Định hướng về dạy học đọc hiểu văn bản thông tin trong các môn học ở trường phổ thông

Ở nhiều nước trên thế giới, giáo viên của các môn học đều phải dạy học sinh cách đọc hiểu văn bản thông tin. Mục tiêu, loại văn bản, nội dung và yêu cầu cần đạt/chuẩn về đọc hiểu văn bản thông tin của một số nước được quy định cụ thể trong chương trình giáo dục phổ thông. Để đáp ứng yêu cầu của thực tiễn và xu thế quốc tế, cần có những định hướng cụ thể về dạy đọc hiểu văn bản thông tin trong các môn học ở trường phổ thông của Việt Nam trong thời gian tới.

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Định hướng dạy học đọc hiểu văn thông tin môn học trường phổ thông Phạm Thị Thu Hiền Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 182 Lương Thế Vinh, Thanh Xuân, Hà Nội, Việt Nam Email: hienpham170980@gmail.com TÓM TẮT: Các học sách giáo khoa tài liệu học tập môn học trường phổ thông Việt Nam nước giới biên soạn dạng văn thông tin Để học môn, học sinh cần phải biết cách đọc văn Tuy nhiên, khả hiệu đọc văn thông tin học sinh phổ thông Việt Nam chưa cao chưa hướng dẫn kĩ đọc Điều có ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập khả đọc để tự học học sinh Ở nhiều nước giới, giáo viên môn học phải dạy học sinh cách đọc hiểu văn thông tin Mục tiêu, loại văn bản, nội dung yêu cầu cần đạt/chuẩn đọc hiểu văn thông tin số nước quy định cụ thể chương trình giáo dục phổ thơng Để đáp ứng yêu cầu thực tiễn xu quốc tế, cần có định hướng cụ thể dạy đọc hiểu văn thông tin môn học trường phổ thông Việt Nam thời gian tới TỪ KHĨA: Văn thơng tin; đọc hiểu văn bản; môn học; trường phổ thông; tự học Nhận 21/8/2020 Đặt vấn đề Chương trình (CT) giáo dục phổ thông (GDPT) nhiều nước giới, nước xây dựng CT theo định hướng phát triển lực coi văn thông tin (VBTT) loại văn quan trọng, cần dạy đọc dạy viết cho học sinh (HS) tất môn học, không môn học tiếng mẹ đẻ/ ngôn ngữ thứ văn học (Ở Việt Nam gọi môn Tiếng Việt Tiểu học, môn Ngữ văn Trung học sở (THCS) Trung học phổ thông (THPT) Bởi VBTT loại văn gần gũi, quan trọng, cần thiết cho người đời sống, học tập nghiên cứu Tuy nhiên, Việt Nam, giáo viên (GV) dạy mơn Tốn hay mơn học khoa học tự nhiên (KHTN) khoa học xã hội (KHXH) khác trường phổ thông chưa nghe đến việc dạy HS đọc hiểu VBTT mơn học mà đảm nhiệm Vì thế, việc dạy học đọc hiểu VBTT tất môn học trường phổ thông Việt Nam điều mẻ Nội dung nghiên cứu 2.1 Văn thông tin mục đích việc đọc văn thơng tin Có nhiều quan niệm "VBTT" Tuy nhiên, quan niệm nhà nghiên cứu hàng đầu dạy học VBTT Hoa Kì N Duke nhiều người ủng hộ Theo Duke (2000), “Văn viết với mục đích trình bày thông tin giới tự nhiên xã hội có đặc điểm văn riêng biệt để hồn thành mục đích đó” [1] Theo CT giáo dục 30 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 04/10/2020 Duyệt đăng 05/12/2020 phổ thông môn Ngữ văn (2018) Việt Nam, VBTT “văn chủ yếu dùng để cung cấp thông tin” [2] Có nhiều cách phân loại VBTT: - Về phương thức trình bày: Có văn đơn phương thức (chỉ sử dụng kênh chữ, số) văn đa phương thức (sử dụng kênh chữ, số kênh hình, kênh tiếng khác) - Về kiểu tín hiệu định dạng liệu: Có văn in văn kĩ thuật số - Về chủ đề: Có nghiên cứu/giải thích văn học; lịch sử; khoa học; kĩ thuật/quy trình thực hiện; kinh tế; ghi tiểu sử; hồi kí; vấn; hướng dẫn thực hành/sử dụng… - Về phương thức tạo lập: Có văn tường thuật; thuyết minh/giới thiệu; luận/tranh luận; diễn thuyết/phát biểu/nêu ý kiến… Các học biên soạn sách giáo khoa (SGK) Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, … dùng nhà trường phổ thông nhiều tài liệu phục vụ cho việc học tập HS coi VBTT Như vậy, hàng ngày, HS phải đọc số lượng VBTT lớn Theo, Michael R Graves (2011) “Dạy đọc kỉ XXI”: “Về bản, đọc loại văn để chuyển hóa thơng tin kiến thức văn thành tri thức với mục đích sử dụng ln học tập đời sống làm tư liệu cho mai sau Chỉ nguyên mục đích làm cho việc đọc văn thông tin trở nên khác với đọc văn văn học“ [3] Quan niệm vừa nói lên mục đích, đồng thời coi dẫn dạy đọc VBTT nhà trường phổ thông Phạm Thị Thu Hiền Nhiều nhà nghiên cứu khác vai trò việc dạy đọc VBTT cho trẻ em Ruth Helen Yopp Hallie Kay Yopp (2006) [4] khẳng định VBTT có vị trí quan trọng sống trẻ em, cần phải dạy HS đọc văn trường học Barbara Moss (2008) [5] dẫn lời Kamil (2004) khẳng định rằng, quan trọng thành cơng HS trường khả đọc viết, đoạn đọc kiểm tra chuẩn NAEP phần lớn VBTT (chiếm 50 - 80%) Jongseong Jeong, Janet S Gaffney Jin-Oh Choi (2010) [6] cho thấy, VBTT dạy học tăng dần lớp lớn Dẫn lời Beson (2002), tác giả cho HS cần thiết phải biết đọc loại VBTT (từ định dạng in truyền thống sang giới kĩ thuật số) Đồng thời, họ dẫn lời Schmar - Dobler (2003) để khẳng định khả truy cập, sàng lọc, đánh giá tổng hợp loạt thông tin Internet thiếu cho thành cơng sống cịn trường học nơi làm việc người 2.2 Dạy học đọc hiểu văn thông tin mơn học nước ngồi VBTT đưa vào CT giảng dạy môn học tiếng mẹ đẻ/ngôn ngữ thứ văn học quốc gia lớn giới Hoa Kì [7], Singapore, Anh, Úc, Canada nhiều nước khác CT nước kể có quy định rõ ràng loại VBTT dạy đọc lớp mục tiêu dạy học, chuẩn cần đạt, phương pháp dạy học (PPDH) kiểm tra đánh giá (KTĐG) khả đọc loại văn GV quốc gia phải nắm quy định đó, đặc biệt nắm chuẩn đầu để dạy học theo chuẩn Điều đặc biệt Hoa Kì số nước khác không đặt vấn đề dạy học đọc hiểu văn môn học tiếng mẹ đẻ/ngơn ngữ thứ mà cịn đề cập đến việc dạy học đọc hiểu văn môn học Tốn, mơn học KHTN (như Vật lí, Hóa học, Sinh học, ) KHXH (như Lịch sử, Địa lí, ) nhà trường phổ thơng Bởi tất môn học, HS phải sử dụng kĩ nghe, nói, đọc, viết, quan sát, trình bày… để học tập Trong đó, đọc hiểu VBTT (trong SGK, tài liệu tham khảo…) coi kĩ quan trọng bậc Cách làm cụ thể hóa quan niệm “đọc cách tối ưu để xây dựng kiến thức chủ đề xã hội chủ đề khoa học kĩ thuật”, “để hỗ trợ kĩ học tập đại học tìm kiếm việc làm”, “giúp HS trở thành người có khả đọc … kỉ XXI” [7] Do khuôn khổ báo, lấy ví dụ việc dạy đọc KTĐG khả đọc VBTT Hoa Kì Theo NAEP [8], số lượng VBTT mà HS phải đọc hàng năm tăng lên theo cấp lớp, cụ thể hóa qua Bảng 1: Bảng 1: Số lượng VBTT HS phải đọc hàng năm theo NAEP Khối Văn văn học Văn thông tin Lớp 50% 50% Lớp 45% 55% Lớp 12 30% 70% Hoa Kì đưa chuẩn/yêu cầu cần đạt kĩ đọc VBTT mơn thuộc hai nhóm KHTN KHXH với mục đích xây dựng tảng hỗ trợ cho HS để học lên đại học thực hành nghề nghiệp sau Dưới chuẩn/yêu cầu cần đạt kĩ đọc VBTT môn học KHXH qua trường hợp bang California (xem Bảng 2) [7] chuẩn kĩ đọc VBTT môn học KHTN kĩ thuật cho HS qua trường hợp bang California (xem Bảng 3) [7] Chuẩn mô tả rằng, dạy học mơn Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, GV Hoa Kì, ngồi việc dạy kiến thức, kĩ Bảng 2: Chuẩn/ yêu cầu cần đạt kĩ dọc VBTT môn học KHXH Bang California Lớp - Lớp 11 - 12 Các ý tưởng chi tiết Trích dẫn chứng nguyên văn cụ thể để hỗ trợ cho việc phân tích nguồn tài liệu học tập Trích dẫn chứng nguyên văn cụ thể để hỗ trợ cho việc phân tích nguồn tài liệu học tập, kết nối hiểu biết có từ chi tiết cụ thể đến việc hiểu biết tồn đọc Xác định thơng tin ý tưởng chủ đạo nguồn tài liệu, tổng kết xác điểm khác biệt của nguồn tài liệu so với kiến thức quan điểm trước Xác định thông tin ý tưởng chủ đạo nguồn tài liệu, đưa tổng kết xác thể rõ ràng mối quan hệ chi tiết ý tưởng Xác định rõ bước chủ đạo việc miêu tả viết q trình có liên quan đến nghiên cứu lịch sử/xã hội (Ví dụ: cách dự thảo luật trở thành luật nào; tỉ lệ lãi suất tăng giảm làm sao) Đánh giá lời giải thích khác hành động kiện xác định lời giải thích phù hợp với dẫn chứng khẳng định xem vấn đề không chắn đọc bỏ chỗ Số 36 tháng 12/2020 31 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Lớp - Lớp 11 - 12 Kĩ cấu trúc câu Xác định nghĩa từ/cụm từ sử dụng đọc bao gồm từ vựng lĩnh vực cụ thể đến phạm vi có liên quan đến nghiên cứu lịch sử/xã hội Xác định nghĩa từ/cụm từ sử dụng đọc bao gồm việc phân tích cách tác giả sử dụng chọn lọc nghĩa thuật ngữ thơng qua tồn nội dung đọc (Ví dụ: Cách mà Madison định nghĩa từ faction tác phẩm Federalist số 10) Mô tả cách đọc diễn đạt thơng tin (Ví dụ: Theo trình tự thời gian, cách so sánh, theo trình tự nguyên nhân hậu quả) Phân tích cách chi tiết cách mà cấu trúc câu sử dụng đọc có độ khó cao, bao gồm cách mà mẫu câu, đoạn văn phần lớn đọc đóng góp vào cho tồn Xác định rõ khía cạnh đọc thể quan điểm mục đích tác giả (Ví dụ: ngơn từ mang ẩn ý, bao gồm né tránh liệu thực tế cụ thể) Đánh giá quan điểm khác tác giả kiện vấn đề lịch sử cách đánh giá luận điểm, lí dẫn chứng tác giả Kết hợp kiến thức ý tưởng Kết hợp thơng tin hình ảnh (Ví dụ: biểu đồ, hình họa, tranh ảnh, máy quay phim đồ) với thơng tin khác hình thức văn bản, dạng phần mềm kĩ thuật số Kết hợp đánh giá nguồn thông tin khác diễn tả hình thức phương tiện khác (Ví dụ: Bằng hình ảnh, liệu lời nói) nhằm để tìm câu hỏi giải vấn đề Phân biệt liệu cụ thể, ý kiến điều chỉnh phù hợp đọc Đánh giá giả thuyết, luận điểm dẫn chứng tác giả cách khẳng định không chấp nhận chúng với thông tin khác Phân tích mối quan hệ nguồn tài liệu thứ cấp đề cập đến chủ đề Kết hợp thông tin từ nguồn khác thành hiểu biết mạch lạc rõ ràng ý tưởng kiện; ghi không quán nguồn với Khả đọc mức độ khó tài liệu 10 Đến cuối lớp 8, đọc hiểu bao hàm tài liệu nghiên cứu lịch sử/xã hội Trong thang điểm độ khó phạm vi lớp 6-8, HS đọc cách độc lập thành thạo 10 Đến cuối lớp 12, đọc hiểu bao hàm tài liệu nghiên cứu lịch sử/xã hội Trong thang điểm độ khó phạm vi lớp 11 - CCR, HS đọc cách độc lập thành thạo Bảng 3: Chuẩn kĩ đọc VBTT môn học KHTN kĩ thuật cho HS Bang California Lớp 6-8 Lớp 11-12 Các ý tưởng chi tiết Trích dẫn chứng nguyên văn cụ thể để hỗ trợ cho việc phân tích tài liệu khoa học kĩ thuật Trích dẫn chứng nguyên văn cụ thể để hỗ trợ cho việc phân tích tài liệu khoa học kĩ thuật, trọng đến khác biệt quan trọng tác giả tạo trọng đến thiếu sót mâu thuẫn tường thuật Xác định ý tưởng kết luận chủ đạo đọc, đưa tổng kết xác khác biệt đọc so với kiến thức ý kiến trước Xác định ý tưởng kết luận chủ đạo đọc, tổng kết khái niệm phức tạp, diễn biến thông tin diễn đạt cách diễn tả chúng ngữ giải thích theo thuật ngữ đơn giản đảm bảo tính xác Tuân theo bước quy trình thử nghiệm/thí nghiệm cách xác, sử dụng biện pháp thực phần việc kĩ thuật Tuân theo bước quy trình thử nghiệm/thí nghiệm cách xác, sử dụng biện pháp thực phần việc kĩ thuật; phân tích kết cụ thể dựa lời giải thích Kĩ cấu trúc câu Xác định nghĩa biểu tượng, thuật ngữ từ/cụm từ phạm vi cụ thể chúng sử dụng văn cảnh cụ thể kĩ thuật khoa học phù hợp với đọc chủ điểm lớp 6-8 Xác định nghĩa biểu tượng, thuật ngữ từ/cụm từ phạm vi cụ thể chúng sử dụng văn cảnh cụ thể kĩ thuật khoa học phù hợp với đọc chủ điểm lớp 11-12 Phân tích cấu trúc câu mà tác giả sử dụng để tổ chức viết bao gồm cách phần đóng góp vào cho tồn cho hiểu biết chủ đề đọc Phân tích cách đọc xếp thông tin ý tưởng vào nhóm phân loại theo hệ thống cấp bậc; thể hiểu biết thông tin ý tưởng Phân tích mục tiêu tác giả đưa lời giải thích, miêu tả quy trình thảo luận thử nghiệm có Phân tích mục tiêu tác giả đưa lời giải thích, miêu tả quy trình thảo luận thử nghiệm có bài; làm sáng tỏ chủ đề quan trọng chưa giải 32 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Phạm Thị Thu Hiền Lớp 6-8 Lớp 11-12 Kết hợp kiến thức ý tưởng Kết hợp liệu thông tin kĩ thuật diễn đạt lời với phiên thơng tin diễn đạt hình ảnh (Ví dụ, sơ đồ hoạt động, biểu đồ, khuôn mẫu, đồ họa bảng biểu) Kết hợp đánh giá thông tin từ nguồn tư liệu khác diễn đạt hình thức phương tiện đa dạng (Ví dụ, liệu - số liệu, đoạn phim, phương tiện đa chức năng) nhằm để diễn đạt câu hỏi giải vấn đề Phân biệt liệu thực tế, điều chỉnh phù hợp dựa tài liệu nghiên cứu tìm tịi đốn có Đánh giá giả thuyết, liệu, phân tích kết luận đọc khoa học kĩ thuật, làm sáng tỏ liệu Thể đồng tình khơng đồng tình kết luận với nguồn thông tin khác So sánh phân biệt thông tin thu từ thí nghiệm, mơ phỏng, đoạn phim nguồn từ phương tiện đa chức với thơng tin thu từ việc đọc tài liệu có đề cập đến chủ đề Tổng hợp thơng tin từ nhiều nguồn khác (Ví dụ, đọc, thí nghiệm, mơ phỏng) thành hiểu biết mạch lạc trình, tượng khái niệm, giải thông tin trái chiều Khả đọc mức độ khó tài liệu 10 Đến cuối lớp 8, đọc hiểu bao hàm đọc khoa học, kĩ thuật Ở thang điểm cho độ khó tài liệu phạm vi lớp 6-8, HS đọc cách thành thạo độc lập 10 Đến cuối lớp 12, đọc hiểu bao hàm đọc khoa học, kĩ thuật Ở thang điểm cho độ khó tài liệu phạm vi lớp 11-CCR, HS đọc cách thành thạo độc lập mơn học cịn phải dạy HS kĩ đọc tài liệu học tập Mức độ cần đạt thành thạo kĩ đọc tăng dần qua năm Theo nhà nghiên cứu Hoa Kì, vài thập kỉ qua, nhiều cơng trình nghiên cứu cho thấy ý nghĩa HS đọc quy trình dạy đọc có hiệu việc giúp HS trở thành người đọc/người học tốt Những hướng dẫn đọc GV tất môn học thường bao gồm việc yêu cầu HS sử dụng tập hợp kĩ xác định từ, tìm ý chính, xác định cách trình bày thơng tin văn bản, so sánh đối chiếu văn bản…Thông qua việc thực tập (trong có đọc số tài liệu để phục vụ cho việc làm tập), GV đánh giá xem HS có khả đọc hay không Đa số văn mà HS phải đọc để phục vụ cho việc học tập trường phổ thơng VBTT Do đó, việc dạy đọc VBTT cho HS có ảnh hưởng lớn đến việc học tập cải thiện kết học tập HS Khi lớn lên, HS yêu cầu sử dụng kĩ đọc hiểu nhiều lĩnh vực Từ việc đọc sách đến đọc tài liệu tham khảo, HS sử dụng kĩ đọc hiểu không môn Ngữ văn mà tất môn học Chẳng hạn, với mơn Tốn, HS phải vận dụng kĩ đọc để đọc số tìm cách giải phương trình Khi HS phải vật lộn với vấn đề từ ngữ, họ gặp khó khăn việc giải toán ứng dụng kiến thức kĩ Toán học vào đời sống Điều tương tự xảy với mơn học Các lớp học mơn Khoa học khơng u cầu HS có tinh tế cách viết, mơn học địi hỏi HS phải đọc sâu khối lượng tài liệu tham khảo lớn Nếu HS hiểu đầy đủ khái niệm khoa học này, kiến ​​thức không giúp họ làm nhiều cố gắng áp dụng vào giới thực Nghiên cứu đời sống, khả đọc quan trọng Chẳng hạn, kiến ​​trúc sư chắn cần phải làm việc với số, cần hiểu cách đọc thiết kế hiểu khái niệm phức tạp yếu tố tỉ lệ, phép đo phép đo thể Theo nhà nghiên cứu, mức tối thiểu, việc đọc hiểu phải nội dung trọng tâm dạy học cho HS phổ thơng ảnh hưởng đến khả làm kiểm tra (từ kiểm tra thường xuyên đến thi định kì) Các nhà nghiên cứu nhấn mạnh kĩ đọc hiểu ảnh hưởng đến tất môn học họ tin tất HS hưởng lợi cách thực hành thêm kĩ tất môn học Như vậy, phủ nhận vai trò việc đọc VBTT dạy đọc hiểu loại văn việc nâng cao kết học tập phát triển lực tự học người học 2.3 Dạy học đọc hiểu văn thông tin môn Việt Nam Qua khảo sát CT GPPT, SGK tất môn học 274 GV Ngữ văn, 414 GV mơn Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, 2744 HS cấp THPT, thấy: CT GDPT (2006) SGK môn Ngữ văn hành - mơn học giữ vai trị chủ đạo việc phát triển khả đọc cho HS Việt Nam - chưa đề cập đến việc dạy đọc hiểu VBTT Nhiều học SGK môn Ngữ văn biên soạn dạng VBTT (như nghiên cứu văn học ngôn ngữ, hướng dẫn HS kĩ viết, có chủ đề vấn đề xã hội, ), dạy này, GV chưa coi VB mà HS cần đọc, không yêu cầu HS sử dụng chiến thuật, kĩ đọc VB để nhận biết, phân tích, đánh giá sử dụng thơng tin mà chủ yếu giảng văn (giảng giải, cắt nghĩa nội dung SGK) yêu cầu HS ghi nhớ nội dung học Các đề kiểm tra, đề Số 36 tháng 12/2020 33 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN thi mơn Ngữ văn chưa coi trọng yêu cầu đọc hiểu VBTT HS Tất học SGK mơn Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, biên soạn dạng VBTT, gồm văn đơn phương thức đa phương thức dạng đơn giản (có kết hợp kênh chữ hình tĩnh - chưa có văn kĩ thuật số) Để tiếp thu tri thức từ môn học thực kĩ theo quy trình định, HS phải đọc VBTT SGK Tuy nhiên, tác giả SGK khơng đưa u cầu HS việc vận dụng chiến thuật, kĩ đọc loại VBTT để tìm kiếm thơng tin, lí giải thơng tin, đánh giá thông tin vận dụng thông tin vào thực tiễn học tập đời sống Sau văn phần văn bản, tác giả SGK thường yêu cầu HS tái lại nội dung kiến thức mà văn cung cấp để trả lời câu hỏi, tập Nhiều VBTT kênh hình đưa vào để minh họa, trang trí cho học chưa khai thác để phục vụ cho học Việc bỏ kênh hình nhiều không ảnh hưởng đến thông tin học GV dạy mơn hướng dẫn HS cách đọc hiểu VBTT SGK (như bảng biểu, hình vẽ, tranh ảnh ) mà chủ yếu cho HS tự đọc giảng (giảng giải, cắt nghĩa nội dung SGK) yêu cầu HS ghi nhớ nội dung học GV dạy môn học cảm thấy xa lạ với vấn đề dạy HS đọc hiểu VBTT SGK cho nhiệm vụ dạy HS đọc hiểu GV Ngữ văn Do đó, GV chưa có phương pháp chưa nắm yêu cầu dạy đọc hiểu VBTT cho HS Trong đề thi, đề kiểm tra, thấy xuất VBTT yêu cầu HS đọc để làm Hiện nay, VBTT SGK môn học Việt Nam (kể SGK Ngữ văn) văn in (phần nhiều in đen trắng văn đơn phương thức, có văn đa phương thức), khơng có văn kĩ thuật số Vì thế, HS chưa làm quen với việc đọc văn đa phương thức phức tạp văn kĩ thuật số nhà trường Trên thực tế, loại văn phổ biến cần thiết đời sống Điều dẫn đến hệ khả đọc VBTT HS kém, dẫn đến việc tự tìm đọc tài liệu tham khảo cịn khơng có hiệu Khả thẩm định tài liệu mà HS sưu tầm (nhất tài liệu đọc mạng internet) chưa cao, nên nhiều HS lấy thơng tin khơng xác từ nguồn chưa kiểm duyệt Nguyên nhân kĩ năng, chiến thuật đọc chưa trọng rèn luyện thơng qua đọc VBTT có SGK Điều dẫn đến khả tự học (thông qua đọc) HS chưa cao Lên đại học, việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên gặp nhiều khó khăn khơng có kĩ đọc chưa ứng dụng thông tin từ văn vào thực tiễn đời sống 34 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 2.4 Định hướng dạy học đọc hiểu văn thông tin môn học thời gian tới Ở nhà trường phổ thông Việt Nam, tiếng Việt cơng cụ giao tiếp nói chung phương tiện học tập cho tất môn học Môn học cần phải sử dụng tiếng Việt theo quy tắc chung yêu cầu đặc thù môn học (hệ thống thuật ngữ, khái niệm, cách diễn đạt, mô tả…) Nhưng việc rèn luyện kĩ đọc, viết, nghe, nói… HS Việt Nam lâu coi trách nhiệm GV Ngữ văn “CT Việt Nam đến cần trao thêm trách nhiệm cho GV môn khác Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Khoa học Qua việc rèn luyện đọc, viết, nghe, nói, GV mơn nói giúp HS nắm tốt kiến thức khoa học hữu quan Kéo theo yêu cầu CT đào tạo GV mơn phải có mơn dạy tiếng mẹ đẻ học thuật môn đào tạo GV dạy đọc, viết, nghe, nói lĩnh vực mơn mình, điều mà CT đào tạo GV Mĩ làm từ lâu” [3] Để giúp cho HS tiến học tập, GV môn học KHXH, KHTN kĩ thuật thời gian tới không nên dạy kiến thức mơn học mà cịn phải có trách nhiệm rèn luyện cho HS kĩ đọc để lĩnh hội tri thức thực hành kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực mà mơn học đề cập đến.Theo đó, việc dạy học đọc hiểu VBTT môn học Việt Nam thời gian tới nên theo định hướng sau đây: Về mục tiêu dạy đọc hiểu  văn bản: Góp phần bồi dưỡng nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ cho HS (tập trung vào khả đọc hiểu), giúp HS lĩnh hội tốt tri thức kĩ môn KHXH, KHTN kĩ thuật để nâng cao kết học tập Về chuẩn đọc hiểu văn bản: Với việc đọc hiểu VBTT môn Ngữ văn, cần đáp ứng yêu cầu cần đạt mô tả CT GDPT môn Ngữ văn (2018) Với việc đọc hiểu VBTT môn học khác, cần tham khảo cách làm Hoa Kì nước khác (như nêu trên) để vận dụng vào thực tế Việt Nam cách linh hoạt Đặc biệt, cần lưu ý chuẩn kĩ đọc văn bản, chuẩn không thay chuẩn nội dung mơn học mà bổ sung thêm cho chúng Về văn đọc hiểu: Các VBTT HS đọc hiểu bao gồm học SGK tài liệu tham khảo từ nhiều nguồn khác mơn học Các VB có tính chất phi hư cấu, sử dụng nhiều thuật ngữ khoa học chuyên sâu trình bày nhiều dạng ngôn ngữ định dạng khác nhau, bao gồm văn kĩ thuật số Về PPDH đọc hiểu: Với môn Ngữ văn, GV tiến hành dạy học đọc hiểu văn theo yêu cầu CT GDPT môn Ngữ văn 2018 Với môn học Toán, KHTN KHXH, người tiến hành dạy đọc hiểu văn Phạm Thị Thu Hiền GV môn học Để hướng dẫn HS đọc hiểu văn môn học khác (trừ môn Ngữ văn), GV cần nắm vững PPDH môn mà đảm nhiệm, nắm vững đặc điểm loại văn thường dùng CT, SGK nguồn tài liệu khác có liên quan đến mơn học, đồng thời phải nắm vững nội dung thông tin mà HS cần đọc chiến thuật để nhận ra, phân tích, đánh giá, vận dụng nội dung thơng tin Việc hướng dẫn HS đọc hiểu VBTT môn học khác không diễn theo trình tự dạy học đọc hiểu văn môn Ngữ văn mà tùy thuộc vào mục đích văn bản/bài học, kết hợp với PPDH mơn, GV hướng dẫn HS tìm kiếm, lựa chọn, Tài liệu tham khảo [1] Duke, N, (2000), 3.6 minutes per day: The scarcity of informational texts in first grade, Reading Research Quarterly, 35 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn [3] Michael R Graves, (2011), Teaching Reading in the 21st century: Motivating All Learners (fifth edition), Pearson, p.302 [4] Ruth Helen Yopp and Hallie Kay Yopp, (2006), Informational Texts as Read-Alouds at School and Home, Journal of Literacy Reseach, 38(1), 37–51, Copyright © 2006, Lawrence Erlbaum Associates, Inc [5] Barbara Moss, (2008), The Information Text Gap: The Mismatch Between Non-Narrative Text types in Basal Readers and 2009 NAEP Recommended Guidelines, Journal of Literacy Research, 40:201–219, 2008 [6] Jongseong Jeong and Janet S Gaffney (University of Illinois at Urbana - Champaign), Jin-Oh Choi (Keimyung giải thích đánh giá thơng tin từ văn Kết luận Để thực hóa định hướng trên, cần có nghiên cứu cụ thể cách dạy đọc hiểu VBTT môn học Đồng thời, cần đưa vào CT đào tạo trường sư phạm, CT bồi dưỡng thường xuyên dành cho GV nội dung liên quan đến dạy học đọc hiểu VBTT trường phổ thông, nhằm giúp HS trở thành người có lực đọc thành thạo, từ nâng cao hiệu học tập vận dụng tốt đọc vào thực tiễn University), (2010), Availability and Use of Informational Texts in Second, Third [7] California State Board of Education, (2013), Common Core State Standards for English Language Arts, Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects for California Public Schools Kindergarten Through Grade Twelve (lấy từ http://www.cde.ca.gov) [8] National Assessment Governing Board, U.S Department of Education, (2008), Reading Framework for the 2009 National Assessment of Educational Progress [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [10] Bùi Mạnh Hùng, (4/2013), Chuẩn Chương trình cốt lõi Mĩ số liên hệ với việc đổi Chương trình Ngữ văn Việt Nam, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số chuyên Nghiên cứu Giáo dục học ORIENTATIONS ON TEACHING READING INFORMATIONAL TEXTS IN SCHOOL SUBJECTS Pham Thi Thu Hien VNU University of Education, Vietnam National University, Hanoi 182 Luong The Vinh, Thanh Xuan, Hanoi, Vietnam Email: hienpham170980@gmail.com ABSTRACT: The lessons in the textbooks and learning materials of all subjects in high schools in Vietnam as well as other countries in the world are compiled in the form of informational text In order to learn these subjects, students need to know how to read these texts However, the ability and effectiveness of reading informational texts of school students in Vietnam is not high due to lack of instruction on reading skills This has a great impact on the quality of learning as well as reading competence to self-study of students In many countries around the world, teachers of all subjects must teach students how to read and understand the informational texts Objectives, types of texts, content and standards for reading comprehension of the informational texts in some countries are specified in the curriculum In order to meet the requirements of practice and international trends, it is necessary to have specific orientations on teaching reading informational texts in Vietnamese schools in the near future KEYWORDS: Informational text; reading comprehension; subjects; high schools; self-study Số 36 tháng 12/2020 35 ... chưa ứng dụng thông tin từ văn vào thực tiễn đời sống 34 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 2.4 Định hướng dạy học đọc hiểu văn thông tin môn học thời gian tới Ở nhà trường phổ thông Việt Nam,... dạy học đọc hiểu văn môn học tiếng mẹ đẻ/ngơn ngữ thứ mà cịn đề cập đến việc dạy học đọc hiểu văn môn học Tốn, mơn học KHTN (như Vật lí, Hóa học, Sinh học, ) KHXH (như Lịch sử, Địa lí, ) nhà trường. .. dung thơng tin Việc hướng dẫn HS đọc hiểu VBTT môn học khác không diễn theo trình tự dạy học đọc hiểu văn môn Ngữ văn mà tùy thuộc vào mục đích văn bản/ bài học, kết hợp với PPDH mơn, GV hướng dẫn