Bài tập lớn: Tâm lý học MC LC MC LC A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Mục đích 2 Nhiệm vụ 3 Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I CÁI NHÌN KHÁI QUÁT VỀ ĐỀ TÀI Nhân cách gì? Tầm ảnh hưởng nhân cách đến việc dạy đến học sinh Thực trạng giáo dục II ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG CỦA NGƯỜI THẦY GIÁO 10 Nghề mà đối tượng lao động trực tiếp người 11 Nghề mà cơng cụ chủ yếu nhân cách 12 Nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội 12 Nghề địi hỏi tính nghệ thuật tính sáng tạo cao 13 Nghề lao động trí óc chun nghiệp 13 III CẤU TRÚC NHÂN CÁCH NGƯỜI THẦY GIÁO 13 IV PHẨM CHẤT CỦA NGƯỜI THẦY GIÁO 17 Thế giới khoa học 17 Lý tưởng hệ trẻ 18 Lòng yêu trẻ 18 Lòng yêu nghề nghiệp 19 Một số phẩm chất đạo đức phẩm chất ý chí người thầy giáo 19 Thực trạng 20 V NĂNG LỰC 22 Nhóm lực dạy học 25 Nhóm lực giáo dục 27 Nhóm lực tổ chức hoạt động 29 VI MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ĐÓNG GÓP 29 C KẾT LUẬN 34 GVDH: Dơng Thị Linh Bài tập lín: T©m lý häc A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Vấn đề nhân cách hình thành nhân cách vấn đề trung tâm tâm lí học "mắt lưới" hệ thống khoa học người, vừa có ý nghĩa lí luận vừa có ý nghĩa thực tiễn lớn lao Cùng với khoa học khác, tâm lí góp phần làm sáng tỏ vấn đề xung quanh nhân cách, vấn đề chất tâm lí nhân cách, đường hình thành nhân cách Chưa bao giời giáo dục đất nước bị nhiều tổn thất Tổn thất chương trinh giáo dục,với tranh cãi bất tận sai mơ hình, phương án, nội dung, chương trình sách giáo khoa Tổn thất chất lượng giáo dục tỉ lệ phần trăm.học thật tỉ lệ phân trăm đỗ ảo,với bệnh thành tích trở thành vấn nạn Tổn thất thi cử, với kiện điển hình thói gian lận thi cử Hà Tây cịn có nhiều Hà Tây khác…nhưng đặc biệt vấn đề phẩm cách nhà giáo Hiện bên cạnh giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc ta có từ lâu đời để lại Ngày giá trị phai mờ thay vào lỗ thủng lớn nhân cách nhà giáo II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Mục đích Vấn đề nhân cách người thầy giáo thời đại mới, thời đại ngày gần khơng có ý tới Các nhà quản lý quan tâm tới việc nâng cao chất lượng giáo dục việc đổi phương pháp dạy, mà chưa ý đến việc quan trọng cần phải quan tâm đến vấn đề nhân cách người giáo viên nhiều Vì đề tài đưa nhằm đưa thực trạng nhân cách người giáo viên Đồng thời cần cảnh báo cho nhà quản lý thấy từ có hướng cải cách phù hợp hơn, nhằm phát triển toàn diện giáo dục nước nhà Quy định đạo đức nhà giáo sở để nhà giáo nỗ lực tự rèn luyện phù hợp với nghề dạy học xã hội tôn vinh, đồng thời sở để đánh giá, xếp loại giám sát nhà giáo nhằm xây dựng đội ngũ nhà giáo có lĩnh trị vững vàng, có phẩm chất lương tâm nghề nghiệp sáng, có tính tích cực học tập, không ngừng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ phương pháp sư phạm, có lối sống cách ứng xử chuẩn mực, thực gương cho người hc noi theo GVDH: Dơng Thị Linh Bài tập lín: T©m lý häc Nhiệm vụ Khi đất nước bước vào hội nhập kinh tế quốc tế Hội nhập cạnh tranh vô khốc liệt Chỉ có quốc gia khơng ngừng đổi mới, có cơng ty có lực cạnh tranh thực sự, có người có ý trí, tri thức kỹ biến thời thành kết thành cơng cho cho đất nước Giáo dục đóng vai trò to lớn, việc hội nhập quốc tế phát triển kinh tế nói riêng Việt Nam nói chung tồn quốc tế Vì nói đến giáo dục phải kể đến việc nâng cao chất lương dạy học, việc đổi Vấn đền cần ý phẩm chất cuả nhà giáo Đó yếu tố quan trọng nhất, ảnh hưởng đến chất lượng dạy hoc, đến việc hình thành nhân cách học sinh Phẩm chất nhân cách nhà giáo thể chất lượng giáo dục đảm bảo, hiệu giáo dục cao Vì nói đến hiệu giáo dục nhà giáo đề tài cần thiết cần bàn tới xã hội ngày Phương pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài “nhân cách nhà giáo” Chúng ta cần có phương pháp nghiên cứu phù hợp khoa học sau: - Thứ nhất: Chúng ta cần có nhìn khái quát tổng thể (khái niệm, tầm ảnh hưởng nhân cách nhà giáo đến việc dạy học đến học sinh) - Thứ hai: Cần hiểu đặc điểm lao động người thầy giáo - Thứ ba: Cần nắm cấu trúc nhân cách người thầy giáo - Thứ tư: Thấy phẩm chất người thầy giáo - Thứ năm: Năng lực người thầy giáo + Nhóm lực dạy học + Nhóm lực giáo dục + Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm - Thứ sáu: số kiến nghị B NỘI DUNG I CÁI NHÌN KHÁI QUÁT VỀ ĐỀ TI GVDH: Dơng Thị Linh Bài tập lớn: Tâm lý häc Để hiểu vấn đề cần trả lời câu hỏi sau: Nhân cách gì? Con người thực thể tự nhiên, nhân người xã hội cộng đồng Khái niệm nhân cách bao hàm phần xã hội, tâm lý nhân với tư cách thành viên xã hội định, chủ thể quan hệ người người - hoạt động có ý thức giao lưu Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân, biểu chất giá trị xã hội người Như nhân cách tổng hoà đặc điểm cá thể người mà đặc điểm quy định người thành viên xã hội, nói lên mặt tâm lý - xã hội, giá trị cốt cách làm người cá nhân Những thuộc tính tâm lý tạo thành nhân cách thường biểu ba cấp độ: Cấp độ bên cá nhân, cấp độ liên cá nhân, cấp độ biểu hoạt động sản phẩm Nhưng nhân cách người giảng viên gì? Nó gồm gì? Nói đến nhân cách nói đến tổng thể phẩm chất lực tạo nên sắc giá trị tinh thần người Như hiểu nhân cách hệ thống bao gồm phẩm chất (đức) lực (tài) Trong phẩm chất người thầy giáo, trước hết phải có lực chun mơn Điều hình thành nhiều ảnh hưởng khác mà trước hết trình độ học vấn người thầy giáo, việc nghiên cứu nội dung giảng dạy, ảnh hưởng toàn thực tế đất nước lịch sử, địa lý, kinh tế, khoa học kỹ thuật Thế giới quan giảng viên chi phối nhiều mặt hoạt động thái độ hoạt động giảng viên việc lựa chọn nội dung phương pháp giảng dạy, kết hợp giữ nội dung học tập thực tiễn sống phương pháp xử lý đánh giá họat động, biểu tâm lý sinh viên Yếu tố thứ hai đóng vai trị hạt nhân cấu trúc phẩm chất người thầy giáo lý tưởng đào tạo hệ trẻ Lý tưởng giảng viên có ảnh hưởng sâu sắc đến việc hình thành nhân cách sinh viên biểu lịng say mê nghề nghiệp, lương tâm nghề nghiệp, tận tụy với sinh viên, với công việc, tác phong làm việc nghiêm túc, có trách nhiệm lối sống giản dị, chân tình Những điều để lại dấu ấn tốt đẹp tâm trí người sinh viên; chúng có tác dụng hướng dẫn, điều khiển trình hình thành phát triển nhân cách sinh viên Lý tưởng đào to th h tr khụng GVDH: Dơng Thị Linh Bài tập lớn: Tâm lý học phi l cỏi cú sẵn mà người giảng viên phải rèn luyện tích cực có qua đó, nhận thức người thầy nghề nghiệp nâng cao lên, tình cảm nghề nghiệp tăng lên Yếu tố thứ ba phẩm chất giảng viên lòng yêu sinh viên - u thương, tận tình ân cần với học trị Tơi nghĩ nhà giáo dục, điều chủ yếu tình người, nhu cầu sâu sắc người Có lẽ mầm mống hứng thú sư phạm chỗ hoạt động sáng tạo đầy tình người để tạo hạnh phúc cho người Đó điều vơ quan trọng Người giảng viên khơng có thái độ phân biệt cách đối xử học trò thơng minh học trị chậm hiểu mà quan tâm cách thiện ý đến học trò, nhiên điều khơng có nghĩa người thầy thiếu nghiêm khắc, không tạo động lực cho sinh viên phấn đấu học tập Lịng u học trị ln đan lồng gắn bó chặt chẽ với lịng u nghề Có thể nói, nhà giáo yêu nghề biết yêu thương người học trị mình, từ tình u thương lớn lao dành cho học trò, cho nghề nghiệp, người giảng viên có động lực để ln phấn đấu, rèn luyện Bàn đến nét phẩm chất này, nói rằng: “Để đạt thành tích cơng tác, người thầy giáo phải có phẩm chất - tình u Người thầy giáo có tình u cơng việc đủ cho họ trở thành giảng viên tốt” Bàn đến lòng yêu học trò, u nghề khơng thể khơng nói đến mối quan hệ thầy trị Nó đóng vai trị quan trọng công việc giáo dục sinh viên thầy giáo Nội dung, tính chất xử lý mối quan hệ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học Một sinh viên tôn trọng, khâm phục hay học hỏi tốt đẹp người thầy sinh viên có biểu khơng đứng đắn mặt nhân cách hay yếu mặt chuyên môn Người thầy gương để sinh viên soi vào đó, khám phá điều chưa biết phấn đấu hồn thiện bàn thân Để gương sáng cho sinh viên, người thầy giáo phải tích cực rèn luyện chun mơn, phải sống mực, chân tình, cơng bằng, khiêm tốn, phải biết tự chiến thắng với thói hư tật xấu thân có kỹ điều khiển tình cảm, tâm trạng cho thích hợp với tình sư phạm Đặc điểm nhân cỏch GVDH: Dơng Thị Linh Bài tập lớn: Tâm lý häc Có thể xem nhân cách cấu trúc tâm lý ổn định thống nhất, mang tính tích cực tính giao lưu với tư cách chức xã hội, giá trị xã hội cốt cách làm nhân cách cá nhân Vì ta thường nói đến đặc điểm nhân cách sau: a.Tính thống nhân cách Nhân cách chỉnh thể thống phẩm chất lực, đức tài người Trong nhân cách có thống hài hòa cấp độ: Cấp độ bên cá nhân, cấp độ liên cá nhân cấp độ siêu cá nhân Ở cấp độ thứ xem xét giá trị xã hội nhân cách hoạt động, mối quan hệ xã hội mà nhân cách gây nên biến đổi nhân cách khác b.Tính ổn định nhân cách Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý tương đối ổn định, tiềm tàng cá nhân Những đặc điểm tâm lý nói lên mặt tâm lý xã hội người cá nhân.Vì nhân cách sinh thành phát triển suốt đời cộng đồng, biểu hoạt động mối quan hệ giao lưu cá nhân xã hội.Vì đặc điểm nhân cách, phẩm chất nhân cách tương đối khó hình thành khó c.Tính tích cực nhân cách Nhân cách chủ thể hoạt động gián tiếp sản phẩm xã hội.Vì nhân cách mang tính tích cực Mặt khác người tích cực tìm kiếm cách thức, phương thức thỏa mạn nhu cầu q trình tích cực có mục đích, người làm chủ hình thức hoạt động phát triển xã hội quy định nên d.Tính giao lưu nhân cách Nhân cách hình thành, phát triển, tồn thể hoạt động quan hệ giao lưu với nhân cách khác.Nhu cầu giao lưu xem nhu cầu bẩm sinh người, người sinh lớn lên ln có nhu cầu quan hệ giao tiếp với người khác, với người khác 2.Tầm ảnh hưởng nhân cách đến việc dạy v n hc sinh GVDH: Dơng Thị Linh Bài tËp lín: T©m lý häc Phong cách sư phạm giáo viên ảnh hưởng lớn đến tư nhân cách học sinh (LĐ) - Những người thầy người "lái đị qua sơng", dìu dắt hệ trẻ trở thành chủ nhân tương lai đất nước Vậy nên, phong cách sư phạm nhiều yếu tố khác nhà trường ảnh hưởng lớn đến phát triển tư duy, nhân cách học trò Nhà trường nơi giáo dục tồn diện cho học sinh Người thầy giáo có vai trò quan trọng việc truyền thụ kiến thức định hướng, bồi dưỡng hình thành nhân cách cho em Vì thế, cách ứng xử giáo viên hành vi học sinh điều xem thường Quả thực, trước thời kỳ cải cách giáo dục, người thầy coi nhân vật tâm điểm dạy học Người thầy định sai, thầy giảng giải, học trò lắng nghe, đọc chép Nhưng nay, vai trò thuộc học sinh - người thầy người hướng dẫn, đạo để học sinh lĩnh hội kiến thức nói khơng có nghĩa thầy thứ yếu, khơng có người thầy, khó nói đến chất lượng giáo dục Người làm nghề giáo xã hội trân trọng gọi từ “thầy” - trân trọng không thầy người truyền đạt tri thức mà cịn u mến nhân cách, thầy gương mà trò noi theo Vậy gần đây, khơng vụ bạo lực học đường diễn khiến dư luận phẫn nộ, vụ cửa trước, chạy cửa sau để điểm cao, vào trường tốt… làm nhiều người phần niềm tin vào nhân cách nhà giáo Liệu có phải người thầy tự đánh v xung cp? GVDH: Dơng Thị Linh Bài tập lín: T©m lý häc Cũng tâm thầy Nguyễn Viết Thịnh: “Ngày xưa có chuyện thầy phạt trị dừng hành động tét vào tay, bắt quay mặt vào tường… Có hệ thầy đáng kính trọng Những hệ có người đặt tên phố, gương người tự học, tận tuỵ từ “Phụng tổ quốc” Thực có người Lịch sử đặt lên vai hị nhiệm vụ khai phá, đặt móng cho nghiệp giáo dục đất nước Bây khơng Thường đánh giá lùi xa có giá trị Có thể hơm tiếp xúc người thầy bình dị khác Giáo dục phổ thông, ĐH lớn nhiều”.“Một giáo viên đánh học sinh truyền thông nhắc nhắc lại nhiều, người thầy thương binh miệt mài dạy học trị liệu có truyền với tần số 1/10 không? Là người ngành nhiều, tơi vơ trân trọng người Họ thực đem lại hạnh phúc cho trẻ thơ Truyền thông phải nhắc nhiều người thầy đó, giáo viên vùng nghèo Những người hết lịng ngành cảm thầy bị xúc phạm suốt ngày truyền thông nhắc đến gương xấu kia” - thầy Thịnh bày tỏ Quả thực, nhân cách nghề giáo vấn đề nhắc nhắc lại nhiều Chúng ta vô tức giận, bi quan kẻ đội lốt thầy giáo Nhưng nhìn lại, người sâu làm rầu nồi canh, nhà trường người tâm huyết với nghề nhiều gấp hàng trăm ngàn lần Cô giáo trẻ Trần Thị Hảo (THPT Nghi Lộc 1, Nghệ An) tâm sự: “Tôi học nhiều thầy Các thầy khơng cịn nhớ tới tôi nhớ họ Nếu thầy hẳn khơng có tơi ngày hơm nay” Thực tế, mắt học trị, hình ảnh người thầy đại gần gũi hơn, đời thường hơn, người thầy nhân cách, tận tâm với nghề hết lịng u thương học trị ln thần tượng học trị Khơng phải “thầy nói nghe nấy” cô bé Trịnh Hồng Ngọc (lớp 8, THCS Giảng Võ, Hà Nội): “Chúng em chịu ảnh hưởng nhiều từ thầy Cũng có người thầy khơng có lương tâm số Trong mắt bọn em, thầy cô thân thng GVDH: Dơng Thị Linh Bài tập lớn: Tâm lý häc Thực trạng giáo dục Hệ thống giáo dục nước ta thời gian qua nặng giáo dục lý thuyết, phần lý thuyết đặt nặng giáo dục trị nhẹ thực hành Tỷ lệ trường dạy kỹ thuật, dạy nghề so với giáo dục phổ thông thấp cách bất thường so với yêu cầu kinh tế Đây lý lao động có kỹ thuật, có kỷ luật lực lượng công nhân không đủ không đạt yêu cầu Hệ đại học năm gần có nhiều tiến cịn yếu so với yêu cầu Nội dung phương pháp giảng dạy chậm đổi Sinh viên học cách thụ động, trường khó kiếm cơng ăn việc làm, phải dựa vào mối quan hệ thân quen hay vào khả khác để có việc làm, sau bước tự đào tạo hay tự thích nghi với u cầu cơng việc Ngồi ra, việc đào tạo cấp đại học cịn có tượng bất cập khác: dù số giảng viên, giáo sư khơng đủ cho trường quy trường đại học hay lớp đào tạo đại học dạng chức, chuyên tu thuộc ngành kinh tế, xã hội lại mở khắp nơi; trường kỹ thuật, trường nghề lại không phát triển Hệ chất lượng đào tạo ngày Từ thực trạng giáo dục đó, có bất cập sau cần phải xử lý ngay: - Cơ cấu, tỷ lệ phân bổ hệ phổ thông trung học với hệ trung học kỹ thuật dạy nghề phải cân đối hơn, thỏa mãn cho nhu cầu lao động cho phát triển kinh tế Các loại hình đào tạo liên thơng để học viên có hội học lên cao sau - Hệ đại học, cao đẳng phải có quy chế tự chủ rộng rãi hơn, chủ động nội dung chương trình, chọn phương pháp giảng dạy phù hợp Nhà trường chủ động thu nhận học viên, chọn lựa giảng viên, cấp tốt nghiệp tự chủ tài Bộ Giáo dục Đào tạo nên cho phép Việt kiều, doanh nhân nước đầu tư Việt Nam hay trường nước mở trường học Như nhanh chóng hội tụ thêm kinh nghiệm cụ thể Phương pháp giáo dục phải giúp buộc học sinh sử dụng tốt công cụ thông tin mạng để bổ sung kiến thức thiếu Mục tiêu phương pháp GVDH: Dơng Thị Linh Bài tập lớn: Tâm lý học giảng dạy phải thay đổi Chúng ta xem trình dạy học thơng qua ba tầng tiếp thu học sinh sau: - Nếu dừng tầng - tiếp nhận thông tin Khi thầy giảng, trò nghe ghi nhớ Trò cần học thuộc với hy vọng sử dụng kiến thức để kiếm sống Điều được, không được, chẳng may điều thầy dạy không với thực tế - Tầng diễn có trao đổi thơng tin tạo thơng tin mới, tức thầy trị có trao đổi trình dạy học nhằm bám sát thực trạng xã hội, giúp trò sau dễ dàng vận dụng điều học vào môi trường thực tế đa dạng - Tầng rèn luyện cách tiếp cận, hình thành phương pháp tư sáng tạo Trong trình giảng với học khác nhau, người thầy phải chọn nội dung để kết cấu thành hệ thống giảng nhằm bước hình thành phương pháp tư duy, tạo nên kỹ sáng tạo cho trò Kết trị có phương pháp tiếp cận thực tế độc đáo hiệu quả, có kỹ giải vấn đề tầm tư ngang thời đại Như vậy, điều quan trọng mà thầy cần rèn cho trò trường phương pháp tiếp cận thông tin, quan sát nhận dạng vấn đề, hình thành nhận thức đắn ngang với trình độ chung học sinh bậc nước tiên tiến khu vực II ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG CỦA NGƯỜI THẦY GIÁO Lao động người giáo viên, lao động sư phạm loại hình lao động đặc biệt Hiểu loại lao động này, có định quản lý thích hợp Bất lao động có ba khâu: sử dụng cơng cụ lao động, tác động lên đối tượng lao động tiêu phí sức lao động Kế thừa truyền thống nho học, Người thầy Gia đình Xã hội Việt Nam tơn vinh -Những người Thầy “đạo cao, đức trọng” xem nh bc hin thỏnh Th GVDH: Dơng Thị Linh 10 Bài tập lớn: Tâm lý học Cng cú ngi nghĩ theo phương pháp sư phạm tiên tiến phải lấy học sinh làm trung tâm, đề cao việc tự học, phát huy tối đa tính tích cực tự giác học sinh, học sinh thầy giáo nhân vật trung tâm nhà trường Thật yêu cầu vừa nói phương pháp giáo dục tiên tiến nêu từ nhiều kỷ trước, gần nhấn mạnh đặc biệt bước vào kinh tế tri thức việc rèn luyện tính động sáng tạo cho học sinh nhìn nhận cấp thiết hết Nhưng nói nhiệm vụ thầy, việc thầy cần làm, phương pháp thầy cần áp dụng để nâng cao hiệu giảng dạy, khơng phải việc mà giảm nhẹ vai trị thầy Chính tài liệu giới thiệu đầy đủ phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tác giả R Batliner khẳng định trang đầu: “giáo viên yếu tố chủ chốt định việc dạy học có chất lượng” Mà dễ hiểu thơi: lọai trừ trường hợp xuất chúng đặc biệt, số đông học sinh, từ tiểu học đại học, muốn phát huy phát triển nội lực mà khơng có thầy giỏi Đành có thầy tốt học sinh, kết học tập phụ thuộc chủ yếu vào cố gắng thân, song bàn đến chất lượng giáo dục phải xem xét phần gia tăng nội lực nhờ tác động giáo dục mà phát huy phát triển thêm được, thước đo chất lượng, hiệu giáo dục, thân nội lực sẵn có học sinh Cho nên, dù có nhiều cách học khơng cần có thầy trực tiếp, song theo kinh nghiệm thân nhiều người tự học chính, cách học hiệu nhất, tiết kiệm thời gian, công sức nhất, học với thầy giỏi It có thầy giỏi tránh đường vịng khơng cần thíết đỡ cơng mị mẫm tìm hướng rừng kiến thức Đương nhiên thầy nhân tố định nhất, xét cho kỹ nói khơng có nhân tố đơn lẻ quan trọng Sứ mạng nhà trường, thầy phải thông qua giáo dục mà đánh thức tiềm học sinh, khơi dậy phát triển nội lực họ Sứ mạng thật cao quý quan trọng Thầy không dạy cho học sinh học, mà phải bước dạy cho học sinh biết tự học, tự đọc sách, tìm tịi, tra cứu, phát điều mới, bậc đại học hay nghiên cứu tập dượt sáng tạo tri thức mới, nghĩa phát huy tích cực nội lực để thơng qua tri GVDH: D¬ng Thị Linh 23 Bài tập lớn: Tâm lý học thc mà phát triển trí tuệ, phát triển tư duy, rèn luyện nhân cách, tiếp thu tri thức cách thụ động, dù tri thức tiên tiến Gần có ý kiến cho khơng phải thầy, mà chương trình đào tạo yếu tố định chất lượng đại học Nếu vấn đề chất lượng đại học đơn giản, cần cải tiến chương trình đào tạo, chí bê ngun xi chương trình đào tạo trường tiếng nước vào giải Tiếc thay khơng có thầy giỏi xây dựng thực chương trình đào tạo tốt Có lẽ giới đại học ta không xem trọng trình độ, lực thực tế đội ngũ thầy giáo hàng chục năm không đặt nặng vấn đề đào tạo, bồi dưỡng, tuyển chọn thầy giáo, hụt hẫng đội ngũ báo động từ lâu Trong tuyển chọn cơng nhận GS, PGS làm tắc trách, gây thêm nhiều lo lắng cho chất lượng đại học Còn nước tiên tiến trái lại họ đặt tất uy tín, danh tiếng (chứ “thương hiệu”, số người bắt đầu nói đến) đại học trước hết vào việc xây dựng đội ngũ giảng dạy có chất lượng, trình độ cao Chỉ cần biết có giáo sư tiếng dạy trường đủ cho người ta tin tưởng trường đó, khơng phải người ta quan tâm chương trình đào tạo mà người ta cho có nhiều thầy giỏi có chương trình đào tạo tốt Cịn khơng có thầy giỏi chương trình đào tạo hay họ tin chất lượng đào tạo chẳng (tất nhiên khơng loại trừ cá biệt có sinh viên học trường mà giỏi) Cái điều đơn giản mà mơ hồ e dẫn đến hậu tất yếu nhiều đại học tụt dần xuống “phổ thông cấp 4” nhiều người lo ngại Tóm lại, câu nói: “khơng thầy đố làm nên”, “học thầy khơng tầy học bạn” có phần chân lý khơng nên hiểu cách cực đoan, máy móc Bất kể nào, khơng có thầy giỏi, hai mặt lực chuyên môn phẩm chất đạo đức, khó có giáo dục thật có chất lượng, người học thơng minh, có đầy đủ nội lực, chương trình đào tạo tiên tiến Như muốn có thầy giỏi, thầy thầy, nhà trường đại thật không dễ chút Càng không dễ xã hội giới chuyển biến chóng mặt, nhiều vấn đề, nhiều kiến thức, nhiều quan niệm hơm qua cịn chấp nhận, hơm khơng cịn thích hp na GVDH: Dơng Thị Linh 24 Bài tập lớn: T©m lý häc Trong lúc mục tiêu giáo dục nhằm đào tạo người làm nghề nghiệp, công việc cụ thể trước mắt mà cịn phải nhìn xa hơn, đào tạo người có khả thích ứng linh họat với hồn cảnh, nghề nghiệp, cơng việc ln thay đổi sau này, người thạo việc, động, sáng tạo, biêt lo cho thân, cho cộng đồng, đồng thời cơng dân có trách nhiệm với xã hội, với đất nước Kỳ vọng xã hội người thầy cao ? Đúng vậy, song nghĩ xã hội có can đảm đặt lên vai người thầy sứ mạng trọng đại, làm hết trách nhiệm để tạo điều kiện đầy đủ cho người thầy thực sứ mạng xã hội khơng cịn phải lo lắng nhiều đến tương lai Còn trái lại, kỳ vọng thấp người thầy, biết đòi hỏi mà khơng chăm lo cách có trách nhiệm thầy có đủ điều kiện vật chất tinh thần làm trọn sứ mạng cao mình, chưa biết hệ đời sau nghĩ hệ hôm Mặc dù kỳ vọng cao đội ngũ thầy giáo rât tin tưởng tiềm lực tâm huyết đội ngũ ấy, lịng tơi day dứt câu hỏi: khó khăn thầy, cô thông cảm tháo gỡ hết, có cách để tâm huyết tài thầy, cơ, khơng bị lãng phí vào chuyện phi lý mà tin phần lớn thầy, cô không mong muốn, để tất chung sức chấn hưng giáo dục, tương lai em, đất nước ngàn năm văn hiến ? Hoạt động người thầy ngưòi thầy giáo biểu tất hình thức khác cơng tác sư phạm tựu chung lại hai dạng đặc trưng: công tác dạy học công tác giáo dục Sau ta xét số lực đỉnh hình nhóm củ lực sư phạm Nhóm lực dạy học a Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục Dạy học trình thuận nghịch, thống hai loại hoạt động dạy học hai thực thể (thầy trị) đảm nhiệm q trình đó, chức thầy tổ chức điều khiển hoạt động trò, chức trò chiếm lĩnh húa xó hi GVDH: Dơng Thị Linh 25 Bài tËp lín: T©m lý häc Một thầy giáo có lực hiểu học sinh chuẩn bị giảng biết tính đến trình độ văn hóa, trinh độ phát chúng, hinh dung em biết, biết đến đâu, qn khó hiểu Đó lực "thâm nhập" vào giới bên trẻ Vì biểu trước hết củ lực hiểu học sinh chổ, thầy biết xá định khối lượng kiến thức có, phạm vi lĩnh hội học sinh từ xác định đựoc mức độ khối lượng kiến thức cần trình bày cho cơng tác dạy học hay giáo dục Nó cịn thể chỗ dự đốn thuận lợi khó khăn, xác định mức độ căng thẳng cần thiết thuẹc nhiệm vụ nhận thức Năng lực hiểu học sinh kết trình lao động đầy trách nhiệm, thương yêu sâu xát học sinh, nắm vững mơn dạy, am hiểu đầ đủ tâm lý học trẻ em, tâm lý học sư phạm với số phẩm chất tâm lý cần thiết "tinh ý" sư phạm (quan sát), óc tưởng tượng khả phân tích tổng hợp b Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo Đây lực lực sư phạm, lực trụ cột nghề dạy học Người thầy giáo có tri thức tầm hiểu biết rộng thể chỗ: - Nắm vững hiểu biết rộng mơn phụ trách - Thường xun theo dõi xu hướng, phát minh khoa học mơn phụ trách, biết tiến hành nghiên cứu khoa học có hứng thú lớn lao - Có lực tự học, tự bồi dưỡng để bổ túc hồn thiện tri thức mình, đầy đủ ý thức tự nguyện làm " thứ bọt biển" để thấm hút váo tinh hoa khoa học, văn minh nhân loại Để có lực người thầy giáo phải có hai yếu tố thứ nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết, thứ hai kỷ để làm thỏa mãn nhu cầu c Năng lực chế biến tài liệu học tập Đó lực gia công mặt sư phạm thầy tài liệu học tập nhằm làm cho phù hợp tối đa với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân học sinh, trình độ kinh nghiệm em đảm bảo lôgic sư phạm d Nm vng k thut dy hc GVDH: Dơng Thị Linh 26 Bài tập lớn: Tâm lý học Nm vng k thuật dạy học nắm vững kỹ thuật tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức trò qua giảng, đạt đến mức độ lực.nó kết trình dạy học nghiêm túc rèn luyện tay nghề công phu e Năng lực ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ lực biểu đạt rõ ràng mạch lạc ý nghĩa tình cảm lời nói nét mặt điệu bộ.nó lực củquan trọng người thầy giáo cơng cụ sống đảm bảo cho người thầy giáo thực chức dạy học giáo dục - Về nội dung: Từ đơn vị biểu đạt đến tồn giảng, ngơn ngữ phải chứa đọng mật độ thơng tin lớn, diễn tả trình bày phải xác đọng - Về hình thức: Thì ngơn ngữ phải giản dị, sinh động, giàu hình ảnh, có ngữ điệu, biểu cảm với cáhc phát âm mạch lạc khơng có sai phạm mặt tu từ học, mặt ngữ pháp, ngữ âm Nghệ thuật giảng dạy lớp học Trau dồi kỹ làm cho nhà giáo giỏi trở nên giỏi Lấy sinh viên làm trung tâm, tập trung vào chi tiết mang lại lợi ích cho việc học sinh viên - Khả nói lưu lốt, rõ ràng cẩn thận trình bày hướng dẫn ngắn gọn lúc đưa giải thích cặn kẽ quan trọng Những người truyền đạt thành cơng xem tất họ nói với sinh viên nói chuyện thơng thường Họ tương tác với sinh viên, khuyến khích sinh viên tương tác với với học Họ thường xuyên kiểm tra mức độ lĩnh hội sinh viên lúc họ nói (quan sát sinh viên, thuộc tên sinh viên gọi sinh viên tên riêng) bảo đảm tất thành viên lớp tham gia vào thảo luận Họ dừng giảng để yêu cầu sinh viên Nhóm lực giáo dục a Năng lực phát triển nhân cách học sinh Đó lực biết dựa vào mục đích giáo dục, yêu cầu đào tạo hình dung trước cần phải giáo dục cho học sinh phẩm chất nhân cách hướng hoạt động để đạt tới mẫu trọn vẹn người Năng lực tạo nên nhiều yếu tố tâm lý như: úc tng tng s phm, tớnh lc GVDH: Dơng Thị Linh 27 Bài tập lớn: Tâm lý học quan s phạm, niềm tin vào sức mạnh giáo dục nhờ có lực cơng việc thầy giáo trở nên có kế hoạch, chủ động sáng tạo b Năng lực giao tiếp sư phạm Giao tiếp thành phần hoạt động sư phạm Những hình thức chủ yếu cơng tác giáo dục học tập diễn điều kiện giao tiếp như: Giảng dạy, phụ đạo, lao động Khơng có giao tiếp hoạt động giáo viên học sinh không diễn Năng lực gồm: - Kỹ định hướng giao tiếp - Kỹ định vị: Kỹ làm chủ trạng thái xúc cảm thân, kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp c Năng lực "cảm hóa" học sinh Việc đánh giá sinh viên bắt nguồn từ mục tiêu học tập yếu Họ thu thập phản hồi việc giảng dạy mình, thiết kế phương pháp cho điểm để trì tập trung vào mục tiêu học tập thực Các câu hỏi đóng vai trị quan trọng trình học tập việc thay đổi mơ hình nhận thức Các nhà giáo ưu tú thường tránh việc sử dụng điểm số để thuyết phục sinh viên học tập Thay vào đó, họ khơi gợi chủ đề học tập, câu hỏi mà môn học nêu ra, hứa hẹn mà môn học đem lại cho sinh viên Họ mời gọi khơng lệnh, thường thể tính cách người mời đồng nghiệp đến dự bữa ăn tối khơng phải cung Đó lực gây ảnh hưởng trực tiếp đến với học sinh mặt tình cảm ý chí Để có lực đòi hỏi người thầy giáo phấn đấu tu dưỡng để có nếp sống văn hóa cao, phang cách mẫu mực nhằm tạo uy tín chân thực sự, biểu từ cử chỉ, lời nói đến tinh thần, lao động hăng say, sáng tạo, ý tưởng nghề nghiệp cao đẹp d Năng lực khéo léo đối xử sư phạm Sự khéo léo đối xử sư phạm kỹ trường hợp tìm tác động sư phạm đắn nghệ thuật Vì khéo léo đối xử sư phạm xem thành phần quan trọng của"tài nghệ sư phạm" Tóm lại tài ứng xử sư phạm khơng khác phận nghệ thuật sư phạm Cho nên, sở hình thành nên l GVDH: Dơng Thị Linh 28 Bài tập lớn: T©m lý häc lương tâm nghề nghiệp, niềm tin yêu lịng tơn trọng người mà dạy dỗ, tinh thơng nghề nghiệp Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm Các nhà giáo ưu tú biết rõ lĩnh vực chun mơn Những nhà giáo xuất chúng theo đuổi phát triển nghệ thuật, khoa học hay tri thức quan trọng phạm vi chuyên môn họ, thực nghiên cứu, đưa tư tưởng độc đáo quan trọng chủ đề quan tâm, tìm hiểu cẩn thận bao quát tất người khác thực lĩnh vực chuyên môn mình, thường xun đọc thêm cách tồn diện chuyên ngành gần gũi khác, quan tâm sâu sắc đến vấn đề rộng thuộc chuyên ngành Nói tóm lại, họ thực mà họ mong đợi sinh viên Những nhà giáo xuất sắc biết đơn giản hóa làm rõ vấn đề phức tạp, biết đào sâu vào cốt lõi vấn đề với hiểu biết sâu sắc Họ hỗ trợ người học nắm ý tưởng thông tin để xây dựng hiểu biết cho Người thầy giáo vừa tổ chức lao động cho cá nhân tập thể học sinh điều kiện sư phạm khác nhau, vùa hạt nhân để gắn học sinh thành tập thể, vừa người tuyên truyền liên kết phối hợp lực giáo dục Vì lực tổ chức hoạt động sư phạm tất yếu cần có lực người thầy giáo Để có lực trên, đị hỏi người thầy giáo: - Biết vạch kế hoạch - Biết sử dụng đắn hình thức, phương pháp dạy học giáo dục khác - Biết định mức độ giới hạn biện pháp dạy học giáo dục khác - Có nghị lực dũng cảm tin vào đắn kế hoạch biện pháp giáo dục VI MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ĐĨNG GĨP NHỮNG QUY ĐỊNH CỤ THỂ Phẩm chất trị Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước; thi hành nhiệm vụ theo quy định pháp luật GVDH: Dơng Thị Linh 29 Bài tập lớn: Tâm lý häc Khơng ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ lí luận trị để vận dụng vào hoạt động giảng dạy, giáo dục đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giao Có ý thức tổ chức kỉ luật, chấp hành nghiêm điều động, phân công tổ chức; có ý thức tập thể, phấn đấu lợi ích chung Gương mẫu thực nghĩa vụ cơng dân, tích cực tham gia hoạt động trị, xã hội Đạo đức nghề nghiệp Tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo; có tinh thần đồn kết, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp sống cơng tác; có lịng nhân ái, bao dung, độ lượng, đối xử hoà nhã với người học, đồng nghiệp; sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp đáng người học, đồng nghiệp cộng đồng Tận tuỵ với công việc; thực điều lệ, quy chế, nội quy đơn vị, nhà trường, ngành Công giảng dạy giáo dục, đánh giá thực chất lực người học; thực hành tiết kiệm, chống bệnh thành tích, chống tham nhũng, lãng phí Thực phê bình tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc; thường xun học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục Lối sống, tác phong Sống có lí tưởng, có mục đích, có ý chí vượt khó vươn lên, có tinh thần phấn đấu liên tục với động sáng tư sáng tạo; thực hành cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Có lối sống hồ nhập với cộng đồng, phù hợp với sắc dân tộc thích ứng với tiến xã hội; biết ủng hộ, khuyến khích biểu lối sống văn minh, tiến phê phán biểu lối sống lạc hậu, ích kỉ Tác phong làm việc nhanh nhẹn, khẩn trương, khoa học; có thái độ văn minh, lịch quan hệ xã hội, giao tiếp với đồng nghiệp, với người học; giải công việc khách quan, tn tỡnh, chu ỏo GVDH: Dơng Thị Linh 30 Bài tập lớn: Tâm lý học Trang phc, trang sức thực nhiệm vụ phải giản dị, gọn gàng, lịch sự, phù hợp với nghề dạy học, không gây phản cảm phân tán ý người học Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp hoàn thành tốt nhiệm vụ; đấu tranh, ngăn chặn hành vi vi phạm pháp luật quy định nghề nghiệp Quan hệ, ứng xử mực, gần gũi với nhân dân, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp người học; kiên đấu tranh với hành vi trái pháp luật Xây dựng gia đình văn hố, thương yêu, quý trọng lẫn nhau; biết quan tâm đến người xung quanh; thực nếp sống văn hoá nơi cơng cộng Giữ gìn, bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo Không lợi dụng chức vụ, quyền hạn để thực hành vi trái pháp luật, quy chế, quy định; khơng gây khó khăn, phiền hà người học nhân dân Không gian lận, thiếu trung thực học tập, nghiên cứu khoa học thực nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục Khơng trù dập, chèn ép có thái độ thiên vị, phân biệt đối xử, thành kiến người học; không tiếp tay, bao che cho hành vi tiêu cực giảng dạy, học tập, rèn luyện người học đồng nghiệp Không xâm phạm thân thể, xúc phạm danh dự, nhân phẩm người học, đồng nghiệp, người khác Không làm ảnh hưởng đến công việc, sinh hoạt đồng nghiệp người khác Không tổ chức dạy thêm, học thêm trái với quy định Không hút thuốc lá, uống rượu, bia công sở, trường học nơi không phép thi hành nhiệm vụ giảng dạy tham gia hoạt động giáo dục nhà trường Không sử dụng điện thoại di động làm việc riêng họp, lên lớp, học tập, coi thi, chấm thi Không gây bè phái, cục địa phương, làm đoàn kết tập thể sinh hoạt cộng đồng Không sử dụng bục giảng làm nơi tuyên truyền, phổ biến nội dung trái với quan điểm, sách Đảng v Nh nc GVDH: Dơng Thị Linh 31 Bài tập lín: T©m lý häc 10 Khơng trốn tránh trách nhiệm, thối thác nhiệm vụ, tự ý bỏ việc; khơng muộn sớm, bỏ giờ, bỏ buổi dạy, cắt xén, dồn ép chương trình, vi phạm quy chế chun mơn làm ảnh hưởng đến kỉ cương, nề nếp nhà trường 11 Không tổ chức, tham gia hoạt động liên quan đến tệ nạn xã hội như: cờ bạc, mại dâm, ma t, mê tín, dị đoan; khơng sử dụng, lưu giữ, truyền bá văn hoá phẩm đồi truỵ, độc hại TỔ CHỨC THỰC HIỆN Uỷ ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương Chỉ đạo ngành Giáo dục phối hợp với Ban, Ngành, Đoàn thể tổ chức thực Quy định đạo đức nhà giáo Đảm bảo điều kiện cho công tác bồi dưỡng, tuyên truyền, giáo dục đạo đức nhà giáo, gương sáng nhà giáo Định kì tra, kiểm tra công tác tổ chức thực quan quản lí giáo dục; xử lí nghiêm túc, kịp thời pháp luật cá nhân, tổ chức vi phạm Quy định Các Sở Giáo dục Đào tạo Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo đạo Phòng Giáo dục Đào tạo, sở giáo dục quán triệt, học tập triển khai thực Quy định đạo đức nhà giáo cho đội ngũ nhà giáo địa phương; tăng cường tra, kiểm tra công tác thực Quy định đạo đức nhà giáo sở giáo dục việc thực nhà giáo; tuyên dương, khen thưởng kịp thời tổ chức, cá nhân thực tốt xử lí nghiêm túc, kỉ luật thích đáng cá nhân, tổ chức vi phạm; định kì cuối năm học báo cáo kết thực Bộ Giáo dục Đào tạo Phối hợp với Sở Lao động Thương binh Xã hội địa phương việc đạo triển khai thực Quy định đạo đức nhà giáo cho đội ngũ nhà giáo sở dạy nghề địa phương theo phân cấp quản lí dạy nghề Tham mưu với cấp uỷ quyền địa phương giải pháp để thực có hiệu quy định văn Các đại học, học viện, trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, sở dạy ngh GVDH: Dơng Thị Linh 32 Bài tập lớn: Tâm lý häc Giám đốc đại học, học viện, Hiệu trưởng trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, Hiệu trưởng trường cao đẳng nghề, trung cấp nghề, Giám đốc trung tâm dạy nghề vào Quy định để tổ chức thực hiện; tăng cường kiểm tra việc thực nhà giáo, tuyên dương, khen thưởng kịp thời tổ chức, cá nhân thực tốt xử lí nghiêm túc, kỉ luật thích đáng cá nhân, tổ chức vi phạm; định kì cuối năm học báo cáo kết thực Bộ Giáo dục Đào tạo Các Bộ có quản lí sở giáo dục đào tạo Chỉ đạo sở giáo dục đào tạo tổ chức thực Quy định đạo đức nhà giáo Đảm bảo điều kiện cho công tác bồi dưỡng, tuyên truyền, giáo dục đạo đức nhà giáo, gương sáng nhà giáo Định kì tra, kiểm tra công tác tổ chức thực sở giáo dục đào tạo; xử lí nghiêm túc, kịp thời pháp luật cá nhân, tổ chức vi phạm Quy định GVDH: D¬ng Thị Linh 33 Bài tập lớn: Tâm lý học C KẾT LUẬN Chúng ta bước sang kỷ mới, kỷ định có nhiều đổi thay to lớn lĩnh vực sống Trong giáo dục đào tạo hình thành bước đầu phát triển mạnh mẽ khuynh hướng đa dạng hố loại hình giáo dục, sử dụng công nghệ thông tin dạy - học, diễn đàn khoa học mạng Internet Nền giáo dục ĐH nước ta thời gian qua đạt thành tích to lớn, phục vụ đắt lực cho công xây dựng phát triển kinh tế đất nước Tuy vậy, so với yêu cầu, Đảng Nhà nước ta thẳng thắn khuyết điểm yếu ngành, là: chất lượng thấp, phương pháp giáo dục lạc hậu chậm đổi mới, điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục nhiều bất cập Để khắc phục yếu kém, khuyết điểm địi hỏi nhà trường, thầy giáo tồn ngành phải khơng ngừng đổi tư giáo dục, bám sát nhu cầu xã hội nguồn nhân lực để đổi nội dung phương pháp đào tạo, tăng cường công tác quản lý, phát huy mạnh mẽ phẩm chất cao quý nhà giáo Việt Nam, đấu tranh không khoan nhượng tiêu cực giáo dục nhằm tạo chuyển biến tích cực, nhanh chóng việc nâng cao chất lượng đào tạo góp phần đưa giáo dục nước nhà tiến kịp với tiến trình phát triển kinh tế xã hội hội nhập quốc tế Trong năm học 2008 - 2009, ngành GD ĐT tiếp tục triển khai ba vận động lớn Đó vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, vận động “Nói không với đào tạo không đạt chuẩn không đáp ứng nhu cầu xã hội” vận động thực hành “mỗi nhà giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Để thực có hiệu thiết thực vận động đó, địi hỏi thầy cô giáo chúng ta, đặc biệt thầy cô giáo trẻ, không ngừng học tập, rèn luyện bồi dưỡng phẩm chất, nhân cách, đạo đức, kiến thức chuyên môn phương pháp giảng dạy Với trách nhiệm mình, thầy giáo trước, có kinh nghiệm cần thường xuyên quan tâm giúp đỡ mặt để hệ giáo viên trẻ nhà trường vươn lên nhanh chóng hồn thành nhiệm vụ thiêng liêng cao Bởi nghiệp “trồng người” vinh quang vinh quang ny GVDH: Dơng Thị Linh 34 Bài tập lín: T©m lý häc mãi thuộc thầy cô giáo biết nắm bắt hội, khắc phục khó khăn tận dụng thời gian để học tập, rèn luyện, tự làm giàu kiến thức, tận tâm, tận lực với nghề nghiệp Đảng ta định đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh, vững bước lên chủ nghĩa xã hội xác định rõ muốn tiến hành cơng nghiệp hố, đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững Chúng ta định hướng ràng giáo dục - đào tạo giáo dục đại học giữ vai trò nịng cốt, giáo dục đại học có mục tiêu đào tạo người có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Những tiến khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin, làm thay đổi nhanh chóng diện mạo giới, thúc đẩy nhanh chóng tốc độ hội nhập tồn cầu hố, theo làm thay đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy - học đại học Nội dung giáo dục đại học ngày mang tính đại phát triển, phương pháp giáo dục coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo tạo tiền đề để họ có khả tự học suốt đời Từ yêu cầu nhiều trường đại học tập trung nguồn lực vào việc đổi phương pháp giảng dạy Có nhiều giải pháp đưa nhằm nâng cao chất lượng chất lượng đào tạo, song giải pháp coi định xác định xây dựng nhận thức vai trò trách nhiệm người thầy q trình giảng dạy, tích cực đổi phương pháp dạy học hiệu quả, tăng cường hệ thống tài liệu trang thiết bị dạy học, gắn kết đào tạo với nghiên cứu khoa học Trong viết chúng tơi muốn đề cập đến vai trị trách nhiệm người thầy đổi phương pháp giảng dạy đại học sở thực giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đại học Hiện phương pháp giảng dạy trường đại học chủ yếu độc giảng, cách truyền thụ kiến thức chiều dẫn đến phương pháp học tập sinh viên thụ động Việc quan niệm “học sinh trung tâm hệ thống giáo GVDH: Dơng Thị Linh 35 Bài tập lớn: Tâm lý học dục” làm vai trị người thầy có nhiều thay đổi Người thầy phải chuyển từ vai trò người đơn truyền thụ kiến thức sang vai trò người hướng dẫn, hỗ trợ cố vấn Người thầy phải nắm bắt nhu cầu người học tổ chức để họ quản lý thời gian vật chất mình, có tính đến khác biệt cá thể, đồng thời động viên họ tích cực tham gia vào trình nâng cao lực nhận thức tư duy, dẫn giúp đỡ họ phát triển kỹ học tập độc lập tự định mục tiêu thân, tự tìm kiếm xử lý thơng tin, tự đánh giá lực chất lượng học tập để sản phẩm đào tạo đại học thực thể tiếp tục phát triển sau tốt nghiệp suốt đời Chính yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy đòi hỏi người thầy phải tự vượt lên thân Bản thân người thầy phải nổ lực không ngừng, phải thấu hiểu sâu sắc lĩnh vực chun mơn mà đảm nhiệm, ln tìm tịi sáng tạo, áp dụng thành tựu khoa học kỹ thuật tiên tiến đại vào trình giảng dạy để giảng có có sức hấp dẫn cao, có hiệu Mỗi giảng thầy giáo phải mở trang giới kiến thức vô tận, không lặp lại nhàm chán Do vậy, việc thường xuyên trau dồi, nâng cao trình độ chun mơn, cập nhật tri thức công nghệ công việc thường xuyên người thầy phải quan tâm Bên cạnh người thầy phải gương sáng tâm huyết với nghề với nghiệp đào tạo Tuy đổi phương pháp dạy - học bối cảnh tất yếu, song có phận khơng nhỏ thầy giáo coi việc làm chiếu lệ, khơng người ngại đổi mới, lịng với có Họ quan niệm học tập trách nhiệm nghĩa vụ sinh viên, thầy lên lớp, giảng xong hoàn thành trách nhiệm Nhận thức vai trò trách nhiệm, xác định thái độ trách nhiệm đắn việc nghĩa vụ người thầy đứng bục giảng đại học Điểm quan trọng đổi phương pháp dạy - học đại học hiệu dạy - học nêu vấn đề phát huy tối đa khả tự học tư độc lập sinh viên Các cách dạy học theo lối truyền thống truyền đạt - lĩnh hội cần thay đổi cách làm với hỗ trợ phương tiện đại Việc thay đổi nhận thức hành động đặt người thầy giáo Để giúp cho sinh viên nắm cốt lõi giảng thầy phải xây dựng sơ đồ giảng thực phng tin mi vi s GVDH: Dơng Thị Linh 36 Bài tập lớn: Tâm lý học h tr ca cỏc phần mềm máy tính Sau chương học chí sau giảng phải cho sinh viên địa để học tìm đọc thông tin liên quan đến giảng Việc kiểm tra - đánh giá chất lượng học tập sinh viên phải mục tiêu môn học để yêu cầu họ phải nắm vững chất vấn đề Phương pháp dạy - học đòi hỏi người thầy phải nắm vững, sử dụng thành thạo công cụ để hỗ trợ đắc lực cho sinh viên đạt mục tiêu môn học Nghiên cứu khoa học yêu cầu giảng viên đồng thời khẳng định “tính đại học”, thành tố khơng thể thiếu việc hình thành phương pháp dạy - học trường đại học, giúp thầy tìm kiếm, phát hiện, giúp trị gắn học với hành, phát triển tư logic rèn luyện phương pháp luận sáng tạo Dựa định hướng nghiên cứu lớn trường, giảng viên phải xây dựng cho hướng đề tài nghiên cứu lâu dài, sở xác định kế hoạch nghiên cứu khoa học cho thời kỳ Có thể huy động khả to lớn sinh viên vào việc thực phần đề tài Đây gợi mở tốt cho đề tài sinh viên, định hướng cho đề tài Sinh viên thực đề tài nhánh đề tài lớn thầy giáo chủ trì, tiếp xúc với định hướng nghiên cứu cập nhật sau trường phát triển mảng đề tài nghiên cứu khác thành ý tưởng khoa học mà họ theo đuổi suốt đời Nghiên cứu khoa phương thức hiệu để thầy nâng cao chất lượng chuyên mơn Như vậy, đổi phương pháp dạy - học vừa nhu cầu vừa động lực phát triển, đòi hỏi thầy giáo nhận thức sâu sắc vai trị trách nhiệm tích cực tham gia vào trình đổi đại học Đây nghĩa vụ, trách nhiệm lương tâm của trước thử thách to lớn công đổi mới, hội nhập phỏt trin ca t nc GVDH: Dơng Thị Linh 37 ... số 15 , nghĩa đa số không chấp nhận) bao gồm: ăn hối lộ: 17 ,92 điểm; xúc phạm học sinh yếu kém: 17 ,33 điểm; nói tục: 17 ,1 điểm; uống rượu trước đến lớp: 17 ,09 điểm; điểm số khơng trung thực: 15 ,92... giao lưu nhân cách Nhân cách hình thành, phát triển, tồn thể hoạt động quan hệ giao lưu với nhân cách khác.Nhu cầu giao lưu xem nhu cầu bẩm sinh người, người sinh lớn lên có nhu cầu quan hệ giao. .. Năng lực giao tiếp sư phạm Giao tiếp thành phần hoạt động sư phạm Những hình thức chủ yếu cơng tác giáo dục học tập diễn điều kiện giao tiếp như: Giảng dạy, phụ đạo, lao động Khơng có giao tiếp