Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn lịch sử cho học sinh lớp 5

I THÔNG TIN CHUNG Tên sáng kiến Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn Lịch sử cho học sinh lớp II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến 1.1 Sự cần thiết việc thực sáng kiến Dạy học theo phương pháp truyền thống môn Lịch sử nói chung dạy học mơn Lịch sử lớp nói riêng lâu chất lượng mơn học không cao Tỉ lệ học sinh đạt chuẩn cịn Đa số em nắm nội dung học thơng qua kênh chữ sách giáo khoa Các dạy cho học sinh chủ yếu mang tính khái quát, giới thiệu nội dung như: xây dựng đất nước, nhân vật lịch sử, kháng chiến thời kì đại Hình thức, phương pháp dạy học chưa sinh động Các em chưa mở rộng kiến thức từ phương tiện truyền thơng Các em chưa có điều kiện để tham quan bảo tàng, di tích lịch sử đất nước Trong nhà trường chưa tổ chức nhiều hoạt động tìm hiểu lịch sử thơng qua trị chơi học tập để nâng cao kiến thức cho học sinh mà em khơng nhàm chán Trong đó, phân mơn Lịch sử mơn học có tính xã hội, địi hỏi em phải biết hiểu - yêu mến - tự hào lịch sử dân tộc Đối với thầy cô giảng dạy trường học nói chung ln tìm phương pháp, hình thức để truyền tải nội dung lịch sử dân tộc, lịch sử giới tới cho học sinh Còn thầy cô dạy học cho học sinh tiểu học vùng đồng bào dân tộc, việc truyền tải nội dung lịch sử tới học sinh có nhiệm vụ nặng nề gấp nhiều lần Bởi học sinh vùng khó, vùng dân tộc, em tiếp cận với phương tiên truyền thông Nên hiểu biết lịch sử xã hội em hạn chế Vì trường vùng khó khăn, vùng dân tộc địi hỏi thầy phải biết chọn lọc nội dung quan trọng nhất, lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học đơn giản phải biết sử dụng phương tiện truyền thông hữu hiệu để truyền đạt nội dung học nói chung kiến thức lịch sử nói riêng tới em Và cách truyền tải nội dung học sinh tiểu học vùng dân tộc dễ nhớ, đồng thời làm cho tiết học lịch sử thêm sinh động tổ chức dạy học ứng dụng công nghệ thông tin vào phân môn Lịch sử Trong năm gần đây, việc dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin trở nên gần gũi, việc làm thường xuyên giáo viên tất cấp học, bậc học Đối với đơn vị trường vùng khó khăn, vùng dân tộc trường Tiểu học xã Mường Mít huyện Than Uyên việc giảng dạy ứng dụng cơng nghệ thơng tin việc làm cần thiết Nhờ có thiết bị điện tử đài, ti vi, máy vi tính, máy chiếu mà thầy giáo truyền tải cho học sinh lượng kiến thức sinh động, em hiểu sâu học Nhờ có phương tiện mà tiết học trở lên phong phú, học sinh hào hứng học tập Các em thích nghiên cứu, khám phá em chưa biết Trong có phân mơn Lịch sử lớp Nhưng để làm điều trước hết thầy cô giáo phải thực yêu nghề, thường xuyên đổi hình thức phương pháp dạy cho học sinh; thầy phải có kiến thức, am hiểu lịch sử đặc biệt lịch sử Việt Nam; đồng thời thầy phải có hiểu biết cơng nghệ thơng tin, có trang thiết bị cần thiết; tích cực nghiên cứu dạy lịch sử, lựa chọn phương án sử dụng thiết bị công nghệ thông tin phù hợp với dạy, với học sinh điều kiện khác Từ điều kiện cần thiết trên, thầy cô tổ chức tiết học lịch sử sinh động Qua tiết học ứng dụng công nghệ thông tin kích thích học sinh chun cần, hào hứng, tự tin học tập Các em hiểu sâu, nhớ lâu Các em biết nhiều kiện, nhân vật di tích lịch sử đất nước qua kênh hình, âm Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh lớp, nhà trường 1.2 Mục đích việc thực sáng kiến Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học giáo viên phân môn Lịch sử cho học sinh lớp thông qua việc sử dụng thiết bị mang tính cơng nghệ thơng tin để đa dạng hóa hình thức dạy học, để truyền tải nội dung kiến thức lịch sử cho học sinh Mang lại cho giáo viên học sinh có tiết học nhẹ nhàng Học sinh hiểu bài, nắm bắt kiến thức, kĩ tốt so với tiết học theo phương pháp, hình thức học truyền thống khác Từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học đòi hỏi nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng học sinh cần thiết phải giảng dạy phân môn Lịch sử để học sinh tiểu học vùng khó khăn, vùng dân tộc nắm lịch sử đất nước, dân tộc Nên nhóm chúng tơi tiến hành nghiên cứu áp dụng sáng kiến “Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn Lịch sử cho học sinh lớp 5” Để giảng dạy cho học sinh lớp 5A2, 5A3 trường Tiểu học xã Mường Mít năm học 2016 – 2017 năm đạt hiệu Phạm vi triển khai thực Giáo viên, học sinh lớp 5A2, 5A3 trường Tiểu học xã Mường Mít, năm học 2016 - 2017 Mơ tả sáng kiến 3.1 Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 3.1.1 Hiện trạng phương pháp, hình thức dạy học phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học xã Mường Mít Đặc trưng mơn Lịch sử tiểu học nói chung lớp nói riêng mang tính giới thiệu, khái qt công dựng nước giữ nước; giới thiệu số cơng trình, hoạt động kinh tế, văn hóa – xã hội đất nước; giới thiệu khái quát số nhân vật lịch sử tiêu biểu theo thời gian Quá trình dạy học nội dung biên soạn theo trục thời gian từ buổi đầu dựng nước đến giai đoạn lịch sử đại công xây dựng bảo vệ đất nước Các thiết bị, đồ dùng dạy học cung cấp cho nhà trường chủ yếu lược đồ, chưa có mơ hình, tranh ảnh lịch sử Trong năm qua, nhận thấy việc tổ chức dạy học, nghiên cứu phân môn Lịch sử lớp đa số giáo viên tập trung vào việc nghiên cứu, soạn theo nội dung kiến thức sách giáo khoa, sách giáo viên; việc chuẩn bị tranh ảnh, sơ đồ, mẫu vật minh họa cho dạy chưa có nhiều, tập trung vào số lượng lược đồ cấp; việc bố trí kiểm tra kiến thức học sinh ngày dừng lại kiểm tra miệng đầu Đối với học sinh, học tiết học lịch sử, em chưa có hứng thú học tập nội dung kiến thức khó nhớ; em chưa tiếp cận đến kênh hình, kênh âm nên nhớ nội dung học Các giải pháp mà giáo viên thường áp dụng dạy phân môn Lịch sử cho học sinh lớp thực là: Giải pháp 1: Tìm hiểu nội dung học Ví dụ “Đảng Cộng sản Việt Nam đời/trang 16- Lịch sử lớp 5” Khi dạy, giáo viên thường cho học sinh đọc sách giáo khoa đoạn trả lời câu hỏi liên quan đến hoàn cảnh đời tổ chức cộng sản đảng; phải hợp tổ chức cộng sản đó; sau hợp Đảng Cộng sản Việt Nam hoạt động ? Để tìm hiểu nội dung này, giáo viên dạy thường đưa hệ thống câu hỏi từ khó đến dễ để học sinh trả lời: Ví dụ hệ thống câu hỏi: - Nêu tên tổ chức cộng sản mà em biết ? - Các tổ chức cộng sản hoạt động ? - Vì phải hợp tổ chức cộng sản thành tổ chức ? - Ai chủ trì việc hợp ? - Từ có Đảng, cách mạng Việt Nam giàng thắng lợi ? Giải pháp 2: Dẫn chứng cho nội dung học Để dẫn chứng cho nội dung học, giáo viên thường lấy thông tin dạng kênh chữ sách giáo khoa, sách giáo viên hình ảnh có sẵn sách giáo khoa để dẫn chứng cho bài, hình ảnh lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc (năm 1903) để giới thiệu thời điểm hợp ba tổ chức cộng sản đảng; ra, để dẫn chứng cho địa danh Hồng Công (Trung Quốc), giáo viên thường đồ giới lược đồ châu Á để giới thiệu đâu nước Việt Nam, đâu Hồng Công học sinh hiểu; dạy thành tựu đất nước Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo, giáo viên thường cho học sinh liên hệ thực tế địa phương, giáo viên kể thành tựu đất nước cho học sinh nghe Trong việc liên hệ mở rộng kiến thức, giáo viên chủ yếu sử dụng tài liệu, tranh ảnh có sẵn thư viện Giáo viên chưa đầu tư trang thiết bị khác để tổ chức cho học sinh nghiên cứu Giải pháp 3: Đánh giá kết học tập học sinh Sau học, giáo viên thường kiểm tra kiến thức học sinh thông qua câu hỏi kiểm tra miệng Các câu hỏi thường mang tính khái qt cao tóm tắt nội dung học Chính học sinh khó nhớ, khó liên hệ, đặc biệt học sinh vùng khó, vùng dân tộc Sau kì học, em có kiểm tra định kì để đánh giá lại kết học tập trình Hệ thống câu hỏi, tập kiểm tra chủ yếu kiểm tra dạng tự luận, học thuộc, chưa có câu hỏi liên hệ, câu hỏi bày tỏ thái độ nên kết kiểm tra thường thấp 3.1.2 Ưu điểm giải pháp cũ Giải pháp 1: Tìm hiểu nội dung học Về phía giáo viên, giáo viên vào mục tiêu, nội dung học nguồn tài nguyên có như: ảnh tư liệu, đồ, lược đồ, tham khảo kiến thức kiện lịch sử liên quan đến nội dung dạy để thiết kế dạy Nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy thiết kế theo lối: đọc → tìm hiểu nội dung theo câu hỏi giáo viên định sẵn→ giáo viên đưa kết luận → cho học sinh xem tư liệu (chủ yếu tranh ảnh sưu tầm được) → kết luận vấn đề” Như giáo viên thuận tiện việc soạn bài, định sẵn theo lối mòn “nguyên nhân - diễn biến – kết quả”; phải tư câu hỏi mở hay đóng Cách dạy mang tính truyền đạt nội dung Giáo viên cần thơng qua hệ thống câu hỏi để hỏi - đáp biết học sinh hiểu hay khơng Về phía học sinh, em cần đọc nội dung có sách giáo khoa biên soạn, nắm nội dung học trả lời câu hỏi tìm hiểu nội dung thơng qua hệ thống câu hỏi thầy Học sinh phải nghiên cứu thơng qua tài liệu bên ngồi hay tìm hiểu phương tiện thơng tin khác Ngoài học, em định hình cách học theo lối: tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến kiện đó; diễn biến chính; kết đạt ý nghĩa lịch sử Từ em dễ học Giải pháp 2: Dẫn chứng cho nội dung học Ưu điểm giải pháp dạy cho học sinh tiết học giáo viên phải đầu tư đồ dùng, thiết bị dạy học từ bên Thay vào đó, giáo viên sử dụng đồ dùng có sẵn thư viện, sử dụng kênh thông tin (kênh chữ) có sẵn tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên Nhờ mà giáo viên hướng dẫn học sinh học thuộc nội dung sách giáo khoa nội dung giáo viên nhấn mạnh giảng đạt mục tiêu học Giải pháp 3: Đánh giá kết học tập học sinh Đối với việc kiểm tra, đánh giá học sinh qua hình thức tự luận (trả lời câu hỏi miệng ngày làm kiểm tra định kì lần/năm học mang lại lợi ích cho giáo viên khơng tốn công sức để biên soạn câu hỏi hay đề kiểm tra Ngoài ra, kiểm tra miệng giúp giáo viên đánh giá trực tiếp học sinh có nắm nội dung hay khơng Kiểm tra định kì, giúp cho giáo viên đánh giá đại trà học sinh thông qua mức kiến thức 3.1.3 Nhược điểm giải pháp cũ Giải pháp 1: Tìm hiểu nội dung học Bên cạnh ưu điểm phương pháp giảng dạy giáo viên đạt lại bộc lộ nhiều vấn đề tồn là: giáo viên quan tâm đến tài liệu lịch sử thống để cung cấp cho học sinh; trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu chưa có gắn kết với nội dung học; đa số giáo viên dùng hệ thống câu hỏi để hỏi – đáp trực tiếp học sinh, chưa có kết hợp câu hỏi tìm hiểu nội dung với việc sử dụng hình thức học tập khác trò chơi học tập, vừa học vừa xem tư liệu lịch sử, cho học sinh tự bày tỏ quan điểm riêng vấn đề lịch sử nghiên cứu Từ tồn mà dẫn đến tiết học khơ khan, học sinh ngại học, khó hiểu bài, lâu dần em sợ học phân môn Lịch sử Giải pháp 2: Dẫn chứng cho nội dung học Đối với giáo viên cịn thực thực chưa hiệu việc sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học Chủ yếu khai thác từ sách giáo khoa đồ dùng có sẵn thư viện Giáo viên chưa quan tâm đến việc khai thác thêm kênh thông tin khác để dẫn chứng cho nội dung dẫn đến giảng thường nhàm chán, làm cho học sinh phải nghe nhiều tương tác với thầy cô, với bạn Đối với học sinh, em chưa thầy cô hướng dẫn khai thác kênh thông tin cách bản, dừng lại việc đọc tên lược đồ, sơ đồ chưa phân tích để hiểu rõ nội dung Từ em học khó hiểu, khó nhớ Giải pháp 3: Đánh giá kết học tập học sinh Tồn việc đánh giá kết học tập thông qua kiểm tra hình thức tự luận làm cho học sinh khơng có động lực học tập, thụ động trước hệ thống câu hỏi giới hạn Đối với giáo viên, thầy cô đánh giá vài học sinh tiết học (thông qua kiểm tra miệng) chưa đánh giá hết số lượng học sinh lớp nội dung Với kiểm tra định kì, đề kiểm tra hình thức kiểm tra tự luận nên số lượng câu hỏi để kiểm tra ít, chưa đánh giá trình học tập học sinh Để nắm bắt hứng thú kết học tập phân môn Lịch sử lớp 5, tiến hành điều tra, khảo sát 39/39 học sinh lớp 5A2 5A3, trường Tiểu học xã Mường Mít, năm học 2016 – 2017 với nội dung thu kết sau: * Nội dung, hình thức khảo sát : học sinh trả lời câu hỏi phiếu (phụ lục 1) * Kết khảo sát: Nội dung khảo sát Học sinh tham gia tiết học lịch sử chương trình Học sinh ghi chép nội dung nhớ nội dung học Học sinh đọc sách báo (xem ti vi, nghe đài ) lịch sử đất nước Học sinh phát biểu xây dựng bài, tham gia hoạt động học nhóm, tự nghiên cứu Học sinh làm kiểm tra đạt yêu cầu Thực Chưa thực đảm bảo Tổng Tỉ lệ đảm bảo Tổng Tỉ lệ số % số % 39/39 100 27/39 69,2 12/39 30,8 15/39 38,5 24/39 61,5 30/39 77 9/39 23 28/39 72 11/39 28 trở lên Đánh giá chung từ kết điều tra, khảo sát cho thấy phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo phương pháp hành giáo viên chưa tạo hứng thú học tập phân môn Lịch sử cho học sinh Vậy từ ưu, nhược điểm phân tích (như trên), thấy để nâng cao chất lượng giáo dục phân mơn Lịch sử lớp giáo viên phải đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, làm cho học sinh có hứng thú học phân môn Lịch sử Qua trình nghiên cứu, chúng tơi mạnh dạn đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học xã Mường Mít, năm học 2016 - 2017 3.2 Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 3.2.1 Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ Tính nới Đặc trưng mơn Lịch sử dạy lại xảy Những vừa mang tính vơ hình vừa mang tính hữu hình Với vơ hình thuộc thời gian (như kiện, diễn biến, kết diễn ra) tận mắt thấy được, cịn hữu hình cịn tồn bảo tồn bảo tàng thấy vật trận đánh, danh nhân Đối với học sinh có điều kiện kinh tế, vật chất em thấy vật kiện lịch sử diễn (như thăm bảo tàng, xem phương tiện truyền thơng ) Cịn với học sinh vùng đồng bào dân tộc, em không tiếp cận với truyền thông không tham quan bảo tàng, khu di tích em khơng nắm vững kiến thức lịch sử Từ đặc trưng môn học đặc điểm thực tế đơn vị trường vùng khó khăn, vùng dân tộc Nên việc ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học lịch sử bước đổi có tính đột phá Một số ứng dụng công nghệ thông tin cần thiết trình đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra học sinh là: + Ứng dụng lồng ghép âm Là dẫn chứng minh họa cho học dạng âm Phương tiện sử dụng máy casset, máy tính, loa đài + Ứng dụng lồng ghép hình ảnh tĩnh Là tranh ảnh chụp lại từ sách báo, tài liệu lấy từ nguồn Internet thống Các nguồn tư liệu biên tập giữ nguyên theo đặc điểm học để làm dẫn chứng minh họa công cụ cho học sinh nghiên cứu Phương tiện máy tính, máy chiếu, ti vi Sử dụng phần mềm PowerPoit, multimedia + Ứng dụng lồng ghép hình ảnh động Là phim tài liệu, clip, sơ đồ, sa bàn lấy từ trang Internet thống kiểm duyệt Biên tập lại phù hợp với nội dung học qua phần mềm PowerPoit, multimedia + Ứng dụng lồng ghép số trị chơi trí tuệ lịch sử phần mềm PowerPoit, multimedia giáo viên tự xây dựng thu thập từ Internet kiểm duyệt để tổ chức trò chơi dạy ôn tập cho học sinh Từ thay đổi mà học sinh có hứng thú học tập với môn Lịch sử Chất lượng dạy – học phân môn Lịch sử nâng cao Học sinh nắm vững kiến thức môn học, biết nhiều lịch sử dân tộc tự hào đất nước, dân tộc Sự khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ Giải pháp cũ Giải pháp 1: Tìm hiểu nội dung học Giải pháp Giải pháp 1: Tìm hiểu nội dung học - Giáo viên cho học sinh đọc nội dung - Giáo viên phát vấn câu hỏi; trình chiếu cần tìm hiểu sách giáo khoa - Giáo viên phát vấn câu hỏi miệng - Học sinh đọc, nghiên cứu trả lời câu hỏi giáo viên - Giáo viên rút kết luận nội dung cần tìm hiểu Powerpoint - Giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa; xem tư liệu (kênh hình, kênh chữ, âm thanh) ti vi, máy tính, máy chiếu - Học sinh nghiên cứu, trả lời câu - Giáo viên khắc sâu kiến thức cho học hỏi theo hình thức cá nhân (trả lời sinh việc nhấn mạnh nội miệng), hình thức nhóm (trả lời dung phiếu) - Học sinh đối chiếu kết nghiên cứu với tư liệu (kênh hình, kênh chữ, âm thanh) ti vi, máy tính, máy chiếu giáo viên - Giáo viên kết luận nội dung chính; mở rộng kiến thức thơng qua kênh hình, kênh chữ, âm máy tính, máy chiếu, ti vi Giải pháp 2: Dẫn chứng cho nội Giải pháp 2: Dẫn chứng cho nội dung dung học học - Giáo viên dùng tranh ảnh sách; - Giáo viên biên soạn tài liệu lược đồ, sơ đồ sưu tầm; tư liệu (kênh hình, kênh chữ, âm thanh) khác (dưới dạng kênh chữ) để dẫn từ nguồn khác để dẫn chứng minh họa cho nội dung chứng cho học sau nghiên cứu xong - Học sinh tham gia vào - Học sinh quan sát, trình tìm hiểu thơng qua quan sát, nghe thầy giới thiệu; chưa phân tích tài liệu để rút nội * Em đọc câu hỏi đánh dấu X vào cột mà em cho hợp lý : Nội dung khảo sát Đã Chưa thực thực đảm bảo đảm bảo Em tham gia tiết học lịch sử chương trình Em ghi chép nội dung nhớ nội dung học Em đọc sách báo (xem ti vi, nghe đài ) lịch sử đất nước Em phát biểu xây dựng bài, tham gia hoạt động học nhóm, tự nghiên cứu Em làm kiểm tra đạt yêu cầu trở lên Phụ lục 2: Hình ảnh minh họa số tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học xã Mường Mít Tiết dạy trình chiếu Đỗ Thị Tâm lớp 5A2 Giờ học Lịch sử trị lớp 5A3 Giờ học Lịch sử ứng dụng công nghệ thơng tin thầy – trị lớp 5A3 Học sinh tham gia hoạt động nghiên cứu nội dung học dựa cơng nghệ trình chiếu Học sinh tham gia phát biểu xây dựng tiết Lịch sử Sinh hoạt chun mơn Dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin Trường Tiểu học xã Mường Mít PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN THAN UYÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC XÃ MƯỜNG MÍT THUYẾT MINH SÁNG KIẾN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO GIẢNG DẠY MƠN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP Nhóm tác giả : 1) Ngơ Mạnh Hùng Trình độ chun mơn: Đại học Tiểu học Chức vụ: Phó Hiệu trưởng; 2) Lưu Thị Trang Trình độ chun mơn: Trung học Sư phạm Chức vụ: Giáo viên; 3) Đỗ Thị Tâm Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Tiểu học Chức vụ: Giáo viên Nơi cơng tác: Trường Tiểu học xã Mường Mít Mường Mít, ngày 20 tháng năm 2017 CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Mường Mít, ngày 22 tháng 03 năm 2017 ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Kính gửi: Thường trực Hội đồng xét, cơng nhận sáng kiến cấp huyện, Thường trực Hội đồng xét, cơng nhận sáng kiến cấp tỉnh, Chúng tơi nhóm tác giả bao gồm: Ngô Mạnh Hùng, sinh ngày 12/12/1979, Nơi cơng tác: Trường Tiểu học xã Mường Mít, huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu Chức danh: Phó Hiệu trưởng, Trình độ chun mơn : Đại học Tiểu học, Tỷ lệ đóng góp vào việc tạo sáng kiến : 40% Lưu Thị Trang, sinh ngày 20/02/1989, Nơi công tác: Trường Tiểu học xã Mường Mít, huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu Chức danh: Giáo viên, Trình độ chuyên mơn: Trung học Sư phạm, Tỷ lệ đóng góp vào việc tạo sáng kiến: 30%, Đỗ Thị Tâm, sinh ngày 10/02/1990, Nơi công tác: Trường Tiểu học xã Mường Mít, huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu Chức danh: Giáo viên, Trình độ chun mơn: Cao đẳng Sư phạm, Tỷ lệ đóng góp vào việc tạo sáng kiến: 30% Là nhóm tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn Lịch sử cho học sinh lớp Cơ sở yêu cầu công nhận sáng kiến: Ủy ban nhân dân tỉnh - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phân môn Lịch sử lớp - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Từ ngày 15 tháng năm 2016 đến ngày 20 tháng 03 năm 2017 I Mô tả chất sáng kiến Tính Giải pháp 1: Tìm hiểu nội dung học Giáo viên phát vấn câu hỏi; trình chiếu Powerpoint Học sinh đọc sách giáo khoa; xem tư liệu (kênh hình, kênh chữ, âm thanh) Powerpoin; học sinh nghiên cứu, trả lời câu hỏi theo hình thức cá nhân (trả lời miệng), hình thức nhóm (trả lời phiếu); đối chiếu kết nghiên cứu với tư liệu mà giáo viên trình chiếu Giáo viên kết luận nội dung; mở rộng kiến thức thông qua kênh hình, kênh chữ, âm máy chiếu Giải pháp 2: Dẫn chứng cho nội dung học Giáo viên biên soạn tài liệu (kênh hình, kênh chữ, âm thanh) từ nguồn khác để dẫn chứng cho học Học sinh tham gia vào q trình tìm hiểu thơng qua quan sát, phân tích tài liệu để rút nội dung học Giải pháp 3: Đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá học sinh thường xuyên thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, tự luận phần mềm Powerpoint kết hợp kênh chữ lẫn kênh hình; phiếu học tập Đánh giá khả nhận thức học qua trò chơi học tập giải ô chữ, nhận biết kiện, nhận biết nhân vật lịch sử kênh hình chiếu phương tiện thơng tin Đánh giá định kì đồng loạt hình thức tự luận trắc nhiệm đề in sẵn Giải pháp 4: Tổ chức buổi học ngoại khóa lịch sử Giáo viên dùng thiết bị công nghệ thông tin để tổ chức buổi chiếu phim tài liệu lịch sử; chiếu hình ảnh minh họa cho học; tổ chức cho học sinh nghe, xem nhân chứng lịch sử Hiệu sáng kiến mang lại - Hiệu kinh tế Giáo viên giảng dạy việc khai thác nguồn tài liệu có sẵn Internet, nhà trường khơng phải đầu tư sách tham khảo, tranh ảnh, lược đồ, mô hình cho giáo viên dạy hình thức dạy học truyền thống - Hiệu kĩ thuật Ứng dụng công nghệ thông tin vào phân môn Lịch sử giúp cho giáo viên dễ tổ chức hoạt động học tập, truyền thụ kiến thức cho học sinh nhanh Học sinh hiểu nhanh, phát triển nhiều kĩ - Hiệu xã hội Nhờ có cơng nghệ thông tin áp dụng nhà trường mà việc quản lý, đạo, thực nhiệm vụ diễn nhanh chóng, xác, khoa học Đối với việc học, em học sinh tiếp cận với văn hóa, lịch sử cách nhanh mà trước em chưa biết Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến Các giải pháp tảng hồn tồn áp dụng với mơn học khác nhà trường tiểu học, đặc biệt môn Lịch sử - Địa lý lớp 4, lớp Ngồi sáng kiến áp dụng tất đơn vị trường tiểu học toàn huyện toàn tỉnh từ năm học 2016 - 2017 năm II Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Các văn đạo chuyên môn cấp, số tài liệu liên quan lịch sử chương trình tiểu học, sở vật chất (máy tính, máy chiếu, ti vi, đài, phòng học, file liệu dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin); học sinh lớp 5A2, 5A3, đội ngũ quản lý, giáo viên (1 phó hiệu trưởng phụ trách, giáo viên chủ giảng dạy) III Những thông tin cần bảo mật: File foldel lưu giảng lịch sử nhóm viết sáng kiến thiết kế IV Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Sáng kiến áp dụng lĩnh vực chuyên môn có tác dụng đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy - học giáo viên học sinh Có hiệu kinh tế, kĩ thuật xã hội khơng phí chuẩn bị đồ dùng truyền thống tranh ảnh, vật minh họa Làm cho học sinh có hứng thú học tập nhận biết xã hội rộng rãi Sáng kiến hồn tồn áp dụng đại trà diện rộng không giới hạn thời gian V Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu Gồm có Phó Hiệu trưởng giáo viên thiết kế giảng dạy Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hồn tồn chịu trách nhiệm trước pháp luật Nhóm viết sáng kiến đăng ký (Ký, ghi rõ họ tên) Ngô Mạnh Hùng Lưu Thị Trang Đỗ Thị Tâm BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN Tác giả, đồng tác giả 1.1 Ngơ Mạnh Hùng Trình độ văn hóa: 12/12, Trình độ chuyên môn: Đại học Tiểu học, Chức vụ, đơn vị cơng tác: Phó Hiệu trưởng, Trường Tiểu học xã Mường Mít, Nhiệm vụ phân cơng: phụ trách chun mơn + khảo thí 1.2 Lưu Thị Trang Trình độ văn hóa: 12/12, Trình độ chun mơn: Trung học Sư phạm, Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên, Trường Tiểu học xã Mường Mít, Nhiệm vụ phân cơng: chủ nhiệm lớp 5A3 1.3 Đỗ Thị Tâm Trình độ văn hóa: 12/12, Trình độ chun mơn: Cao đẳng Sư phạm, Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên, Trường Tiểu học xã Mường Mít, Nhiệm vụ phân cơng : chủ nhiệm lớp 5A2+ Tổ trưởng tổ Tên sáng kiến Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn Lịch sử cho học sinh lớp Tính Giải pháp 1: Tìm hiểu nội dung học Giáo viên phát vấn câu hỏi; trình chiếu Powerpoint Học sinh đọc sách giáo khoa; xem tư liệu (kênh hình, kênh chữ, âm thanh) Powerpoint; học sinh nghiên cứu, trả lời câu hỏi theo hình thức cá nhân (trả lời miệng), hình thức nhóm (trả lời phiếu); đối chiếu kết nghiên cứu với tư liệu mà giáo viên trình chiếu Giáo viên kết luận nội dung; mở rộng kiến thức thơng qua kênh hình, kênh chữ, âm máy chiếu Giải pháp 2: Dẫn chứng cho nội dung học Giáo viên biên soạn tài liệu (kênh hình, kênh chữ, âm thanh) từ nguồn khác để dẫn chứng cho học Học sinh tham gia vào q trình tìm hiểu thơng qua quan sát, phân tích tài liệu để rút nội dung học Giải pháp 3: Đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá học sinh thường xuyên thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, tự luận phần mềm Powerpoint kết hợp kênh chữ lẫn kênh hình; phiếu học tập Đánh giá khả nhận thức học qua trò chơi học tập giải ô chữ, nhận biết kiện, nhận biết nhân vật lịch sử kênh hình chiếu phương tiện thơng tin Đánh giá định kì đồng loạt hình thức tự luận trắc nhiệm đề in sẵn Giải pháp 4: Tổ chức buổi học ngoại khóa lịch sử Giáo viên dùng thiết bị công nghệ thông tin để tổ chức buổi chiếu phim tài liệu lịch sử; chiếu hình ảnh minh họa cho học; tổ chức cho học sinh nghe, xem nhân chứng lịch sử Hiệu sáng kiến mang lại - Hiệu kinh tế Giáo viên giảng dạy việc khai thác nguồn tài liệu có sẵn Internet, nhà trường khơng phải đầu tư sách tham khảo, tranh ảnh, lược đồ, mơ hình cho giáo viên dạy hình thức dạy học truyền thống - Hiệu kĩ thuật Ứng dụng công nghệ thông tin vào phân môn Lịch sử giúp cho giáo viên dễ tổ chức hoạt động học tập, truyền thụ kiến thức cho học sinh nhanh Học sinh hiểu nhanh, phát triển nhiều kĩ - Hiệu xã hội Nhờ có công nghệ thông tin áp dụng nhà trường mà việc quản lý, đạo, thực nhiệm vụ diễn nhanh chóng, xác, khoa học Đối với việc học, em học sinh tiếp cận với văn hóa, lịch sử cách nhanh mà trước em chưa biết Phạm vi ảnh hưởng sáng kiến Các giải pháp tảng hồn tồn áp dụng với mơn học khác nhà trường tiểu học, đặc biệt môn Lịch sử - Địa lý lớp 4, lớp Ngoài sáng kiến áp dụng tất đơn vị trường tiểu học toàn huyện toàn tỉnh từ năm học 2016 - 2017 năm Nhóm viết sáng kiến báo cáo (Ký, ghi rõ họ tên) Ngô Mạnh Hùng PHỊNG GD-ĐT THAN UN TRƯỜNG TH XÃ MƯỜNG MÍT Số: / Lưu Thị Trang Đỗ Thị Tâm CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Mường Mít, ngày 24 tháng 03 năm 2017 Kính gửi: Hội đồng khoa học cấp huyện Trường Tiểu học xã Mường Mít xác nhận ông (bà): Ngô Mạnh Hùng, Lưu Thị Trang, Đỗ Thị Tâm nhóm tác giả sáng kiến Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn Lịch sử cho học sinh lớp Sáng kiến áp dụng trường Tiểu học xã Mường Mít từ ngày 15 tháng năm 2016 đến 20 tháng năm 2017 Qua thời gian áp dụng sáng kiến đơn vị, kết đem lại sau: Đội ngũ giáo viên nhà trường thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy tiết học công tác quản lý học sinh; tiết dạy nhóm tác giả mang lại hứng thú học tập cho học sinh, học sinh hiểu bài, nhớ kiến thức; tỉ lệ chuyên cần lớp cao; học sinh tự tin hoạt động học tập; em học sinh có kỹ làm việc, học tập khoa học * Bảng kết so sánh trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Nội dung khảo sát Học sinh tham gia tiết học lịch sử chương trình Học sinh ghi chép nội dung nhớ nội dung học Học sinh đọc sách báo (xem ti vi, nghe đài ) lịch sử đất nước Học sinh phát biểu xây dựng bài, tham gia hoạt động học nhóm, tự nghiên cứu Học sinh làm kiểm tra đạt yêu cầu trở lên Trước áp dụng Sau áp dụng sáng kiến sáng kiến Thực Thực đảm bảo đảm bảo Tổng số Tỉ lệ % Tổng số Tỉ lệ % 39/39 100 39/39 100 27/39 69,2 39/39 100 15/39 38,5 28/39 72 30/39 77 39/39 100 28/39 72 39/39 100 Vậy đề nghị Hội đồng khoa học cấp huyện xem xét, ghi nhận kết trên./ Hiệu trưởng (Kí tên, đóng dấu) Phan Thị Cửu ... kiến thức lịch sử học ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Lịch sử lớp * Các bước thực Lựa chọn số chương trình phân mơn Lịch sử lớp để dạy ứng dụng công nghệ thông tin Thiết kế tiết dạy lựa... áp dụng sáng kiến ? ?Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn Lịch sử cho học sinh lớp 5? ?? Để giảng dạy cho học sinh lớp 5A2, 5A3 trường Tiểu học xã Mường Mít năm học 2016 – 2017 năm đạt hiệu... dục học sinh lớp, nhà trường 1.2 Mục đích việc thực sáng kiến Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học giáo viên phân môn Lịch sử cho học sinh lớp thông