Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết khảo sát 212 sinh viên ngành Kinh doanh với mục tiêu đánh giá tác động của sự thay đổi trong môi trường học tập kiến tạo đến năng lực tư duy phản biện của các sinh viên, trong một khóa học được thiết kế mô phỏng như một hệ sinh thái khởi nghiệp thu nhỏ.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tác động mơ hình học tập kiến tạo đến lực tư đổi sáng tạo sinh viên ngành Kinh doanh Đỗ Thị Hải Ninh1, Phạm Thanh Thuý Vy2 Email: ninhdth@ueh.edu.vn Email: thuyvypham@ueh.edu.vn Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh 59C Nguyễn Đình Chiểu, Phường 6, Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam TĨM TẮT: Nhiều nghiên cứu rằng, có tác động lớn vai trò doanh nhân đổi sáng tạo phát triển kinh tế, việc giảng dạy về khởi nghiệp kinh doanh đổi sáng tạo trở nên quan trọng Những nghiên cứu lĩnh vực chưa tập trung vào mối quan hệ trực tiếp hoạt động giảng dạy lực sinh viên hình thành sau khố học Bài viết khảo sát 212 sinh viên ngành Kinh doanh với mục tiêu đánh giá tác động thay đổi môi trường học tập kiến tạo đến lực tư phản biện sinh viên, khố học thiết kế mơ hệ sinh thái khởi nghiệp thu nhỏ Kết khảo sát cho thấy, mơi trường học tập kiến tạo có tác động tích cực trực tiếp đến tư phản biện sinh viên tác động trung gian qua mục tiêu học tập nội sinh ngoại sinh Kết bổ sung thêm minh chứng cho thấy tầm quan trọng môi trường học tập đến kiến tạo lực cho người học, gợi ý cho việc trọng đến cách thiết kế môi trường học tập để tạo hiệu thực đến lực người học Đồng thời, nghiên cứu rằng, đổi môi trường học tập cải thiện lực tư phản biện sinh viên khối ngành Kinh doanh lĩnh vực đổi sáng tạo TỪ KHÓA: Giáo dục đào tạo khởi nghiệp; giáo dục đào tạo đổi sáng tạo; tư phản biện; môi trường học tập kiến tạo Nhận 19/3/2021 Nhận chỉnh sửa 22/4/2021 Đặt vấn đề Các nghiên cứu rằng, có tác động lớn vai trò doanh nhân đổi sáng tạo phát triển kinh tế việc giảng dạy về khởi nghiệp kinh doanh trở nên quan trọng hơn.Tại nhiều quốc gia, chương trình khởi nghiệp sớm đưa vào chương trình thức cho chương trình đào tạo cấp Trung học phổ thông Đại học/Cao đẳng Simon (1998, trang 17) cho rằng, để cải thiện tiềm kinh tế chất lượng sống cho người cần phải thông qua hoạt động đào tạo hợp tác đầu tư kinh doanh vào người Tại Việt Nam, báo cáo GEM 2014 cho thấy, người Việt khởi nghiệp “sợ thất bại” nên họ lao vào lập doanh nghiệp dù thiếu khuyết tinh thần doanh nhân kiến thức kinh doanh Tuy nhiên, đặc điểm hệ sinh thái khởi nghiệp Việt Nam cho thấy vai trò chủ động khối trường đại học Chính phủ việc thúc đẩy khởi nghiệp Năm 2017, Chính phủ Quyết định 1665/QĐ-TTg 2017 đề án “Hỗ trợ học sinh, sinh viên (SV) khởi nghiệp đến 2025” có nội dung đưa khởi nghiệp vào thành chương trình đào tạo thức tự chọn lồng ghép vào chương trình quy SV tất trường đại học nhằm tăng cường tinh thần doanh nhân cho hệ trẻ Năm 2018, Quyết định TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Duyệt đăng 05/7/2021 số 1230/QĐ-BGDĐT kèm kế hoạch hành động để đào tạo giảng viên nguồn, thúc đẩy chương trình hỗ trợ khởi nghiệp trường đại học học phần bắt buộc khởi nghiệp cho SV toàn quốc Mặt khác, lĩnh vực đổi sáng tạo khởi nghiệp, nhiều nghiên cứu rằng, SV ngành Kinh doanh có mức độ sáng tạo so với khối ngành Kĩ thuật phần môi trường giáo dục lĩnh vực kinh doanh chưa tạo điều kiện giúp phát triển tư phản biện (TDPB) đổi sáng tạo người học Vai trò trường đại học ngày trọng với nhiệm vụ: 1/ Là trung gian thúc đẩy thực chuyển giao công nghệ; 2/ Đào tạo nhân lực cho hệ sinh thái khởi nghiệp Để thực hai vai trò nhiệm vụ này, phương pháp giáo dục đổi liên tục với mục tiêu trang bị cho người học đầy đủ lực (NL) tư để đổi sáng tạo Tuy nhiên, nghiên cứu đánh giá tác động phương pháp đổi dạy học hạn chế Thứ nhất, nghiên cứu môi trường kiến tạo lấy người học làm trung tâm lĩnh vực Khoa học Xã hội nói chung, khối ngành Kinh doanh nói riêng hạn chế Các kết nghiên cứu phương pháp hầu hết dựa thiết kế nghiên cứu đổi giảng Đỗ Thị Hải Ninh, Phạm Thanh Thuý Vy dạy cấp học Trung học phổ thông, môn học khối Khoa học Công nghệ Ngoại ngữ Thứ hai, việc đánh giá đổi phương pháp giáo dục dựa vào kết học tập người học (điểm số) kiểm tra kiến thức, chưa có nghiên cứu dựa NL tư thay đổi người học Các nghiên cứu giáo dục khởi nghiệp đổi sáng tạo có tập trung vào khám phá: 1/ Nhận thức phương pháp dạy người dạy (Pardo 2013); 2/ Nhận thức, động lực, cảm nhận lợi ích người học; 3/ So sánh nhận thức cảm nhận người học người dạy Nhưng nghiên cứu chưa nghiên cứu đánh giá mức độ tác động phương pháp giảng dạy, nội dung giảng dạy môi trường học tập đến NL cần thiết mà sau học SV đạt Trong đó, lĩnh vực đào tạo khác, như: Y khoa, Khoa học kĩ thuật, Giáo dục phổ thông,… có nhiều nghiên cứu rằng, mơi trường học tập kiến tạo (MTHTKT) môi trường giúp hình thành phát triển tốt NL TDPB, kĩ định,… Từ đó, nghiên cứu thực nhằm khám phá tác động MTHTKT đến NL TDPB SV khối ngành Kinh doanh Bài viết trả lời câu hỏi nghiên cứu sau: “MTHTKT tác động đến NL TDPB đổi sáng tạo người học khối ngành Kinh doanh?” Nội dung nghiên cứu Nghiên cứu mục tiêu giảng dạy tinh thần doanh nhân trường đại học, Pardo (2013) rằng, người dạy có hai loại mục tiêu khác để theo đuổi, là: 1/ Đào tạo để người học khởi doanh nghiệp; 2/ Đào tạo để phát triển kĩ NL doanh nhân Như vậy, giảng dạy khởi nghiệp kinh doanh nhắm đến việc tạo cơng ti mà cịn để phát triển NL doanh nhân người 2.1 Thuyết kiến tạo (Theory of Constructivism) Nghiên cứu giới thiệu cách tiếp cận theo trường phái học tập kiến tạo, Vygotsky (1980) cho rằng, người học học cách chủ động Như vậy, người “kiến trúc sư xây dựng cấu trúc kiến thức cho mình” Theo cách tiếp cận này, giáo viên người điều phối (facilitator) tổ chức lớp học Từ đó, nhiều nhà khoa học giáo viên theo chủ nghĩa kiến tạo đề xuất thực lớp học theo phương pháp học tập theo dự án (project-based learning), học tập dựa vấn đề (problem-based learning) cho nhiều mơn học Vygotsky (1980) cịn nhấn mạnh thêm bối cảnh xã hội việc học, vai trị văn hóa - xã hội nơi mà việc học diễn có tác động đến học Đây gọi thuyết kiến tạo xã hội (social constructivism) cho rằng, việc học động việc học không tách rời khỏi bối cảnh xã hội xung quanh người học kiến thức học gắn với cộng đồng nơi việc học diễn Dựa thuyết kiến tạo xã hội, lớp học trọng đến môi trường học tập thiết kế môi trường học tập kiến tạo (constructivist learning environment - CLE) nhằm củng cố trình học tập người học 2.2 Mơi trường học tập kiến tạo (CLE) Trong suốt nhiều thập kỉ, từ năm 1970 đến nay, nhiều nghiên cứu cố gắng xác định đặc tính MTHTKT liên tục phát triển câu hỏi để đánh giá tác động MTHTKT (Johnson cộng sự, 2004) Phiếu khảo sát MTHTKT (constructivist learning environment survey - CLES) dùng nhiều nghiên cứu khác về: 1/ Hiệu thiết kế học tập chương trình đào tạo đặc biệt cho môn học khoa học; 2/ Để khám phá tác động CLE đến nhận thức người học kết học động người học; 3/ Để khám phá tác động CLE môi trường công nghệ thông tin nghiên cứu khác yếu tố tác động đến CLE Nhìn chung, nghiên cứu tập trung vào khám phá tác động môi trường học tập phương pháp giáo dục đến người học nhằm lí giải q trình học tập thúc đẩy phương pháp thiết kế chương trình học Tuy nhiên, nghiên cứu tác động trực tiếp đến thay đổi NL người học lại hạn chế. Hầu hết, hiệu lớp học đánh giá đo lường dựa giá trị cảm nhận người học hứng thú học tập, nhận thức mục tiêu học tập thái độ hoạt động lớp học mối quan hệ môi trường học tập NL cụ thể người học (xem Hình 1) 2.3 Tư phản biện (Critical Thinking) TDPB (sau gọi Critical Thinking) xem tư phản thân (reflective thinking) để lí giải cách thức người suy nghĩ hình thành kiến thức cho thân Nhiều nhà nghiên cứu phát triển nhiều định nghĩa khác Critical Thinking tư logic, nhiều thành phần kĩ NL cách tiếp cận khác Các nghiên cứu Peter (2012) rằng, Critical Thinking NL quan trọng cần đưa vào giảng dạy cho SV từ ngành khoa học Toán ngành khoa học thực hành Y Ngoài ra, Critical Thinking NL quan trọng để định kinh doanh theo tư doanh nhân (MacDonald, Số 43 tháng 7/2021 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 2017). Trong học tập, SV có TDPB tốt thường có xu hướng học tập tích cực, đặt nhiều câu hỏi, tự tin trở thành người tư độc lập có khả bảo vệ ý tưởng mình, từ kết học tập SV khác Hình 1: Mơ hình MTHTKT Mặc dù muốn tìm cách để phát huy NL Critical Thinking cho người học nghiên cứu mối tương quan Critical Thinking yếu tố khác lại hạn chế Nghiên cứu Kwan cộng (2015) 967 SV cho thấy, MTHTKT dùng để dự báo NL Critical Thinking SV Trước đó, nghiên cứu Thomas Anderson (2014) cho thấy, thay đổi MTHTKT, người học cảm thấy họ nhận thức nhiều phải nên học mơn học để thúc đẩy phát triển Critical Thinking người học Tuy nhiên, nghiên cứu SV ngành Kinh doanh lại cịn hạn chế khơng đầy đủ tạo thành khoảng trống lớn nghiên cứu Từ đó, nghiên cứu đề xuất kiểm định giả thuyết từ H1 tới H5 nhằm làm rõ vấn đề ảnh hưởng tới người học môi trường học tập: H1: CLE có ảnh hưởng đến mục tiêu nội sinh người học; H2: Mục tiêu nội sinh người học có ảnh hưởng đến TDPB; H3: CLE có ảnh hưởng đến TDPB người học; H4: CLE có ảnh hưởng đến mục tiêu ngoại sinh người học; H5: Mục tiêu ngoại sinh người học có ảnh hưởng đến TDPB MTHTKT (CLE) nghiên cứu đánh giá bảng khảo sát năm yếu tố Để đánh giá tác động MTHTKT đến kết đầu TDPB mục tiêu học tập SV, nghiên cứu sử dụng bảng câu hỏi chiến lược, động lực học tập (Motivated Strategies for Learning Questionaire, MLSQ) Pintrich cộng giới thiệu năm 1991 Bảng câu hỏi gồm 30 câu hỏi chia thành hai phần: 1/ Động lực học tập; 2/ Chiến lược học tập SV - TDPB hiểu mức độ mà SV hiểu ứng dụng kiến thức tích luỹ trước vào tình để nhằm giải vấn đề, đưa TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM định đưa tiêu chuẩn đánh giá Trong đó, Peter (2012) rằng, TDPB NL quan trọng cần đưa vào giảng dạy cho SV từ ngành khoa học Toán tới ngành khoa học thực hành Y sinh hay hỗ trợ việc định kinh doanh theo tư doanh nhân (MacDonald, 2017) Với kết đo lường Cronbach Alpha 0.64** cho TDPB cho thấy mức độ đáng tin cậy thang đo - Mục tiêu học tập SV chia thành mục tiêu nội sinh (Intrinsic Goal) mục tiêu ngoại sinh (Extrinsic Goal), đo lường dựa thang đo MLSQ (Pintrich cộng sự, 1991) Mục tiêu nội sinh động lực hình thành cá nhân tự gắn kết thân với nhiệm vụ lớp học tị mị, thách thức đến từ bên thân Mục tiêu ngoại sinh động lực đến từ kích thích bên giải thưởng, điểm số, đánh giá người xung quanh, so sánh cạnh tranh (Pintrich cộng sự, 1991; Deci cộng sự, 2001) Trong nghiên cứu này, Cronbach alpha 0.77** cho mục tiêu nội sinh 0.65** cho mục tiêu ngoại sinh, cho thấy tin cậy thang đo Đề tài nghiên cứu tập trung tìm hiểu đánh giá NL SV khối ngành Kinh doanh có tham gia lớp học Dự án Kinh doanh thiết kế theo MTHTKT Để khám phá tác động môi trường học tập đến NL TDPB SV, nghiên cứu chọn khảo sát lớp Dự án Kinh doanh Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh (UEH) Học phần Dự án Kinh doanh thiết kế theo phương pháp học tập dự án (project-based learning) MTHTKT mô hệ sinh thái kinh doanh thu nhỏ, góc độ tác động đến người học giúp người học nâng cao NL khởi nghiệp đổi sáng tạo thân. Học viên lớp học thực dự án kinh doanh đổi sáng tạo theo nhóm hỗ trợ tài liệu hướng dẫn trực tuyến trực tiếp từ nhóm giảng viên hướng dẫn Xuyên suốt trình thực dự án, học viên đăng kí tham gia hoạt động buổi hội thảo, tập huấn kĩ tuỳ theo nhu cầu học viên Thông qua hoạt động đa dạng lớp học, SV có hội tiếp xúc với thị trường khởi nghiệp, doanh nghiệp doanh nhân doanh nghiệp xã hội, doanh nghiệp khởi nghiệp chuyên gia đến từ thị trường trung gian khởi nghiệp nhà đầu tư, vườn ươm Môn học đánh giá học viên dựa NL doanh nhân Trong số NL đó, nghiên cứu tập trung chuyên sâu vào NL Critical thinking đổi sáng tạo Đây NL chính, thiết kế lồng ghép vào hoạt Đỗ Thị Hải Ninh, Phạm Thanh Thuý Vy động lớp học Ngày tổng kết môn học, 270 SV tham gia triển lãm Dự án kinh doanh trước hội đồng giám khảo thực bảng khảo sát Kết thu lại 212 bảng khảo sát hợp lệ để tiến hành phân tích Để phân tích mối quan hệ Môi trường học tập kiến tạo TDPB, phương pháp phân tích cấu trúc tuyến tính (SEM) ứng dụng Theo Hair cộng (1998) cỡ mẫu nghiên cứu xem cỡ mẫu lớn (>200), đáp ứng yêu cầu phương pháp phân tích Bảng 1: Độ tin cậy thang đo 2.4 Độ tin cậy thang đo Kết Bảng cho thấy, tất thành phần thang đo có Cronbach Alpha >0.6, với CR>0.7, tất biến quan sát đạt yêu cầu tiếp tục đưa vào phân tích Phương pháp Bootstrapping nhận quan tâm giới nghiên cứu năm gần nhằm xác định kết có ý nghĩa thống kê (Hansen, 2000) Do đó, nghiên cứu áp dụng thực bootstrap 500 lần để kết kiểm định Hình trình bày thống kê kiểm định với giá trị p bootstrap giá trị TDPB SV sau tham gia học tập theo phương pháp Với độ tin cậy 5% giá trị p Cronbach’s Alpha rho_A Composite Reliability Critical Thinking 0.6447 0.6526 0.7778 Critical Voice 0.8301 0.8344 0.8767 Personal relevant 0.6019 0.6155 0.746 Share control 0.8517 0.8647 0.8905 Student negotiation 0.8282 0.8313 0.8747 Uncertainty 0.5934 0.646 0.7136 Extrinsic 0.6581 0.729 0.8095 Intrinsic 0.7753 0.7766 0.899 kết bootstrap cho thấy, TDPB SV không chịu tác động trực tiếp từ MTHTKT (0.233, 0.0046), mà MTHTKT cịn tác động gián tiếp phần thơng qua mục tiêu nội sinh ngoại sinh Mơ hình phương trình cấu trúc dùng để kiểm định giả thuyết nghiên cứu có kết Bảng Mơ hình 1: MTHTKT có ảnh hưởng trực tiếp đến Hình 2: Kết kiểm định mơ hình nghiên cứu Bảng 2: Kết phân tích mơ hình phương trình cấu trúc Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Kết H1 Constructivism Learning Environment -> Intrinsic goal 0.5738 0.5808 0.0483 11.8823 0.0000 Chấp nhận H2 Intrinsic goal -> Critical Thinking 0.1755 0.1836 0.0725 2.4208 0.0056 Chấp nhận H3 Constructivism Learning Environment -> Critical Thinking 0.2329 0.2334 0.0839 2.7752 0.0046 Chấp nhận H4 Constructivism Learning Environment -> Extrinsic Goal 0.2857 0.2977 0.1005 2.8436 0.0000 Chấp nhận H5 Extrinsic Goal -> Critical Thinking 0.3312 0.0789 4.2366 0.0000 Chấp nhận 0.3341 Số 43 tháng 7/2021 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN TDPB người học Mơ hình thể qua mối quan hệ nhân hai biến MTHTKT NL TDPB (H1 β= 0.23**, p=0.0046) Kết phân tích cho thấy, MTHTKT, SV tham gia gắn kết với lớp học, hệ số tải PR, CV SN 0.71**, 0.79** 0.75** Mơ hình 2: MTHTKT ảnh hưởng gián tiếp phần đến TDPB thông qua tác động trung gian đến mục tiêu nội sinh mục tiêu ngoại sinh người học - Tác động tổng hợp mơ hình trung gian qua biến mục tiêu ngoại sinh 0.33** (H4, H5) Kết cho thấy, MTHTKT có tác động dương đến động ngoại sinh người học, làm tăng tính cạnh tranh động lực đến từ bạn bè xung quanh, từ tác động đáng kể đến NL TDPB người học MTHTKT mơ hình đóng vai trị biến trung gian bổ sung (Complementary mediation) - Tương tự vậy, phân tích mơ hình trung gian qua biến mục tiêu nội sinh cho thấy tác động mạnh mẽ môi trường học tập đến động nội sinh người học (β= 0.57**, p=0.0000), nhiều tác động đến mục tiêu ngoại sinh, thể mơ hình trung gian bổ sung động nội sinh đến NL TDPB người học Cuối cùng, tổng quan R2= 33.1% cho thấy, 33.1% TDPB người học giải thích tác động trực tiếp MTHTKT hai biến trung gian động lực nội sinh động lực ngoại sinh Kết luận Nghiên cứu đóng góp bổ sung vào lí thuyết cách kiểm định mơ hình tác động MTHTKT đến NL TDPB Các giả thuyết chấp nhận nghiên cứu cho thấy phát quan trọng: 1/ MTHTKT có tác động trực tiếp đến NL TDPB người học; 2/ Khi MTHTKT cải thiện mục tiêu học tập cải thiện; 3/ Khi mục tiêu học tập cải thiện NL TDPB người học cải thiện Điều cho thấy; 4/ MTHTKT có phần tác động gián tiếp đến NL TDPB thông qua ảnh hưởng đến mục tiêu học tập người học Những phát củng cố cho nghiên cứu trước Thứ nhất, vai trò MTHTKT Kết nghiên cứu củng cố quan điểm cho rằng, TDPB học được, người học học để nâng cao NL TDPB thân Đặc biệt giúp SV ngành Kinh doanh cải thiện NL TDPB SV vốn khó khăn tiếp cận đổi sáng tạo môi trường học tập thiếu hội để nhận biết hình thành tri thức cho cá nhân Vì vậy, môi trường học tập với đầy đủ tài nguyên hỗ trợ giúp SV tự tìm tịi khám phá phát triển tiếng nói thân (Kwan, 2015) Thứ hai, nghiên cứu củng cố cho quan điểm cho rằng, dự báo NL TDPB SV, gợi ý việc sử dụng thang đo công cụ đánh giá môi trường học tập để đánh giá chất lượng dạy học khởi nghiệp đổi sáng tạo Thứ ba, MTHTKT, hai mục tiêu nội sinh ngoại sinh tác động tích cực chiều với NL tư kiến tạo Kết củng cố cho kết nghiên cứu trước đó, cho động nội sinh ngoại sinh tồn có ảnh hưởng tích cực đến số NL đầu khoá học, NL TDPB (Kwan, 2015) Khác với số nghiên cứu cho rằng, động ngoại sinh tạo mâu thuẫn làm giảm hiệu kết đầu (Deci cộng sự, 2001), xét trường hợp MTHTKT tạo động lực dù nội sinh hay ngoại sinh nhằm giúp SV phát triển NL TDPB Tài liệu tham khảo [1] Deci, E L., Koestner, R., & Ryan, R M, (2001), Extrinsic rewards and intrinsic motivation in education: Reconsidered once again, Review of educational research, 71(1), p.1-27 [2] Hair, J F., Black, W C., Babin, B J., Anderson, R E., & Tatham, R L, (2010), Multivariate data analysis, Pearson [3] Johnson, B., & McClure, R, (2004), Validity and Reliability of a Shortened, Revised Version of the Constructivist Learning Environment Survey (CLES), Learning Environments Research, 7(1), p.6580, doi: 10.1023/b:leri.0000022279.89075.9f. [4] Kwan, Y., & Wong, A, (2015), Effects of the constructivist learning environment on students’ critical thinking ability: Cognitive and motivational variables as mediators, International Journal Of Educational Research, 70, p.68-79, doi: 10.1016/j.ijer.2015.02.006. [5] MacDonald, S D, (2017), Enhanced critical thinking 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM [6] [7] [8] [9] skills through problem-solving games in secondary schools, Interdisciplinary Journal of e-Skills and Lifelong Learning, 13, p.79-96, Retrieved from http:// www.informingscience.org/Publications/3711. Pardo, C, (2013), Is Business Creation the Mean or the End of Entrepreneurship Education?: A Multiple Case Study Exploring Teaching Goals in Entrepreneurship Education, Journal Of Technology Management & Innovation, 8(1), p.1-10, doi: 10.4067/s071827242013000100001. Peter, E E, (2012), Critical thinking: Essence for teaching mathematics and mathematics problem solving skills, African Journal of Mathematics and Computer Science Research, 5(3), p.39-43 Simon, B., O’Neill, K & Cromie, S, (1998), Understading Enterprise, Entrepreurship and Small Business, McMillan Business Publisher, 1st Ed Thomas, G.P & Anderson, D, (2014), Changing the Đỗ Thị Hải Ninh, Phạm Thanh Thuý Vy meta cognitive orientation of a classroom environment to enhance students’ meta-cognition regarding chemistry learning, Learning EnvironmentsResearch,17, p.139– 155 [10] Vygotsky, L S, (1980), Mind in society: The development of higher psychological processes, Harvard university press. THE IMPACT OF CONSTRUCTIVIST LEARNING ENVIRONMENT MODEL ON STUDENT’S LEARNING STRATEGY FOR ENTREPRENEUR AND INNOVATION COURSE Do Thi Hai Ninh1, Pham Thanh Thuy Vy2 Email: ninhdth@ueh.edu.vn Email: thuyvypham@ueh.edu.vn University of Economics Ho Chi Minh City 59C Nguyen Dinh Chieu, Ward 6, District 3, Ho Chi Minh City, Vietnam ABSTRACT: Numerous studies show the big impact between the role of innovative entrepreneurship and economic development, hence the teaching of entrepreneurship and innovation becomes even more important Existing research in this area has not focused on the direct relationship between teaching activities and student competencies formed after class Constructivist learning environment (CLE) survey and motivation learning science questionnaire (MLSQ) were administered to 212 undergraduate students. The results show that learning goal orientation is partially mediated the relationship between the CLE and learning strategy. This work is distinctive because it is the first learning environment study delving in classrooms related to innovation and entrepreneur course, which can improve business students’ competence of critical thinking in the field of innovation KEYWORDS: Entrepreneurship education and training; entrepreneur and innovation; critical thinking; constructivist learning environment Số 43 tháng 7/2021 11 ... pháp học tập dự án (project-based learning) MTHTKT mô hệ sinh thái kinh doanh thu nhỏ, góc độ tác động đến người học giúp người học nâng cao NL khởi nghiệp đổi sáng tạo thân. Học viên lớp học. .. cho môn học khoa học; 2/ Để khám phá tác động CLE đến nhận thức người học kết học động người học; 3/ Để khám phá tác động CLE môi trường công nghệ thông tin nghiên cứu khác yếu tố tác động đến. .. nhằm khám phá tác động MTHTKT đến NL TDPB SV khối ngành Kinh doanh Bài viết trả lời câu hỏi nghiên cứu sau: “MTHTKT tác động đến NL TDPB đổi sáng tạo người học khối ngành Kinh doanh? ” Nội dung