Việc xây dựng chương trình Ngữ văn THPT sau năm 2015 cần căn cứ vào: Quan điểm, mục tiêu và chuẩn đầu ra của chương trình giáo dục. Công việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông môn học Ngữ văn cần tập trung vào các vấn đề cơ bản như: Xây dựng các chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh; Rèn năng lực ngôn ngữ, giao tiếp ở người học thông qua 4 kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết.
Khoa Ngữ văn, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên Điện thoại: 0989793169 Email: ngothanhquy2007@gmail.com CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT SAU NĂM 2015 – HƢỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC TS NGƠ THỊ THANH Q TĨM TẮT Việc xây dựng chƣơng trình Ngữ văn THPT sau năm 2015 cần vào: Quan điểm, mục tiêu chuẩn đầu chƣơng trình giáo dục Cơng việc phát triển chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn học Ngữ văn cần tập trung vào vấn đề nhƣ: Xây dựng chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh; Rèn lực ngôn ngữ, giao tiếp ngƣời học thông qua kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Từ khố: Chƣơng trình, Ngữ văn, trƣờng Trung học phổ thơng, lực ABSTRACT Literature and Language arts curriculum for high schools after 2015 - learners’ ability approach The construction of the Literature and Language arts curriculum for high schools after 2015 should be based on: the views, objectives and outcomes of the education program The Literature and Language arts curriculum development for high schools should focus on several basic issues such as constructing thematic learning and creative experience activities for students, training linguistic and communicative competence with four skills: listening, speaking, reading and writing Key words: Curriculum, Literature and Language arts, high school, ability 423 Trong nhà trƣờng phổ thông, môn Ngữ văn giữ vị trí đặc biệt quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách, tài ngƣời Theo phát triển lịch sử, trải qua thời đại khác nhau, phƣơng Đông phƣơng Tây, văn học chứng tỏ khẳng định ƣu vƣợt trội giáo dục nhà trƣờng Bộ môn Ngữ văn không giúp cho ngƣời học có lợi rèn luyện, phát triển lực tƣ logic, trí tƣởng tƣợng phong phú,các kỹ sử dụng ngơn ngữ mà văn học cịn giúp cho đối tƣợng đƣợc giáo dục biết cảm thụ giá trị đích thực nghệ thuật Từ vẻ đẹp: Chân – Thiện – Mỹ văn chƣơng mà hình thành ngƣời học cách ứng xử hành động đẹp thực tiễn đời sống xã hội Tuy nhiên năm gần môn khoa học xã hội nhân văn khơng cịn giữ đƣợc vị vốn có Sự phát triển kinh tế thị trƣờng khẳng định mặt tích cực dễ nhận thấy, nhƣng mặt trái cảnh báo nguy hại lối sống hƣởng thụ thực dụng phận không nhỏ thiếu niên Trong bối cảnh cởi mở phƣơng pháp luận nhận thức khoa học xã hội nhân văn đem đến cho ngƣời viết, ngƣời đọc, ngƣời học ngƣời dạy văn cách tiếp cận đa chiều, tránh áp đặt gò gƣợng, khiên cƣỡng Cũng từ nhiều cách tiếp cận dẫn đến quan niệm, khuynh hƣớng khác tổ chức dạy học văn trƣờng phổ thông Sách giáo khoa Ngữ văn hành hoàn thành đƣợc sứ mệnh giai đoạn lịch sử định có thành tựu đáng trân trọng lý luận thực tiễn phƣơng diện nhƣ: cung cấp kiến thức phổ thơng bản, đại, có tính hệ thống ngôn ngữ (trọng tâm tiếng Việt) văn học (trọng tâm văn học Việt Nam) Chƣơng trình sách giáo khoa hành đƣợc xây dựng phù hợp với trình độ phát triển lứa tuổi với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực thời kỳ công nghiệp hố đại hố đất nƣớc, hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mỹ văn học, văn hố, tƣ duy, Bên cạnh chƣơng trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT hành bộc lộ bất cập Để thích ứng với giáo dục “ứng thí” dạy học văn hƣớng học sinh theo định dạng khuôn mẫu, học Thực tế làm cho lực cảm thụ văn học ngƣời dạy ngƣời học hạn chế, tính định hƣớng khoa học lực, kỹ trải nghiệm sáng tạo cịn mờ nhạt Mỗi có hội rà sốt lại có nhận định khách quan để điều chỉnh, mà mục tiêu chƣơng trình SGK hành định hƣớng chƣa thực đƣợc chƣơng trình SGK sau năm 2015 có hội khắc phục, hồn thành tiếp sứ mệnh cao 424 Việc xây dựng chƣơng trình Ngữ văn THPT sau năm 2015 cần vào yếu tố nhƣ: Quan điểm phát triển chương trình giáo dục phổ thơng, đổi chƣơng trình giáo dục phổ thông nhằm phát triển lực phẩm chất, hài hịa đức, trí, thể, mỹ học sinh Nội dung giáo dục tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh; coi trọng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, văn hoá pháp luật ý thức công dân, tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác - Lênin tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, kiến thức quốc phịng, an ninh giáo dục thể chất Mục tiêu chương trình giáo dục cấp Trung học phổ thơng: Học sinh đƣợc phát triển hài hòa thể chất tinh thần, ngƣời cá nhân ngƣời xã hội sở trì, tăng cƣờng định hình phẩm chất lực hình thành cấp trung học sở; có kiến thức, kỹ phổ thông đƣợc định hƣớng theo lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với khiếu sở thích; phát triển lực cá nhân để lựa chọn hƣớng phát triển, tiếp tục học lên bƣớc vào sống lao động với phẩm chất, lực công dân Một thiếu khâu phát triển chƣơng trình quy định Chuẩn đầu chương trình giáo dục Trƣớc hết, chƣơng trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất: Yêu gia đình, quê hƣơng, đất nƣớc; Nhân ái, khoan dung; Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tƣ; Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vƣợt khó; Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nƣớc, nhân loại môi trƣờng tự nhiên; Tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật thực nghĩa vụ đạo đức Chƣơng trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực chung lực chuyên biệt nhƣ: a) Nhóm lực làm chủ phát triển thân: Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề; Năng lực sáng tạo; Năng lực tự quản lý b) Nhóm lực quan hệ xã hội: Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác c) Nhóm lực cơng cụ: Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT); Năng lực sử dụng ngơn ngữ; Năng lực tính tốn [1, tr 1- 4] Khi xác định đƣợc mục tiêu, chuẩn đầu chƣơng trình giáo dụcTHPT, cơng việc phát triển chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn học Ngữ văn cần tập trung vào định hƣớng phát triển lực ngƣời học Để thực đƣợc điều cần: * Xây dựng chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS THPT + Mục đích: Chuyên đề tăng cƣờng tích hợp, phân hoá kiến thức ngƣời học; Dạy cho ngƣời học biết vận dụng kiến thức, kỹ cách tổng hợp để giải 425 vấn đề học tập sống, phát triển lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lý, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, đặc biệt lực ứng dụng điều học vào sống + Nội dung hoạt động giáo dục cần hƣớng đến mục đích gắn HS với đời sống xã hội, tăng cƣờng hiểu biết chung cộng đồng vấn đề thời địa phƣơng, đất nƣớc, rèn luyện đạo đức, kỹ sống, phát huy tiềm cá nhân cách thực tế + Chƣơng trình thiết kế: Yêu cầu tăng cƣờng lực tự học, tự nghiên cứu ngƣời học Ngƣời học tăng cƣờng khả nghiên cứu học nhiều cách sáng tạo viết tiểu phẩm, truyện cổ tích, truyện cƣời, diễn xƣớng, chuyển thể tác phẩm thành kịch sân khấu Tăng cƣờng tích hợp liên mơn: Văn – Sử – Địa, văn học – văn hoá – nghệ thuật … “Tƣ liên mơn, liên ngành tạo khả sáng tạo ngƣời học” [3] Nên xây dựng chuyên đề tự chọn, có nhiều yếu tố gắn với văn học, văn hoá, địa lý, lịch sử địa phƣơng; Ví dụ: Tích hợp Văn – Sử qua chuyên đề: Chống quân xâm lƣợc phƣơng Bắc qua: Phú sơng Bạch Đằng Bình Ngơ đại cáo; Ngơn ngữ dân tộc tình yêu tổ quốc; Văn học cách mạng vấn đề chủ quyền lãnh thổ; Văn học dân gian văn hố dân tộc Ngơn ngữ cử việc bày tỏ ý kiến; Ta sản phẩm mình; Nhìn văn học giới qua tác phẩm văn học nƣớc ngoài; + Về phƣơng pháp tổ chức dạy học, nên thiết kế chƣơng trình theo chủ đề Cho cá nhân học sinh, nhóm học sinh đăng ký dự án học tập trải nghiệm sáng tạo theo nội dung tri thức đƣợc giới thiệu chƣơng trình Giáo viên gợi ý cho học sinh cách thực Tên dự án; mô tả việc thực dự án (tìm thơng tin, xây dựng kịch bản, xử lý tình huống), hồn thành dự án; dự kiến thời gian, địa điểm, kinh phí thực hiện; sản phẩm dự án (có thể: thuyết trình chủ đề, mở trang website để giới thiệu, làm video, chuyển thể kịch bản, công bố vai diễn, ); đăng ký thời gian công bố sản phẩm; đề nghị với giáo viên có Vấn đề then chốt chuyên đề tự chọn chuyển cách tiếp cận giáo dục từ nội dung (dạy kiến thức môn học nhƣ nay) sang cách tiếp cận lực (năng lực hành động thích ứng, giao tiếp ứng xử, lực tự học tự khẳng định) * Rèn lực ngôn ngữ, giao tiếp người học thông qua kỹ năng: Nghe – Nói – Đọc – Viết Trước hết kỹ nghe: Đây lực tiếp nhận xử lý thơng tin, từ hình thành lực phát giải vấn đề Nhƣ vậy, nghe hoạt 426 động thụ động mà kỹ cần sử dụng để nhận biết mục đích, ý nghĩa lời nói Nghe – hiểu tức ngƣời nghe hiểu đƣợc ngƣời nói nói để có ứng đáp giao tiếp hợp lý Với chƣơng trình SGK phải giúp ngƣời học hiểu mục đích nghe, điều khiến em trở nên chăm Trƣớc học, SGK cần giới thiệu khái quát học Ví dụ: Bài học gồm phần, có nội dung nào, kiến thức trọng tâm, mục đích, yêu cầu học gì… để cuối em có liên kết lại vấn đề tâm nghe giảng Cuối học cần có tóm tắt lại nội dung học để học sinh có nhìn tổng qt Xuất phát từ kỹ nghe mà sau có đƣợc lắng nghe sống, lắng nghe thấu hiểu phạm trù sâu sắc kỹ sống ngƣời Kỹ nói phát biểu thành lời suy nghĩ Ngƣời Việt có câu: “ăn khơng nên đọi nói khơng nên lời”, điều thực tế giáo dục, có học sinh sau tốt nghiệp THPT nhƣng khả phát biểu thành lời ý kiến khơng rõ, ngƣời nghe không hiểu Trong thực tế hai kĩ nghe – nói liền với Vì vậy, chƣơng trình SGK cần đƣợc xây dựng để đáp ứng hai yêu cầu: kĩ nghe nói, diễn đạt ý tƣởng câu rõ ràng, mạch lạc giao tiếp điều cần thiết Chƣơng trình SGK cần trọng việc thực hành ngôn ngữ tiếng Việt chuẩn (Nhiều em nói tiếng địa phƣơng Loan = Loen, nói thiếu dấu, sai dấu tiếng Việt nhứng mói quan hệ, ), phát huy lực ngƣời học, giúp học sinh chia sẻ trao đổi thông tin, ý tƣởng với thầy cơ, bạn bè, thể câu nói hồn chỉnh mạch lạc, diễn đạt chuẩn xác ý để ngƣời nghe hiểu suy nghĩ Chƣơng trình SGK cần tăng cƣờng tập luyện tập cho học sinh nhƣ: kể câu chuyện trải qua, nghe kể đọc, kể lại kiện quan trọng đời sống kinh nghiệm, sở thích cá nhân đoạn trình bày ngắn gọn có chủ đề rõ ràng, có mở kết thúc hợp lí, mơ tả trình bày lại công việc làm thân trƣớc nhóm (các bƣớc, thứ tự thực hiện, kĩ thuật thực hiện, kết quả…); trình bày kết thảo luận nhóm trƣớc lớp Bên cạnh phối hợp hoạt động nhóm kịch chƣơng trình SGK cần trọng đến tài cá nhân, luyện cho HS biết cách đề xuất ý riêng cá nhân thảo luận nhóm, tranh luận vấn đề nhóm trƣớc tập thể lớp trình bày chí phản biện ý kiến riêng với giáo viên Kỹ đọc: Đọc không nhẩm thầm hay phát âm thành lời chữ viết sẵn hay in sẵn, đọc trình suy ngẫm hiểu văn Từ đọc hiểu văn mà hiểu giá trị văn khác Ngƣời đọc phải chỗ quy tụ thông tin, đâu câu chốt thể tƣ tƣởng ngƣời viết Kỹ đọc trở nên có ý nghĩa hiểu nội dung văn bản, hiểu đƣợc chiều sâu văn điều mà văn muốn đề cập đằng sau 427 câu chữ Sách giáo khoa đƣợc thiết kế với nhiều kiểu dạng văn khác (văn văn chƣơng nghệ thuật, văn khoa học, văn hành cơng vụ,…) điều giúp vốn kiến thức ngơn ngữ, văn học, khoa học, nghệ thuật… HS dần đƣợc tăng lên, điều có tác dụng tích cực cho việc rèn luyện tƣ duy, kĩ diễn đạt gọn gàng, sáng ngƣời học Đọc Hiểu văn kỹ cần thiết ngƣời học GS Trần Đình Sử cho rằng: “Đọc văn khâu quan trọng nhất, gắn liền với việc bồi dƣỡng lực đọc, bồi dƣỡng tƣ tƣởng tình cảm nhân cách cao đẹp Dạy văn dạy cho học sinh lực đọc, kỹ đọc hiểu văn loại, từ đọc hiểu văn mà trực tiếp tiếp nhận giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm tƣ tƣởng cảm xúc đƣợc truyền đạt nghệ thuật ngơn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính, đƣờng để bồi dƣỡng cho học sinh lực chủ thể tiếp nhận thẩm mỹ” Để đạt chất lƣợng cao việc đọc phải đƣợc HS thực cách có ý thức Từ lực đọc ngƣời học có đƣợc lực thẩm văn bình văn Hƣớng dẫn học sinh đọc hiểu văn giúp em rèn kỹ nhận biết nội dung ý nghĩa văn khác sau thực tế sống Kĩ viết khả diễn đạt văn Kỹ phải biết lắng nghe, sau hiểu ghi nhớ thơng tin, từ phát biểu thành lời cuối diễn đạt đƣợc thành văn Làm để giúp học sinh viết có hiệu quả? SGK cần thiết kế gợi ý để em tự học luyện viết chủ đề nhƣ: Những điều muốn viết cách viết tơi Các em viết nội dung mà em hiểu biết có kinh nghiệm, có quan điểm vấn đề Cho sẵn vốn từ vựng để em sử dụng diễn đạt, cho luận điểm để em triển khai luận cứ, luận chứng, dành thời gian cho HS viết độc lập hồn thành viết, cơng bố sản phẩm tinh thần trƣớc tập thể nhóm, khích lệ HS đƣa câu hỏi để nhóm thảo luận, giúp em tự tìm lỗi, tự sửa lỗi câu, diễn đạt cho - Cả bốn kỹ cần theo định hƣớng tích hợp phân hố lớp, với chủ đề Qua văn văn học HS phải thấy đƣợc hay, đẹp tiếng Việt, có ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt, loại bỏ cách nói lóng, cách diễn đạt với ký tự tuổi teen thời công nghệ số mà báo chí nêu lên gần Dạy đọc hiểu tác phẩm văn chƣơng cần trọng hình thành cho HS cách đọc có phƣơng pháp, phát huy lực cảm thụ thẩm mĩ trực tiếp, khơi gợi tƣởng tƣợng tái tƣởng tƣợng sáng tạo, liên tƣởng hình tƣợng liên tƣởng ý niệm, bồi dƣỡng lực cảm thụ tinh tế, nhanh nhạy, phát triển lực tƣ duy, cắt nghĩa, khái quát, tránh suy diễn máy móc tuỳ tiện Dạy đọc hiểu TPVC cần tích hợp tri thức, kĩ tiếng Việt Làm văn Chú trọng rèn luyện cho HS cách diễn đạt giản dị, sáng, xác, lập luận chặt chẽ, có suy nghĩ độc lập, bộc lộ thái độ riêng trƣớc vấn đề văn học đời sống Cả 428 bốn kỹ cần đƣợc thực hành qua chủ đề học tập nhƣ: Những điều nghe cách nghe tơi, điều tơi muốn nói cách nói tơi, điều tơi đọc cách đọc tôi, điều viết cách viết tơi Thiết kế chƣơng trình SGK Ngữ văn sau năm 2015 cần nhấn mạnh đến yếu tố tăng giáo dục ngồi giờ, tích hợp phân hố nội dung môn học, bên cạnh nội dung bắt buộc, xây dựng nội dung tự chọn, tri thức mang tính toàn quốc gắn với tri thức địa phƣơng, giảm lý thuyết, tăng thực hành vận dụng, giảm tri thức hàn lâm, tăng tri thức đời thƣờng gần gũi để ngƣời học ứng dụng tốt đời sống Văn chƣơng ngƣời, sống, nhà văn sáng tạo việc xây dựng chƣơng trình để Dạy Học văn cách thiết thực phát huy đƣợc lực ngƣời học cần đổi mới, để mơn văn thực hấp dẫn, có ý nghĩa với hệ học trị Việc phát triển chƣơng trình có mơn Ngữ văn khâu quan trọng để công đổi toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam thành công TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Chƣơng trình tổng thể giáo dục phổ thơng Đình Phú, TS Nguyễn Ngọc Vũ (2013) “Khơi dậy tiềm tự học sáng tạo”, website: www niên com.vn, ngày 3/9/2013 Trần Đình Sử (2013) “ Đọc hiểu văn – khâu đột phá nội dung phƣơng pháp dạy văn nay”, website: TranĐinhSu.word press.com, ngày 5/12/2013 429 ... lực tự quản lý b) Nhóm lực quan hệ xã hội: Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác c) Nhóm lực công cụ: Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT); Năng lực sử dụng ngôn ngữ; Năng lực. .. tiếp cận giáo dục từ nội dung (dạy kiến thức môn học nhƣ nay) sang cách tiếp cận lực (năng lực hành động thích ứng, giao tiếp ứng xử, lực tự học tự khẳng định) * Rèn lực ngôn ngữ, giao tiếp người. .. tiêu chƣơng trình SGK hành định hƣớng chƣa thực đƣợc chƣơng trình SGK sau năm 2015 có hội khắc phục, hoàn thành tiếp sứ mệnh cao 424 Việc xây dựng chƣơng trình Ngữ văn THPT sau năm 2015 cần vào