Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện nông cống tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM THỊ PHƯỢNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NÔNG CỐNG, TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM THỊ PHƯỢNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NƠNG CỐNG, TỈNH THANH HĨA Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS DƯƠNG THỊ THANH THANH NGHỆ AN - 2017 i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập nghiên cứu đề tài “Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trung học sở huyện Nơng Cống tỉnh Thanh Hóa” tơi nhận giúp đỡ, bảo nhiệt tình Quý thầy cô giáo tham gia giảng dạy lớp Cao học khóa K23B - QLGD, thầy Phịng Đào tạo sau đại học trường Đại học Vinh, Lãnh đạo - Chuyên viên phòng Giáo dục Đào tạo huyện Nơng Cống, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa, cán quản lý trường THCS gia đình, bạn bè, đồng nghiệp v.v tạo điều kiện cho tác giả hoàn thành đề tài luận văn Với tình cảm chân thành tơi bày tỏ lịng biết ơn đến thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy lớp Cao học khóa K23B - QLGD, thầy Phòng Đào tạo sau đại học trường Đại học Vinh Đặc biệt, tơi xin tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Dương Thị Thanh Thanh, người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo, chun viên Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Nơng Cống; Cán quản lý, giáo viên trường THCS huyện Nơng Cống; Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, cổ vũ, khích lệ giúp đỡ tơi suốt thời gian qua Trong trình thực đề tài cịn có thiếu sót, hạn chế, mong nhận ý kiến đóng góp dẫn quý thầy cô bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng năm 2017 Tác giả Phạm Thị Phượng ii MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC BẢNG CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Đội ngũ đội ngũ giáo viên 12 1.2.2 Chất lượng, chất lượng giáo viên, chất lượng đội ngũ giáo viên 14 1.2.3 Giải pháp giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 15 1.3 Đội ngũ giáo viên trung học sở 16 1.3.1 Vị trí, vai trị, chức đội ngũ giáo viên trung học sở 16 1.3.2 Yêu cầu phẩm chất, lực đội ngũ giáo viên trung học sở 19 iii 1.3.3 Quy trình đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên trung học sở 21 1.4 Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học sở 23 1.4.1 Sự cần thiết nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học sở 23 1.4.2 Nội dung nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học sở 25 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học sở 28 Kết luận chương 32 Chương THỰC TRẠNG CÔNG TÁC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NÔNG CỐNG, TỈNH THANH HÓA 33 2.1 Khái quát chung điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội phát triển giáo dục huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa 33 2.1.1 Đặc điểm địa lý, dân cư, dân số huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 33 2.1.2 Đặc điểm phát triển kinh tế - xã hội huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa 33 2.1.3 Đặc điểm giáo dục - đào tạo huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa 33 2.1.4 Khái quát trường trung học sở huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa 34 2.2 Khái quát nghiên cứu thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học sở huyện Nông Cống 36 2.2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 36 2.2.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng 36 2.2.3 Cách thức nghiên cứu thực trạng 37 2.2.4 Đối tượng nghiên cứu thực trạng 38 iv 2.3 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trung học sở huyện Nông Cống 38 2.3.1 Thực trạng số lượng, cấu đội ngũ giáo viên trung học sở huyện Nông Cống 38 2.3.2 Thực trạng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên trường Trung học sở huyện Nông Cống 45 2.4 Thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học sở huyện Nông Cống 51 2.4.1 Thực trạng công tác quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên 51 2.4.2 Thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên 53 2.4.3 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên 55 2.4.4 Thực trạng thực chế độ sách đội ngũ giáo viên 62 2.5 Đánh giá chung thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trung học sở huyện Nông Cống 64 2.5.1 Ưu điểm 64 2.5.2 Hạn chế 66 2.5.3 Nguyên nhân thực trạng 67 Kết luận chương 68 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NƠNG CỐNG TỈNH THANH HĨA 70 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 70 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 70 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 70 3.1.3 Nguyên tắc khả thi 70 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 71 v 3.2 Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học sở huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 72 3.2.1 Thực tốt công tác xếp đội ngũ cán bộ, bố trí, phân cơng giáo viên, ln chuyển công tác đội ngũ giáo viên THCS 72 3.2.2 Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên THCS 76 3.2.3 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên Trung học sở 88 3.2.4 Đảm bảo chế độ, sách điều kiện vật chất cho đội ngũ giáo viên trường Trung học sở huyện Nông Cống 89 3.3 Thăm dị khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học sở huyện Nông Cống 93 3.4 Phạm vi số kết bước đầu áp dụng giải pháp 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Kiến nghị 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC vi DANH MỤC BẢNG CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt TT Từ diễn giải BGH Ban Giám hiệu CBQL Cán quản lý CBGV Cán giáo viên CNH - HĐH Cơng nghiệp hố-hiện đại hố CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm GD&ĐT Giáo dục đào tạo 10 GD Giáo dục 11 HS Học sinh 12 HSG Học sinh giỏi 13 HĐND Hội đồng nhân dân 14 KHXH Khoa học xã hội 15 KHTN Khoa học tự nhiên 16 NV Nhân viên 17 PGD&ĐT Phòng Giáo dục Đào tạo 18 QLGD Quản lý giáo dục 19 TC Tiêu chuẩn 20 THCS Trung học sở 21 TDTT Thể dục thể thao 22 THPT Trung học phổ thông 23 THCN Trung học chuyên nghiệp 24 TTHTCĐ Trung tâm học tập cộng đồng 25 UBND Ủy ban nhân dân 26 XHCN Xã hội chủ nghĩa vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG Trang Bảng 2.1 Tổng hợp quy mô phát triển giáo dục THCS huyện Nông Cống ba năm trở lại 34 Bảng 2.2 Trình độ giáo viên THCS huyện Nơng Cống 38 Bảng 2.3 Thống kê kết đánh giá, xếp loại việc tham gia bồi dưỡng thường xuyên ba năm trở lại 41 Bảng 2.4 Tổng hợp điều tra phẩm chất, lực giáo viên 42 Bảng 2.5 Tổng hợp trình độ, lực chuyên môn 45 Bảng 2.6 Thống kê trình độ Trình độ trị tin học ngoại ngữ đội ngũ CBQL, GV, nhân viên trường THCS huyện Nông Cống năm học 2015 - 2016 46 Bảng 2.7 Tiêu chuẩn đánh giá xếp loại dạy 57 Bảng 3.1 Kết thăm dò giải pháp - Phụ lục 94 Bảng 3.2 Kết phiếu trưng cầu ý kiến tính khả thi giải pháp 96 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Khi xã hội ngày phát triển, nhân tố người coi trọng hết Bởi lẽ, phát huy nhân tố người yếu tố định phát triển bền vững quốc gia Thực chất việc phát huy nhân tố người phát huy tính tích cực, sáng tạo người, tạo điều kiện để người phát huy tối đa lực nhận thức cải tạo giới Muốn vậy, đòi hỏi người phải đào tạo trình độ học vấn, lực; tu dưỡng rèn luyện phẩm chất đạo đức, ý thức lao động tốt để đáp ứng yêu cầu biến đổi khoa học cơng nghệ nhanh chóng Nhận thức rõ điều đó, văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ trích “Chính sách giáo dục Đảng ta thể quan điểm: Giáo dục tảng xã hội, vừa động lực thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội Giáo dục quốc sách hàng đầu, mục tiêu để xây dựng Chủ nghĩa xã hội” 7, tr.1 Trong năm qua, lãnh đạo đắn Đảng, quản lý điều hành có hiệu Nhà nước, thực thắng lợi Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội với thành tựu to lớn quan trọng: “Kinh tế tăng trưởng nhanh Các lĩnh vực văn hóa, xã hội đạt thành tựu nhiều mặt Đời sống vật chất tinh thần nhân dân cải thiện rõ rệt Công tác đối ngoại, hội nhập quốc tế triển khai sâu rộng hiệu quả; quốc phòng, an ninh giữ vững Chính trị - xã hội ổn định Diện mạo đất nước có nhiều thay đổi Thế lực đất nước vững mạnh thêm nhiều; vị Việt Nam trường quốc tế nâng lên, tạo tiền đề quan trọng để đẩy nhanh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nâng cao chất lượng sống nhân dân” 7, tr.9 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THCS HUYỆN NƠNG CỐNG Kính gửi: - Các đồng chí chuyên viên Phòng GD&ĐT; - BGH trường THCS địa bàn huyện Nơng Cống; - Các đồng chí tổ trưởng tổ KHTN, KHXH trường THCS địa bàn huyện Nơng Cống Xin đồng chí cộng tác với việc xác định giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy trường THCS, huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 1) Chúng mong đồng chí cho biết ý kiến giải pháp đặc trưng sau: + Tính khả thi giải pháp Đồng chí đánh dấu ۷vào ô mà theo đồng chí cho thích hợp Mức độ% TT Tên giải pháp Nâng cao lực tự học, tự bồi dưỡng cho giáo viên, nâng cao phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp Sắp xếp đội ngũ cán bộ, bố trí, phân cơng giáo viên, luân chuyển công tác Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên THCS Đảm bảo chế độ sách điều kiện vật chất cho đội ngũ giáo viên THCS, huyện Nông Rất khả thi Khả Không thi khả thi Cống, tỉnh Thanh Hóa Một lần xin chân thành cảm ơn! Phụ lục Nội dung chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học\ [Bộ GD&ĐT (2010), Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, THPT 8]: Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống người GV Tiêu chí 1.1 Phẩm chất trị: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội: Chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tham gia hoạt động trị xã hội; thực nghĩa vụ công dân Mức 1: Chấp hành nghiêm chỉnh đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tham gia hoạt động trị xã hội; thực nghĩa vụ công dân Mức 2: Tự giác chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tham gia hoạt động trị xã hội; thực nghĩa vụ cơng dân Mức 3: Gương mẫu chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tham gia hoạt động trị xã hội; thực nghĩa vụ công dân Mức 4: Gương mẫu vận động người: Chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tham gia hoạt động trị xã hội; thực nghĩa vụ cơng dân Tiêu chí 1.2 Đạo đức nghề nghiệp: Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học Chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định Ngành Có ý thức tổ chức kỷ luật tinh thần trách nhiệm Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo Sống trung thực lành mạnh, gương tốt cho HS noi theo Mức 1: Hoàn thành nhiệm vụ giao; có ý thức học hỏi đồng nghiệp; nghiêm chỉnh chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định Ngành; khơng có hành vi tiêu cực Mức 2: Yên tâm với nghề, có ý thức cải tiến, đúc rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục; hoàn thành thời hạn yêu cầu nhiệm vụ giao; tự giác chấp hành điều lệ, quy chế, quy định Ngành; có ý thức đấu tranh với hành vi tiêu cực Mức 3: Tận tuỵ với nghề, tích cực cải tiến, đúc rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục; gương mẫu chấp hành điều lệ, quy chế, quy định Ngành; tự giác tham gia đấu tranh với hành vi tiêu cực Mức 4: Say mê, toàn tâm toàn ý với nghề, thường xuyên đúc rút kinh nghiệm vận dụng cách sáng tạo hoạt động giáo dục; gương mẫu vận động người nghiêm chỉnh chấp hành điều lệ, quy chế, quy định Ngành; tích cực tham gia vận động người tham gia đấu tranh với hành vi tiêu cực Tiêu chí 1.3 Ứng xử với HS: Thương yêu, tôn trọng, đối xử công với HS, giúp HS khắc phục khó khăn để học tập rèn luyện tốt Mức 1: Thân thiện với HS, quan tâm giúp đỡ HS; khơng thành kiến, thiên vị; khơng có hành vi xúc phạm nhân phẩm, xâm phạm thân thể HS Mức 2: Chân thành cởi mở với HS, hiểu hoàn cảnh HS sẵn sàng giúp đỡ HS có khó khăn; khơng phân biệt đối xử với HS; tham gia hoạt động bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp, đáng HS Mức 3: Chân thành cởi mở với HS, chủ động tìm hiểu hồn cảnh HS giúp đỡ HS khắc phục khó khăn học tập rèn luyện đạo đức; đối xử cơng với HS; tích cực tham gia hoạt động bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp, đáng HS Mức 4: Chăm lo đến phát triển toàn diện HS; dân chủ quan hệ thầy, trị; tích cực tham gia hoạt động bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp, đáng HS Tiêu chí 1.4 Ứng xử với đồng nghiệp: Đồn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp, xây dựng tập thể sư phạm tốt để thực mục tiêu giáo dục Mức 1: Đoàn kết, khiêm tốn học hỏi, biết lắng nghe ý kiến đồng nghiệp Mức 2: Phối hợp với đồng nghiệp thực nhiệm vụ dạy học giáo dục HS, với đồng nghiệp cải tiến cơng tác chun mơn góp phần xây dựng tập thể sư phạm tốt Mức 3: Sẵn sàng hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp thực nhiệm vụ dạy học giáo dục HS; lắng nghe góp ý thẳng thắn với đồng nghiệp để xây dựng tập thể sư phạm tốt Mức 4: Chủ động hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp thực nhiệm vụ dạy học giáo dục HS; tiếp thu áp dụng kinh nghiệm đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục; biết chấp nhận khác biệt đồng nghiệp góp phần xây dựng tập thể sư phạm tốt Tiêu chí 1.5 Lối sống, tác phong: Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc môi trường giáo dục; có tác phong đắn Mức 1: Thực sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc mơi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học Mức 2: Tự giác thực lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực Mức 3: Gương mẫu thực sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc mơi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học Mức 4: Gương mẫu vận động người thực lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc mơi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học Tiêu chuẩn Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục: Có phương pháp thu thập xử lý thông tin thường xuyên nhu cầu đặc điểm HS, sử dụng thông tin thu vào dạy học giáo dục Tiêu chí 2.1 Tìm hiểu đối tượng giáo dục: Có phương pháp thu thập xử lí thơng tin thường xuyên nhu cầu đặc điểm HS, sử dụng thông tin thu vào dạy học, giáo dục Mức 1: Tìm hiểu khả học tập tình hình đạo đức HS lớp phân công dạy qua việc tổ chức kiểm tra đầu năm học nghiên cứu học bạ HS năm trước, kết tìm hiểu sử dụng để xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục Mức 2: Tìm hiểu khả học tập tình hình đạo đức HS lớp phân công dạy qua việc tổ chức kiểm tra đầu năm học nghiên cứu học bạ HS năm trước, kết tìm hiểu sử dụng để xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục Mức 3: Thường xuyên thu thập thông tin việc học tập rèn luyện đạo đức HS giúp cho việc điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học giáo dục Mức 4: Có nhiều phương pháp sáng tạo phối hợp với đồng nghiệp, tổ chức Đoàn, Đội, cha mẹ học sinh để thường xuyên thu thập thông tin HS phục vụ cho việc xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục Tiêu chí 2.2 Tìm hiểu mơi trường giáo dục: Có phương pháp thu thập xử lí thơng tin điều kiện giáo dục nhà trường tình hình trị, kinh tế, văn hố - xã hội địa phương Mức 1: Nắm điều kiện sở vật chất thiết bị dạy học môn học nhà trường, đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu dạy học môn học giáo dục Mức 2: Biết thâm nhập thực tế tìm hiểu tình hình trị, kinh tế, văn hoá - xã hội địa phương nơi trường đóng qua tiếp xúc với cán quyền, đồn thể cha mẹ HS Mức 3: Biết vận dụng phương pháp điều tra xã hội học để đánh giá mức độ ảnh hưởng nhà trường, gia đình, cộng đồng phương tiện truyền thông đến việc học tập rèn luyện đạo đức HS Mức 4: Thông tin môi trường giáo dục thường xuyên cập nhật Tiêu chuẩn 3: Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục: Tiêu chí 3.1 Xây dựng kế hoạch dạy học: Kế hoạch dạy học xây dựng theo hướng tích hợp dạy học giáo dục, thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm HS môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức HS Mức 1: Biết lập kế hoạch dạy học năm học, học theo yêu cầu quy định Mức 2: Kế hoạch dạy học năm học, học thể đầy đủ mục tiêu dạy học, hoạt động kết hợp chặt chẽ dạy học, dạy học giáo dục, tiến độ thực khả thi Mức 3: Kế hoạch dạy học năm học bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế Kế hoạch học thể thống dạy học, dạy học giáo dục, tính đến đặc điểm HS, dự kiến tình sư phạm xẩy cách xử lý Mức 4: Kế hoạch dạy học năm học đảm bảo kết hợp chặt chẽ dạy học giáo dục, kết hợp hoạt động đa dạng, khoá ngoại khoá thể phối hợp, hợp tác với đồng nghiệp Kế hoạch học thể thống dạy học, dạy học giáo dục, có nhiều phương án thích ứng với đối tượng khác nhau, dự kiến tình sư phạm xảy cách xử lý Tiêu chí 3.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục khác: Kế hoạch hoạt động giáo dục khác (cơng tác chủ nhiệm lớp, cơng tác Đồn TNCS Hồ Chí Minh, cơng tác đội, cơng tác khác phân cơng) xây dựng đảm bảo tính khả thi, sát hoàn cảnh điều kiện, thể khả hợp tác, cộng tác Mức 1: Kế hoạch thể mục tiêu, hoạt động chính, tiến độ thực Mức 2: Kế hoạch thể mục tiêu, hoạt động chính, phù hợp với đối tượng giáo dục, tiến độ thực khả thi Mức 3: Kế hoạch thể mục tiêu, hoạt động thiết kế với đối tượng HS theo hướng phát huy tính tự chủ, độc lập sáng tạo HS; tiến độ thực khả thi Mức 4: Kế hoạch đảm bảo tính liên kết, phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường nhà trường Tiêu chuẩn 4: Năng lực thực kế hoạch dạy học giáo dục Tiêu chí 4.1 Đảm bảo kiến thức môn học: Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý kiến thức liên môn theo yêu cầu bản, đại thực tiễn Mức 1: Nắm vững kiến thức môn học phân công để đảm bảo dạy học xác, có hệ thống Mức 2: Nắm vững mạch kiến thức môn học xuyên suốt cấp học để đảm bảo tính xác, logic, hệ thống; nắm mối liên hệ kiến thức môn học phân công với môn học khác đảm bảo quan hệ liên môn dạy học Mức 3: Nắm vững kiến thức mơn học; có kiến thức chuyên sâu để bồi dưỡng học sinh giỏi Mức 4: Có kiến thức sâu, rộng mơn học, giúp đỡ đồng nghiệp vấn đề chun mơn khó Tiêu chí 4.2 Đảm bảo chương trình mơn học: Thực nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ quy định chương trình mơn học Mức 1: Đảm bảo dạy học bám theo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ chương trình mơn học có tính đến yêu cầu phân hoá Mức 2: Đảm bảo dạy học bám theo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ chương trình thực kế hoạch dạy học thiết kế, có ý thực yêu cầu phân hoá Mức 3: Đảm bảo dạy học bám theo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ chương trình mơn học, thực đầy đủ kế hoạch dạy học thiết kế, thực tốt yêu cầu phân hoá Mức 4: Đảm bảo dạy học bám theo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ chương trình mơn học, thực cách linh hoạt, sáng tạo kế hoạch dạy học thiết kế, thực tốt u cầu phân hố Tiêu chí 4.3 Vận dụng phương pháp dạy học: Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, phát triển lực tự học HS Mức 1: Vận dụng số phương pháp dạy học đặc thù môn học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức HS xác định kế hoạch học Mức 2: Tiến hành cách hợp lý phương pháp dạy học đặc thù môn học phù hợp với tình cụ thể học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học tập HS, giúp HS biết cách tự học Mức 3: Phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú học tập, kích thích tính tích cực chủ động học tập HS, rèn luyện kỹ tự học cho HS Mức 4: Phối hợp cách thành thục, sáng tạo phương pháp dạy học đặc thù môn học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học theo hướng phân hố, phát huy tính tích cực nhận thức phát triển kỹ tự học HS Tiêu chí 4.4 Sử dụng phương tiện dạy học: Sử dụng phương tiện dạy học làm tăng hiệu dạy học Mức 1: Sử dụng phương tiện dạy học quy định chương trình mơn học (trong danh mục thiết bị dạy học môn học) Mức 2: Biết lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Mức 3: Sử dụng cách thành thạo phương tiện dạy học truyền thống biết sử dụng phương tiện dạy học đại làm tăng hiệu dạy học Mức 4: Sử dụng cách sáng tạo phương tiện dạy học truyền thống, kết hợp với sử dụng máy tính, mạng Internet phương tiện đại khác; biết cải tiến phương tiện dạy học sáng tạo phương tiện dạy học Tiêu chí 4.5 Xây dựng môi trường học tập: Tạo dựng môi trường học tập: Dân chủ, thân thiện, hợp tác, công tác thuận lợi, an toàn lành mạnh Mức 1: Tạo bầu khơng khí học tập thân thiện, lành mạnh, khuyến khích HS mạnh dạn tham gia hoạt động học tập, trả lời câu hỏi GV; đảm bảo điều kiện học tập an toàn Mức 2: Biết khuyến khích HS mạnh dạn, tự tin khơng trả lời câu hỏi GV mà nêu thắc mắc trình bày ý kiến mình; đảm bảo điều kiện học tập an toàn Mức 3: Tạo bầu khơng khí hăng say học tập, lơi HS tham gia vào hoạt động học tập có hợp tác, cộng tác với nhau; đảm bảo điều kiện học tập an tồn Mức 4: Ln giữ thái độ bình tĩnh tình huống; tơn trọng ý kiến HS, biết tổ chức hoạt động để HS chủ động phối hợp làm việc cá nhân nhóm tạo khơng khí thi đua lành mạnh lớp học; đảm bảo điều kiện học tập an tồn Tiêu chí 4.6 Quản lý hồ sơ dạy học: Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ Mức 1: Xây dựng hồ sơ dạy học bảo quản, phục vụ cho dạy học theo quy định Mức 2: Trong hồ sơ dạy học, tài liệu, tư liệu xếp cách khoa học dễ dàng sử dụng Mức 3: Hồ sơ bảo quản tốt thường xuyên bổ sung tư liệu Mức 4: Có khả sử dụng công nghệ thông tin vào việc xây dựng, lưu trữ thu thập tư liệu bổ sung thường xuyên vào hồ sơ dạy học, phục vụ tốt cho việc dạy học Tiêu chuẩn Năng lực thực kế hoạch dạy học: Tiêu chí 5.1 Giáo dục qua môn học: Thực nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ qua mơn học tích hợp nội dung giáo dục khác hoạt động khố ngoại khố theo kế hoạch xây dựng Mức 1: Khai thác nội dung học, liên hệ với thực tế sống để giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho HS Mức 2: Khai thác nội dung học, thực liên hệ cách hợp lý với thực tế sống để giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho HS Mức 3: Khai thác nội dung học, thực liên hệ cách sinh động, hợp lý với thực tế sống gần gũi với học sinh để giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho HS Mức 4: Thực cách sinh động, hợp lý việc liên hệ nội dung học với thực tế sống; biết khai thác nội dung môn học phục vụ cho giáo dục vấn đề pháp luật, dân số, mơi trường, an tồn giao thơng v.v Tiêu chí 5.2 Giáo dục qua hoạt động giáo dục khác: Thực nhiệm vụ giáo dục qua hoạt động giáo dục khác như: Chủ nhiệm lớp, công tác đoàn đội, hoạt động lên lớp theo kế hoạch xây dựng Mức 1: Thực số hoạt động giáo dục chủ yếu theo kế hoạch xây dựng Mức 2: Thực đầy đủ hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng Mức 3: Thực cách linh hoạt hoạt động giáo dục chủ yếu theo kế hoạch xây dựng Mức 4: Thực cách linh hoạt, sáng tạo hoạt động giáo dục, ứng xử kịp thời, hợp lý với tình xẩy khác với kế hoạch xây dựng Tiêu chí 5.3 Giáo dục qua hoạt động cộng đồng: Thực nhiệm vụ giáo dục qua hoạt động cộng đồng như: lao động cơng ích, hoạt động xã hội v.v theo kế hoạch xây dựng Mức 1: Thực số hoạt động cộng đồng theo kế hoạch xây dựng Mức 2: Thực cách đầy đủ hoạt động giáo dục cộng đồng theo kế hoạch xây dựng Mức 3: Thực linh hoạt hoạt động giáo dục cộng đồng theo kế hoạch xây dựng Mức 4: Thực cách linh hoạt, sáng tạo hoạt động giáo dục cộng đồng, ứng xử kịp thời, hợp lý theo tình xẩy khác với kế hoạch thiết kế Tiêu chí 5.4 Vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục: Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục HS vào tình sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Mức 1: Vận dụng số nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể Mức 2: Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể phù hợp với đối tượng Mức 3: Vận dụng hợp lý nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể, đáp ứng yêu cầu giáo dục, phù hợp với đối tượng có chuyển biến tích cực Mức 4: Vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể, đáp ứng yêu cầu giáo dục, phù hợp với đối tượng có chuyển biến tích cực; có kinh nghiệm giáo dục HS cá biệt Tiêu chuẩn Năng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện đạo đức Tiêu chí 6.1 Đánh giá kết học tập: Kiểm tra đánh giá kết học tập bảo đảm yêu cầu công khai, cơng bằng, khách quan, xác tồn diện phát triển lực tự đánh giá HS; sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh dạy học Mức 1: Vận dụng chuẩn kiến thức, kỹ thái độ môn học để thực việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo quy định Mức 2: Vận dụng chuẩn kiến thức, kỹ thái độ môn học để xác định mục đích, nội dung kiểm tra, đánh giá lựa chọn phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp Mức 3: Sử dụng thành thạo phương pháp truyền thống kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, đảm bảo tính cơng khai khách quan, xác tồn diện cơng Biết sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học Mức 4: Sử dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp truyền thống đại, biết tự thiết kế công cụ để kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, đảm bảo tính cơng khai khách quan, xác tồn diện cơng bằng; biết sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học phát triển lực tự đánh giá HS Tiêu chí 6.2 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức: Đánh giá kết rèn luyện đạo đức cách khách quan, cơng bằng, xác có tác dụng thúc đẩy phấn đấu vươn lên HS Mức 1: Biết thực đánh giá kết rèn luyện đạo đức HS theo quy định Mức 2: Thực việc theo dõi, thu thập thông tin học sinh làm sở cho đánh giá kết rèn luyện đạo đức HS Mức 3: Biết thu thập thông tin việc rèn luyện đạo đức HS làm sở cho đánh giá cách khách quan, xác, cơng kết rèn luyện đạo đức HS có tác dụng thúc đẩy HS phấn đấu vươn lên Mức 4: Phối hợp chặt chẽ với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh, cộng đồng tổ chức Đoàn, Đội trường tạo thống việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức HS, đảm bảo tính khách quan, xác, cơng có tác dụng giáo dục HS Tiêu chuẩn Năng lực hoạt động trị xã hội Tiêu chí 7.1 Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng Mức 1: Thực việc phối hợp với cha mẹ HS thơng qua hình thức hội nghị cha mẹ HS, sổ liên lạc gia đình thăm gia đình HS nhằm hỗ trợ giám sát việc học tập rèn luyện HS Mức 2: Phối hợp với cha mẹ HS, quyền, tổ chức trị - xã hội địa phương nhằm hỗ trợ giám sát việc học tập rèn luyện HS Mức 3: Có nhiều phương pháp hình thức sáng tạo phối hợp với cha mẹ HS quyền, tổ chức trị - xã hội địa phương nhằm hỗ trợ giám sát việc học tập rèn luyện HS Mức 4: Có nhiều hình thức, biện pháp sáng tạo phối hợp thường xuyên với cha mẹ HS, quyền, tổ chức trị - xã hội địa phương nhằm hỗ trợ giám sát việc học tập rèn luyện HS Tiêu chí 7.2 Tham gia hoạt động trị xã hội: Tham gia hoạt động trị xã hội nhà trường nhằm phát triển nhà trường cộng đồng, xây dựng xã hội học tập Mức 1: Thực tốt chức năng, nhiệm vụ thành viên tổ chức trị - xã hội nhà trường; có tiến hành tìm hiểu tình hình trị, kinh tế, văn hoá - xã hội địa phương Mức 2: Tham gia hoạt động trị xã hội tổ chức trị - xã hội nhà trường khởi xướng địa phương tổ chức Mức 3: Chủ động tham gia phong trào tổ chức trị nhà trường khởi xướng tích cực tham gia hoạt động xã hội địa phương tổ chức Mức 4: Biết cách vận động lôi đồng nghiệp HS tham gia hoạt động xã hội trường; biết tuyên truyền vận động nhân dân tham gia vào việc phát triển nhà trường, địa phương xây dựng xã hội học tập Tiêu chuẩn Năng lực phát triển nghề nghiệp Tiêu chí 8.1 Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện: Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức chuyên môn, nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục Mức 1: Cầu thị, lắng nghe nhận xét đánh giá người khác; thực đầy đủ yêu cầu việc bồi dưỡng trị, chun mơn, nghiệp vụ theo quy định Mức 2: Biết rút kinh nghiệm công tác, phân tích, đánh giá cách khách quan điểm mạnh, điểm yếu thân phẩm chất đạo đức, chun mơn, nghiệp vụ, từ có kế hoạch tự học, tự rèn luyện Mức 3: Biết phân tích, đánh giá cách khách quan điểm mạnh, điểm yếu thân từ có kế hoạch phương pháp tự học, tự rèn luyện phù hợp với lực điều kiện thân thực kế hoạch đạt kết rõ rệt Mức 4: Thực kế hoạch tự học, tự rèn luyện vạch ra, đem lại kết rõ rệt phẩm chất đạo đức, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ tập thể thừa nhận gương để học tập Tiêu chí 8.2 Phát giải vấn đề: Phát giải vấn đề nẩy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu Mức 1: Nhận số vấn đề có tính phổ biến nẩy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp tìm cách giải Mức 2: Đề xuất giải pháp giải số vấn đề nẩy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp Mức 3: Biết nghiên cứu phát số vấn đề nẩy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp đề xuất giải pháp giải Mức 3: Biết hợp tác với đồng nghiệp việc tổ chức nghiên cứu phát giải vấn đề nẩy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp Tất tiêu chuẩn, tiêu chí có nguồn minh chứng để chứng minh ... Đội ngũ đội ngũ giáo viên 12 1.2.2 Chất lượng, chất lượng giáo viên, chất lượng đội ngũ giáo viên 14 1.2.3 Giải pháp giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 15 1.3 Đội ngũ giáo. .. đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên trung học sở 21 1.4 Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học sở 23 1.4.1 Sự cần thiết nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học sở ... niệm đội ngũ riêng cho bậc học, cấp học như: Đội ngũ giáo viên mầm non, đội ngũ giáo viên tiểu học, đội ngũ giáo viên trung học sở, đội ngũ giáo viên THPT, đội ngũ giáo viên dạy nghề, đội ngũ giáo