Bài viết xem xét tới một khái niệm mới nổi về chuyển đổi kĩ thuật số trong giáo dục, một số thành tựu và các khuynh hướng hàng đầu của chuyển đổi số trong bối cảnh của Công nghiệp 4.0. Theo kết quả khảo cứu hiện nay, các thành phần cơ sở hạ tầng của môi trường học tập thông minh đã được tìm thấy và được xác định rõ ràng.
Trần Cơng Phong, Nguyễn Trí Lân, Chu Thuỳ Anh, Trương Xuân Cảnh, Nguyễn Thị Hồng Vân, Lương Việt Thái, Đỗ Đức Lân Chuyển đổi số giáo dục Trần Công Phong1, Nguyễn Trí Lân2, Chu Thuỳ Anh3, Trương Xuân Cảnh4, Nguyễn Thị Hồng Vân5, Lương Việt Thái6, Đỗ Đức Lân7 Email: tcphong@moet.edu.vn Email: xuancanhcgd@gmail.com Email: nhvan1965@gmail.com Email: lvthai2000@yahoo.com Email: doduclan@gmail.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: nguyen.tri.lan@gmail.com Email: tacta.chu@gmail.com Viện Vật lí, Viện Hàn lâm Khoa học Cơng nghệ Việt Nam 18 Hồng Quốc Việt, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Bài viết xem xét tới khái niệm chuyển đổi kĩ thuật số giáo dục, số thành tựu khuynh hướng hàng đầu chuyển đổi số bối cảnh Công nghiệp 4.0 Theo kết khảo cứu nay, thành phần sở hạ tầng môi trường học tập thơng minh tìm thấy xác định rõ ràng, câu hỏi vấn đề mở khía cạnh liên quan nghiên cứu triển khai công nghệ, việc chuyển đổi thành công trường truyền thống thành trường học kỉ nguyên số - trường học thông minh Việt Nam TỪ KHÓA: Chuyển đổi số; giáo dục thông minh; giải pháp công nghệ Nhận 01/04/2019 Mở đầu Những người làm giáo dục (GD) người học tất khối cấp học, từ mầm non đến đại học, từ hình thức học quy đến hình thức học phi quy, dần nhận thức lợi ích cơng nghệ nói chung cơng nghệ thơng tin (CNTT) nói riêng mơi trường học tập Theo kịch lâu đời, GD thường ngành công nghiệp cuối thực thay đổi sâu rộng mạnh mẽ, giữ vững phương pháp thực hành cổ xưa, truyền thống.Tuy nhiên, thơng qua q trình chuyển đổi số [1] hình thành cơng nghệ GD [2], người làm GD, đặc biệt giáo viên (GV) bắt đầu nhận thức thực thay đổi mạnh mẽ cách thức hướng dẫn, đánh giá, chí tái thiết kế khơng gian vật lí lớp học với tốc độ nhanh nhiều so với dự báo người lạc quan [3] Những khuynh hướng đương đại nhắc tới thường xuyên thực tế tăng cường (augmented reality, viết tắt AR), thực tế ảo (virtual reality, viết tắt VR) thực tế hỗn hợp (mixed reality, viết tắt MR); Lớp học với thiết bị (classroom set of devices, viết tắt CSD); Không gian học tập tái thiết kế (redesigned learning spaces, viết tắt RLS); Trí tuệ nhân tạo (artificial intelligence, viết tắt AI); Học tập cá nhân hoá (personalized learning, viết tắt PL); Trị chơi hố (gamification) trở thành tiêu điểm GD cách thức mà khuynh hướng tác động đến hoạt động giảng dạy học tập GV HS [4], [5] GD thơng minh tích hợp cơng nghệ mơ hình học tập [6], [7] có tính hấp dẫn cao cung cấp khả chưa biết đến trước cho GV HS Tuy nhiên, bối cảnh này, GV HS đòi hỏi hỗ trợ đặn thường xuyên CNTT [5-7] Khi ngày nhiều định chế sở GD bước lên chuyến tàu chuyển đổi số tăng cường chấp thuận khuynh hướng chuyển đổi số việc khảo sát Nhận kết phản biện chỉnh sửa 10/5/2019 Duyệt đăng 25/5/2019 đánh giá mơ hình dẫn ứng dụng, sử dụng công nghệ định hướng tới cách tiếp cận nhóm người sử dụng đầu cuối cần thiết Khi kì vọng GV HS tăng lên lực đáp ứng nhu cầu phải tăng cách tương ứng Mục đích khảo cứu định hướng tới hai vấn đề chính, bao gồm tổng quan tóm lược tranh chuyển đổi số GD giới Việt Nam, qua phân tích mơ hình, kinh nghiệm từ trình chuyển đổi số để làm sáng tỏ phần nhu cầu nghiên cứu nghiên cứu triển khai tảng cơng nghệ, mơ hình chuyển đổi số nhằm chuyển đổi trường học truyền thống sang trường học thông minh dựa công nghệ Cách mạng công nghiệp 4.0 (CMCN 4.0) Việt Nam Khảo cứu bao gồm: Phần Mở đầu phác họa nhu cầu khuynh khướng chuyển đổi số GD; Mục tiếp theo: Một tranh chuyển đổi số GD, tổng quan tóm lược cơng nghệ tảng, khuynh hướng hàng đầu ứng dụng giải pháp công nghệ GD triển khai quốc gia khác giới khu vực; Mục thứ ba: Thảo luận khuyến nghị, dựa mơ hình kinh nghiệm học hỏi từ trào lưu chuyển đổi số GD giới, nhu cầu nghiên cứu triển khai tảng công nghệ mô hình chuyển đổi số nhằm chuyển đổi trường học truyền thống sang trường học thông minh dựa công nghệ CMCN 4.0 Việt Nam làm sáng tỏ; Mục cuối: Kết luận, cung cấp cách nhìn đọng chuyển đổi số GD giới triển vọng chuyển số GD Việt Nam Một tranh chuyển đổi số giáo dục Tính hấp dẫn khả triển khai thích ứng quy mơ cơng nghệ CMCN 4.0 thúc đẩy trình chuyển đổi số GD diễn hầu hết quốc gia Số 17 tháng 5/2019 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN vùng lãnh thổ giới [6], [7] Các khảo cứu chi tiết thực cho phép kết luận trực tiếp không tồn công thức chung việc triển khai chuyển đổi số để chuyển đổi trường học truyền thống trở thành trường học thông minh Mỗi trường, địa phương quốc gia khác biệt chí tập hợp bước hành động không phù hợp với tất sở triển khai chuyển đổi số Mục viết tập trung giải pháp công nghệ trở thành tiêu điểm GD cách thức mà giải pháp công nghệ tác động đến hoạt động giảng dạy học tập GV, học sinh (HS) kinh nghiệm việc triển khai chuyển đổi số tảng công nghệ số quốc gia giới khu vực Mục không bỏ quên nỗ lực sơ khởi tổ chức GD quản lí GD nước chuyến tàu chuyển đổi số GD 2.1 Các khuynh hướng công nghệ hàng đầu chuyển đổi số giáo dục Bên cạnh công nghệ tảng chuyển đổi số ngành công nghiệp công nghệ hạ tầng mạng có dây khơng dây cung cấp bảo đảm kết nối truyền dẫn, công nghệ điện toán đám mây cung cấp dịch vụ lưu trữ truy xuất nội dung tập trung hoá, cơng nghệ bảo mật blockchain bảo đảm tính tồn vẹn đầy đủ thơng tin hệ thống phần mềm quản lí hợp dịch vụ GD sau chuyển đổi số GD, giải pháp công nghệ hàng đầu quan tâm chuyển đổi số mô tả khái quát 2.1.1 Thực tế tăng cường, thực tế ảo thực tế hỗn hợp Đã qua thời kì mà HS yên lặng ngồi nghe giảng lớp học truyền thống Công nghệ GD thành cơng việc thúc đẩy q trình học tập qua hợp tác tương tác Các giải pháp công nghệ thực tế tăng cường, thực tế ảo thực tế hỗn hợp ví dụ điển hình giải pháp công nghệ hỗ trợ làm thay đổi cách thức giảng dạy GV, đồng thời tạo nên học thú vị, hấp dẫn hút HS Công nghệ thực tế ảo có khả đưa giới bên ngồi vào lớp học ngược lại Các ứng dụng Unimersiv đưa HS đến với văn minh Hi Lạp cổ đại Cospaces lại cho phép HS chia sẻ “sáng tạo ảo” với giới Giáo sư trợ lí trực tuyến Đại học Wilkes đồng thời nhà công nghệ GD độc lập, bà Kathy Schrock kì vọng thực tế ảo có khả tăng cường lực hiểu biết trực quan, lực hiểu biết công nghệ thu hút ý HS giảng Ý tưởng việc kết hợp AR, VR MR mong đợi Ví dụ cơng ti tư nhân Magic Leap: Mặc dù nay, sản phẩm cơng ti Magic Leap cịn chưa thực bán thị trường, Magic Leap định giá bốn tỉ rưỡi la Những kì vọng nói lên khả gần vơ tận lớp học thực ứng dụng giải pháp công nghệ chuyển đổi số TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 2.1.2 Lớp học với thiết bị Các trường học rời xa khỏi mơ hình “mang theo thiết bị riêng bạn” (bring your own device, viết tắt BYOD) HS khơng cịn phải đến phịng thí nghiệm cơng nghệ để truy cập vào máy tính máy tính xách tay Những năm gần cho thấy gia tăng lớp học trang bị máy tính, tài trợ phần nhờ nguồn ngân sách phủ quỹ đầu tư GD Nhiều trường phổ thông nhận tiền ngân sách, số khoản tài trợ quyên góp để trang bị cho lớp học với máy tính bảng máy tính xách tay cho HS Cho đến nay, Google Chromebook chiếm nửa số thiết bị lớp học Hoa Kì Trong năm 2014, ba triệu Google Chromebook sử dụng tổ chức GD Khi số tiếp tục tăng lên, cần phải tăng tập trung vào chương trình dạy kĩ công dân kĩ thuật số Ngày nay, môi trường trực tuyến trở nên phổ biến có nhiều khả thú vị Những mơi trường học tập đòi hỏi HS phải GD đắn an toàn mạng trách nhiệm cá nhân 2.1.3 Không gian học tập tái thiết Bước chân vào hầu hết không gian làm việc đại, người ta nhận thấy dãy bàn không cịn hướng phía lớp học truyền thống Các triết lí thiết kế đại không gian làm việc gợi ý cho nhà GD rằng, lớp học họ nên bắt chước không gian làm việc ngành công nghiệp khác Điều truyền cảm hứng cho nhà GD tạo không gian thân thiện hợp tác nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập HS Việc triển khai giải pháp công nghệ hỗ trợ cho nỗ lực họ Các lớp học kỉ XXI trang bị bảng thông minh (SMARTboards) thay bảng phấn khu bàn thơng minh (SMARTdesks) thay chỗ ngồi riêng lẻ HS thực chuyến thực địa ảo thay đọc từ văn bản; HS tham gia tự tạo nội dung đa phương tiện thay quan sát xem phương tiện nghe nhìn Khơng gian học tập thiết kế lại, trang bị cơng nghệ tích hợp, có nghĩa sinh viên không sử dụng thiết bị, phương tiện mà hiểu cách sử dụng chúng để đạt mục tiêu cụ thể Hơn nữa, số không gian học tập lớp học Các trường cao đẳng đại học tạo nhiều không gian học tập khuôn viên khơng thức người làm GD hiểu tầm quan trọng việc sáng tạo cộng tác 24/7 khơng diễn phịng học 2.1.4 Trí tuệ nhân tạo Việc sử dụng AI GD đại học chứng minh hữu ích Đại học Úc Deaken sử dụng IBM Watson để tạo dịch vụ tư vấn ảo dành cho sinh viên, sẵn sàng hai mươi bốn ngày bảy ngày tuần Cố vấn ảo Watson trả lời 30 nghìn câu hỏi ba tháng đầu tiên, giải phóng cố vấn thực để tập trung xử lí Trần Cơng Phong, Nguyễn Trí Lân, Chu Thuỳ Anh, Trương Xuân Cảnh, Nguyễn Thị Hồng Vân, Lương Việt Thái, Đỗ Đức Lân vấn đề có tính phức tạp cao Một cách sử dụng khác AI bao gồm chatbot Vì chatbot trang bị tiến trình ngơn ngữ tự nhiên thấy phần mềm Siri, chúng có khả trả lời câu hỏi tập nhà, giúp người học vượt qua thủ tục giấy tờ hỗ trợ tài tốn hóa đơn giảm bớt khối lượng công việc người làm việc thường xuyên vị trí Các ứng dụng khác AI GD bao gồm cá nhân hóa việc học tập (sẽ thảo luận chi tiết đây), đánh giá chất lượng chương trình giảng dạy nội dung, tạo điều kiện dạy kèm kèm với việc sử dụng hệ thống gia sư thông minh Tất nhiên, cần nhấn mạnh rằng, công nghệ không hướng tới mục tiêu thay GV, để bổ sung cho họ mà 2.1.5 Học tập cá nhân hoá Với trợ giúp cơng nghệ mới, việc cá nhân hóa học tập trở nên hết Từ lựa chọn trường học - công, tư thục, uỷ quyền, ảo - đến tùy chọn sẵn sàng cách HS học, GD điều chỉnh phù hợp cá nhân Học tập kết hợp (blended learing, viết tắt BL) mang lại nhiều trách nhiệm cho HS liên quan đến việc giảng dạy trực tiếp từ GV phương pháp học tập dựa trình tự khám phá nhiều Học tập kết hợp ví dụ cách HS kiểm sốt yếu tố định việc học tập cách đưa định khía cạnh đâu với tiến trình HS di chuyển qua học liệu Học tập thích ứng tương tự học tập kết hợp chỗ phương pháp cho phép sinh viên đưa định khía cạnh khung thời gian lộ trình học tập Cơng nghệ học tập thích ứng thu thập thông tin hành vi HS họ trả lời câu hỏi sau sử dụng thơng tin để cung cấp phản hồi tức thời nhằm điều chỉnh trải nghiệm học tập phù hợp Các cơng cụ GD với trình tự thích ứng liên tục phân tích liệu HS theo thời gian thực đưa định thứ cấp dựa liệu Cơng nghệ cho phép tự động thay đổi yếu tố chuỗi, nội dung thứ tự kĩ khác thay đổi để đáp ứng với cách HS thực Một tảng học tập khác - Osmosis, tạo bác sĩ cho bác sĩ cách mạng hóa cách học sinh viên y khoa: Sử dụng khái niệm GD dựa chứng câu hỏi, thẻ ghi video, hình ảnh tương quan với neo nhớ, lặp lại khoảng cách thích nghi, học tập hợp tác trị chơi hố, Osmosis tối đa hóa việc học tập trì hứng thú Cá nhân hóa biến GD thành phương pháp học tập lựa chọn riêng cá nhân thu hút quan tâm, tham gia GV, HS 2.1.6 Trị chơi hố Chơi học tập gặp lớp học sử dụng chơi trò chơi điện tử công cụ giảng dạy Công nghệ chơi game làm cho việc học tập mơn học khó trở nên thú vị giàu tính tương tác Khi cơng nghệ phát triển, nhanh chóng sử dụng để tăng cường trò chơi GD ngành học Phó Chủ tịch cấp cao học trực tuyến Đại học Drexel, Susan Aldridge cho rằng, trò chơi phản ánh vấn đề thực tế sống, yêu cầu người học sử dụng kĩ có ý nghĩa để giải chúng: định xác định trở ngại, xem xét nhiều quan điểm thực phản ứng khác Vì trò chơi thiết kế để cung cấp phản hồi nên HS thực có động lực để tiếp tục chơi, rèn luyện kĩ xuyên suốt 2.2 Các giải pháp công nghệ tảng chuyển đổi số giáo dục số quốc gia giới khu vực 2.2.1 Hoa Kì Năm 2012, giáo sư Đại học Stanford Andrew Ng Daphne Koller thành lập Coursera, tảng điện toán đám mây (cloud computing) cung cấp khóa học chuyên ngành có chứng trực tuyến nhiều lĩnh vực, gồm khoa học liệu, khoa học máy tính, kĩ thuật y học Cùng Đại học Stanford, đại học hàng đầu Mĩ Đại học Princeton, Đại học Michigan, Đại học Penn State sử dụng tảng điện toán đám mây để cung cấp chương trình học cho người học nước tồn cầu.Tính đến năm 2017, tảng cung cấp nghìn khóa học với 24 triệu học viên đăng kí tồn giới Sau GD đại học, chương trình GD trung học xuất tảng điện toán đám mây Năm 2014, edX tảng tương tự Coursera Đại học Harvard hợp tác với Viện Công nghệ Massachusetts (MIT) xây dựng, bổ sung mảng GD trung học vào chương trình trực tuyến mình, nhằm phân phối khố học bậc GD trung học Mĩ tới người quan tâm toàn giới 2.2.2 Nhật Bản Nhật Bản quốc gia có GD tiên tiến giới nay, đứng thứ giới theo đánh giá Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (United Nations Children’s Fund, viết tắt UNICEF) năm 2016 Nhật Bản trọng việc rèn luyện kĩ sống cho trẻ từ sớm CNTT coi cơng cụ hữu hiệu để thực hóa mục tiêu Nhờ áp dụng CNTT vào GD, giáo cụ trực quan trở nên sinh động, kích thích lực tưởng tượng HS Lớp học kiểu đối thoại nhằm phát triển lực tư khả giao tiếp HS tổ chức định hướng thông qua việc giao tiếp tự đa tuyến mức độ tồn cầu Mơ hình GD thơng minh (Smart Education) Tập đoàn NTT Nhật Bản triển khai khoảng 10% số trường tiểu học, trung học sở Nhật Bản Đây mô hình ứng dụng cơng nghệ tiên tiến phục vụ hoạt động giảng dạy học tập, giúp giảng trở nên trực quan, sinh động, khơi gợi hứng thú học tập người học Mơ hình lớp học thông minh bao gồm công nghệ tảng địi hỏi q trình chuyển đổi số tảng điện toán đám mây kết nối bảng tương tác, máy tính máy tính bảng; Nội dung giảng dạy số hóa lưu Số 17 tháng 5/2019 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN trữ đám mây; Các thiết bị phục vụ lớp học (bảng tương tác, máy tính cho GV, máy tính bảng cho người học,…); Hạ tầng truyền dẫn có dây khơng dây Kết đánh giá Bộ GD Nhật Bản việc áp dụng CNTT GD, có mơ hình Smart Education NTT cho thấy tính hiệu cao, cụ thể: 91% người học bắt kịp nội dung buổi học, 90% người học nhớ nội dung học, 86% người học đào sâu suy nghĩ, hiểu sâu nội dung học 2.2.3 Ấn Độ Trong hai năm 2017 2018, 900 công ti khởi nghiệp với công nghệ GD (viết tắt Edtech) đóng góp khoảng 100 tỉ USD, tạo nên cách mạng GD Ấn Độ Một sản phẩm Edtech phát triển mạnh khóa học trực tuyến mở đại chúng (Massive Open Online Course, viết tắt MOOC) Trong năm 2016, Bộ Phát triển nguồn lực Ấn Độ khởi động sáng kiến Swayam, cung cấp 200 khóa học điện tử Dữ liệu lớn (Big Data) Phân tích (Analytics) tạo tác động mạnh mẽ lĩnh vực có liên kết chặt chẽ với ngành GD Các công ti Edtech xây dựng sản phẩm dịch vụ kĩ thuật số để đảm bảo người học có tài nguyên, hội phát triển nghề nghiệp cá nhân theo mạnh khả Bằng cách xây dựng hệ sinh thái vậy, công ti công nghệ gặt hái thành công lớn lĩnh vực dạy kèm trực tuyến, giảng dạy kiểm tra trực tuyến Qua đó, cơng ti Edtech tiếp cận tới lượng đối tượng rộng hơn, bao gồm người học trường trung học sở trung học phổ thông đô thị, nơi sở vật chất đủ tốt, có giảng viên giỏi việc đưa sản phẩm công nghệ vào trường học đủ điều kiện tiên 2.2.4 Malaysia Malaysia quốc gia khu vực Đông Nam Á phát triển tảng điện toán đám mây quốc gia nhằm triển khai khai thác dịch vụ phủ điện tử quy mơ quốc gia, kích hoạt thử nghiệm dịch vụ thông qua phần mềm, điện thoại di động tương tác Đại học Quốc gia North Carolina Malaysia (viết tắt NCSU) sử dụng tảng điện toán đám mây trước thuật ngữ đưa vào sử dụng phổ biến từ năm 2003 bắt đầu cung cấp dịch vụ đám mây từ năm 2004 NCSU xây dựng phịng thí nghiệm ảo để người học, giảng viên từ bên ngồi khn viên trường truy cập qua giao diện Web Từ năm 2009, phịng thí nghiệm ảo phục vụ 30.000 giảng viên, người học đội ngũ nhân viên 2.3 Các giải pháp sách công nghệ chuyến đổi số giáo dục Việt Nam Tại Việt Nam, xâm nhập hình thức học trực tuyến bắt đầu sớm ngày phát triển, mở rộng tới phổ rộng đối tượng người dạy người TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM học nhờ phát triển hệ công nghệ truyền dẫn tảng công nghệ cáp quang công nghệ 4G cho phép “phẳng hoá” khác biệt vùng miền, quốc gia vùng lãnh thổ việc tiếp cận GD giúp cơng dân Việt Nam học tập lúc, nơi, học tập theo điều kiện, sở thích mong muốn, theo phương châm học suốt đời UNESCO 2.3.1.Về sách Trong năm gần đây, Bộ GD&ĐT quan trực thuộc tổ chức đồng tổ chức hàng loạt hội nghị, hội thảo nước quốc tế việc ứng dụng CNTT đổi GD quản lí GD Việt Nam Song song với việc nâng cao nhận thức người làm quản lí GD, Bộ GD&ĐT xây dựng, phát triển khung pháp lí, chuẩn bị tích cực cho kịch chuyển đổi số GD Việt Nam, đáp ứng nhu cầu nguyện vọng nghiệp phát triển GD Việt Nam 2.3.2 Về triển khai Dưới đạo Bộ GD&ĐT, nhiều dự án ứng dụng CNTT triển khai, định hướng nâng cao chất lượng cơng tác quản lí GD đạt số kết đáng ghi nhận Đến nay, ngành GD xây dựng sở liệu lưu trữ thông tin chi tiết gần 52 nghìn trường mầm non phổ thơng (với 1,5 triệu GV, 24 triệu người học) Đây kho liệu lớn, phục vụ công tác quy hoạch quản lí ngành Bên cạnh đó, khoảng 80% trường học áp dụng phần mềm quản lí nhà trường trực tuyến Ngành GD tích cực tham gia xây dựng Hệ tri thức Việt số hóa Chính phủ Qua đó, nghìn giảng chương trình GD phổ thơng số hóa dạng thức e-learning cung cấp trực tuyến Ngân hàng trắc nghiệm trực tuyến, hệ thống luận văn, luận án số hóa, kho học liệu số phục vụ dạy học chia sẻ hình thành từ đóng góp GV tồn quốc dự án triển khai thành công ngành GD Việt Nam Trong khuôn khổ Thỏa thuận hợp tác CNTT Viễn thơng Bộ GD&ĐT Tập đồn Cơng nghiệp Viễn thơng Qn đội Viettel, nay, 23 nghìn tổng số 43 nghìn trường học ứng dụng SMAS vào cơng tác quản lí trường học, 30 Sở GD&ĐT, 200 Phòng GD&ĐT 50 tỉnh, 19 63 tỉnh thành phố sử dụng hệ thống cổng thông tin điều hành Viettel để kết nối liên thông đồng từ cấp quản lí GD xuống trường học, 20 Sở GD&ĐT xây dựng sở liệu (CSDL) phục vụ công tác điều hành từ Sở xuống trường học liên thông kết nối hệ thống CSDL Bộ GD&ĐT Hai bên hợp tác triển khai hệ thống ứng dụng CNTT phục vụ thi THPT quốc gia tuyển sinh đại học, cao đẳng năm 2018 Theo đó, phục vụ 900 nghìn thí sinh đăng kí dự thi thành cơng hệ thống, triệu nguyện vọng đăng kí xét tuyển đảm bảo an toàn hiệu Viettel hỗ trợ xây dựng cổng thông tin nhu cầu phát triển, sử dụng nguồn nhân lực, Trần Cơng Phong, Nguyễn Trí Lân, Chu Thuỳ Anh, Trương Xuân Cảnh, Nguyễn Thị Hồng Vân, Lương Việt Thái, Đỗ Đức Lân tài trợ xây dựng kho học liệu số dùng chung toàn ngành để kết nối với Hệ tri thức Việt số hóa Xây dựng trang thơng tin địa phương kết nối liên thông tin tức từ Bộ GD&ĐT tới Sở GD&ĐT nhằm hỗ trợ Bộ tạo kênh thông tin truyền thông riêng cho ngành GD Phối hợp với Cục CNTT nghiên cứu triển khai mô hình mạng xã hội học tập cho ngành GD Từ đầu năm 2019, Bộ GD&ĐT thức thiết lập hệ thống thông tin hỗ trợ công tác thi tuyển sinh năm 2019 để cung cấp thông tin giải đáp thắc mắc thí sinh, phụ huynh tổ chức, cá nhân liên quan đến kì thi THPT quốc gia tuyển sinh đại học, cao đẳng Độc lập với dự án Bộ GD&ĐT, sở GD đại học công tư trọng đến việc ứng dụng giải pháp CNTT việc đa dạng hố hình thức giảng dạy học tập, nâng cao chất lượng khoá học tăng cường cơng tác quản lí GD Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) áp dụng triệt để CNTT truyền thông hoạt động, xây dựng hệ thống thơng tin tích hợp, cổng điện tử, hệ thống trang Web song ngữ Việt - Anh theo chuẩn quốc tế, hệ thống sở hạ tầng CNTT truyền thông CNTT ứng dụng sâu rộng hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học công tác sinh viên Tiêu biểu phần mềm tuyển sinh sinh viên quốc tế nhằm góp phần thúc đẩy việc quảng bá hình ảnh, hoạt động chương trình đào tạo chuẩn quốc tế ĐHQGHN mạng Internet, thống đầu mối quản lí, hỗ trợ sinh viên quốc tế đến học tập trao đổi kiến thức ĐHQGHN Trung tâm Hỗ trợ người học, ĐHQGHN thức mắt đưa vào sử dụng App Mobile VNU, CSS Kí túc xá Mễ Trì Kí túc xá Ngoại Ngữ Phần mềm giúp nâng cao tính tương tác sinh viên với Ban Quản lí Kí túc xá cung cấp thêm dịch vụ, tiện ích cho sinh viên đăng kí loại phịng, cập nhật hồ sơ, tốn online… thơng qua tảng trang Web App Mobile Năm 2017 năm ĐHQGHN xây dựng áp dụng thống phần mềm tuyển sinh sau đại học với việc đăng kí dự thi xét duyệt hồ sơ trực tuyến Việc sử dụng phần mềm tuyển sinh sau đại học thể rõ tính ưu việt như: Tạo thuận lợi cho người dự thi, minh bạch khách quan, tiết kiệm thời gian công sức cho đơn vị đào tạo Cùng với hệ thống phịng học thơng minh, hệ thống phịng thí nghiệm Lí - Hóa - Sinh Trường Đại học GD thuộc ĐHQGHN vào hoạt động từ quý I năm 2017 với trang thiết bị ĐHQGHN đầu tư đại bậc khối trường đào tạo GV Việt Nam Phịng thí nghiệm với đầy đủ trang thiết bị cần thiết để thực hành kĩ dạy học thí nghiệm Vật lí, Hóa học Sinh học bậc phổ thông Xu hướng e-learning nhắc đến phương thức đào tạo đại dựa CNTT Các khóa đào tạo dạng e-learning ngày càng được ưa chuộng bởi tính linh hoạt và tiện dụng về thời gian không gian Người học tham gia khố học e-learning lúc nơi, văn phịng, nhà địa điểm thuận tiện học nhiều lần Nhiều chương trình đào tạo áp dụng hiệu công nghệ e-learning vào đào tạo Việt Nam, bật Tổ hợp Công nghệ GD TOPICA Trong khn khổ chương trình đối thoại sách cấp cao hệ sinh thái khởi nghiệp đổi sáng tạo tổ chức Đà Nẵng, Tập đồn VNPT Cơng ti EON Reality kí Biên ghi nhớ hợp tác thành lập Trung tâm Kĩ thuật số tương tác (Interactive Digital Centers) nhằm phát triển công nghệ thực tế ảo (Virtual Reality, viết tắt VR), thực tế tăng cường (Augumented Reality, viết tắt AR) Việt Nam VR AR công nghệ CMCN 4.0, có vai trị quan trọng phát triển hệ sinh thái ứng dụng kĩ thuật số Việc triển khai ứng dụng công nghệ VR hay AR thay đổi phương thức GD đào tạo đem lại nhiều lợi ích cho người học EON Reality cơng ti công nghệ lĩnh vực AR VR hàng đầu giới có trụ sở đặt Irvine California (Mĩ) Từ cuối năm 2018, Hệ thống Anh ngữ AMES đồng hành Bộ GD&ĐT, Trung ương Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Người học Việt Nam tổ chức Cuộc thi Olympic tiếng Anh toàn quốc lần thứ năm 2018 Đó thi lần áp dụng công nghệ AI Sau tuần phát động, thi thu hút 200.000 thí sinh tồn quốc tham dự Anh ngữ AMES đưa “GV ngữ AI” đến với người học miền đất nước, từ thành thị đến vùng cịn khó khăn Khoảng cách thu nhập, địa lí khơng cịn trở ngại lớn để tất người học có hội tiếp cận với phương pháp học tiếng Anh theo chuẩn quốc tế Đáng ý, với ngân hàng triệu câu hỏi chia thành 460 kĩ trình độ khác nhau, AI phân tích đưa lộ trình học hợp lí cho người học Trong q trình học, AI tiếp tục thu thập, phân tích thơng tin liên tục điều chỉnh để người học rèn luyện kĩ cần thiết phù hợp 2.3.3 Về mơ hình FUNiX trường đại học trực tuyến Việt Nam, trực thuộc khối GD Tập đoàn FPT mở đầu cho xu GD kết hợp CNTT GD, giúp tăng hiệu giảm chi phí đào tạo FUNiX áp dụng hình thức học tập trực tuyến Người học trình học nhận hỗ trợ người hướng dẫn (Mentor) Mentor chuyên gia giàu kinh nghiệm ngành CNTT FUNiX cho phép người học đâu cần có Internet lựa chọn phương pháp học tập đa dạng, tính thực hành cao, thời gian học tập rút ngắn chi phí tiết kiệm Mơ hình cơng nghệ GD khác VioEdu Tập đồn FPT ứng dụng cơng nghệ CMCN 4.0 như: AI, Học sâu (Deep Learning), Big Data giúp cá nhân hóa việc học người học ViettelStudy Cổng nội dung GD trực tuyến Tổng Công ty Giải pháp doanh nghiệp Viettel - Chi nhánh Tập đoàn Công nghiệp - Viễn thông Quân đội, xây dựng nhằm mục tiêu đồng hành HS, sinh viên trình học tập, trau dồi kiến thức, kĩ ViettelStudy giúp Số 17 tháng 5/2019 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN đối tượng tham gia hệ thống phát huy mạnh mình, cụ thể là: - Với HS: ViettelStudy phương tiện giúp ôn tập kiến thức hàng ngày, tạo thói quen tự học khai thác kiến thức mạng; - Với phụ huynh: ViettelStudy giúp kiểm tra kết trình học tập, qua hiểu học lực để có kế hoạch học tập mình; - Với quan quản lí GD: ViettelStudy giải pháp để truyền thông, tương tác nâng cao chất lượng dạy học, giúp đưa kết qua minh bạch chất lượng GV HS; - Với GV: ViettelStudy đưa công cụ giúp giảm tải công việc, nâng cao chuyên môn, tạo môi trường trao đổi thông tin với phụ huynh, HS với đơn vị quản lí GD Thảo luận khuyến nghị Các kết khảo cứu mục viết sáng tỏ yếu tố tiên cho thành cơng chuyển đổi số nói chung chuyển đổi số GD nói riêng Một sở hạ tầng truyền dẫn có dây khơng dây có băng thông lớn vận hành liên tục trơn tru, tảng điện toán đám mây tiêu chuẩn cho phép vận hành dịch vụ lưu trữ truy xuất nội dung tốc độ cao, hệ thống phần mềm hợp tích hợp cơng nghệ bảo mật blockchain cung cấp khả truy nhập sử dụng dịch vụ sẵn có thơng qua ứng dụng Web thiết bị di động coi yếu tố cần phải sẵn sàng cho việc bắt đầu trình chuyển đổi số GD Các giải pháp công nghệ tiên tiến khác đề cập tiểu mục 2.1 tích hợp hiệu sở tảng công nghệ lõi tạo nên giá trị giá trị gia tăng hệ thống góp phần thay đổi cách hoạt động giảng dạy học tập GV, giảng viên HS, sinh viên Việc nghiên cứu xây dựng phát triển mơ hình, kịch tiêu chuẩn hệ thống thành phần hệ thống hợp mối quan tâm hàng đầu nhà nghiên cứu chuyển đổi số GD, góp phần bảo đảm thành công chuyển đổi số GD Các khảo cứu chuyển đổi số GD rằng, không tồn công thức chung việc triển khai chuyển đổi số để chuyển đổi trường học truyền thống trở thành trường học thông minh [6-8] Mỗi trường, địa phương quốc gia khác biệt chí tập hợp bước hành động không phù hợp với tất sở triển khai chuyển đổi số Tại Việt Nam, việc ứng dụng CNTT công nghệ CMCN 4.0 GD bắt đầu gặt hái vài thành cơng định.Tuy nhiên, từ góc độ nghiên cứu nghiên cứu triển khai, hạn chế sau: 1/ Khái niệm GD thông minh, trường học thông minh mô hình chuyển đổi số để trường học truyền thống trở thành trường học thơng minh Việt Nam cịn chưa nghiên cứu cách có hệ thống quán; TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 2/ Việc vận dụng kết nghiên cứu hệ thống tảng hợp áp dụng chuyển đổi số điện toán đám mây với hạ tầng đặt lãnh thổ Việt Nam chưa chuyển giao cách việc chuyển đổi trường học thơng minh; 3/ Việc xác định quy trình cụ thể, khoa học với bước hợp lí để triển khai trường học thông minh Việt Nam chưa nghiên cứu, bàn thảo thống quan quản lí, định chế GD công nghệ; 4/ Khái niệm hệ thống lớp học tương tác sử dụng công nghệ thực tế ảo (AR VR) sử dụng thiết bị IoT để tăng cường hiệu hoạt động giảng dạy học tập cịn nặng tính vay mượn trường hợp chưa hiểu áp dụng cách đồng sở GD; 5/ Các hệ thống phần mềm cho trường học ứng dụng rộng rãi Tuy nhiên, hoạt động phần mềm rời rạc, thiếu liên kết hoạt động quản lí với hoạt động dạy học trường; 6/ Các nghiên cứu đầy đủ đề xuất sách, điều kiện, tiêu chuẩn để tạo nguồn lực thúc đẩy phát triển, chuyển giao mơ hình trường học thơng minh Việt Nam dừng lại ý tưởng sơ khởi Những hạn chế tồn cho thấy tính cấp thiết nghiên cứu bản, nghiên cứu triển khai thử nghiệm phù hợp quy mô nhằm xây dựng khung pháp lí, kiến trúc vật lí logic tiêu chuẩn tương ứng [8] chuyển đổi số GD Việt Nam Ngoài ra, việc học hỏi kinh nghiệm thực tiễn tổ chức quốc gia triển khai chuyển đổi số GD có ý nghĩa việc bảo đảm thành công chuyển đổi số GD Việt Nam Những nghiên cứu chuyển đổi số GD đòi hỏi quan tâm mực mặt chủ trương, đầu tư phù hợp mặt tài hợp tác hiệu đối tác GD công nghệ nhằm tiếp cận thực tiễn, nâng cao tính khả thi chuyển giao kết nghiên cứu điều kiện kinh tế - xã hội Việt Nam Kết luận Tổng quan ngắn chuyển đổi số GD cung cấp tranh cô đọng đầy đủ yếu tố cấu thành giải pháp cơng nghệ nói chung giải pháp CNTT CMCN 4.0 nói riêng hệ thống khái niệm - GD thông minh Tổng quan làm rõ phân lớp công nghệ GD thông minh qua ngụ ý tới tảng trình triển khai chuyển đổi số GD Tổng quan hạn chế nghiên cứu nghiên cứu triển khai GD thông minh thành phần cấu thành GD thơng minh tính cấp thiết nghiên cứu cộng đồng nhà nghiên cứu GD, nhà phát triển triển khai công nghệ nhằm bảo đảm thành công chuyển đổi số từ trường học truyền thống sang trường học thông minh phạm vi giải Trần Cơng Phong, Nguyễn Trí Lân, Chu Thuỳ Anh, Trương Xuân Cảnh, Nguyễn Thị Hồng Vân, Lương Việt Thái, Đỗ Đức Lân pháp công nghệ CMCN 4.0 Một khung pháp lí phù hợp, kiến trúc vật lí logic tường minh với tiêu chuẩn công nghiệp tập hợp kịch phù hợp thực tiễn quy trình triển khai chi tiết tương ứng tiền đề vững cho thành công việc xây dựng phát triển môi trường học tập thông minh Việt Nam Trên sở đó, cơng dân Việt Nam có hội học tập phát triển theo nhu cầu cá nhân đồng thời chia sẻ đóng góp hệ sinh thái tri thức GD quốc gia, toàn cầu Chuyển đổi số thành cơng GD góp phần thực hố cung cấp chứng tính đắn GD thông minh Việt Nam LỜI CẢM ƠN Các tác giả trân trọng bày tỏ lời cảm ơn tới cộng đồng nghiệp làm việc Viện Vật lí, Viện Hàn lâm Khoa học Công nghệ Việt Nam Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam dành thời gian kinh nghiệm để thảo luận, trao đổi, góp ý kiến cho nội dung viết Tài liệu tham khảo [1] “What is digital transformation (DX) ? - Definition from WhatIs.com”, Search CIO [2] Al Januszewski A.; Molenda Michael, (2007), Educational Technology: A Definition with Commentary, Taylor and Francis Group, LLC [3] Lankshear, Colin; Knobel, Michele, (2008), Digital literacies: concepts, policies and practices Peter Lang Publishing Inc., New York [4] Mettler Tobias and Pinto Roberto, (2018), “Evolutionary paths and influencing factors towards digital maturity: An analysis of the status quo in Swiss hospitals,” Technological Forecasting and Social Change 133: 7104 – 117 [5] Kane, Gerald; Palmer, Doug; Nguyen Phillips, Anh; Kiron, David; Buckley, Natasha “Strategy, not Technology, Drives Digital Transformation” MIT Sloan Management Review [6] Sirkka Freigang, Lars Schlenker and Thomas Köhler, (2018), A conceptual framework for designing smart learning environments, Smart Learning Environments, 5:27 [7] Tore Hoel and Jon Mason, (2018), Standards for smart education – towards a development framework, Smart Learning Environments 5:3 [8] Gwo-Jen Hwang, (2014), Definition, framework and research issues of smart learning environments - a context-aware ubiquitous learning perspective, Smart Learning Environments, 1:4 DIGITAL TRANSFORMATION IN EDUCATION Tran Cong Phong1, Nguyen Tri Lan2, Chu Thuy Anh3, Truong Xuan Canh4, Nguyen Thi Hong Van5, Luong Viet Thai6, Do Duc Lan7 Email: tcphong@moet.edu.vn Email: xuancanhcgd@gmail.com Email: nhvan1965@gmail.com Email: lvthai2000@yahoo.com Email: doduclan@gmail.com The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Ha Noi, Vietnam Email: nguyen.tri.lan@gmail.com Email: tacta.chu@gmail.com Institute of Physics, Vietnam Academy of Science and Technology 18 Hoang Quoc Viet, Ha Noi, Vietnam ABSTRACT: This article reviews a newly emerged concept of digital transformation in education, some achievements and top trends of digital transforming in the context of Industry 4.0 As findings of current consideration, the infrastructure components of smart learning environments have been found and well-defined, and the open questions and problems, in relevant aspects of basic research and technological implementations, for successful digital transforming the traditional schools into new ones in digital age smart schools in Viet Nam, have been also pointed out KEYWORDS: Digital transforms; smart education; technological solutions Số 17 tháng 5/2019 ... nhà nghiên cứu chuyển đổi số GD, góp phần bảo đảm thành công chuyển đổi số GD Các khảo cứu chuyển đổi số GD rằng, không tồn công thức chung việc triển khai chuyển đổi số để chuyển đổi trường học... chuyển đổi số tảng cơng nghệ số quốc gia giới khu vực Mục không bỏ quên nỗ lực sơ khởi tổ chức GD quản lí GD nước chuyến tàu chuyển đổi số GD 2.1 Các khuynh hướng công nghệ hàng đầu chuyển đổi số giáo. .. tương ứng [8] chuyển đổi số GD Việt Nam Ngoài ra, việc học hỏi kinh nghiệm thực tiễn tổ chức quốc gia triển khai chuyển đổi số GD có ý nghĩa việc bảo đảm thành công chuyển đổi số GD Việt Nam