Dạy học văn học Mỹ Latin ở trường phổ thông trung học

Định hướng đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông đặt ra cho công tác dạy học Ngữ văn nhiều triển vọng và thách thức trong đó chương trình sách giáo khoa Ngữ văn sau 2015 là khâu quyết định cơ bản. Văn học Mỹ Latin được đề cập đến trong bài viết này gắn với hệ thống phương pháp mới như giải quyết vấn đề, định hướng hoạt động, tích hợp kiến thức và thực hành tiếp cận kỹ năng không nằm ngoài định hướng này.

Khoa Ngữ văn, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh Điện thoại: 0909459804 ThS NGUYỄN THÀNH TRUNG DẠY HỌC VĂN HỌC MỸ LATIN Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC Email: thanhtrungdhsp@yahoo.com TÓM TẮT Định hƣớng đổi tồn diện giáo dục phổ thơng đặt cho công tác dạy học Ngữ văn nhiều triển vọng thách thức chƣơng trình sách giáo khoa Ngữ văn sau 2015 khâu định Từ đó, giảm tải phải đƣợc hiểu khơng cắt bớt phần trùng lặp mà phải bổ sung phần thiếu sót để chuẩn hóa, đại hóa Văn học Mỹ Latin đƣợc đề cập đến viết gắn với hệ thống phƣơng pháp nhƣ giải vấn đề, định hƣớng hoạt động, tích hợp kiến thức thực hành tiếp cận kỹ không nằm định hƣớng Đồng thời, hệ thống định hƣớng quy hoạch văn học Mỹ Latin vào chƣơng trình giáo dục phổ thông gắn với đối tƣợng tiếp nhận đƣợc cụ thể hóa hệ thống câu hỏi dạy mẫu đƣợc trình bày nhƣ trao đổi để tiếp tục hồn thiện chƣơng trình phƣơng pháp giảng dạy Từ khóa: Văn học Mỹ Latin, Phổ thơng trung học, phƣơng pháp, tích hợp ABSTRACT The plan of renovating basically and comprehensively high school education leads teaching Literature and Linguistics to a complex setting offering a lot of prospects and challenges in which the Literature and Linguistics textbook program after 2015 is the sine qua non So, simplification is considered as not only cutting off identical parts but also adding missing sections in order to standardize and modernize the national education In this article, Latin American Literature is mentioned in a relationship to new methods system such as resolving problem, orientating action, integrating knowledge and practice, approaching necessary skills Latin America Literature is 477 introduced to the high school education program in the notion of connecting with studying objects and is concretized through questions and sample lesson plan; this is an issue to exchange in order to improve the program and teaching method Key words: Latin American Literature, high school education, teaching method, integrate Thực trạng văn học Mỹ Latin trƣờng phổ thông Văn học Mỹ Latin trƣờng phổ thơng có trạng vƣờn đất trống dù mùa gieo hạt cách nửa kỷ đƣợc kế tục chƣa ngừng nghỉ Đoàn Ánh Dƣơng Văn học Mỹ Latin Việt Nam tính ảnh hƣởng từ tƣ tƣởng René Despestre hình thành tiêu chí văn học thực tiến cho Mỹ Latin: hàng loạt tác phẩm đƣợc chọn dịch miền Bắc mang tính cách mạng, chiến đấu tƣơng ứng với giai đoạn lịch sử dân tộc ta văn học Mỹ Latin đến miền Nam lại tiêu chí xã hội nhƣ giải thƣởng Nobel, sách best seller… Từ sau Đổi nội dung nghệ thuật mảng văn học bắt đầu đƣợc ý xuyên thấm lẫn qua hệ thống cơng trình dịch thuật, giới thiệu Nguyễn Trung Đức số dịch giả khác nhƣ kết kép định hƣớng văn hóa mở rộng thị trƣờng xuất Sự bùng nổ trào lƣu Chủ nghĩa Hiện thực Huyền ảo đƣa văn học Mỹ Latin đến gần với thị hiếu công chúng bƣớc giới thiệu hầu hết gƣơng mặt tiêu biểu Trung Nam Mỹ Bất chấp chuyển biến tích cực đó, văn học Mỹ Latin chƣa tìm đƣợc cánh cửa vào hệ thống giáo dục cách dễ dàng Ngay đại học mảng văn học bƣớc đầu đƣợc giới thiệu gắn với văn học Mỹ số chuyên đề Sau đại học Đại học Sƣ Phạm Hà Nội, Đại học Sƣ Phạm TP HCM hay khái quát kiểu chuyên đề ngắn gọn dành cho sinh viên Đại học An Giang, Đà Lạt gần 10 năm trở lại Tại đại học Sƣ Phạm TP HCM văn học Mỹ Latin đƣợc cấu nhƣ môn tự chọn bắt buộc dành cho sinh viên đại học từ năm 2010 bƣớc đầu thu đƣợc tín hiệu tích cực từ tiếp nhận sinh viên thể qua gia tăng ngày cao chất lƣợng nhƣ số lƣợng khóa luận, luận văn có liên quan Tuy vậy, văn học Mỹ Latin mang thân phận kẻ xa lạ đƣợc “kính nhi viễn chi” chƣơng trình giáo dục phổ thơng Hiện tƣợng đƣợc lý giải từ nhiều nguyên nhân, nhiên quan trọng gắn trực tiếp đến chƣơng trình phổ thơng trung học có lẽ tính phức tạp tƣ tƣởng Văn học Mỹ Latin ba bình diện sau: Thứ nhất, văn học Mỹ Latin mang đậm dấu ấn Thiên Chúa giáo Theo chân đoàn quân viễn chinh, Thiên Chúa giáo tìm đƣợc vùng đất màu mỡ Tân giới trở thành hóa thạch ngoại biên điển hình trung tâm Châu Âu thúc đẩy 478 thể chế lẫn cảm hứng văn học nghệ thuật Không vậy, Mỹ Latin cịn phát triển riêng nhánh Thần học chiêm nghiệm Kinh thánh sống xây dựng hình tƣợng tiêu biểu cho châu lục nhƣ Đức mẹ Galdalupe, ngài đại tá G G Marquez đặc biệt cảm quan khải huyền gắn với chủ nghĩa Hiện thực huyền ảo Thứ hai, tính dục góp phần đậm việc hình thành hệ đề tài nhân vật văn học Mỹ Latin Bắt nguồn từ vị trí địa lý, khí hậu kết hợp với cảm thức cô đơn khuynh hƣớng di dân phổ biến, nhà văn đẩy nhân vật cốt truyện đến ranh giới tình yêu khát khao xác thịt mù quáng nhằm thể nghiệm phƣơng pháp giải nan đề lịch sử (Pedro Paramo – Juan Rulfo), văn hóa (Trăm năm cô đơn – G.G.Marquez), tâm lý (Con nhân mã vƣờn – Moacyr Scliar) lẫn tâm linh (Đôi môi nƣớc – Ruy Sanchez) cá nhân châu lục Thứ ba, văn học Mỹ Latin mẻ mang tính thách thức phát triển tảng chủ nghĩa Hiện đại Ra đời hoàn cảnh đổ vỡ niềm tin thời đại, ngƣời ta đƣa vào văn học định đề hồi nghi lý trí, đả phá niềm tin, chấp nhận ngẫu nhiên…nhƣng tiếp tục bƣớc nhƣ phản ứng sống dù bất đắc dĩ Văn học Mỹ Latin hiểu rõ bi kịch chuyển tải có phần sâu sắc mang gánh nặng cá nhân, đất nƣớc châu lục vào trang văn Nhìn lại, văn học Việt Nam nói chung chƣơng trình Văn học Phổ thơng nói riêng cần gió tiếp thêm sinh khí cho đổi tồn diện tới Văn học Mỹ Latin – song chiếu cần thiết Bƣớc vào ngƣỡng cửa giáo dục phổ thông, văn học Mỹ Latin trƣớc hết cần đƣợc minh định nội hàm Tồn thiên kiến cho lịch sử văn học Mỹ Latin kỷ XV với trang viết nhà khai phá1; rõ ràng kết khuynh hƣớng “Dĩ âu vi trung” phổ biến thời Nói cách khác, văn học Mỹ Latin phải bao gồm tất dạng thức nghệ thuật sáng tác lục địa Trung Nam Mỹ từ thuở ban đầu sắc dân địa dấu ấn khơng thể phai nhịa lịch sử tƣ tƣởng nhân loại nhƣ sáng tác nhà văn đại Nhờ đó, văn học Mỹ Latin đạt đƣợc tầm phổ biến nhân loại đóng góp đến 06 giải Nobel trở thành tƣợng văn hóa xã hội bật kỷ XX… Những thành xứng đáng để văn học giáo dục nƣớc ta suy nghĩ Bên cạnh gần gũi chuyển hóa mơ hình thực sang huyền ảo, hệ đề tài lời nguyền dòng họ hai văn học, việc xác định hệ thống đặc trƣng Many authors (first published in 1829) “Latin America” The Encyclopedia Americana Americana Corporation NY Chicago DC Văn học Maya mơ hình anh hùng song trùng sử thi Popol Vuh Trăm năm cô đơn Marquez, truyền thuyết huyền thoại Guatemala với Các vị thần ngô Asturias… 479 văn học Mỹ Latin soi sáng nhiều điểm tƣơng đồng với văn học Việt Nam viễn tƣợng nâng cao sức ảnh hƣởng tác động đa phƣơng vƣợt chiều: Mỹ Latin - Việt Nam nhƣ Trƣớc hết, văn học Mỹ Latin mang đậm khuynh hƣớng kết nối khứ ý thức ngày tập trung rõ nét Là châu lục chịu nhiều tàn phá vật chất lẫn tinh thần chiến tranh dẫn đến hàng loạt xáo động xã hội mà nhu cầu biến chuyển đƣợc mong mỏi ƣu tiên thay đổi xây dựng lâu dài theo lộ trình Chỗ dựa tinh thần phổ biến toàn châu lục quốc gia khơng khác q khứ vàng son thời tiền Colombus tựa nhƣ cầu nối cá/ liên nhân bất chấp khơng gian thời gian nhằm định hình mơ hình ngƣời giới Mỹ Latin Vì lẽ câu chuyện ngƣời khởi nguồn từ ngô (Maya), thần Mặt trời (Incas) gây đƣợc cảm hứng sâu sắc hoàn cảnh đại nhƣ cách mà chuyện họ Hồng Bàng lƣu truyền Việt Nam Thứ đến, văn học Mỹ Latin có khuynh hƣớng ý thức khai thác đề tài mang tính địa phƣơng Trong bối tồn cầu hóa đặc trƣng tiêu biểu hội khẳng định thƣơng hiệu tạo sức mạnh thị trƣờng xuất nhƣ tầm đón đợi độc giả Sách lƣợc phát huy tác dụng hoàn cảnh Hậu thực dân mà nguồn gốc Tây Ban Nha, Bồ Đào Nha nhạy cảm khái niệm truyền thống xa xƣa lại tạo tác động lớn mang tầm huyền thoại thúc đẩy đoàn kết phát huy sức mạnh dải châu lục Theo cách đề tài địa tiếp nối truyền thống cổ xƣa đồng thời hình thành sắc riêng cho văn học Mỹ Latin đƣờng hội nhập phát triển Đây hƣớng đầy tiềm mà văn học Việt Nam ảnh hƣởng từ Mỹ Latin chuyển dịch mơ hình sang bờ bên thực đầu tƣ phong vị Việt vào trang viết theo cách mà Nguyễn Minh Châu (Phiên chợ Giát), Nguyễn Huy Thiệp (Giọt máu), Tạ Duy Anh (Bƣớc qua lời nguyền), Khôi Vũ (Lời nguyền hai trăm năm) Nguyễn Bình Phƣơng làm Cuối cùng, văn học Mỹ Latin hƣớng đến thực lớn đồng chất Định mệnh lịch sử ghép mảnh hai mƣơi quốc gia vùng lãnh thổ Mỹ Latin vào tranh viền khung hai vƣơng triều bán đảo Iberi để họ có chung mối quan hoài phủ định ảnh hƣởng khứ, đoàn kết đấu tranh hƣớng đến hịa bình ổn định cho quốc gia lẫn châu lục nhƣ Marquez mong hội thứ hai cho dòng họ Buendia (Trăm năm cô đơn) Coelho cổ vũ ngƣời dũng cảm theo đuổi lý tƣởng (Nhà giả kim) Hình ảnh đối sánh thúc đẩy Việt Nam lên, giữ gìn hịa bình ổn định hƣớng đến phát triển bền vững Khu vực Trung Nam Mỹ với tổng diện tích 21.069.501 km2 581 triệu dân với văn học dân tộc phong phú lời nhắc nhở phát triển tinh thần đại đoàn kết dân tộc đƣa mảng đề tài vào văn học nghệ thuật Việt Nam Sát cánh nhân dân Mỹ Latin đấu tranh với âm mƣu chống 480 phá kinh tế trị, Việt Nam ý thức rõ nhiệm vụ đối phó với diễn biến hịa bình, bạo loạn lật đổ… Nhƣ vậy, cần phải thấy tính chất điều kiện tự nhiên địa lý hoàn cảnh đặc biệt lịch sử trị nêu khơng kiến thức hỗ trợ mà phải trọng tâm tảng cho khuynh hƣớng giáo dục tích hợp môn văn trƣờng phổ thông Nắm vững kiến thức điều kiện cần thiết cho xây dựng chƣơng trình tích hợp với mơ hình dạy học theo dự án Trong giới hạn nội dung văn học Mỹ Latin đề xuất dự án: Phát triển tuyến du lịch Trung – Nam Mỹ theo hành trình văn học Định hƣớng giới thiệu Văn học Mỹ Latin trƣờng THPT Nhận thức tính cần thiết việc giảng dạy văn học Mỹ Latin trƣờng THPT cần đơi với việc định hƣớng q trình giảng dạy cho tập trung phát huy hiệu học thuật, giáo dục nhƣ thực tiễn cao Chúng tơi thiết nghĩ giới hạn định hƣớng sau: tính giáo dục, tính nhận thức, tính nghệ thuật tính thực tiễn Tính giáo dục văn học Mỹ Latin có khả khơi gợi nơi học sinh Việt Nam tình cảm tốt đẹp trình phát triển nhân cách trƣờng phổ thơng Tình u q hƣơng đất nƣớc, u thƣơng ngƣời truyện ngắn Cortazar; tình u đơi lứa tiểu thuyết Marquez hay tình yêu thiên nhiên tiểu thuyết Nhà giả kim Coelho khúc ca đẹp mời gọi ngƣời đọc vào giới Chân Thiện Mỹ rèn luyện lực cảm thụ nghệ thuật Song song với tình yêu trách nhiệm: yêu thƣơng đến tận gánh lấy trách nhiệm lớn Chuyển tải vận mệnh châu lục lên vai dòng họ (Marquez), mang khát vọng nhân loại bƣớc vào hành trình (Coelho) hay chia sẻ thực trạng xã hội (Cortazar) cách mà nhà văn gánh vác phần ngƣời trƣớc để lại, dặn dò cháu việc mai sau… tự mang lực đẩy để tiếp cận hồn thiện nhân cách học sinh THPT Đến với văn học Mỹ Latin đến với giới hấp dẫn với đền đài bỏ quên rừng già, vũ điệu đợi chờ Thần rắn lông vũ1 ngày sau hết, định mệnh nghiệt ngã dƣới lời nguyền dòng họ trăm năm tình yêu đƣợc trăm lần chúc phúc nhƣng ngàn lần bị nguyền rủa Học sinh phổ thơng có dịp tìm hiểu đặc trƣng xã hội Mỹ Latin đậm chất nam tính nhƣng hồi nghi hoài cổ sâu sắc… Những kiến thức điểm tựa để so sánh rút tỉa tinh hoa nhằm phục vụ hiệu cho công tác rèn luyện tu dƣỡng đức lẫn tài trình giáo dục Nhƣ Văn học Mỹ Latin hội tụ đầy đủ tính nhận thức cho q trình dạy học trƣờng phổ thông Thần Quetzalcoatl – vị thần đƣợc thờ cúng phổ biến Trung Mỹ, tiêu biểu ngƣời Maya 481 Văn chƣơng mang tính thẩm mỹ, tức đẹp nội dung lẫn hình thức, văn học Mỹ Latin thể điều tiêu biểu với Chủ nghĩa Hiện thực Huyền ảo Ra đời hoàn cảnh Mỹ Latin đại hóa nhanh chóng: Lịng tự tin mang tính dân tộc chủ nghĩa tƣ tƣởng cánh tả mang lại tầm quan trọng cho truyền thống văn hóa dân gian vốn bị gạt bên lề suốt thời gian dài Chủ nghĩa thực huyền ảo đặc trƣng tƣ nghệ thuật mà xuyên suốt cách nhìn – nhìn tháo bỏ ràng buộc sức ép để giành lấy địa vị trung tâm tiếp nhận làm vật Nhờ mà hình tƣợng đặc sắc lên quán xuyến tƣ tƣởng nhà văn hai bờ thực ảo, không ngại ngần đảo chiều thời gian xáo trộn không gian, miêu tả dị thuật, điềm triệu giọng dửng dƣng tỉnh táo Văn học Việt Nam đƣơng đại vừa bƣớc vào ngả rẽ hứa hẹn mùa gặt bội thu; giới thiệu văn học Mỹ Latin trƣờng Phổ thơng tắt đón đầu phát triển văn học nghệ thuật nƣớc nhà Giới thiệu văn học Mỹ Latin THPT bỏ qua tính thực tiễn Việc tiếp thu có tiếp biến đặc điểm hồn cảnh vùng đích từ nguyên liệu nguồn, điều có ý nghĩa đối tƣợng tiếp nhận chủ thể q trình hồn thiện nhân cách dƣới tác động trực tiếp giáo dục Bởi tiếp cận văn học đặc sắc mang nhiều thách thức nhƣ Mỹ Latin đòi hỏi phải thực theo hƣớng tích hợp lý thuyết văn hóa địa dƣ khu vực với thực hành đọc hiểu đồng thời đào tạo theo lực thực hiện: phân tích tác phẩm văn học Trên tinh thần đó, cơng tác tổ chức chƣơng trình giảng dạy đánh giá cần chuyển từ định hƣớng nội dung sang đầu nhằm hình thành kỹ so sánh nhận thức rõ văn học nƣớc nhà thông qua ba bƣớc gồm nắm vững đặc trƣng tƣ văn học Mỹ Latin hƣớng đến khả đọc tiểu thuyết, truyện ngắn; so sánh văn hóa Mỹ Latin Việt Nam sở tiếp thu thành tựu thời đại rút kinh nghiệm cho văn hóa giáo dục nƣớc nhà; nhìn dấu ấn Văn học Mỹ Latin Văn học Việt Nam đƣơng phát huy đặc trƣng địa nghiên cứu, sáng tác, giáo dục nói chung dạy học THPT nói riêng Dẫu vậy, q trình đổi theo hƣớng tích hợp khơng thể bƣớc hồn thành mà phải q trình Theo việc kết hợp hài hòa định hƣớng thành phần đáng cân nhắc, hồn cảnh tích hợp cần có lộ trình xun suốt từ nơng đến sâu, từ tích hợp xun mơn đến liên mơn… Đề xuất Theo định hƣớng đề ra, chúng tơi có đề xuất sau: Thứ nhất, cần đƣa văn học Mỹ Latin vào chƣơng trình giáo dục PTTH, cụ thể chƣơng trình lớp 10 11 Điều có nghĩa tiếp tục đẩy mạnh giới thiệu, giảng dạy nghiên cứu văn học Mỹ Latin bậc đại học sau đại học nhằm tạo 482 thông lộ thuận lợi cho yêu cầu nhân lực, nội dung phƣơng pháp giảng dạy hiệu bậc Phổ thông Thứ hai, chuyển tải văn học Mỹ Latin cần gắn với đặc điểm học sinh THPT Việc tích hợp liên mơn khơng tạo mơn học có tính chất tích hợp nơng để bƣớc tích hợp sâu; chủ yếu tích hợp nội mơn học, tích hợp theo chủ đề liên mơn xuyên môn hƣớng tới phát triển số lực chung nhƣ đọc hiểu, phân tích văn nghệ thuật Q trình nhấn mạnh lực giải vấn đề lý thuyết thông qua việc so sánh đối chiếu văn học Việt Nam để nhận dấu ấn Mỹ Latin (nhƣ Trăm năm cô đơn đến loạt tiểu thuyết Tạ Duy Anh (Bƣớc qua lời nguyền), Khôi Vũ (Lời nguyền hai trăm năm), Vũ Huy Anh (Trăm năm thoáng chốc),… giáo dục kỹ lĩnh sống (Nhà giả kim), tập trung vào ngƣời học nhằm hình thành phƣơng pháp học tập có ý thức tự giác, có hệ kỹ phù hợp để đọc hiểu, triển khai phân tích tiểu thuyết, truyện ngắn, biết liên kết kiến thức lý luận nhƣ cốt truyện, cấu trúc, hình tƣợng… nhằm làm rõ giá trị nội dung nghệ thuật văn Thứ ba, nội dung định hƣớng trên, đƣa ba đơn vị tác phẩm sau vào chƣơng trình Văn học Phổ thơng theo cấu đoạn trích tiểu thuyết (một thức, đọc thêm) tồn văn truyện ngắn gồm: + Đoạn trích Nhà giả kim (Phần 47-49: gần 2700 từ) dịch Lê Chu Cầu + Đoạn trích Trăm năm đơn (đọc thêm) (Chƣơng kết: gần 9000 từ) dịch Nguyễn Trung Đức + Toàn văn truyện ngắn Cortazar: Những thảo viên nối liền (820 từ) dịch Nguyễn Thành Trung [2] Các tác phẩm đƣợc chọn nguyên tắc ý thức tính liên thơng dọc (đây tác phẩm tiêu biểu đƣợc giới thiệu chƣơng trình đại học, chuyên đề sau đại học) ngang (các tác giả thời, chung đặc điểm tiêu biểu Mỹ Latin: G.G.Marquez, Julio Cortazar, Paulo Coelho nhằm thuận tiện cho so sánh, đối chiếu) Thứ tƣ, hệ thống câu hỏi hƣớng đến phát triển lực cần đƣợc cấu trúc theo thang độ phân hóa rõ lực yêu cầu theo hƣớng tăng dần từ: Tái kiến thức (Nhờ đâu chàng trai trị chuyện với thiên nhiên? – Nhà giả kim; Vai trò thƣ da dê mà Melquiades để lại gì? – Trăm năm đơn; Truyện ngắn có nhân vật, mối quan hệ họ gì? – Những thảo viên nối liền)… đến khả kết nối (Tại chủ đề câu chuyện chàng trai với sa mạc, gió, bầu trời mặt trời lại tình u?; So sánh giọng văn Trăm năm cô đơn Nhà giả kim; Thảo viên truyện có vai trị gì?) Kỹ khái qt hóa (So sánh hành trình chàng trai trình luyện kim Melquiades? Tựa đề Trăm năm cô đơn làm sáng tỏ chủ đề tác phẩm nhƣ nào? Truyện ngắn lý giải ranh giới đời tiểu thuyết sao?) 483 Cuối khả giải vấn đề thực tiễn (”Khi bạn cố sức làm điều gì, tồn thể thiên nhiên hợp sức lại để giúp bạn”, phát biểu suy nghĩ bạn quan điểm Paulo Coelho; Yếu tố huyền ảo – tƣởng tƣợng có vai trò nhƣ văn học đời sống? Bình luận việc đọc tiểu thuyết đời sống đại.) Thứ năm, cần kết hợp linh hoạt hình thức dạy học bao gồm: - Thuyết giảng, kiểm tra thông qua câu hỏi kiểm tra kiến thức nhằm tạo tảng vững cho lực chun mơn - Làm việc nhóm, thuyết trình với câu hỏi liên kết, khái quát giúp học sinh phát triển quan hệ liên nhân lực xã hội: giao tiếp, trình bày, hợp tác… - Phát biểu cá nhân, tranh luận để học sinh trả lời câu hỏi thực tiễn nhằm mài sắc khả tƣ duy, lập luận, trình bày vấn đề hƣớng đến phát triển lực cá thể - Năng lực thực đặt sở phát triển kỹ năng: nghe (tác phẩm), nói (trình bày), đọc (phân tích văn ngắn), viết (ý kiến văn bản) kết hợp với hiểu tầng ý nghĩa tƣơng đƣơng Hệ phƣơng pháp cần đƣợc sử dụng biến đổi linh hoạt: vận dụng hệ thống câu hỏi thực tiễn đầu học để chuyển thành dạng dạy học giải vấn đề Một câu hỏi phần nêu vấn đề thúc đẩy sinh viên nghiên cứu cách đọc văn nhằm giải vấn đề học (thông qua dạng câu hỏi: gợi nhớ, liên kết khái quát; cuối vận dụng giải vấn đề thực tiễn Hoặc vận dụng phƣơng pháp nhập vai/tình huống: giải vấn đề xã hội để trao đổi, giảng dạy, hình thành kỹ sống Khi không cần đánh giá giáo viên mà học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn thông hình thành vốn sống ứng xử xã hội phù hợp Thứ sáu, theo định hƣớng đề xuất trên, dạy mẫu đơn vị truyện ngắn đƣợc xây dựng nhƣ sau: Bài: NHỮNG THẢO VIÊN NỐI LIỀN Julio Cortázar Mục tiêu: học xong này, ngƣời học có khả năng: - Hiểu mối liên hệ nhân vật truyện ngắn - Phân tích đƣợc diễn biến tâm lý nhân vật bối cảnh câu chuyện - Hình thành kỹ trao đổi thông tin giao tiếp xã hội - Rèn luyện kỹ phân tích tác phẩm văn học (chuyên biệt) - Xây dựng kỹ cảm thụ sáng tạo nghệ thuật - Trân trọng hay đẹp, giá trị thẩm mỹ văn chƣơng mang đến - Có đƣợc giới quan tích cực, chủ động suy nghĩ, sống Đồ dùng trang thiết bị dạy học - Lớp học bố trí bàn đơn 484 - Hệ thống âm thanh, máy tính nối mạng, máy chiếu Hình thức tổ chức dạy học Tập trung Vị trí - Gắn với phần Địa lý Kinh tế châu Mỹ Lịch sử Châu Mỹ Latin từ chiến giành độc lập đến (tích hợp liên mơn) - Liên kết với nội dung Lý luận Văn học, phần Mối quan hệ Văn học – Hiện thực nhƣ Lý luận Truyện ngắn (tích hợp xun mơn) Nội dung Cấu trúc Ý nghĩa Dạy học định hƣớng giải vấn đề kết hợp dạy định hƣớng hoạt động, vấn đáp theo định GV HS hƣớng giải vấn đề Đặt vấn Tạo tình có vấn đề Trong đời sống đại, Trả lời câu hỏi, đề, phân cịn đọc tiểu thuyết đóng vai phát tích vấn khơng? triển kết thúc đề truyện Giải Tiểu kỹ tƣơng Vì ngƣời đàn ơng trẻ Trả lời câu hỏi vấn ứng nội dung: nóng ruột, vội vã? đề Phân tích tâm lý, bối Có nhân vật? Mối quan Thảo luận nhóm cảnh hệ họ gì? Trao đổi thơng tin, giao tiếp xã hội Các chi tiết lặp lại có ý Thảo luận nhóm Phân tích tác phẩm văn nghĩa gì? (màu xanh, ghế) học Tính chất mối quan hệ Trả lời câu hỏi Cảm thụ sáng tạo sống nghệ thuật? nghệ thuật Kết thúc Củng cố giải Tựa đề Những thảo viên nối Chuẩn bị nhà vấn đề liền gắn kết với chủ đề? Sản Khắc sâu kiến thức, Status facebook, phẩm hình thành kỹ năng, báo cáo phân thái độ tích đánh giá Tạo vấn Mở rộng, liên kết kiến Mối quan hệ thực 485 đề thức tƣởng tƣợng thể trích đoạn “Đối thoại với thiên nhiên” Coelho? Đời sống văn hóa xã hội Mỹ Latin thể nhƣ qua truyện ngắn này? (kết hợp kiến thức Lịch sử, Xã hội, Địa lý) Theo bƣớc đặt giải vấn đề đƣợc phân bố nhƣ sau Mức Đặt vấn đề Nêu giả Lập kế Giải Kết luận thiết hoạch vấn đề đánh giá GV+HS HS HS HS GV+HS Bài học cấu trúc hƣớng tích hợp mơn khoa học xã hội nhƣ nội dung phân môn, kiến thức văn học giúp nhìn vật tƣợng từ nhiều phía: Sử địa nhìn khách quan bên ngồi; Văn học nhìn chủ quan bên nhờ mà thể rõ tính tích hợp giáo dục theo tinh thần đại bao hàm phân hóa: hoạt động cá nhân đòi hỏi kỹ tin học1, lập luận trình bày… Bài tập nhà Tạo status trang mạng xã hội (facebook…) trả lời câu hỏi, phân nhóm phân tích đáp án chiếm đa số, lý giải; đối chiếu tranh luận với thành viên lớp, sách giáo viên giáo viên hƣớng dẫn Hình thức kết hợp đƣợc khả làm việc độc lập nhƣ làm việc nhóm mở rộng, giải đƣợc tình trạng chênh lệch trình độ dẫn đến phân hóa sâu sắc kết giảng dạy hoạt động đồng thời diễn đàn mở tạo khả đánh giá lẫn tự đánh giá Việc ứng dụng công nghệ thông tin không giới hạn trình chiếu lớp mà phải hƣớng đến phƣơng tiện xã hội sở hứng thú học sinh – định hƣớng khơng giải trí mà kết hợp rèn luyện học tập; trao đổi trực tiếp khơng giới hạn nhƣng quan sát theo dõi đƣợc giáo viên Kết luận Bài viết trình bày tính cấp thiết việc giảng dạy văn học Mỹ Latin trƣờng THPT ba lý khoa học, giáo dục thực tiễn Theo việc giới Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chính trị ngày 17/10/2000 việc đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố có nêu: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, ngành học… 486 thiệu mảng văn học cần chuyển tải nội dung hƣớng vào đặc trƣng quan trọng khu vực Mỹ Latin tƣơng quan với Việt Nam hệ thống phƣơng pháp đổi toàn diện sở kết hợp giải vấn đề, định hƣớng hoạt động, tích hợp kiến thức thực hành tiếp cận kỹ Bài dạy mẫu hệ thống câu hỏi có vai trị sản phẩm sơ khai thực hóa quan điểm bƣớc đầu chúng tơi nhằm đổi phƣơng pháp tồn diện nội dung sách giáo khoa sau 2015… thử nghiệm khơng chắn đƣờng nhƣng đặt bƣớc chân thứ TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo cáo kiểm định việc thực Nghị TW khoá VIII phƣơng hƣớng phát triển giáo dục từ đến năm 2005 2010 Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chính Trị ngày 17/10/2000 việc đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thơng tin phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố Đồn Ánh Dƣơng (2013) “Văn học Mỹ Latin Việt Nam” Tia sáng Bộ Khoa học Cơng nghệ Kỷ yếu dạy học tích hợp – Cơ sở lý luận thực tiễn Trƣờng ĐHSPKT TP HCM 2010 Luật giáo dục Nxb Chính trị quốc gia 2009 487