm vụ định đó,như truyền thụ kiến thức mới,kiểm tra kiến thức cũ,thuyết phục học sinh tin vào chân lí,một lẽ phải đó,hoặc có qua lời nói biểu thị đồng tình hay phản đối điều Năng lực ngơn ngữ lực biểu đạt rõ ràng mạch lạc ý nghĩ tình cảm lời nói nét mặt điệu Nó lực quan trọng người thầy giáo,là cơng cụ sống cịn đảm bảo cho người thầy giáo thực chức dạy học giáo dục mình.Sở dĩ vì: Bằng ngơn ngữ giáo viên truyền đạt đến học sinh,thúc đẩy ý suy nghĩ học sinh vào giảng,điều khiển điều chỉnh hoạt động nhận thức học sinh Năng lực ngôn ngữ thày giáo thường biểu nội dung hình thức u cầu ngơn ngữ thầy giáo phải sâu sắc nội dung giản dị hình thức a.Về nội dung: -Từ đơn vị biểu đạt đến tồn giảng ngơn ngữ phải chứa đựng mật độ thông tin lớn,diễn tả trình bày phải xác đọng.Những điều nói kết uyên thâm hiểu biết,của suy nghĩ sâu sắc -Lời nói phải phản ánh tính kế tục tính luận chứng để đảm bảo thơng tin liên tục,logic -Nội dung hình thức ngơn ngữ phải thích hợp với nhiệm vụ nhận thức khác -Nhân cách người thầy giáo hậu thuẫn vững cho lời nói dù thơng báo tán thưởng hay trách móc….Ngơn ngữ người thầy giáo cân nặng sức mạnh bên họ.Vì sức mạnh,sự lơi cuốn,lực hấp dẫn lời nói người thầy giáo tùy thuộc phần lớn vào nhân cách uy tín họ 21 b.về hình thức: -Về hình thức ngơn ngữ thầy giáo có lực thường giản dị sinh động giàu hình ảnh,có ngữ điệu,biểu cảm.Vì người thầy giáo cần suy nghĩ để lựa chọn hình thức trình bày cho dễ hiểu,có chiều sâu tư tưởng,có sức lay động tâm hồn học sinh.Nếu lời nói cầu kỳ,hoa mỹ kêu rỗng tuếch thường không gây ấn tượng tốt lịng học sinh -Năng lực ngơn ngữ thầy giáo biểu chỗ thúc đẩy cách tối đa ý suy nghĩ học sinh vào giảng -Nhịp độ ngôn ngữ thầy giáo có ý nghĩa định.Nếu ngôn ngữ thầy giáo đều,đơn điệu gây mệt mỏi nhanh chóng,làm cho người nghe nhàm chán thờ ơ.Nhịp độ gấp gây khó khăn việc lĩnh hội,chống gây mệt mỏi,ức chế bảo bệ phát sinh nhanh.Ngược lại nhịp độ chậm gây uể oải tẻ nhạt.Người thầy giáo cần phải rèn luyện ngơn ngữ nhiều 6.2 Nhóm lực giáo dục 6.2.1 Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh Hình thành nhân cách mục đích giáo dục, Nó tổ hợp phẩm chất lực theo cấu trúc định Vì hoạt động sư phạm phải nhằm hình thành nên “chất liệu” để dệt nên nhân cách học sinh Người thầy giáo phải biết hình dung trước biểu tượng nhân cách học sinh mà có nhiệm vụ đào tạo Đó lực biết dựa vào mục đích giáo dục,yêu cầu đào tạo hình dung trước cần phải giáo dục cho học sinh phẩm chất nhân cách hướng hoạt động để đạt tới hình mẫu trọn vẹn người Biểu hiện: -Vừa có kỹ tiên đốn phát triển thuộc tính hay khác học sinh,vừa nắm nguyên nhân sinh mức độ phát triển thuộc tính 22 -Có sáng rõ biểu nhân cách học sinh khác thu tương lai ảnh hưởng dự án phát triển nhân cách xây dựng -Hình dung hiệu tác động giáo dục nhằm hình dung nhân cách theo dự án Nhờ có lực này,cơng việc thầy giáo trở nên có kế hoạch,chủ động sáng tạo 6.2.2 Năng lực giao tiếp sư phạm Giao tiếp thành phần hoạt động sư phạm.Những hình thức chủ yếu công tác giáo dục học tập diễn điều kiện giao tiếp giảng bài,phụ đạo,thi cử,cơng tác cá biệt,lao động,vui chơi… Khơng có giao tiếp hoạt động giáo viên học sinh khơng thể diễn ra.Vì người giáo viên phải có lưc giao tiếp sư phạm Năng lực sư phạm thường biểu kỹ như: -Kỹ định hướng giao tiếp -Kỹ định vị Năng lực giao tiếp sư phạm việc tiếp xúc thầy trò mặt hoạt động sư phạm.Trong thực tiễn hoạt động giáo dục mình,thầy giáo cịn có tiếp xúc với đồng nghiệp, với phụ huynh học sinh,với tổ chức xã hội khác.Thông qua giao tiếp này,thầy giáo đóng góp cơng sức vào việc gắn giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội,làm cho giáo dục sống chiều với giáo dục nhà trường tạo nên sức mạnh tổng hợp nghiệp đào tạo hệ trẻ Việc rèn luyện lực giao tiếp không tách rời với việc rèn luyện phẩm chất nhân cách.Chỉ có giáo viên có nhiệt tình,tơn trọng nhân cách học sinh,thiện chí,quan tâm giúp đỡ học sinh,ln lắng nghe dân chủ giao tiếp với họ thường dễ dàng thiết lập quan hệ tốt với học sinh,dễ đạt kết cao hoạt động sư phạm 23 6.2.3 Năng lực cảm hóa học sinh Muốn hiểu tưởng giáo dục , muốn cho tác động sư phạm có ý nghĩa đến hình thành nhân cách trẻ, hệ thống lực sư phạm vắng mặt lực cảm hóa học sinh Đó lực gây ảnh hương trực tiếp đến với học sinh mặt tình cảm ý chí.Nói cách khác,đó khả làm cho học sinh nghe,tin làm theo mình,bằng tình cảm niềm tin Năng lực cảm hóa học sinh phụ thuộc vào tổ hợp phẩm chất nhân cách giáo viên tinh thần trách nhiệm cơng việc,niềm tin vào nghiệp nghĩa kỹ truyền đạt niềm tin đó,long tơn trọng học sinh chu đáo khéo léo đối xử giáo viên,lòng vị tha phẩm chất ý thức Tôi nhớ lúc bước chân vào lớp 10 thứ trở nên lạ lẫm, lớp chúng tơi khơng hịa đồng với nhau, lớp có học sinh cá biệt, thường xuyên bỏ học, đánh điện tử, lớp không chơi với bạn, xa lánh, khơng tìm hiểu ngun nhân thầy chủ nhiệm, thầy Hồng tìm nguyên nhân lôi bạn trở với lớp Thầy giúp lớp nhiều từ học sinh chán học, tìm lại hứng thú để học sinh khơng có mơ ước tương lai tìm hướng cho mình, thầy cảm hóa chúng tơi Tóm lại sức hút cảm hóa hồn tồn bắt nguồn thân từ mặt trị đạo đức tài nghệ sư phạm thầy 6.2.4 Năng lực khéo léo đối xử sư phạm Trong trình đào tạo người thầy giáo đứng trước nhiều tình sư phạm khác Điều đó,một mặt địi hỏi người thầy giáo phải biết hiểu tâm lí trẻ,hiểu điều diễn tâm hồn em; mặt khác phải đòi hỏi người thầy giáo phải biết giải linh hoạt tình sư phạm cá nhân tập thể học sinh.Muốn ứng xử tốt rõ ràng cần có tài ứng xử sư phạm.Nói cách khác,sự khéo léo đối xử sư phạm kỹ trường hợp tìm tác động sư phạm đắn 24 nghệ thuật.Vì thế,sự khéo léo đối xử sư phạm xem thành phần quan trọng tài nghệ sư phạm Tóm lại,tài ứng xử sư phạm khơng khác phận nghệ thuật sư phạm.Cho nên,cơ sở hình thành nên lương tâm nghề nghiệp niềm tin yêu tôn trọng người mà dạy dỗ,tinh thơng nghề nghiệp 6.3 Nhóm lực hoạt động tổ chức sư phạm Người thầy giáo người tổ chức lao động cho cá nhân tập thể học sinh điều kiện sư phạm khác nhau,vừa hạt nhân để gắn học sinh thành tập thể,vừa người tuyên truyền liên kết,phối hợp lực lượng giáo dục.Vì thế,năng lực tổ chức hoạt động sư phạm tất yếu cần có lực người giáo viên Năng lực tổ chức hoạt động người giáo thể hiện,trước hết chỗ tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục lớp trường cho học sinh cho tập thể chúng Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm thể chỗ biết đoàn kết học sinh thành tập thể thống nhất,lành mạnh có kỷ luật,có nề nếp đảm bảo cho hoạt động lớp diễn cách thuận lợi,biến tập thể học sinh thành thầy giáo thứ hai Người thầy giáo có lực tổ chức hoạt động sư phạm biết tổ chức đồn kết học sinh,mà cịn biết tổ chức vận động nhân dân,cha mẹ học sinh tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục theo mục tiêu xác định Những thành phần cấu trúc nêu giúp người thầy giáo thực chức cao mình.Nhân cách người thầy giáo lại phát triển Mỗi thầy cô giáo trường học tập để trau dồi phẩm chất, lực Cố gắng nhiều để hồn thiện chun mơn nghề nghiệp mình, có nhiều thầy giáo tuổi cao hòa nhịp với học sinh, nắm 25 bắt tâm lý em Các thầy ln theo kịp với thay đổi chương trình dạy biết áp dụng cách dạy vào giáo dục đào tạo.Nâng cao lực vd giáo dạy văn tên Thanh, cô Diệp Anh dạy giáo dục công dân, thầy Đật dạy toán…Thầy hiểu trưởng nhiều giáo viên khác Họ cải tiến biến đổi phương pháp học theo đổi giáo dục đào tạo thầy Hồng Hoa dạy đia lý, Tâm dạy tốn… nắm vững cách giảng dạy theo phương pháp học sinh vừa biết vừa có hiểu cao tiếp thu Về mặt lực hầu hết giáo viên trường nắm vứng chuyên môn trau đồi trinh độ nghề nghiệp sư phạm Hồn thành tốt nhiệm vụ trường đề không phụ tinh tưởng nhân dân giao phó Sự hình thành uy tín người thầy giáo Hiệu người thầy giáo phụ thuộc nhiều vào uy tín người thầy giáo.Học sinh có tin nghe vào thầy hay khơng uy tín người thầy giáo mà có.Thầy giáo có xứng đại diện cho văn minh nhân loại,cho giáo dục tiến bộ,cho điều hay lẽ phải hay khơng xuất phát từ uy tín người thầy giáo.Vì uy tín điều quan trọng nhân cách người sư phạm Uy tín người giáo viên nhân cách mặt trị đạo đức người thầy giáo,là công cụ chủ yếu để tạo sản phẩm giáo dục Chính uy tín đá có từ lâu đời giáo viên phát huy nên trường trung học phổ thông Đặng Thai Mai ca ngợi, tin tưởng giàn nhiều tình cảm hệ học sinh Và tài phẩm chất thầy cảm hóa bao học sinh cá biệt uy tĩnh giáo viên đá tạo cho niềm tin vào tương lai Giúp cho tơi hình thành lý tưởng cho đời trở thành nhà giáo hình mẫu lí tưởng mà thầy Hoàng lên, hay giáo viên công việc thầy hiểu trưởng cô Hoa, cô Oanh giáo viên sáng tạo công việc cô Diệp Anh đừng người giáo viên tồi thầy C số thầy cô giáo khác trường Bởi hình ảnh họ làm nét đẹp nhân cách người giáo viên , bơi nhọ 26 thân họ, học sinh nghĩ đến họ tôn trọng dù họ giỏi Tôi cố gắng phấn đầu từ để trở thành người giáo viên có nhân cách tốt thầy cô giáo 27 Phần 3: kết luận 1.Kiến nghị Với nhân cách đáng phê phán hay dọn đội ngũ giáo viên với phẩm chất tồi, sâu làm rầu nồi canh khỏi nghề sư phạm nghề cao q Khơng có tính người dạy người khác được, khơng có đạo đức giáo dục học sinh Và cô Vi hồi chuông lớn cảnh báo cho giáo viên khác nhân cách nhà giáo Và cần phải thức tỉnh lại, người giáo viên với nhân cách tốt Đề xuất Thẳng thắn phê phán thầy cô thiếu đạo đức dùng công luận lẽ phải để đấu tranh với nhà giáo có nhân cách tồi Hãy giữ cho người giáo viên tốt nhân cách, người thầy giáo có đức lẫn tài Cũng sinh viên ngành sư phạm, sinh viên khác, hình thành tu dưỡng đạo đức để hình thành nhân cách thật tốt xứng đáng đẻ người giáo viên với danh nghĩa người giáo viên Hãy hồn thiện nhân cách gắng để xứng đáng với tên gọi người giáo viên nhân dân Để biểu tưởng người thầy giáo đẹp trái tim học sinh, nhân dân… để tự hào người giáo viên nhân dân Trước thực tế đạo đức xã hội xuống cấp trầm trọng.Mỗi người thầy giáo quan trọng rèn luyện nhân cách sống có lý tưởng,có trách nhiệm với công việc, với xã hội, với người Sống có tình thương, dám đấu tranh cho lẽ phải, cho chân lý cho tiến công xã hội Dám tự khẳng định ni chí lớn để khắc phục đói nghèo lạc hậu cho đất nước Giáo dục, tức tìm cách dung hịa hai vận động trái chiều nhau: Một đằng giúp cho em tìm đường thích hợp,một đằng dạy cho em tin vào điều mà hướng đến chân thiện mỹ 28 Hãy người giáo viên tốt giàu nhân cách thông điệp mà muốn gửi tới người giáo viên Vinh, ngày …tháng….năm 2015 Giáo sinh Trần Thị An 29 MỤC LỤC Trang Phần Lời mở đầu 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng nghiên cứu : Nhân cách người thầy giáo .3 Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 6, Phương pháp nghiên cứu Phần 2: Nội dung .4 Cơ sở lý luận Khái niệm nhân cách .4 Sự cần thiết phải trau đồi nhân cách người thầy giáo 3.1 Sản phẩm lao động người thầy giáo nhân cách học sinh yêu cầu khách quan xã hội quy định 3.2 Thầy giáo, người định trực tiếp chất lượng đào tạo 3.3 Thầy giáo "dấu nối ' văn hóa nhân loại dân tộc với việc tái tạo văn hóa hệ trẻ Đặc điểm lao động người thầy giáo 4.1 Nghề mà đối tượng quan trực tiếp người .6 4.2 Nghề mà công cụ chủ yếu nhân cách .6 4.3 Nghề tái tạo sản xuất mở rộng sức lao động xã hội 4.4 Nghề địi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo cao 4.5 Nghề lao động trí óc chun nghiệp Cấu trúc nhân cách người thầy giáo 5.1 Phẩm chất 10 5.2 Năng lực 10 5.3 Cấu trúc nhân cách người thầy giáo 10 Phẩm chất người thầy giáo .10 30 6.1 Thế giới quan khoa học .10 6.2 Lý tưởng đào tạo hệ trẻ 10 5.3 Lòng yêu trẻ 11 5.4 Lòng yêu nghề (yêu lao động sư phạm) 14 5.5 Một số phẩm chất đạo đức (nét tính cách) phẩm chất ý chí người thầy giáo 15 Năng lực người thầy giáo (Năng lực sư phạm) .16 6.1Nhóm lực dạy học 17 6.1.1 Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục 17 6.1.2 Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo 18 6.1.3 Năng lực chế biến tài liệu học tập 19 6.1.4 Nắm vững kỹ thuật dạy học .20 6.1.5 Năng lực ngôn ngữ 20 6.2 Nhóm lực giáo dục .22 6.2.1 Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh 22 6.2.2 Năng lực giao tiếp sư phạm 23 6.2.3 Năng lực cảm hóa học sinh .24 6.2.4 Năng lực khéo léo đối xử sư phạm 24 6.3 Nhóm lực hoạt động tổ chức sư phạm 25 Sự hình thành uy tín người thầy giáo 26 Phần 3: kết luận .28 1.Kiến nghị 28 Đề xuất 28 31 ... chữ tài chữ tâm nhân cách người giáo viên quan trọng người giáo viên học sinh Sự cần thiết phải trau đồi nhân cách người thầy giáo 3.1 Sản phẩm lao động người thầy giáo nhân cách học sinh yêu... tượng nghiên cứu : Nhân cách người thầy giáo Phạm vi nghiên cứu Nhân cách nhà giáo Trung học phổ thông Đặng Thai Mai Nhân cách nhà giáo nước ta Liên hệ với số nhân cách nhà giáo, giáo dục giới Nhiệm... người thầy giáo yêu cầu nhân cách nhà giáo giáo viên thời đại Cấu trúc nhân cách người thầy giáo Nhân cách nói đến phẩm chất lực tạo nên sắc giá trị tinh thần người cấu trúc nhân cách hệ thống