Trong khoảng mười lăm năm trở lại đây, do hiện tượng gia tăng các “sự cố giáo dục”, ở Việt Nam, khái niệm “Triết lí giáo dục” được xã hội quan tâm một cách đặc biệt. Để làm sáng tỏ mối quan hệ này, khái niệm “Triết lí giáo dục” cần được nghiên cứu một cách bài bản. Bài viết làm rõ: Các mối quan hệ bên ngoài (vị trí) của triết lí giáo dục; Các loại và các cách hiểu về triết lí giáo dục.
Trần Ngọc Thêm Tính hệ thống triết lí giáo dục: Các mối quan hệ bên loại triết lí giáo dục Trần Ngọc Thêm Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 10 -12 Đinh Tiên Hồng, phường Bến Nghé, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: ngocthem@gmail.com TÓM TẮT: Trong khoảng mười lăm năm trở lại đây, tượng gia tăng “sự cố giáo dục”, Việt Nam, khái niệm “Triết lí giáo dục” xã hội quan tâm cách đặc biệt Để làm sáng tỏ mối quan hệ này, khái niệm “Triết lí giáo dục” cần nghiên cứu cách Bài viết làm rõ: Các mối quan hệ bên ngồi (vị trí) triết lí giáo dục; Các loại cách hiểu triết lí giáo dục TỪ KHĨA: Triết lí giáo dục; cố giáo dục; quan hệ bên ngoài; phân loại Nhận 13/4/2020 Đặt vấn đề Trong khoảng mười lăm năm trở lại đây, Việt Nam, khái niệm “Triết lí giáo dục” (TLGD) xã hội quan tâm cách đặc biệt Sự quan tâm có liên quan mật thiết đến cách đánh giá giáo dục (GD) Việt Nam Lí giải nguồn gốc chuỗi cố GD quan hệ với TLGD có hai luồng ý kiến sau: 1/ Luồng ý kiến thứ cho rằng, nguyên nhân gốc TLGD Đến lượt mình, luồng ý kiến có hai quan niệm: Quan niệm cho Việt Nam thiếu TLGD; Quan niệm cho Việt Nam có TLGD sai lầm; 2/ Luồng ý kiến thứ hai cho rằng, TLGD Việt Nam có việc triển khai TLGD chưa tốt (Quan niệm 3).Tuy nhiên, cho dù “TLGD” có phải nguồn gốc “chuỗi cố” hay khơng hai khái niệm có mối liên hệ với Ba quan niệm nguồn gốc “chuỗi cố” nêu có lí để tồn quan niệm xét riêng chưa đủ sức thuyết phục, tảng lí luận TLGD chưa đầy đủ Để giải vấn đề, TLGD cần nghiên cứu sâu kĩ Từ thực tế đó, viết làm rõ hai vấn đề: 1/ Các mối quan hệ bên ngồi (vị trí) TLGD; 2/ Các cách hiểu khác (phân loại) TLGD Các mối quan hệ bên ngồi TLGD đến lượt lại có hai vấn đề: Quan hệ với triết học GD (THGD) lí niệm GD; Quan hệ với thành tố chi phối thành tố thực hóa TLGD Bài viết sản phẩm Đề tài “TLGD Việt Nam - Từ truyền thống đến đại”, mã số KHGD/16-20 ĐT.011 Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan hệ bên ngồi: Triết lí giáo dục quan hệ với triết học giáo dục lí niệm giáo dục 2.1.1 Ở ngơn ngữ phương Tây, khơng có từ riêng để “triết lí” cụm từ riêng để “TLGD”.Thông thường, cụm từ “Philosophy of Education”, “Educational Philosophy” dùng Nhận chỉnh sửa 20/6/2020 Duyệt đăng 09/7/2020 với hai nghĩa ‘THGD’ ‘TLGD’ (Tuy “Philosophy of Education” “Educational Philosophy” xem hai cụm từ đồng nghĩa thay cho “Philosophy of Education” có phần có nghĩa rộng hơn, cịn “Educational Philosophy” thiên triết lí giảng dạy giáo viên (Nó liên quan đến cách giáo viên làm việc với học trò, cách hướng dẫn, đánh giá, cách ứng xử lớp học, văn hóa lớp học ) Chỉ chúng cá thể hóa, dùng dạng xác định, dạng số nhiều (như: My Personal Philosophy of Education, Teaching Philosophy Statement, the Philosophy of Education, Philosophies of Education, Educational Philosophies; My Philosophy of Education, ) n tâm chúng dùng theo nghĩa ‘TLGD’ Trong tiếng Trung tiếng Nhật, ngồi “THGD” (教 育哲學), hai có khái niệm “TLGD” (教育哲理) giống tiếng Việt ngơn ngữ cịn có thêm khái niệm “Lí niệm GD” (教育理念) Trong hai ngôn ngữ này, “THGD” lẫn “TLGD” khái niệm dùng (xem Bảng 1) Trong tiếng Trung, “TLGD” chủ yếu xuất ngơn ngữ thường ngày, cịn tiếng Nhật, cụm từ gần hồn tồn khơng dùng đến (chỉ xuất với khoảng 296 kết quả) Thay vào đó, “Lí niệm GD” khái niệm dùng phổ biến hai ngôn ngữ (gần 14 triệu lượt xuất tiếng Trung gần 10 triệu lượt tiếng Nhật) Khái niệm có nghĩa gần với “TLGD” Người Trung Quốc dịch cụm từ sang tiếng Anh thành “Ý tưởng GD” (Educational idea) Ở Trung Quốc, “Lí niệm GD” khơng/chưa định nghĩa không công nhận khái niệm khoa học sách tra cứu thống theo Bách khoa thư Baidu: “Điều không ngăn cản người sử dụng cách thường xuyên thuật ngữ “Lí niệm GD”, qua chứng minh rằng: “Lí niệm GD” cơng Số 31 tháng 7/2020 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bảng 1: Mức độ phổ biến ba khái niệm “THGD”, “TLGD” “Lí niệm GD” (đặt ngoặc kép) tiếng Trung tiếng Nhật (Truy cập Google ngày 09 tháng năm 2020) Ở tên miền có “cn” (Trung Quốc) Ở tên miền có “jp” (Nhật Bản) “教育哲學” (THGD) Khoảng 203.000 kết Khoảng 348.000 kết “教育哲理” (TLGD) Khoảng 25.000 kết Khoảng 296 kết “教育理念” (Lí niệm GD) Khoảng 13.600.000 kết Khoảng 9.700.000 kết nhận rộng rãi cộng đồng GD” (Baidu (n.d.) (Như “Bách khoa toàn thư Trung Quốc Tập GD” Dong Chuncai chủ biên (中国大百科全书•教 育卷, 董纯才主编, 1985), “Từ điển quản lí GD” Li Ji chủ biên (教育管理辞典, 李冀主编, 1989), “Từ điển GD” Gu Mingyuan chủ biên (教育大辞典, 顾明远 主编, 1990)) Còn tiếng Nhật, “Lí niệm GD” sử dụng khái niệm thuật ngữ thống luật GD với nghĩa “nguyên lí GD” (Bộ GD Nhật Bản dịch thuật ngữ sang tiếng Anh thành “Principles of education”, (Japan Act (2006)).Trong tiếng Việt, “TLGD” có số lượt xuất lớn, lớn hẳn “THGD” (khoảng 11 triệu lượt so với khoảng triệu) Như thế, quốc gia Đông Á (Trung Quốc, Nhật Bản, Việt Nam) trước có truyền thống dùng “TLGD” “Lí niệm GD”, có xu hướng tăng cường và/ chuyển sang dùng “THGD” Tuy nhiên, khái niệm “Triết lí/Lí niệm GD” khơng giá trị, Việt Nam/Nhật Bản Nhật Bản xem quốc gia tiêu biểu cho việc dùng “Lí niệm GD”, Việt Nam quốc gia tiêu biểu cho việc dùng “TLGD” (sau gọi chung “TLGD”) 2.1.2 Xét đối tượng, “TLGD” khái niệm ngang hàng với “THGD”, song từ góc độ học thuật có THGD ngành khoa học Những nghiên cứu TLGD xem phận (một hướng, phân ngành) THGD Những nghiên cứu góp phần giải vấn đề nảy sinh thực tiễn khoa học GD mà tượng “Chuỗi cố GD” Việt Nam nêu ví dụ Trên sở nhận xét tác giả bàn đến mối quan hệ triết lí với triết học, chúng tơi tổng kết, bổ sung khái qt hóa nét tương đồng khác biệt hai phạm trù “TLGD” “THGD” quan hệ với tư tưởng GD thực tiễn Bảng 2.2 Quan hệ bên ngoài: Các thành tố chi phối, tương tác thành tố thực hóa triết lí giáo dục 2.2.1 Nhìn từ bên ngồi, vị trí TLGD không xác định quan hệ với THGD phạm trù đồng hạng mà phải xác định quan hệ với phạm trù (chi phối mình) với phạm trù (hiện thực hóa cho mình) (Cùng với triết học” “triết lí” cịn có “minh triết” (Wisdom), tạo thành ba Tam triết (chữ Tô Duy Hợp, TT Khoa học Tư duy, 2016, tr 25-63) Về “minh triết” mối quan hệ khái niệm ba nhiều học giả quan tâm thảo luận (như Kim Định, F Jullen, Hoàng Ngọc Hiến, Nguyễn Khắc Mai, ), chẳng hạn: TTNC Minh triết (2015) Áp dụng vào lĩnh vực giáo dục, có ba: “THGD”, “TLGD” “Minh triết GD” Những mối quan hệ chúng tơi tạm thời để lại chưa bàn đến Bảng 2: So sánh “TLGD” với “THGD” Tiêu chí THGD Bản chất Đều tư tưởng (hoặc hệ thống tư tưởng) GD Lĩnh vực Là lĩnh vực khoa học giáp ranh triết học GD học Là chiêm nghiệm huộc lĩnh vực hoạt động thực tiễn liên quan đến GD Nguồn gốc Được khái quát hóa từ thực tiễn GD khách quan, phát triển từ TLGD Được đúc kết từ kinh nghiệm thực tiễn GD rút tỉa từ THGD Nội dung Là hệ thống tri thức mang tính quy luật mặt hoạt động GD Là tư tưởng cốt lõi, phản ánh (thường mặt) đặc trưng hoạt động thực tiễn GD Nhiệm vụ, chức Phục vụ nhận thức, nâng tầm hiểu biết (phân biệt đúng/ sai) hoạt động GD Phục vụ đạo lí, đạo hành động thực tiễn (phân biệt tốt/ xấu) hoạt động GD Hình thức biểu Ln thể tường minh dạng ngôn từ theo phong cách văn phong khoa học Có thể tường minh ngắn gọn hàm ẩn dạng ngôn từ (như truyện cổ, ) hay vô ngôn (qua hành động, vật, nghệ thuật, ) TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM TLGD Trần Ngọc Thêm này) Các mối quan hệ tạo nên hệ thống lớn hơn, phạm trù chi phối phạm trù thực hóa trở thành thành tố sau Chi phối TLGD có ba thành tố là: trị, kinh tế văn hóa Theo quy luật, thái độ GD trị sức mạnh kinh tế có quan hệ tỉ lệ thuận với thành cơng GD Tính đặc thù văn hóa cách sử dụng văn minh tạo nên khác biệt hiệu GD Thành công kết thi PISA Việt Nam năm 2012 2015 trái với quy luật chung xem ngoại lệ Bởi vậy, có cố gắng giải thích thành cơng văn hóa song vấn đề để ngỏ vai trò TLGD chưa tính đến cố gắng giải thích (Suhas D Parandekar, Elisabeth K Sedmik (2016); Paul Glewwe, Hai Anh Dang, Jongwook Lee and Khoa Vu (2017) Ngồi ra, cần nói thêm rằng, ba thành tố trị, kinh tế văn hóa có vai trị chi phối trực tiếp TLGD ngược lại, TLGD thông qua hiệu GD có tác động gián tiếp làm biến đổi kinh tế, trị văn hóa (có thể theo hướng hỗ trợ phát triển ngược lại gây cản trở, trì trệ) TLGD có quan hệ tương tác với hai thành tố quan trọng khác khoa học rộng văn minh TLGD có quan hệ tương tác trực tiếp với triết lí khoa học gián tiếp với khoa học Các mối quan hệ Vũ Cao Đàm trình bày cách thuyết phục “Nghịch lí Lối Bàn Triết lí phát triển Khoa học GD Việt Nam” (Vũ Cao Đàm, 2016) Quan hệ tương tác TLGD với văn minh đặc biệt rõ nét thời đại công nghiệp 4.0, mà phát triển công nghệ thông tin mạng lưới internet tiếp tay cho phát triển nạn đạo văn toàn giới khiến cho TLGD buộc phải có điều chỉnh tương ứng (Whitley B.E Jr., Keith-Spiegel P 2001; Vũ Công Giao, 2018) 2.2.2 Để vào sống, trở thành TLGD thực tế, TLGD cần thực hóa bốn (nhóm) thành tố là: 1/ Chính sách Tổ chức GD; 2/ Văn hóa GD; 3/ Nội dung Phương pháp GD; 4/ Hạ tầng GD Bốn (nhóm) thành tố vừa cơng cụ để thực hóa TLGD, đồng thời vừa cơng cụ để trị, kinh tế văn hóa chi phối TLGD: Chính trị định sách GD tổ chức GD; Văn hóa dân tộc định văn hóa GD; Kinh tế (và văn minh) định hạ tầng GD Mơ hình cấu trúc bên (với thành tố chi phối, tương tác thành tố thực hóa) TLGD trình bày Hình Hình 1: Mơ hình cấu trúc bên TLGD 2.3 Các cách hiểu khác triết lí giáo dục 2.3.1 Các ý kiến nhận định, giải thích, nêu quan điểm TLGD đánh giá ưu điểm, hạn chế GD Việt Nam năm gần phong phú, chí mâu thuẫn trái ngược (Xuân Dương (2018) Nguyên nhân xuất phát từ cách hiểu khác TLGD Nếu tập trung tìm hiểu đối chiếu ngôn ngữ tư người Việt Nam với người phương Tây, thấy khái niệm “TLGD” Việt Nam phương Tây hiểu theo hai nghĩa khác nhau: nghĩa hẹp nghĩa rộng Do sử dụng nhiều, người Việt Nam thường hiểu TLGD theo nghĩa hẹp với đòi hỏi cao: Nó phải thể tường minh, đúc kết dạng từ khóa đọng thừa nhận rộng rãi Quan niệm [1] nguyên nhân gốc cố GD (“Việt Nam chưa có TLGD”) xuất phát từ cách hiểu TLGD theo nghĩa hẹp TLGD theo nghĩa hẹp có ưu điểm ngắn gọn rõ ràng, nhờ mà dễ tuyên truyền phổ biến có hạn chế phạm vi bao quát nội dung hẹp, phải dùng nhiều “TLGD” khác nhau, gây nhiều tranh cãi, hiểu lầm Ngược lại, phương Tây, dùng chung với “THGD” vỏ ngôn từ “philosophy of education” dùng theo nghĩa “THGD” nên “TLGD” thường hiểu theo nghĩa rộng Nó khơng bị ràng buộc hình thức tồn tại, mức độ hàm súc mức độ đồng thuận TLGD theo nghĩa rộng có ưu điểm có độ tự lớn nên dễ lựa chọn hình thức trình bày, khơng cần tranh cãi gay gắt mức độ đồng thuận có hạn chế thiếu hàm súc, khó tuyên truyền phổ biến Bởi vậy, “Báo cáo Jacques Delors” (1996) GD cho kỉ XXI khơng có chỗ nhắc đến TLGD thấy TLGD diện khắp nơi: Hiểu “TLGD UNESCO” nằm “bốn trụ cột” nhiều người nói chưa đủ, hiểu Số 31 tháng 7/2020 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN nằm phần II (là “Các nguyên tắc”, bao gồm bốn trụ cột nguyên tắc “học suốt đời”) đầy đủ 2.3.2 Một điều quan trọng khác là: Nằm TLGD theo nghĩa hẹp nghĩa rộng cịn có “TLGD theo nghĩa trung gian” Loại vừa tích hợp ưu điểm lại vừa khắc phục nhược điểm hai cách hiểu rộng hẹp (xem Bảng 2) Do không ràng buộc mức độ hàm súc mà cần rõ ràng, cơng khai hình thức tồn cho có mức độ đồng thuận cao nên TLGD theo nghĩa trung gian tìm thấy tư tưởng mang tính triết lí cơng bố Luật GD văn pháp quy quốc gia hệ thống tuyên ngôn sứ mệnh, mục tiêu, giá trị cốt lõi, sở GD Ba cách hiểu TLGD quan hệ với văn pháp quy trình bày sơ đồ Hình Tuy nhiên, Luật GD văn pháp quy, TLGD theo nghĩa trung gian thể dạng thành tố tạo nên cấu trúc bên (như sứ mệnh, mục tiêu, nội dung, phương pháp, ).Trên giới, khơng có nước tun bố TLGD điều luật Trường hợp TLGD quốc gia (National Philosophy of Education) Luật GD Malaysia (1996) mà số người hay nhắc đến thực ghi “Lời nói đầu” Luật khơng nằm thân điều luật 2.3.3 Ngồi ba cách hiểu trên, TLGD cần phân biệt theo thời gian, theo không gian, theo chủ thể, theo quan hệ với thực, theo cấp độ - Theo thời gian, cần phân biệt TLGD dài hạn ngắn hạn - Theo không gian, cần phân biệt TLGD quốc tế, TLGD quốc gia TLGD sở đào tạo - Theo chủ thể, cần phân biệt TLGD nhà quản lí dân chúng, TLGD người dạy người học - Theo quan hệ với thực, cần phân biệt TLGD kì vọng TLGD (tồn trên) thực tế Hình 2: Ba cách hiểu TLGD quan hệ với văn pháp quy Hình 3: Quan hệ loại TLGD - Theo cách thể hiện, cần phân biệt TLGD hiển ngôn TLGD hàm ngôn Tất loại TLGD nêu TLGD phận Phần chung (giao) chúng TLGD cốt lõi Đây phân loại TLGD theo cấp độ Mối quan hệ loại TLGD hình dung qua sơ đồ Hình Với cặp phân loại này, Bảng 2: Ba cách hiểu TLGD Tiêu chí Cách hiểu TLGD theo nghĩa HẸP TLGD theo nghĩa TRUNG GIAN Điểm chung Đều tinh thần chủ đạo, “kim nam” GD Về hình thức tồn Tường minh, rõ ràng, công khai Về mức độ hàm súc Đúc kết thành từ khóa Về mức độ đồng thuận Được thừa nhận rộng rãi Về quy mô nội dung Hẹp Thường tư tưởng TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM TLGD theo nghĩa RỘNG Khơng ràng buộc: Có thể tường minh hàm ẩn Khơng ràng buộc: Có thể đúc kết thành từ khóa ngắn gọn khơng Khơng ràng buộc: Có thể thừa nhận rộng rãi mang tính chuyên biệt Rộng Thường hệ thống tư tưởng Trần Ngọc Thêm dễ dàng phân biệt giải thích bất đồng việc tìm nguyên nhân gốc cố GD (xem mục “Đặt vấn đề”): Sự tồn quan niệm [2] (“Việt Nam có TLGD sai lầm”) sử dụng cách hiểu TLGD thực tế Sự tồn quan niệm [3] (“Việt Nam có TLGD việc triển khai TLGD chưa tốt”) sử dụng cách hiểu TLGD nhà quản lí Kết luận Bài viết làm rõ mối quan hệ bên TLGD với phạm trù “THGD” “Lí niệm GD” (vốn phổ biến thể thuật ngữ riêng ngôn ngữ Việt, Trung Nhật), quan hệ bên TLGD với thành tố chi phối thành tố thực hóa TLGD, loại cách hiểu TLGD Cấu trúc bên TLGD nội dung viết khác mà tác giả trình bày Tài liệu tham khảo [1] Baidu (n.d.) 教育理念 (Lí niệm giáo dục), khai thác từ: https://baike.baidu.com/item/教育理念 [2] Delors J., (1996), Jacques Delors, In’am Al Mufti, Isao Amagi, Roberto Carneiro, Fay Chung et all L’Education: Un Trésor est caché Dedans (Rapport l’UNESCO de la Commission internationale sur l’éducation pour le vingt et unième siècle) - Paris: UNESCO, 287 p [3] Giaoduc.net, (2014), Bộ trưởng Phạm Vũ Luận: Việt Nam có triết lí giáo dục Khai thác từ:https://giaoduc.net vn/giao-duc-24h/bo-truong-pham-vu-luan-viet-nam-daco-triet-ly-giao-duc-post143860.gd [4] Japan Act, (2006), Basic Act on Education Act No 120 of December 22, 2006) Retrieved from: https://www mext.go.jp/en/policy/education/ lawandplan/title01/ detail01/1373798.htm [5] Paul Glewwe, Hai Anh Dang, Jongwook Lee & Khoa Vu, (2017), What Explains Vietnam’s Exceptional Performance in Education Relative to Other Countries? Analysis of the 2012 and 2015 PISA Data Retrieved from: http://resep.sun.ac.za/wp-content/uploads/2018/09/2.What-explains-Vietnams-exceptional-performance-in- education-relative-to-other-countries.pdf [6] SuhasD Parandekar, Elisabeth K Sedmik, (2016), Unraveling a Secret Vietnam’s Outstanding Performance on the PISA Test WB Group, 45 p [7] TT Khoa học Tư duy, (2016), Khoa học Tư từ nhiều tiếp cận khác nhau, NXB Tri thức [8] TTNC Minh triết, (2015), Minh triết - giá trị văn hóa phục hưng, NXB Tri Thức [9] Vũ Cao Đàm, (2016), Nghịch lí Lối Bàn Triết lí phát triển Khoa học Giáo dục Việt Nam, xuất lần đầu năm 2014, NXB Thế giới [10] Vũ Cơng Giao, (2018), “Liêm học thuật” - lí luận, thực tiễn yêu cầu đặt giới Việt Nam, Tạp chí Nghiên cứu lập pháp, No 6, tr.3-16 [11] Whitley B.E Jr., Keith-Spiegel P., (2001), Academic Dishonesty: An Educator’s Guide London: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers, 180 p [12] Xuân Dương, (29/12/2018), Cuộc đấu “Khen - Chê” Giáo dục Việt Nam, tỉ số hòa 5-5 Khai thác từ: http://giaoduc.net.vn/Goc-nhin/Cuoc-dau-Khen-Chegiao-duc-Viet-Nam-ty-so-dang-hoa-55-post194149.gd THE SYSTEMATIC NATURE OF PHILOSOPHY OF EDUCATION: ITS RELATIONSHIP WITH THE EXTERNAL FACTORS AND THE DIFFERENT TYPES OF PHILOSOPHY OF EDUCATION Tran Ngoc Them University of Social Sciences and Humanities 10 - 12 Dinh Tien Hoang, Ben Nghe ward, District 1, Ho Chi Minh City, Vietnam Email: ngocthem@gmail.com ABSTRACT: There has been a general growing interest in the concept of philosophy of education due to an increase in the number of “incidents” that occurred in the educational system in Vietnam in the last 15 years In order to enable a better understanding of the subject, the author attempted to provide a comprehensive analysis of the concept This article aims to clarify: Its relationship with the external factors (its place in a set of related concepts); The different types of philosophy of education and the different ways in which this concept can be interpreted KEYWORDS: Philosophy of education; educational incidents; external relations; classification Số 31 tháng 7/2020 ... mối quan hệ triết lí với triết học, chúng tơi tổng kết, bổ sung khái qt hóa nét tương đồng khác biệt hai phạm trù “TLGD” “THGD” quan hệ với tư tưởng GD thực tiễn Bảng 2.2 Quan hệ bên ngoài: Các. .. trệ) TLGD có quan hệ tương tác với hai thành tố quan trọng khác khoa học rộng văn minh TLGD có quan hệ tương tác trực tiếp với triết lí khoa học gián tiếp với khoa học Các mối quan hệ Vũ Cao Đàm... với triết học” ? ?triết lí? ?? cịn có “minh triết? ?? (Wisdom), tạo thành ba Tam triết (chữ Tô Duy Hợp, TT Khoa học Tư duy, 2016, tr 25-63) Về “minh triết? ?? mối quan hệ khái niệm ba nhiều học giả quan