Bài viết trình bày một số cơ sở lí luận về đồ chơi Toán học: Khái niệm đồ chơi Toán học, thiết kế đồ chơi Toán học; Vai trò của đồ chơi Toán học đối với trẻ; Những yêu cầu đối với việc thiết kế đồ chơi Toán học. Đặc biệt, bài viết đề xuất quy trình thiết kế đồ chơi Toán học cho trẻ ở trường mầm non và giới thiệu một mẫu đồ chơi Toán học đã được thiết kế.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Thiết kế đồ chơi Tốn học cho trẻ trường mầm non Nguyễn Thị Triều Tiên Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Số 459 Tôn Đức Thắng, quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng, Việt Nam Email: nguyentrieutien@gmail.com TĨM TẮT: Đồ chơi có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ Thơng qua đồ chơi, giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu học hỏi, khám phá, tìm hiểu trải nghiệm giới xung quanh Tuy nhiên nay, đồ chơi nói chung đồ chơi Tốn học cho trẻ nói riêng trường mầm non nhiều hạn chế bất cập Bài viết trình bày số sở lí luận đồ chơi Toán học: Khái niệm đồ chơi Toán học, thiết kế đồ chơi Tốn học; Vai trị đồ chơi Toán học trẻ; Những yêu cầu việc thiết kế đồ chơi Toán học Đặc biệt, viết đề xuất quy trình thiết kế đồ chơi Toán học cho trẻ trường mầm non giới thiệu mẫu đồ chơi Toán học thiết kế TỪ KHĨA: Đồ chơi; đồ chơi Tốn học; quy trình; thiết kế; trẻ em; Tốn học Nhận 26/10/2020 Đặt vấn đề Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mầm non (MN), trẻ học mà chơi, chơi mà học Trẻ cần có mơi trường, phương tiện đồ dùng, đồ chơi (ĐC) để hoạt động, trải nghiệm khám phá Thơng qua đó, giúp trẻ vui chơi, tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên đạt hiệu cao ĐC nói chung đồ Tốn học nói riêng giữ vai trị vơ quan trọng việc phát triển nhận thức toàn diện nhân cách trẻ Hiện nay, ĐC trang bị theo danh mục theo Thông tư số 02/2010/TT-BGDĐT ngày 11 tháng 02 năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo giáo viên (GV) trọng đến việc tự làm ĐC từ nguyên liệu rẻ tiền, nguyên liệu tái sử dụng nguyên vật liệu thiên nhiên sẵn có địa phương [1] Tuy nhiên, phần lớn ĐC mà GV thiết kế tốn nhiều thời gian nên ảnh hưởng đến việc đầu tư số lượng chất lượng ĐC tự tạo ĐC chưa thu hút trẻ, nhiều ĐC mang tính hình thức, chưa mang tính mở, độ bền khơng cao chủ yếu dùng để trang trí [2] Nguyên nhân là: Chưa xác định yêu cầu việc thiết kế ĐC Cách khai thác ý tưởng để thiết kế, sáng tạo ĐC Cách thiết kế ĐC để tăng linh hoạt, đa nội dung giáo dục ĐC Chưa xây dựng quy trình thiết kế ĐC nói chung ĐC Tốn học (ĐCTH) cho trẻ nói riêng… Chính vậy, nghiên cứu thiết kế ĐCTH cho trẻ MN thực cần thiết quan trọng Nội dung nghiên cứu 2.1 Đồ chơi Toán học cho trẻ 2.1.1 Khái niệm thiết kế đồ chơi Toán học Theo Từ điển tiếng Việt, thiết kế hiểu theo hai nghĩa: Thiết kế (danh từ) lập tài liệu kĩ thuật tồn bộ, gồm có tính tốn, vẽ… để theo mà xây dựng cơng trình, sản xuất thiết bị, sản phẩm Thiết kế (động từ) làm đồ án, xây dựng vẽ với tất 34 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 16/01/2021 Duyệt đăng 10/5/2021 tính tốn cần thiết để theo mà xây dựng cơng trình sản xuất sản phẩm [3] Thiết kế tạo kế hoạch quy ước cho việc xây dựng đối tượng hệ thống Từ định nghĩa trên, đưa khái niệm thiết kế sau: Thiết kế trình lên ý tưởng, lập kế hoạch có chủ đích, có quy trình, nội dung, có đối tượng cụ thể Từ làm để theo mà thực hiện, tác động lên đối tượng hệ thống nhằm tạo sản phẩm đối tượng định Theo Từ điển tiếng Việt (2008), ĐC đồ vật dùng vào việc vui chơi, giải trí cho trẻ em” [3] Dẫn theo tác giả Phan Đông Phương: ĐC “trường học” đặc thù để giáo dục cảm xúc cho trẻ [2] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Linh: ĐC phương tiện, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục mầm non (GDMN) Trong quy chuẩn kĩ thuật quốc gia an toàn ĐC trẻ em, ĐC hiểu “Các sản phẩm vật liệu thiết kế nêu rõ để trẻ em sử dụng vui chơi ĐC đồ vật để trẻ chơi nhằm thỏa mãn nhu cầu, sở thích trẻ, đơi khơng cần có giúp đỡ hay hướng dẫn người lớn” [1] Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia (https://vi.wikipedia.org/wiki/Đồ_chơi) ĐC là đồ vật sử dụng để chơi, đặc biệt là ĐC được thiết kế để sử dụng Chơi với ĐC phương tiện thú vị để rèn luyện trẻ nhỏ sống xã hội Các vật liệu khác gỗ, đất sét, giấy, nhựa… sử dụng để làm ĐC Chúng mà người dạy người học sử dụng trực tiếp trình dạy học giáo dục, nhằm đảm bảo cho lĩnh hội kiến thức phát triển lực trí tuệ Dựa vào khái niệm trên, đưa khái niệm ĐCTH: ĐCTH phương tiện nhằm giúp trẻ hình thành, củng cố nâng cao mở rộng biểu tượng Toán học Thiết kế ĐCTH: Là trình lên ý tưởng, lập kế hoạch có chủ đích, có quy trình, nội dung, có đối tượng Nguyễn Thị Triều Tiên cụ thể, hình dung phác thảo cách thực hiện, lựa chọn nguyên vật liệu, cách sử dụng Từ làm để thực hiện, tác động lên đối tượng để tạo sản phẩm, đối tượng cụ thể nhằm giúp trẻ hình thành biểu tượng Tốn học 2.1.2 Vai trị thiết kế đồ chơi Tốn học cho trẻ Làm phong phú, đa dạng số lượng bổ sung thêm số lượng vào hệ thống ĐC cho trẻ GV người hiểu rõ nhu cầu, mức độ nhận thức trẻ lớp mình, hiểu tình hình lớp, trường, địa phương biết rõ nguyên vật liệu dễ kiếm đặc trưng vùng miền, địa phương Chính vậy, thiết kế sử dụng ĐCTH khơng giúp trẻ hứng thú, tích cực khám phá tham gia hoạt động cách hiệu quả, mà giúp GV chủ động, tự tin, sáng tạo, phát huy tính tự lập, ý thức tiết kiệm bảo vệ môi trường, biết chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp, đơn vị, địa phương Ngoài ra, hội để GV, nhà trường kêu gọi, phối hợp với phụ huynh việc thiết kế sử dụng ĐC cho trẻ cách có hiệu [4], [5] Việc thiết kế ĐCTH giúp trẻ phát triển cách toàn diện: (1) Nhận thức: Thiết kế sử dụng ĐCTH cho trẻ, giúp hình thành củng cố biểu tượng Tốn học như: số lượng, hình dạng, kích thước, đo lường, khơng gian, thời gian Ngồi ra, thơng qua ĐCTH cịn giúp trẻ nhận biết, gọi tên, tìm hiểu đối tượng, từ làm giàu vốn biểu tượng kinh nghiệm cho trẻ Trẻ thao tác ĐC với nguyên vật liệu khác nhau: cây, gỗ, giấy, bìa, nhựa… qua trẻ biết so sánh, phân biệt loại ĐC, chức loại ĐC trẻ nhận thức thuộc tính, đặc điểm, màu sắc, cách sử dụng ĐC cho phù hợp Ví dụ: ĐC gỗ có độ bền cao, ĐC giấy dễ rách, ĐC bìa carton thấm nước bị hỏng… (2) Thể chất: Khi trẻ thao tác với ĐC giúp chúng vận động, thao tác khéo léo, nhanh nhẹn kết hợp tay, mắt giác quan phận thể Ví dụ: Trẻ chơi ĐC ghép tương ứng số nhóm đối tượng Trẻ phải nhanh tay, nhanh mắt chọn mảnh ghép phù hợp tương ứng để ghép lại với (3) Ngôn ngữ: Khi chơi với ĐCTH, trẻ gọi tên đối tượng, nhận biết, phân biệt, so sánh, phân tích mối quan hệ đối tượng… từ vốn ngôn ngữ trẻ tăng lên thuật ngữ Tốn học hình thành trẻ Ví dụ: Trẻ diễn đạt so sánh chiều dài băng giấy: Băng giấy màu xanh dài băng giấy màu đỏ, băng giấy màu đỏ ngắn băng giấy màu xanh (4) Thẩm mĩ: Trong trình chơi với ĐC, trẻ quan sát, khám phá ĐC, từ nhận vẻ đẹp loại ĐC: màu sắc, kích thước, bố cục, kiểu hình dáng Sự phong phú, đa dạng vẻ đẹp ĐC thiết kế kích thích xuất rung động, xúc cảm thẫm mĩ, trẻ biết thưởng thức mong muốn tạo ĐC tương tự, mong muốn sáng tạo đẹp sống (5) Kĩ năng, tình cảm xã hội: Trong trình chơi với ĐC, trẻ học cách giao tiếp, ứng xử bạn với bạn, thân trẻ với ĐC cách tự nhiên, góp phần hình thành nhân cách trẻ Khi chơi xong trẻ biết thu dọn cất ĐC nơi, chỗ cách gọn gàng, từ hình thành tính tự lập trẻ Khi chơi ĐCTH, trẻ nhận thức để làm ĐC này, người thiết kế làm ĐC (cô giáo, tự tay trẻ…) vất vả, yêu trẻ nên nỗ lực cố gắng tạo ĐC, biết điều trẻ biết ơn, yêu quý, trân trọng giữ gìn sản phẩm ĐC ĐC thiết kế hầu hết tận dụng từ nguyên vật liệu thiên nhiên, phế thải… giúp trẻ có ý thức bảo vệ mơi trường, tính tiết kiệm GV xin đóng góp hỗ trợ từ phía phụ huynh, từ tăng kết nối phụ huynh với nhà trường Đặc biệt là, trẻ nhận thức khơng có thứ bỏ đi, tất tận dụng, chế tạo thành ĐC 2.1.3 Yêu cầu thiết kế đồ chơi Toán học dành cho trẻ a Yêu cầu giáo dục - ĐCTH thiết kế phải đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, khả nhận thức vận động trẻ lứa tuổi [5] Trẻ em dưới ba tuổi thường cho vào miệng thứ cầm được tay, nên thiết kế, lựa chọn đồ chơi kích thước phù hợp, không gây nguy hiểm, với trẻ chơi ĐC có chất liệu an toàn và đặc biệt quan tâm tới trọng lượng của chúng tránh trường hợp bé làm rơi xuống chân, tay gây thương tích Trẻ tuổi: ĐC thiết kế phải có tính mục đích giáo dục rõ ràng, cụ thể, tạo nhiều hội cho trẻ tương tác, khám phá, thực hành trải nghiệm nhằm thỏa mãn nhu cầu tìm hiểu, hoạt động trẻ Kích thích hứng thú, tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ tham gia hoạt động - ĐC phải thật sự giúp trẻ phát triển tối ưu giác quan của thể như: thị giác, thính giác, xúc giác… thông qua màu sắc, âm thanh, hình dạng các đờ chơi để tạo sự hấp dẫn đối với trẻ - ĐCTH thiết kế sử dụng phải hướng tới giúp trẻ hình thành, củng cố nội dung Tốn học như: Tập hợp, số lượng, số thứ tự đếm; Xếp tương ứng; So sánh, xếp theo quy tắc; Đo lường; Hình dạng; Định hướng khơng gian thời gian (Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo sửa đổi, bổ sung số nội dung Chương trình GDMN ban hành kèm theo Thơng tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) - ĐCTH thiết kế cần phù hợp, phân theo độ tuổi, có tính chất kế thừa phát triển có tính mở, đa Nếu ĐC không đáp ứng nhu cầu chơi trẻ Trẻ khám phá hết chức ĐC coi ĐC không Số 41 tháng 5/2021 35 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN cịn ý nghĩa giáo dục Chính vậy, thiết kế ĐCTH, GV cần hướng đến việc tạo ĐC mà trẻ chơi với nhiều cách, nhiều lần khác nhau, với nhiều nội dung chủ đề khác tương ứng, phù hợp với trình độ trẻ độ tuổi - ĐCTH cần thiết kế từ nguyên vật liệu dễ kiếm, phù hợp với địa phương, với trường với lớp Bên cạnh đó, giá thành để thiết kế ĐC cần hợp lí, rẻ khả thi với vùng miền b Yêu cầu mặt tâm lí ĐCTH thiết kế phải có màu sắc hài hịa, tươi vui, hình dáng gần gũi, thân thiện, tạo hứng thú, khơi gợi ham thích, mong muốn chơi khám phá tìm hiểu ĐCTH thiết kế thuận lợi, phù hợp, dễ dàng thao tác sử dụng Tránh đồ dùng có hình thù, màu sắc gây sợ hãi ĐC khó sử dụng đơn giản, đơn điệu khiến trẻ không hứng thú nhàm chán c Yêu cầu mặt vật lí Nguyên liệu: Nguyên liệu dễ kiếm, dễ thao tác thiết kế: cắt, dán, tô màu, uốn, đục, khoét… Kích thước: Kích thước phù hợp, vừa tay trẻ, vừa tầm bao quát trẻ để trẻ dễ cầm nắm sử dụng Tránh đồ dùng có kích thước q nhỏ trẻ cho vào miệng, tai mũi, làm ảnh hưởng đến an toàn trẻ ĐC phải có kích thước vừa phải, thuận tiện, dễ thu dọn, xếp chơi xong Kiểu dáng: ĐCTH thiết kế cần có kiểu dáng cân đối, mẫu mã phong phú đa dạng nhằm giúp trẻ hình thành cố biểu tượng tốn cách hứng thú, tự nhiên, sáng tạo hiệu ĐCTH cần thiết kế với nhiều mức độ khác nhằm phát huy tối đa công ĐC cho trẻ Trọng lượng: ĐC thiết kế cần có trọng lượng nhẹ phù hợp với tuổi trẻ Độ bền: ĐC thiết kế cần có độ bền, độ chắn định để nhiều trẻ chơi chơi nhiều lần Điều giúp GV tốn nhiều thời gian làm lại nhiều ĐC khơng phải gây tâm lí sợ hư hỏng không dám cho trẻ chơi Âm của các đồ chơi phát tiếng đờ chơi có nắp đậy phải được giới hạn về cường độ Mức độ âm cao quá có thể gây ảnh hưởng lớn đến khả nghe của trẻ sau này An toàn: ĐC thiết kế cần có bề mặt nhẵn mịn, mềm mại, khơng nên sắc nhọn, góc cạnh có chi tiết, phận gây thương tích nguy hiểm cho trẻ Màu dùng để tô, sơn ĐC cần chọn loại tốt, bám màu tốt, không chứa độc tố gây ảnh hưởng an toàn cho trẻ Tránh ĐC dễ gẫy, dễ rơi rớt đổ vỡ gây tai nạn cho trẻ d Yêu cầu mặt hóa học ĐC an toàn được phép chứa hàm lượng các chất đợc 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM hại dưới mức tiêu chuẩn Các chất độc hại đến sức khỏe của người là: Chì, Thủy ngân, Asen, Phthalate Các chất thường có sản phẩm nhựa, sơn công nghiệp Các kim loại nặng thơng thường với hàm lượng cao gây khó chịu dẫn đến ngộ độc là nguồn gốc gây ung thư Các yêu cầu về hóa học thường được xem xét ở các chi tiết sơn và các nguyên liệu phủ bề mặt, các nguyên liệu mĩ thuật Vì vậy, cần lưu ý mua sử dụng sơn, màu chất lượng có nguồn gốc rõ ràng e Về mặt thẩm mĩ ĐC phải có màu sắc tươi tắn, hài hịa gam màu nóng lạnh, màu sắc chuẩn, tránh màu sắc lòe loẹt màu tối ĐC thiết kế phải phản ánh vật, biểu tượng Tránh thiết kế đồ vật, biểu tượng không chuẩn khiến cho trẻ nhận thức sai lệch đối tượng, biểu tượng 2.2 Quy trình thiết kế đồ chơi Tốn học cho trẻ Để thiết kế ĐCTH cho trẻ, đề xuất quy trình thiết kế thể thơng qua sơ đồ (xem Hình 1): Hình 1: Sơ đồ bước thiết kế ĐCTH cho trẻ MN cho trẻ - tuổi Bước 1: Xác định mục đích ĐCTH thiết kế Mục đích hình thành, củng cố mở rộng sáng tạo biểu tượng Toán học như: Màu sắc, tập hợp số lượng, số thứ tự đếm, hình dạng, so sánh, đo lường, kích thước, quy tắc xếp, khơng gian, thời gian… Ngồi ra, giúp trẻ phát triển kĩ quán sát, phân tích, so sánh, khả tư duy, vận động… Bước 2: Tìm kiếm ý tưởng Để hình thành nên ý tưởng ĐCTH Trước tiên, dựa vào pháp lí sau: Dựa vào đặc điểm lứa tuổi, mục tiêu hình thành biểu tượng Tốn học cho trẻ; Dựa vào nội dung hình thành biểu tượng Nguyễn Thị Triều Tiên Tốn học cho trẻ; Thơng tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo sửa đổi, bổ sung số nội dung Chương trình GDMN Dựa vào đặc điểm trường lớp, địa phương yêu cầu thiết kế ĐCTH Sau đó, chúng tơi tìm kiếm nguồn ý tưởng, nguồn ý tưởng sau: Kinh nghiệm học tập, thực tiễn nghiên cứu tài liệu - Nguồn ý tưởng từ kinh nghiệm học tập Dựa vào kinh nghiệm với tư cách nhà nghiên cứu thực hành học phần liên quan: ĐC; Phương pháp hình thành biểu tượng Toán học sơ đẳng cho trẻ MN; Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ MN Chúng tơi tích lũy đặt câu hỏi làm để có đồ dùng ĐC chất lượng, hiệu Bộ ĐC trẻ thích kích thích tính tích cực nhận thức trẻ - Nguồn ý tưởng từ thực tiễn Dẫn theo trang web Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình Khoa học Cơng nghệ cấp quốc gia khoa học giáo dục cho thấy [6]: Đồ dùng ĐC nói chung dành cho trẻ thiếu yếu Rất nhiều trang web, kênh thông tin khác [7],[8] cho biết, đồ dùng, ĐC Trung Quốc thị trường nhiều, đe dọa đến sức khỏe an tồn đến với trẻ Bên cạnh đó, đồ dùng ĐC gỗ, an tồn, sư phạm giá thành cao, mẫu mã đơn điệu, giá bán không cạnh tranh, kiểu dáng khơng bắt mắt nên ưa chuộng, linh hoạt, đa chưa cao Tại trường MN, ĐCTH cho trẻ nhiều hạn chế chưa hiệu Chính lí thơi thúc chúng tơi tìm kiếm, nghiên cứu thiết kế ĐC nói chung Chúng tơi nghiên cứu thực tế thị trường để tìm kiếm ý tưởng, cách cải tiến sáng tạo cho phù hợp hiệu với trẻ - Nguồn ý tưởng từ nghiên cứu tài liệu Chúng sưu tầm phân tích để tìm kiếm ý tưởng từ tài liệu sau: Các cơng trình liên quan; Sách, báo có nội dung liên quan; Nguồn internet Bước 3: Phác thảo Chúng tơi phác thảo, hình dung, vẽ ý tưởng thiết kế cho phận, phần trọn ĐC cho thỏa mãn yêu cầu thiết kế: yêu cầu giáo dục, yêu cầu kĩ thuật thiết kế Bước 4: Chuẩn bị GV cần xác định, dự kiến nguyên vật liệu, dụng cụ cần có để tiến hành thiết kế như: - Nguyên vật liệu từ thiên nhiên: vỏ ốc, vỏ sò, rơm, gỗ, tre, cây, hột hạt… - Nguyên vật liệu tái chế: giấy, bìa carton, chai nhựa, nắp chai, ống hút… - Nguyên vật liệu mua sẵn: giấy màu, bìa form, nỉ, xốp bittit, tăm… - Dụng cụ: kéo; keo; hồ dán; bút… - Sưu tầm, tìm kiếm, in ấn hình ảnh đối tượng liên quan đến ĐC Những hình ảnh cần phải phù hợp với chủ đề, đẹp gần gũi với trẻ Bước 5: Tiến hành thiết kế - Nghiên cứu lựa chọn đối tượng: Là đối tượng cụ thể, đơn lẻ nhóm đối tượng dấu, thẻ số, thẻ hình… Các ĐC Tốn học nhằm hình thành, củng cố hay mở rộng sáng tạo biểu tượng Toán: Màu sắc, tập hợp số lượng, số thứ tự đếm, hình dạng, so sánh, đo lường, kích thước, quy tắc xếp, khơng gian, thời gian… - Tạo hình phận: Sau lựa chọn vật liệu, cần tiến hành vẽ hình nghiên cứu chi tiết, cấu trúc ĐC cho phù hợp, khoa học đảm bảo yếu tố thẩm mĩ Vẽ phát hình tổng quát, sau vẽ chi tiết phận, tiếp đến canh hình thực - Thực lắp ráp: Tạo hình phận chính, tạo chi tiết nhỏ, dán màu sau lắp ráp đến phận với chi tiết nhỏ riêng lẻ - Hoàn thiện sản phẩm cách trang trí thêm chi tiết, màu sắc vào đối tượng để tăng phần thẩm mĩ sinh động Bước 6: Dùng thử, kiểm tra, đối chiếu Để khẳng định phù hợp, hiệu ĐC thiết kế, việc tổ chức cho trẻ chơi thử cần thiết Qua trình tổ chức, cần xác định mức độ phù hợp mục đích, yêu cầu đặt (quá khó, dễ hay vừa sức với trẻ), luật chơi, cách chơi có gây hứng thú, hấp dẫn trẻ tích cực tham gia hay khơng Trên sở đó, quay ngược lại bước để điều chỉnh vấn đề bất cập nhằm hoàn chỉnh ĐC cách hiệu hài lòng 2.3 Mẫu đồ chơi Toán học thiết kế ĐC: Xúc xắc đa Bước 1: Xác định mục đích Xúc xắc đa sử dụng cho nhiều lứa tuổi, với nhiều nội dung khác cách linh hoạt ĐC khơng dùng để hình thành, củng cố biểu tượng Toán học tương ứng với lứa tuổi mà cịn chơi để hình thành, củng cố biểu tượng: chữ cái, khám phá khoa học… Ví dụ: Với trẻ nhà trẻ, GV cho trẻ dùng xúc xắc để gọi tên hình thành biểu tượng hình trịn, hình vuông, màu sắc, vật… Với trẻ mẫu giáo, GV cho trẻ chơi ĐC khơng giúp trẻ hình thành rèn luyện biểu tượng tốn: số lượng, hình dạng, kích thước, thời gian… mà cịn dùng để nhận biết, gọi tên chữ cái, dinh dưỡng bé, vật, động vật, vật tượng… Bước 2: Tìm kiếm ý tưởng Dựa vào quan sát thấy hứng thú trẻ chơi trò chơi tung xúc xắc Xúc xắc trường dùng hầu hết mua từ làm mặt xúc xắc từ Số 41 tháng 5/2021 37 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN đến chấm tròn Vấn đề đặt là: Có cách thiết kế xúc xắc mà trẻ chơi nhiều lần, với nhiều nội dung giáo dục khác trẻ chơi Bước 3: Phác thảo Vẽ hình dung sản phẩm thực Vạch yêu cầu cần đảm bảo thiết kế: Kích thước nhỏ gọn vừa tay cầm trẻ Kết cấu vững chắc, chơi nhiều lần không hỏng, nhẹ, nguyên liệu dễ kiếm giá thành rẻ Nên dự kiến dùng vải nỉ nhồi bơng, bìa carton, bìa mơ hình, gỗ… Xúc xắc có dạng khối lập phương, sử dụng vải nỉ để tạo hình tốn thời gian lẫn kinh phí, độ linh hoạt để thay đổi nội dung gặp khó khăn khó thực Bước 4: Chuẩn bị Bìa carton, bìa mơ hình, vải nỉ, bơng gịn, keo súng, băng keo bảng lớn, kim chỉ, bìa gương, kéo, tranh loto nội dung cần dạy Bước 5: Tiến trình thiết kế ĐC xúc xắc đa Hình 2: ĐC xúc xắc đa - Cách làm: Dùng kéo cắt bìa carton bìa mơ hình thành hình vng có kích thước Kích thước cạnh từ 10 - 15cm Dùng keo kết mặt hình vng lại với để tạo thành khối lập phương Dán bìa gương lên mép mặt hộp Chỉ dán cạnh mặt hộp, chừa lại cạnh không dán, với mục đích: Mặt khơng dán để thả thẻ lơ tô đối tượng vào Dùng băng keo dán lại bên theo mép để giúp cho ĐC bền, khơng hư hỏng q trình chơi - Cách sử dụng: Tùy vào nội dung, chủ đề lứa tuổi để linh hoạt sử dụng Ví dụ: Lứa tuổi - tuổi, chủ đề thực vật, nội dung: đếm nhận biết số lượng phạm vi GV chuẩn bị thẻ lơ tơ như: Thẻ chấm trịn phạm vi thẻ đối tượng phạm vi 7, thẻ số phạm vi Sau chuẩn bị xong GV linh hoạt chọn cho thẻ vào mặt khối xúc xắc Cuối cùng, GV tổ chức cho trẻ chơi với xúc xắc trò chơi “Về nhà: tung xúc xắc lên, mặt lên phía trẻ phải chạy nhanh ngơi nhà tương ứng” chơi trị chơi “Ai nhanh hơn: GV tung xúc xắc, trẻ chọn thẻ tương ứng với mặt xúc xắc” … Bước 6: Dùng thử, kiểm tra đối chiếu Tiến hành cho trẻ chơi thử để kiểm tra tính hiệu ĐC xúc xắc ĐC thỏa mãn yêu cầu ĐC thiết kế dành cho trẻ Trẻ hứng thú, tích cực tham gia ĐC biểu tượng vật tượng nói chung biểu tượng Tốn học hình thành cách nhẹ nhàng hiệu Kết luận ĐC nói chung ĐCTH nói riêng thành phần quan trọng hoạt động vui chơi, hoạt động nhận thức trẻ ĐCTH không giúp trẻ hình thành củng cố, mở rộng biểu tượng Toán học phát triển tư duy, mà ĐCTH cịn giúp trẻ phát triển tồn diện mặt ĐC Toán học dành cho trẻ MN phải đáp ứng yêu cầu về: mục đích giáo dục, yêu cầu tiêu chuẩn kĩ thuật: yêu cầu tâm lí, vật lí, hóa học, thẩm mĩ Để thiết kế ĐCTH cách khoa học, hiệu quả, phù hợp với lứa tuổi, lớp học, địa phương… GV cần thực theo quy trình thiết kế Có sản phẩm ĐC thiết kế đáp ứng nhu cầu khám phá, học tập trải nghiệm trẻ cách đa năng, mở linh hoạt Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Ngọc Linh, (7/2019), Một số yêu cầu sư phạm đồ chơi trẻ em, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt [2] Phan Đông Phương, (2007), Một số biện pháp tổ chức cho trẻ mẫu giáo - tuổi tự làm đồ chơi góc hoạt động, Đề tài Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, mã sốV2006- 07 [3] Hoàng Phê (chủ biên), (2008), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM [4] Anglela Mc Closkey, (2019), How toys play an important role in team early childhood education?, Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Giải pháp phát triển hệ thống đồ chơi phục vụ hoạt động giáo dục trẻ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non, Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Hà Nội [5] Nguyễn Thị Nhung, (2019), Một số yêu cầu sử dụng đồ dùng, đồ chơi tự tạo sở giáo dục mầm Nguyễn Thị Triều Tiên [6] [7] [8] non, Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Giải pháp phát triển hệ thống đồ chơi phục vụ hoạt động giáo dục trẻ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non, Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Hà Nội http://chuongtrinhkhgd.moet.gov.vn/tintuc-sukien/Pages/ tin-tuc.aspx?ItemID=4603 https://vietnamnet.vn/vn/doi-song/5-mon-do-choi-trungquoc-cuc-doc-voi-tre-em-281416.html https://www.brandsvietnam.com/10618-Co-hoi-nao-cho- do-choi-Viet [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [10] Hồ Lam Hồng, (2019), Đồ chơi làm quen với toán cho trẻ Mầm non, Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Giải pháp phát triển hệ thống đồ chơi phục vụ hoạt động giáo dục trẻ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non, Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Hà Nội DESIGNING MATHEMATICAL TOYS FOR CHILDREN IN PRESCHOOLS Nguyen Thi Trieu Tien University of Science and Education The University of Da Nang 459 Ton Duc Thang street, Lien Chieu District, Da Nang city, Vietnam Email: nguyentrieutien@gmail.com ABSTRACT: Toys play an important role in forming and developing whole personality for children Through playing with toys, children satisfy their need to learn, explore, and experience about the world around However, at present, the toys in general and mathematical for children in preschools in particular have many limitations and shortcomings The article presents some basic arguments about math toys, including: Concepts of mathematical toys and the design of learning toys; The role of mathematical toys for children; Requirements for learning toy designing In particular, the article presents the process of designing learning toys for children in preschools and introduces a sample of the designed learning toys KEYWORDS: Toys; mathematical toys; procedure; design; children; mathematics Số 41 tháng 5/2021 39 ... thiết kế ĐCTH cho trẻ, chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế thể thơng qua sơ đồ (xem Hình 1): Hình 1: Sơ đồ bước thiết kế ĐCTH cho trẻ MN cho trẻ - tuổi Bước 1: Xác định mục đích ĐCTH thiết kế. .. ĐC thiết kế phải phản ánh vật, biểu tượng Tránh thiết kế đồ vật, biểu tượng không chuẩn khiến cho trẻ nhận thức sai lệch đối tượng, biểu tượng 2.2 Quy trình thiết kế đồ chơi Toán học cho trẻ. .. (2019), Đồ chơi làm quen với toán cho trẻ Mầm non, Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Giải pháp phát triển hệ thống đồ chơi phục vụ hoạt động giáo dục trẻ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non, Trường