Trang bị một số nội dung của CLIL cho sinh viên ngành Sư phạm Toán dạy bằng tiếng Anh

Bài viết trình bày việc trang bị một số nội dung của CLIL (Content and Language Integrated Learning) cho sinh viên ngành Sư phạm Toán dạy bằng tiếng Anh, bao gồm: Khái niệm CLIL và những thành tố cốt lõi của CLIL, nguyên nhân cần trang bị CLIL cho sinh viên, những nội dung của CLIL sinh viên cần nắm được và những biện pháp trang bị CLIL cho sinh viên.

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Trang bị số nội dung CLIL cho sinh viên ngành Sư phạm Toán dạy tiếng Anh Lê Tuấn Anh1, Vũ Đình Phượng2 1Email: letuananh11@hotmail.com 2Email: vdphuong.toantinsp@gmail.com Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 136 Xuân Thuỷ, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Bài viết trình bày việc trang bị số nội dung CLIL (Content and Language Integrated Learning) cho sinh viên ngành Sư phạm Toán dạy tiếng Anh, bao gồm: Khái niệm CLIL thành tố cốt lõi CLIL, nguyên nhân cần trang bị CLIL cho sinh viên, nội dung CLIL sinh viên cần nắm biện pháp trang bị CLIL cho sinh viên Vì thế, sinh viên ngành Sư phạm Tốn dạy tiếng Anh cần trang bị CLIL để sinh viên sau tốt nghiệp dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường phổ thông cách hiệu CLIL; sinh viên sư phạm; dạy toán tiếng Anh Nhận 08/02/2018 Nhận kết phản biện chỉnh sửa 28/02/2018 Đặt vấn đề Chính phủ, Bộ Giáo dục (GD) Đào tạo (ĐT) có chủ trương khuyến khích trường phổ thơng có đủ điều kiện tiến hành dạy học (DH) số môn học tiếng Anh thông qua số hoạt động Đề án Ngoại ngữ 2020 Việc thí điểm khởi động DH số môn khoa học tiếng Anh số trường phổ thơng có đủ điều kiện cần thiết Tuy nhiên, thực tế cho thấy triển khai việc nước ta cịn gặp nhiều khó khăn Một khó khăn chủ yếu đội ngũ giáo viên (GV) đủ lực (NL) DH mơn khoa học tiếng Anh cịn ỏi Để khắc phục phần khó khăn đáp ứng nhu cầu xã hội, với hỗ trợ Đề án Ngoại ngữ 2020, Trường Đại học (ĐH) Sư phạm tuyển sinh khóa sinh viên (SV) ngành Sư phạm Toán dạy tiếng Anh từ năm học 2013 – 2014 Khoảng 50 SV ngành Sư phạm Toán dạy tiếng Anh tốt nghiệp vào năm 2017 Từ năm học 2014 – 2015, trường tiếp tục tuyển sinh lớp ngành Sư phạm Toán học, Vật lí, Hóa học, Sinh học Cơng nghệ Thơng tin dạy tiếng Anh Hầu hết SV ngành Sư phạm Toán dạy tiếng Anh tốt nghiệp năm 2017 tuyển vào số trường phổ thông Hà Nội (Trường Phổ thông Song ngữ Liên cấp Wellspring, Trường Phổ thơng Liên cấp Olympia, Vinschool…) Nhìn chung, việc ĐT GV dạy mơn Tốn tiếng Anh cịn mẻ phạm vi toàn quốc Bài viết nhằm trả lời câu hỏi sau: Thế CLIL CLIL có thành tố cốt lõi nào? Vì cần trang bị CLIL cho SV ngành Sư phạm Toán dạy Tiếng Anh? Cần trang bị cho SV ngành Sư phạm Toán dạy tiếng Anh nội dung CLIL trang bị nội dung cho SV ngành Sư phạm Tốn dạy Tiếng Anh nào? 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Duyệt đăng 25/3/2018 Nội dung nghiên cứu 2.1 Tích hợp nội dung mơn học ngoại ngữ - CLIL Content and Language Integrated Learning (viết tắt CLIL) “xu hướng phương pháp tích hợp dạy nội dung mơn học chương trình với dạy ngoại ngữ” [1] Theo chúng tôi, CLIL xem xét nhiều phương diện khác (quan điểm DH, định hướng DH, cách tiếp cận, xu DH, phương pháp DH (PPDH)…) Trong khóa học CLIL, người học thu tri thức môn học, đồng thời học ngơn ngữ nước ngồi cách sử dụng ngơn ngữ Khái niệm CLIL đưa vào năm 1994 David Marsh, thành viên nhóm làm việc DH song ngữ đa ngơn ngữ Trường ĐH Jyväskylä Phần Lan Khái niệm đề xuất dựa đúc rút kinh nghiệm hai chương trình DH song ngữ chương trình “Immersion” Canada vào năm 1970 - 1980 chương trình “LAC movement” Anh từ năm 1966 Khái niệm ban đầu CLIL sử dụng để việc dạy môn học cho học sinh (HS) thông qua ngoại ngữ CLIL sử dụng rộng rãi Phần Lan, Hà Lan nước Châu Âu [2] Hiện nay, có nhiều khóa học để ĐT bồi dưỡng GV dạy môn học tiếng nước ngồi theo định hướng CLIL Một số phải kể đến khóa học TKT - CLIL Module (Teaching Knowledge Test - CLIL Module) Trường ĐH Cambridge, Anh Theo chúng tơi, khóa học thiết kế dạng tài liệu tập huấn nên SV vận dụng tương đối thuận lợi tri thức, kĩ (KN) từ khóa học vào việc DH mơn Tốn tiếng Anh theo CLIL Thơng qua khóa học, học viên trang bị tri thức DH theo định hướng CLIL Chẳng hạn mục tiêu (bốn chữ “C”) bao gồm “content” (nội dung), “communication” (giao tiếp), “cognition” (tư duy) “culture” (văn hóa) CLIL; ngôn ngữ KN giao tiếp môn học; KN nhận thức KN học tập môn học; lập kế hoạch học Lê Tuấn Anh, Vũ Đình Phượng chuỗi học; dạng hoạt động lớp học; PPDH lớp học CLIL; kiểm tra đánh giá (ĐG) theo định hướng CLIL [1] 2.2 Sự cần thiết việc trang bị CLIL cho sinh viên ngành Sư phạm Toán dạy tiếng Anh Theo mục tiêu đặt ra, SV ngành Sư phạm Toán dạy tiếng Anh sau tốt nghiệp có đủ NL để dạy mơn Tốn tiếng Việt, ngồi dạy mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thơng Mặc dù có nhiều điểm chung, việc dạy mơn Tốn tiếng Anh có khác biệt so với việc DH mơn Tốn tiếng Việt Chính vậy, chương trình ĐT SV ngành Sư phạm Tốn dạy tiếng Anh có điều chỉnh (so với chương trình ĐT dành cho SV ngành Sư phạm Tốn): Tăng thêm thời lượng môn tiếng Anh Tiếng Anh chuyên ngành cho SV; Tất môn chuyên ngành dạy tiếng Anh Đối với môn nghiệp vụ (Lí luận DH mơn Tốn, PPDH mơn Tốn, Thực hành DH mơn Tốn, Kiểm tra ĐG DH mơn Tốn…) chuẩn bị cho SV DH mơn Tốn trường phổ thông tiếng Anh, giảng viên dịch nguyên văn từ chương trình, giáo trình tiếng Việt sang tiếng Anh SV ngành Sư phạm Toán dạy tiếng Anh cần hình thành phát triển NL, trang bị tri thức, rèn luyện KN, hình thành phẩm chất việc dạy mơn Tốn trường phổ thơng khơng tiếng Việt mà cịn tiếng Anh Việc DH mơn Tốn tiếng Anh Việt Nam chưa phổ biến rộng rãi nên SV ngành Sư phạm Tốn dạy tiếng Anh chưa có sẵn kịch đầu DH Toán tiếng Anh Những SV thường chưa học Toán tiếng Anh trường phổ thông nên chưa trải nghiệm qua thực tế việc DH Tốn phổ thơng ngơn ngữ nước ngồi Vì vậy, SV nảy sinh nhiều câu hỏi dạy Toán tiếng Anh nào? Dạy tiếng Anh nội dung Toán nào? Phát triển khả giao tiếp tiếng Anh cho HS lớp học Toán tiếng Anh nào? Phát triển tư cho HS DH mơn Tốn tiếng Anh nào? Với câu hỏi đặt chương trình mơn PPDH sở ĐT GV nước ta chưa trả lời câu hỏi Hơn thế, tài liệu hướng dẫn DH mơn Tốn tiếng Anh nước hoi Vì vậy, SV ngành Sư phạm Tốn dạy tiếng Anh cần trang bị thêm PPDH mơn Tốn tiếng Anh Nhiều nghiên cứu khẳng định hiệu việc vận dụng CLIL DH môn khoa học ngoại ngữ Chẳng hạn, nghiên cứu Jill Surmont đồng nghiệp khẳng định CLIL tiếp cận việc học tập cách tự nhiên, CLIL cung cấp việc học tường minh ẩn tàng, nên có ưu điểm nhận thức luận mà phương pháp truyền thống khơng có [3] Hơn nữa, kết nghiên cứu Khalid Quazizi cho thấy, CLIL hiệu so với phương pháp truyền thống việc giúp người học đạt mức độ cao tiếng Anh đạt NL cao mơn Tốn [4] Vì thế, theo chúng tơi, SV ngành Sư phạm Toán dạy tiếng Anh cần trang bị CLIL để sau tốt nghiệp DH mơn Tốn tiếng Anh trường phổ thơng cách hiệu 2.3 Biện pháp trang bị thành tố CLIL cho sinh viên ngành Sư phạm Toán dạy tiếng Anh a Giảng viên sử dụng CLIL để dạy số môn học để SV ngành Sư phạm Toán dạy tiếng Anh trải nghiệm CLIL với vai trò người học Giảng viên sử dụng CLIL để dạy mơn học Lí luận DH mơn Tốn, PPDH mơn Tốn, Kiểm tra, đánh giá mơn Tốn, Lịch sử Tốn học, Tiếng Anh chun ngành… để SV trải nghiệm CLIL Chẳng hạn, dạy kĩ thuật ĐG môn Kiểm tra ĐG mơn Tốn (mơn học dạy tiếng Anh) cho SV ngành Sư phạm Toán dạy tiếng Anh, giảng viên tổ chức số hoạt động theo định hướng CLIL Trước hết, giảng viên chuẩn bị sẵn nhà thẻ Trên số thẻ có ghi tên kĩ thuật ĐG thẻ khác ghi định nghĩa kĩ thuật ĐG Ở lớp học, giảng viên tổ chức cho SV số hoạt động sau: Bước Cung cấp cho SV số thuật ngữ chuyên ngành với định nghĩa chúng "Background Knowledge Probe" (bảng kiểm tra kiến thức nền), "Memory Matrix" (ma trận ghi nhớ), "Minute Paper" (bài tập phút) Bước Mỗi SV lựa chọn thẻ có nhiệm vụ hỏi bạn khác để tìm người có thẻ ghép nối với thẻ thành cặp có đầy đủ tên định nghĩa kĩ thuật ĐG Bước Yêu cầu cặp SV có định nghĩa tên kĩ thuật phù hợp với bước lên bục giảng để đọc lại tên định nghĩa kĩ thuật kiểm tra ĐG Với cách tổ chức hoạt động học tập vậy, SV học nội dung mơn học mà cịn phải giao tiếp với tiếng Anh sử dụng tiếng Anh q trình học tập Điều dẫn tới mục tiêu kép mà CLIL đề học môn học đồng thời học tiếng Anh Môn Tiếng Anh chuyên ngành môn học thuận lợi cho giảng viên tạo điều kiện để SV trải nghiệm hoạt động CLIL Chẳng hạn, giảng viên cho SV trải nghiệm trị chơi “Domino” (“Domino games”) “ghế nóng” (“Hot seat”) CLIL học thuật ngữ Toán học tiếng Anh sau: Chuẩn bị giảng viên: Giảng viên liệt kê khoảng 20 (hoặc nhiều tùy vào số lượng SV lớp) từ tiếng Anh chuyên ngành hình học phẳng với định nghĩa nó, chẳng hạn như: Triangle, midpoint, segment, hexagon Giảng viên chuẩn bị thẻ Mỗi thẻ chia thành Số 03, tháng 03/2018 43 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN hai phần Phần thẻ ghi từ tiếng Anh chuyên quát hóa, so sánh…), phẩm chất tư (tính linh ngành tên hình Hình học phẳng chẳng hạn hoạt, tính độc đáo) số loại hình tư (tư sáng từ "Midpoint" Phần thẻ lại ghi định nghĩa, tạo, tư hàm, tư thuật tốn, tư cú pháp tư mơ tả hình khác chẳng hạn "A quadrilateral with ngữ nghĩa…) giáo trình PPDH mơn Toán parallel opposite sides" PPDH nội dung cụ thể mơn Tốn [5], [6] Tổ chức hoạt động lớp: Tuy nhiên, CLIL có cách tiếp cận khác cụ thể, dễ áp + Giảng viên đưa từ tiếng Anh slide dụng phù hợp DH mơn Tốn tiếng Anh + SV tìm định nghĩa cách phát âm từ CLIL chia thành KN tư bậc thấp (Lower order + Tiến hành cho chơi trò chơi “Domino”: Giảng viên phát thinking skills, viết tắt LOTS) KN tư bậc cho SV thẻ Mời SV đứng dậy đọc định cao (Higher order thinking skills, viết tắt HOTS) KN tư nghĩa, mô tả có thẻ Các SV khác lắng nghe định bậc thấp bao gồm: Tái (remembering), xác định nghĩa, mô tả xem định nghĩa, mô tả có mơ tả tên hình xếp lập (ordering), định nghĩa (defining), so tạo (c thuyết(identifying), (hypothesising), luận (reasoning), (reasoning), tư duy sáng sáng thuyết (hypothesising), lập luận tư tạo (cr có thẻ hay không Nếu SV thấy định sánh (comparing and contrasting), chia nhóm (dividing), synthesis) ĐG ĐG (evaluating).Việc rèn cao luyện KN tưPhán cho cho HS HS (evaluating).Việc luyện nghĩa, mơ tả diễn tả tên hình có thẻ synthesis) SV phân loại (classifying); KN tư rèn bậc baoKN gồm:tư giơ tay đứng dậy đọc tên hình, đồng thời SV lại đọc đốn giảquả thuyết (hypothesising), đặtcác câu(predicting), hỏicó cótính tínhđặt hiệu [1,tr tr.20 20 22] 22] lập luận đặt câu hỏi hiệu [1, tiếp định nghĩa có thẻ cho lớp nghe (reasoning), tư sáng tạo (creative thinking/ synthesis), Vì vậy, vậy, SV SV ngành ngành Sư Sư phạm phạm Toán Toán dạy dạy bằng tiếng tiếng Anh Anh cần cần nn Vì Cứ hết ĐG (evaluating).Việc rèn luyện KN tư cho HS thông qua tri thức, thức, phân biệt Kn tư bậc thấp, bậc bậc cao cao và có thể rè rè tri biệt Qua đó, SV khơng học từ vựng môn học việcphân đặt câuđược hỏi cóKn tínhtư hiệu quảbậc [1].thấp, mà SV nghe giao lưu với bạn lớp Điều Vì vậy, SVthấp ngành Sưbậc phạm Tốnbằng dạy tiếng Anh cầnhỏi nắmhoặc KN tư tư duy (bậc thấp và bậc cao) cao) cách đặt câu hỏi đưa đưa KN (bậc cách đặt câu tạo khơng khí thoải mái phù hợp với định hướng tri thức, phân biệt KN tư bậc thấp, bậc DHmơn mơn Tốnbằng tiếngcho Anh DH tiếng Anh CLIL cao Tốn rèn luyện HS KN tư cách đặt câu hỏi Chẳng hạn, dạy về chủ chủ đề đề phương phương trình tiếng tiếng An An Cũng với từ đó, giảng viên tổ chức cho đưa hạn, yêukhi cầu DH mơn Tốn tiếng Anh.bằng Chẳng dạy trình SV tham gia trị chơi “ghế nóng” SV chia thành Chẳng hạn, dạy chủ đề phương trình tiếng câuhỏi hỏihoặc hoặcyêu yêucầu cầunhằm nhằmrèn rènluyện luyệncho choHS HSKN KNtư tưduy duynhư nhưsau: sau: câu nhiều nhóm nhỏ để thi đấu với Mỗi nhóm cử đại Anh, đưa câu hỏi yêu cầu nhằm rèn luyện cho Name four different typesof ofequations equations(Identifying) (Identifying) Name four diện lên đứng quay lưng lại phía bảng Giảng viên viết từ HS KN tư duydifferent sau: types tiếng Anh lên bảng, chẳng hạn “segment” (SV đại diện Name four different types ofinto equations (Identifying) Classifying theequations equations intodifferent different groups(Classifying) (Classifying) Classifying the groups khơng nhìn thấy từ giảng viên viết bảng) SV Classifying the equations into different groups (Classifying) Solvethe thefollowing followingequations equations(Reasoning) (Reasoning) Solve nhóm phải dùng tiếng Anh mô tả định nghĩa từ “segment” Solve the following equations (Reasoning) Are and xx−−11==xx22 equivalent equivalentequations? equations? Justif Justi cho bạn phía phát từ “segment” Are xx−1 and −1==xx and Are equivalent equations? viết bảng Lưu ý, trình giải thích, mơ tả, SV Justify your answer (Reasoning) (Reasoning) (Reasoning) không phép dùng từ bảng Nếu SV ngồi quay Comment on your partner’s solutions of the equation Commenton onyour yourpartner’s partner’ssolutions solutionsof ofthe theequation equation(Evalua (Evalu Comment lưng lại bảng mà phát bạn phía diễn (Evaluating) tả từ giơ tay lên để phát âm từ Tổ chức hoạt động HS DH mơn Tốn dạy Tổchức chứchoạt hoạtđộng độngcủa củaHS HStrong trongDH DHmơn mơnTốn Tốndạy dạybằng bằngtit Tổ Hoạt động giúp SV giao tiếp diễn đạt tiếng tiếng Anh Hoạt động động của HS HS trong DH DH Toán Toán bao bao gồm: gồm: Hoạt Hoạt động động nhậ nh Hoạt Anh nội dung môn học Hoạt động HS DH Toán bao gồm: Hoạt động nhận hoạt động tốn học phức hợp, hoạt động tríhoạt tuệđộng phổtrí biến tố to tốn học phức hoạt động trí tuệ phổ biến b Trang bị số thành tố CLIL cho SV ngànhhoạt Sư động diện thể hiện, hoạt độnghợp, toán học phức hợp, tuệ phạm Toán dạy tiếng Anh phổ biến toán, hoạt động trí tuệ chung, hoạt động ngơn tuệ chung, chung, hoạt hoạt động động ngôn ngôn ngữ ngữ [5, [5, tr tr 67 67 70] 70] Bên Bên cạnh cạnh các hoạt hoạ tuệ Phương hướng tổng quát để xác định thành tố ngữ [5] Bên cạnh hoạt động đặc trưng DH mơn Tốn, trongGV DHcần mơn Tốn, GV cần phải phải trọng tổ chức dạng dạng DH môn GV trọng chức CLIL cần trang bị cho SV so sánh mơn phảiTốn, trọng tổ cần chức dạng hoạt độngtổ khác trongcác thuộc bồi dưỡng nghiệp vụ cho SV chương trình ĐT SV tiếngtiếng Anh,Anh, chẳngchẳng hạn trongDH DHmôn mơnTốn Tốn tiếng Anh, chẳng hạn nhưhoạt hoạt hoạt DH mơn Tốn hạn Sư phạm Tốn với CLIL để tìm thành tố CLIL động: Điền vào chỗ trống; đọc nghe theo kiểu “mảnh ghép”; chỗ trống; trống; đọc đọc và nghe nghe theo theo kiểu kiểu “mảnh “mảnh ghép”; ghép”; điền điền từ, từ, câu, câu, văn văn chỗ cần trang bị cho SV ngành Sư phạm Toán dạy tiếng Anh điền từ, câu, văn bản, bảng; thảo luận theo kiểu kim tự tháp; trò luận theo theo kiểu kim kim(“Domino tự tháp; tháp;games”); trò chơi chơi “Domino” (“Domino game luận kiểu tự trị “Domino” game Theo chúng tơi, trước hết cần trang bị cho SV ngành Sư phạm chơi “Domino” “ghế nóng” (“Hot(“Domino seat”) Tốn dạy tiếng Anh số thành tố sau CLIL: (“Hot dạng hoạt động nàyhoạt phát động triển cho HSphát NL sử dụngcho tiếngHS (“HotNhững seat”) Những dạng hoạt động phát triển cho HSNL NLsử sử seat”) Những dạng triển - Khái niệm CLIL thành tố cốt lõi CLIL Anh học Toán [1] tronghọc họcToán Toán[1, [1,tr tr.57 57 62] 62] Giới thiệu khái niệm CLIL Giảng viên tiến hành tập luyện cho SV thiết kế trò Giảng viên có cóđểthể thể tiến hành hành tập luyện luyệnTốn chobằng SVthiết thiết kế kế trò trò ch ch Giảng viên cho SV Những thành tố cốt lõi CLIL: “Content” (nội dung), chơi “Domino” sử tiến dụng trongtập DH môn tiếng “Communication” (giao tiếp), “Cognition” (tư duy) “Culture” Anh theo DH sau:bằng sửdụng dụng DHbước mơnnhư Tốn bằngtiếng tiếngAnh Anhtheo theocác cácbước bướcnhư nhưsau sa sử mơn Tốn (văn hóa) Bước SV tìm hiểu trị chơi “Domino” CLIL; Bước 1.SV SVtìm tìm hiểu vềtrò trò chơi “Domino” CLIL; Bước hiểu chơi - Rèn luyện cho HS KN tư DH mơn Tốn Bước1 Giảng viên tổ chức cho SV“Domino” trao đổi, thảo luận CLIL; để Bước Giảng viên tổ tổ chức chức cho SV trao đổi, thảo luận để để SS tiếng Anh SV hiểu2 kĩGiảng tác dụng, cách thiếtcho kế trò chơi, cách sửthảo dụngluận Bước viên SV trao đổi, SV ngành Sư phạm Tốn trang bị thao tácdụng, tư trị chơi DH mơn Tốn tiếng Anh; dụng, cách cách thiết thiết kế kế trò trò chơi, chơi, cách cách sử sử dụng dụng trò trò chơi chơi này trong DH DH (phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa, trừu tượng hóa, khái Bước SV chia thành nhóm để thiết kế trị chơi 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tiếngAnh; Anh; tiếng Bước 3 SV SV được chia chia thành thành các nhóm nhóm để để thiết thiết kế kế trò trò chơ chơ Bước nhữngbài bàihọc họccụ cụthể thểtrong trongchương chươngtrình trìnhmơn mơnTốn Tốnởởtrường trườngtrung trungh Bước4 4.Mỗi Mỗinhóm nhómsẽ sẽnhận nhậnthiết thiếtkế kếtừ từcác cácnhóm nhómkhác khácvà vàtrải trải Bước Lê Tuấn Anh, Vũ Đình Phượng “Domino” với học cụ thể chương trình mơn Tốn trường trung học phổ thơng; Bước Mỗi nhóm nhận thiết kế từ nhóm khác trải nghiệm trị chơi từ nhóm này, đồng thời ghi chép lại nhận xét, ĐG, góp ý… Bước Thảo luận lớp - Kế hoạch học DH mơn Tốn tiếng Anh Cấu trúc kế hoạch học theo CLIL thuận lợi cho việc DH mơn Tốn tiếng Anh Bốn thành tố CLIL (nội dung, giao tiếp, tư duy, văn hóa) kĩ thuật ĐG thể rõ cấu trúc soạn này: Mục tiêu DH (teaching aims) kế hoạch học theo cách tiếp cận CLIL xác định cụ thể thể rõ thành tố CLIL; kết học tập (learning outcomes) thể rõ sau học, HS biết (know), làm (be able to) nhận thức (be aware) kèm theo cách ĐG; mục giao tiếp (communication) ghi rõ thuật ngữ, khái niệm (cần nhắc lại mới), cấu trúc chức cấu trúc đó; mục tư (cognition) ghi rõ KN tư (bậc thấp bậc cao) cần rèn luyện cho HS ví dụ tương ứng… Việc tập luyện cho SV ngành Sư phạm Toán dạy tiếng Anh soạn kế hoạch học theo CLIL tiến hành theo bước sau: Bước Giảng viên tổ chức cho SV tiếp cận thành phần cấu trúc soạn CLIL; Bước Giới thiệu cấu trúc soạn theo CLIL [1, tr 32 - 33]: Content: Teaching aims: Learning outcomes Assessment Can the learners… Know: Be able to: Be aware: Communication Vocabulary Examples of communication Revisited: New: Structurers: Functions: Cognition Examples of cognition Citizenship Examples of citizenship Resources Procedure Whole class: Groups: Procedure Individually Whole class: Differentiation: Follow up: Bước Giới thiệu cho SV soạn DH mơn Tốn tiếng Anh điển hình theo CLIL; Bước SV tập dượt soạn theo CLIL; Bước Giảng viên tổ chức cho SV góp ý, trao đổi, thảo luận để hồn thiện soạn c Cho SV soạn tập giảng theo CLIL Trong học phần PPDH mơn Tốn dành cho SV năm thứ tư, giảng viên tổ chức cho SV soạn tập giảng theo CLIL theo bước sau: Bước Lựa chọn dạy: Lựa chọn số chương trình mơn Tốn trường trung học phổ thơng Bước Chia nhóm giao nhiệm vụ: Chia SV thành nhóm nhóm khoảng SV Mỗi nhóm bốc thăm chuẩn bị dạy theo định hướng CLIL Bước Chuẩn bị: SV tự phân cơng nhiệm vụ nhóm, tiến hành soạn giao tập giảng theo định hướng CLIL Bước Thực hành DH: SV cử đại diện để giảng giao trước lớp Các SV cịn lại lớp đóng vai trị HS Các giảng ghi hình để sử dụng phân tích, ĐG Bước Trao đổi, thảo luận, ĐG: Các SV lớp nhận xét, bổ sung, đặt câu hỏi đưa góp ý cho giảng Giảng viên giải đáp thắc mắc, ĐG khâu chuẩn bị phần thực hành DH nhóm, đồng thời ĐG nhận xét, câu hỏi, ý kiến… SV lớp Kết luận DH mơn Tốn tiếng Anh theo hướng CLIL giúp GV DH hiệu mơn Tốn tiếng Anh Để nâng cao NL DH mơn Tốn tiếng Anh, SV ngành Sư phạm Toán dạy tiếng Anh cần trang bị thêm số nội dung CLIL Số 03, tháng 03/2018 45 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tài liệu tham khảo [1] Bentley, K., (2015), The TKT Course: CLIL Module (7th priting), Cambridge University Press [2] Hanasová, D., (2015), "History of CLIL", in Pokrivčáková, S et al., CLIL in Foreign Language Education: e-textbook for foreign language teachers, Nitra: Constantine the Philosopher University [3] Surmont, J., Van den Craen, P., Struys, E and Somers, Th., (2014), Evaluating a CLIL student: Where to find the CLIL advatage, in Breeze, R et al Integration of theory and practice in CLIL, Publisher: Rodopi [4] Oualzizi, K., (2016), The effects of CLIL education on subject matter (Mathematics) and the target language (English), (1), 110 – 137 [5] Nguyễn Bá Kim, (2015), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [6] Bùi Văn Nghị, (2008), Phương pháp dạy học nội dung cụ thể mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] Chu Thu Hoàn, (7/2014), Năm hoạt động dạy học theo quan điểm CLIL dạy học mơn Tốn tiếng Anh, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt [8] University of Cambridge, ESOL Examinations, Cambridge English: Teaching Maths through English – a CLIL approach, Retrieved on December 10, 2017 from the website of The University of Foggia https://www.unifg.it/sites/default/files/allegatiparagrafo/21-01-2014/ teaching_maths_through_clil.pdf EQUIPPING THE CONTENTS OF CLIL FOR STUDENTS IN MATHEMATICS EDUCATION MAJOR, TAUGHT IN ENGLISH Le Tuan Anh1, Vu Dinh Phuong2 1Email: letuananh11@hotmail.com 2Email: vdphuong.toantinsp@gmail.com Hanoi National University of Education 136 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam The article presented the CLIL content provision of Mathematics, taught in English language for students in Maths education major, including: CLIL concepts and its core components, the role of CLIL arrangements, the contents of CLIL that students needed to know and ways to equip CLIL for students So, students in Mathematics education major, taught in English, should be equipped with CLIL so that after graduation they can effectively teach Mathematics in English at high schools CLIL; pedagogical students; teaching Mathematics in English 46 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... bị CLIL để sau tốt nghiệp DH mơn Tốn tiếng Anh trường phổ thông cách hiệu 2.3 Biện pháp trang bị thành tố CLIL cho sinh viên ngành Sư phạm Toán dạy tiếng Anh a Giảng viên sử dụng CLIL để dạy số. .. theo hướng CLIL giúp GV DH hiệu mơn Tốn tiếng Anh Để nâng cao NL DH mơn Tốn tiếng Anh, SV ngành Sư phạm Toán dạy tiếng Anh cần trang bị thêm số nội dung CLIL Số 03, tháng 03/2018 45 NGHIÊN CỨU LÍ... học, Tiếng Anh chuyên ngành? ?? để SV trải nghiệm CLIL Chẳng hạn, dạy kĩ thuật ĐG mơn Kiểm tra ĐG mơn Tốn (mơn học dạy tiếng Anh) cho SV ngành Sư phạm Toán dạy tiếng Anh, giảng viên tổ chức số hoạt