Một vài suy nghĩ về đổi mới nội dung giảng dạy lịch sử ở trường phổ thông trung học hiện nay

MỘT VÀI SUY NGHĨ VỀ DG! MGI NOI DUNG GIẢNG DẠY LỊCH SỬ Ở TRƯỞNG PHÔ THÔNG TRUNG HỌC HIỆN NAY NGHIÊM ĐÌNH VỲ - TRỊNH ĐÌNH TÙNG "Trong bước ngoặt phát triển xã hội điểm hạn chế lớp 10 (các lớp nay, ngày người ta ý đến khác giới thiệu sau) Thực qúa khứ loài người dân tộc khơng có sách giáo khoa, Nhiều vấn đề cần tư lại cho phù hợp mà liên quan đến vấn đề chung Điều cớ liên quan đến việc giảng dạy lịch sử khoa học lịch sử bậc đại học Ỏ lớp 10, lần học sinh tiếp đại học phổ thông Nội dung khoa học lịch sử giảng dạy phổ thông theo chương trỉnh phù hợp với cấp xúc với lịch sử giới cổ trung đại, mà cấp II (lớp 8) làm quen với tiết khái học, lớp học Dạy, học lịch sử qúa quát phần khớ, xa lạ phần lịch sử cận trình nhận thức theo qui luật nhận thức khoa học Trong học tập lịch sử, đại Sau xã hội nguyên thủy, vấn đề đặt nên dạy theo lịch sử nước cụ thể hay học sinh tiếp thu kiến thức khoa giảng khái quát xã hội cổ đại Ị có quan học lịch sử xác định theo yêu cầu giáo dưỡng, niệm không giống nhau, liên quan đến hình thái giáo dục mơn kinh tế - xã hội Ỏ phổ thông, học sinh học lịch sử Trước có quan niệm xã hội cổ đại (bao Việt Nam lịch sử giới Song mức độ gồm lịch sử nước Ai Cập, Lưỡng Hà, Trung cấp có khác Cấp IÏ bảo đảm hệ thống trị thức lịch sử VN, thiếu hệ thống trỉ thức lịch sử giới Cịn PTTH bảo đảm hệ thống tri thức lịch sử giới mà thiếu hệ thống tri thức lịch sử VN Nhưng chương trỉnh lịch sử cấu tạo theo nguyên tắc đồng tâm Những phần học cấp II, lại nâng với mức độ.cao PTH Về nội dung giảng dạy lịch sử PTTH cộm lên nhiều vấn đề phải thảo luận DĨ nhiên, chưa thé đề cập đến toàn yêu cầu đổi mới, chúng tơi xin trình bày số Quốc, Ấn Độ thời kỳ cổ đại) đồng với thời chiếm hữu nô lệ (của Hy Lạp Rô-ma) Chúng khơng có ý coi Chúng ta quen thuộc với lý luận hình thái kinh tế - xã hội Lý thuyết gần với hệ thống chế độ xã hội, phương thức sản xuất Người ta thừa nhận người trải qua phương thức sản xuất mà sau tiến cao trước Giờ đây, biến động tình hình kinh tế - xã hội làm cho nhiều người hồi nghỉ lý thuyết hình thái kinh tế - xã hội Rồi luận điểm "làn sớng van minh thứ 58 ba" (sau hai "làn sóng") Alvin Toffler da lam xôn xao dư luận sử giới cổ đại - Trở lại lý thuyết hình thái kinh tế - xã hội, thấy điểm mấu chốt lý thuyết thời kỳ lịch sử đứng sau xã hội nguyên thủy sản xuất định, cấu trúc kinh tế định thiết phải sinh cấu trúc xã hội thiết chế trị tương ứng với Sự biến đổi hạ tầng dẫn tới Chúng cho cớ thể thời Cổ đại đứng trước xã hội phong kiến bao gồm hai hình thái: hình thái xã hội có giai cấp hay xã hội cổ đại phương Đông xã hội chiếm nô hay xã hội cổ đại Địa Trung Hải Điều chủ yếu làm cho người học nắm thay đổi thượng tầng Như hạt nhân lý thuyết hình thái kinh tế - xã hội khơng có phải bàn cãi Tuy nhiên có lẽ khơng nên hiểu lý thuyết hÌnh thái vạn khơng nên hiểu định phải cách khái quát đặc trưng hai Lịch sử xã hội loài người sinh động, đa (Trung Quốc) sông Hồng (Việt Nam), khoảng dạng phức tạp Bản thân chế độ chiếm nô Rôma khác Hy Lạp Và phong kiến, Anh Pháp đâu cớ giống Như oâ xã hội cổ đại lẫn phong kiến phương Đông phương Tây có khác ¬ biệt Đã thời thảo luận hình thái kinh tế - xã hội phương Đông Giới sử học nước giới ngày khẳng định tồn phương thức sản xuất mà Các Mác gọi phương thức sân xuất Châu A Ching ti cho học sinh phổ thông chưa cần thiết phải cho họ hiểu rạch ròi vấn đề Ở đây, rút kinh nghiệm việc dạy học sinh theo quốc gia riêng biệt, khái quát thành mô hình xã hội khác Cần nhấn mạnh lại ưu điểm việc học nước hình thái nới Xã hội có giai cấp đời khoảng 3500 năm TCN sơng Nil, Lưỡng Hà, tiếp sơng Ấn sơng Hàng (Ấn Độ), Hồng Hà gần 2000 năm TCN, Điều kiện tự nhiên thuận lợi: đất ven sơng phì nhiêu dễ canh tác, mùa nước lên xuống ổn định, tiện việc gieo trồng tưới tiêu Nền kinh tế chủ yếu nông nghiệp, nghề thủ công đúc đồng, làm gốm, đệt vải phát triển Việc buôn bán trao đổi vùng vùng với tiến hành Nông dân công xã tầng lớp đông đảo xã hội giữ vai trò chủ yếu sản xuất Qúi tộc gồm số Ít người, tầng lớp bớc lột chuyên cai quản xã hội Nô lệ tầng lớp thứ ba phải làm việc nặng nhọc hầu hạ gia đình quyền qúy Đứng tất máy thành vua chuyên nhà nước, vua trở chế xã hội cổ đại phương Đông Xã hội cổ đại Địa Trung Hải cố đặc giúp cho học sinh hiểu biết tiết, song lại không nắm điểm chung Bản điểm riêng mơ hình xã hội so sánh Bằng khăn, đất canh tác Ít cứng, phải đợi đến thân kiện lịch sử lại đa dạng phương pháp lịch sử, từ kiện cụ thể dẫn đến khái quát thành vấn đề lý luận Và điều kiện số dành cho mơn sử phổ thơng cịn Ít, việc đổi nội dung từ day nước cụ thổ sang khái quát cần thiết phần lịch Đây vùng ven biển, nhiều đảo, lại khó dd sft xuất hiện, cọn người giải khớ khăn Nhưng để bù lại, thủ công nghiệp thương nghiệp phát triển Tiền tộ xuất Thành thị đời hoạt động nhộn 59 nhịp Nơ lệ trở thành người sản xuất Tầng lớp người bình dân khơng có vai trị chủ yếu sản xuất đời sống xã hội Mặt khác, công dân tự chủ nơ với khơng cịn bị ràng buộc quan hệ huyết tộc, tôn tỉ trật tự lạc mà quan hệ buôn bán tự Thể chế dân chủ - cộng hòa cổ đại đời, thích hợp với điều kiện kinh tế - xã hội đớơ Như thế, tham gia làm chương trình lịch sử phổ thơng qúa trình giảng quốc gia lân cận Nhưng có lẽ chưa đủ, Với quan niệm trên, thấy việc đổi nội dung giảng dạy lịch sử phải thể chỗ quan tâm thích đáng cho hiểu biết giáo viên học sỉnh lịch sử phương Đông, châu A, khu vực Đông Nam A Ỏ lớp 10, sau phần lịch sử giới cổ đại, cần giúp giáo viên học sinh làm quen với chế độ phong kiến, chủ yếu hướng vào châu A (Và cần hiểu khái quát chế độ phong kiến châu dạy, với tác giả viết sách giáo Âu) Thí dụ, lịch sử Trung Quốc, khơng cần khoa đần đần định hình quan niệm hai sâu vào diễn biến chiến tranh, đường chuyển từ xã hội nguyên thủy sang xã hội cố giai cấp nhằm góp phần đổi nội dung giảng dạy lịch sử phổ thông Ỏ khó chưa phải "đưa ra" mà làm cho người đồng cảm chỉa xẻ quan niệm với | mà nên ý đến qúa trỉnh hình thành quan hệ xã hội phong kiến, máy quyền, đặc điểm kinh tế, văn hớa Trên sở làm cho học sỉnh hiểu rõ kết cấu xã hội phong kiến châu A Còn lịch sử Ấn Độ lại mơ hình khác phương Đơng Đớ nước có lịch Nhìn lại giáo trình đại học, sách giáo khoa phổ thông giâng dạy, thường Ít ý dạy lịch sử nước gần gũi với sử phong phú cố văn hóa lâu đời, VN Đơi việc nghiên cứu khoa học chưa miỉnh lớn loài người, Ấn Độ mang ảnh phát triển, dịch học theo nước đa dạng phân tán điều kiện tự nhiên Là trung tâm văn hưởng kinh tế văn hóa đến nước vài sách nước ngồi Như cách ngồi, cố miền Trung miền Nam vơ tình nhà sử học chưa hoàn toàn khác nước ta phục "bệnh" coi châu Âu trung tâm, mà Lịch sử Đông Nam Á nội dung Ít quen chưa tính đến tiến khoa học giới thuộc lâu nay, coi nhẹ bao gồm tư tưởng khoa học châu A va chau trước Các nước Đơng Nam A có lịch sử lâu Phi, Điều dẫn đến thực trạng Ở nước ta hiểu biết Châu A, nước láng giéng cịn hạn chế Thậm chí có sinh viên đại học, giáo viên phổ thông, học sinh không kể đời, có bước với lịch sử xã hội lồi người Đã có thời kỳ (thế kỷ XIHI-XV) Đông Nam A trở thành trung tâm kinh tế, văn hóa phát triển so với khu vực khác tên vài nhà vua tiêu biểu lịch sử giới Ngày nước ta có Vương quốc Thái Lan, Lào, Cămphuchia quan hệ nhiều mặt với nước láng giềng Gần đây, việc nghiên cứu nước châu ÁẤ Viện trường Dại học có phát triển đáng kể Trong chương trÌnh lịch sử phổ thông đưa số tiết lịch sử Do đớ việc hiểu biết nước cần thiết Chưa nới đến Philippin, Malaixia , trước mắt phải cho học sinh thấy ba nước VN, 60 Lao, hệ Do phổ thơng cần gia tăng số tiết giảng ba văn hóa cố nhiều khác đạy văn hóa để giúp học sinh nhận thức Campuchia khác thuộc vồ ngữ biệt, lại chung số phận, có quan hệ mật thiết với chiều sâu lịch sử, để từ mỉnh loài người thời kỳ lịch sử Văn giúp học sinh cần phải phấn đấu cho hóa phản ánh sống người, quan hệ láng giồng tốt, hữu nghị, đồn kết, giúp xã hội luôn gắn liền với sống đỡ lẫn người, qúa trình phát triển xã hội Đồng thời văn hóa cho ta thấy người Cùng với việc ý lịch sử nước láng giềng, cần quan tâm đến vấn đề kinh tế văn hớa giảng dạy Chúng ta biết mơn lịch sử có vai trị quan thành tựu trình độ văn hóa - văn thể ước mơ, hoài bão, giá trị nhân văn vĩnh cửu mỉÌnh nào? trọng việc Xin dẫn xã hội cổ đại lịch sử lớp 10 giúp người hiểu biết lẫn Nó cịn làm thí dụ Văn hóa cổ đại phương Đông văn công cụ liên kết củng cố hóa cổ đại Hy Lạp Rôma coi trọng yếu tượng phụ thuộc nước Do thời chương này, nên hai vấn đề xã hội có giai đại ngày khơng nên biến thành cơng cụ cấp phương Đông xã hội cổ đại làm gay gắt thêm hằần thù dân tộc vùng Địa Trung Hải góp phần làm lịch Nước ta trước luôn bị kẻ thù xâm lược, sử để hiểu văn hóa cổ đại Nhà nước đời thống trị, nên việc giảng dạy nhiều lịch sử kết qủa chuyển thay đổi sâu sắc kinh tế xã hội Day buổi rạng chiến tranh quan trọng Giờ việc giáo dục truyền thống khơng thể coi nhẹ để đơng văn minh lồi người thực làm cho hệ trẻ hiểu rõ ông cha ta dựng sáng tạo văn hóa trình độ cao Mỗi nước giữ nước nào? Tuy nhiên cần thành tựu văn hóa gắn với điều kiện đồng thời quan tâm đến vấn đề cho học sinh kinh tế - xã hội định sinh (như hình hiểu biết lịch sử kinh tế văn hóa nhân loại Những kiện trị, biến động học gắn với người Ai Cập, đại số gắn với người xã hội thời cổ đại qúa xa xôi, phức tạp không cần cho học sinh hiểu thật kỹ lưỡng Bởi lẽ tất qua đi, có văn hớa lồi Địa Trung Hải cao phương Đơng cổ đại người cịn lại, mà hậu nói chung, học sinh, cao thời trước Trải bao thăng trầm lịch sinh viên nới riêng cần biết để qúy trọng, học sử, văn hóa cổ đại, có cơng trinh kiến trúc cổ xưa khơng cịn thần thánh, tập, phát huy Không phải ngẫu nhiên, Lưỡng Hà ) Trình độ kinh tế xã hội vùng thể chế dân chủ người Hy Lạp cao Rôma sở để họ đạt tới trình độ văn hóa năm cuối kỷ XX này, vấn khơng cịn tượng trưng cho vua chúa, mà đề lý luận văn hóa ngày xuất hiện thân sức lao động tài sáng tạo nhiều ấn phẩm người, khoa học xã hội giới Sự thực văn hóa trở thành vấn đề thực tiễn phát triển lịch sử, Bằng lịch sử văn hóa, nhân dân nước, dân tộc có thé hiểu qúa người khứ dân tộc lồi Như hướng chung chương trình nội dung giảng dạy nên cho học sinh hiểu biết nhiều văn mỉnh nhân loại, thực chất lịch sử văn minh Điều có ý nghĩa mở rộng cách nhìn bình ˆ 61 diện lịch sử văn minh loài người để thấy tranh toàn cảnh xã hội Về cách mạng tư sản Nội dung lịch sử giới cận đại sụp đổ chế độ phong kiến thắng lợi chủ nghĩa tư phạm vi giới Sự qúa độ từ chế độ phong kiến lên chủ nghĩa tư diễn kết qủa cách mạng tư sản (lật đổ quan hộ sản xuất phong kiến) cách mạng công nghiệp (sự phát triển lực lượng sản xuất) VÌ cách mạng tư sản có vị trÍ quan trọng chương trỉnh sách giáo khoa lớp 10, đồng thời nội dung cd nhiều đổi cần làm sáng tỏ Trong lịch sử nhân loại, từ kỷ XVI đến kỷ XX, xảy hàng loạt cách mạng tư sản nhiều hình thức kết qủa khác khắp nơi giới Cớ nước điều kiện lịch sử riêng biệt phải làm ói làm lại cách mạng tư sản nhiều lần (ví dụ Pháp: lần: 1789; 1830, 1848; 1870) Có cách mạng tư sản có ảnh hưởng sâu sắc lâu dài đến tiến trỉnh lịch sử nhân loại, vÍ Cách mạng Pháp 1789, mà V.I.Lênin đánh giá cao, 10 lần gọi "đại cách mạng" cho phải lý tưởng mà nhà cách mạng tư sản đề thực đầy đủ Chế độ tư chế độ người bóc lột người, điều không chối cãi, Cũng không phủ nhận nay, nước tư phát triển nhất, khơng Ít vấn đồ xã hội tồn gay gắt Mặc dù nên đánh giá cách mạng tư sản lịch sử cho khách quan, khoa học, hợp lý, hợp tình a Trước hết phải nới đến nghiệp tiến cách mạng tư sản - tức việc lật đổ chế độ chuyên chế phong kiến, phá bỏ quan hệ sản xuất phong kiến đè nặng lên tầng lớp nhân dân hàng kỷ, làm cho xã hội trÌ trệ "đêm trường trung cổ" theo lời K.Marx Sự nghiệp cách mạng có ý nghiã tiến vơ biên, vÌ mở đường cho lực lượng sản xuất phát triển ngày mạnh mẽ nhanh chóng, có chu kỳ khủng hoảng, cổ lúc mâu thuẫn quan hộ gản xuất với tính chất lực lượng sản xuất tỏ vô gay gắt Cho đến nay, biết điều chỉnh quan hệ sản xuất, nước công nghiệp phát triển, lực lượng sản xuất phát triển không ngừng, việc quản.lý kinh tế xã hội đạt trọn kỷ XIX diễn tiến dấu hiệu _ Cách mạng Pháp Nhiều nhà sử học mác xÍt đến trình độ khoa học cao, giao lưu mở dày công nghiên cứu cách mạng tư mà trước tưởng tượng VỊ sản Anbe Xóbun Pháp, A.Manfrết Liên Lênin nơi suất lao động quyết: định thắng lợi chế độ xã hội chế độ xã hội khác Xơ Trong chương trình lịch sử trường phổ rộng, suất lao động đạt đến trình độ thơng trung học đại học Việt Nam, học sinh tiếp xúc với số cách mạng tư sản b) Việc lật đổ chế độ chuyên chế phong kiến làm cho kỹ thuật khoa học phát triển với tiêu biểu (tất nhiên khơng thể tất được) tốc độ chóng mặt, với phát minh Một cách mạng tư sản - dù hình thức - rốt thiết lập chế độ tư bân, đưa giai cấp tư sản lên cầm quyền, không ngày mẻ, trÍ tuệ người mở rộng, văn mỉnh nhân loại ngày lên, Điều góp phần nâng cao đùi sống vật chất tinh 62 thần không tầng lớp giàu có, mà gánh nặng đấu tầng lớp nhân dân nới chung Tuy ngày phản động phong kiến, để lại dấu vết sâu đậm tranh chống lực giới ngày phân cực thành nước qúa trình cách mạng thể chế giàu nước nghèo, lạc hậu - có (ví dụ Cách mạng Pháp 1789) Sự tham nơi qúa lạc hậu - điều cố lý gia tÍch cực sáng tạo nhân dân làm nớ, ví hồn cảnh địa lý, lịch sử, việo tồn nảy sinh nhiều nhân tài, Thời Cách mạng Pháp tàn dư chế độ phong kiến nông nơ 1789, người ta thường nói, người lính cũ (như châu Phi cịn có tàn dư chế độ lạc hu), việc áp dụng thành tựu đồu có gậy huy túi đạn mìỉnh (nghĩa trở thành tướng lính) Qủa thực khoa học kỹ thuật tiên tiến vào sản xuất có nhiều tướng lĩnh xuất thân từ tầng quản lý kinh tế Có nhiều điều cần phải học lớp cực xã hội văn minh nước tư tiên tiến để khác phục dan tinh trang lạc hậu số nơi c) Chúng giai cấp lãnh đạo cách mạng (có nơi lién minh tính với qúy tộc tư sản hóa) Ỏ điều kiện lịch tư sản, sử định (ví Pháp-Mỹ latinh), không nhấn mạnh đầy đủ đến tính chất cách mạng, giai cấp tư sản tỏ dân giai cấp trẻ, táo bạo, cách mạng, xứng đáng chất tư sản chủ, mục ta thường d) Cuối phải nơi đến giai cấp tư sản nhân nhấn mạnh dân cách mạng chúng, đến thường quên tiêu dân chủ chúng Chính cách mạng: tư sản đề cao nhân người lãnh đạo, đồng thời có văn hóa, tri tuộ để xây dựng chế độ Có người theo quyền dân quyền (Tuyên ngôn Độc lập cách mạng Mỹ, Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền phản Pháp) Các cách mạng tư sản giành bội, nửa vời, tham chí đường nhũng (như Danton thi Pháp), song cớ biết người lính hy quyền tự do, dân chủ tư sản Và sinh lý tưởng mà đeo đuổi, để rốt nhân dân hưởng quyền ấy, nhân dân - động lực chủ yếu cách Robespierre Pháp) Giai cấp tư sản có mang - giai cấp tư sản đấu tranh giành quyền Chính cách mạng tư sản giải phóng người khỏi ách chun chế vơ độ lên máy chém tuổi xuân xanh (như mặt tiêu cực, hạn chế nó, song có nơi, có lúc có mặt tích cực khơng nên bỏ qua O nhiều nước, cách mạng tư sản tạo nên những quyền tự do, dân chủ người - mà truyền thống cách mạng tỉnh thần dân chủ đậm nét cách mạng tư sản đề xướng - tiếp diễn Trên số suy nghỉ _ chế độ cũ Ngày đấu tranh cho Tổ chức quyền nước sau cách mạng tư sản có mặt cần phơ phán, cố mặt cần suy nghỉ, ví chặt chẽ hiến pháp, pháp luật, chế độ tam quyền _ phân lập, bình đẳng trước pháp luật, nhiệm kỳ Tổng thống Tính chất nhân dân thể chỗ quần chúng gánh vác tất việc đổi giảng dạy lịch sử nơi chung, việc giảng dạy lịch sử phổ thông trung học, mà trước hết lớp 10 ni riêng, với hy vọng góp phần làm cho việc dạy học lịch sử cớ ý nghĩa thiết thực hơn, nhằm đào tạo hệ trẻ đáp ứng yêu cầu đất nước  ... gánh vác tất việc đổi giảng dạy lịch sử nơi chung, việc giảng dạy lịch sử phổ thông trung học, mà trước hết lớp 10 ni riêng, với hy vọng góp phần làm cho việc dạy học lịch sử cớ ý nghĩa thiết thực... loại, thực chất lịch sử văn minh Điều có ý nghĩa mở rộng cách nhìn bình ˆ 61 diện lịch sử văn minh loài người để thấy tranh toàn cảnh xã hội Về cách mạng tư sản Nội dung lịch sử giới cận đại... thế, tham gia làm chương trình lịch sử phổ thơng qúa trình giảng quốc gia lân cận Nhưng có lẽ cịn chưa đủ, Với quan niệm trên, thấy việc đổi nội dung giảng dạy lịch sử phải thể chỗ quan tâm thích